+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 19.05.2017

Время проведения: 17:00 - 19:00

Ведущая: Владимирская Ольга Дмитриевна, директор АНОО «Центр ДПО «АНЭКС», к.п.н.
Горбушина Наталия Александровна, заместитель директора Гимназии № 56 Санкт-Петербурга по дополнительному образованию
Даутова Ольга Борисовна, д.п.н., профессор кафедры педагогики и андрагогики СПб. АППО.
Карпова Наталья Александровна, доцент кафедры компьютерных технологий и электронного обучения РГПУ им. А.И.Герцена, к.т.н.
Лузанова Нина Николаевна, преподаватель Центра ДПО "АНЭКС"
Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

Описание:

Цель: знакомство с современными трендами, меняющими ландшафт образовательного дизайна и технологий, а также связанными с ними методическими задачи и вызовами, которые стоят перед учебными заведениями.
Вопросы:
-улучшение качества обучения и его результатов
-создание различных систем поддержки проектирования обучения
-«обучение в неформальной обстановке»
-Событийная модель организации образовательного процесса как условие устойчивого развития ребенка и педагога в меняющемся мире
 

Список секций:

Секция 1. «Личное Интернет-пространство современного учителя»

Секция 2. «Технологии в образовании: разнообразнее, проще, эффективнее»

Секция 3. «Развитие неоклассической дидактики: от чего необходимо отказаться?»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #78 Асекретова Наталия Васильевна
В условиях современного динамичного развития общества и быстро развивающейся его технической и социальной инфраструктуры важнейшим стратегическим ресурсом становится информация. Уровень информатизации, кроме того, становится одним из существенных факторов успешного экономического развития и конкурентоспособности региона как на внутреннем, так и на внешнем рынках.
В современный период развития общества, характеризующийся коренными изменениями социально-экономической, политической и других сферах, целью образования становится формирование творчески мыслящих учащихся, обладающих высокой информационной культурой, способных быстро адаптироваться в стремительно изменяющемся мире. Необходимость разработки новых подходов к обучению диктуется неудовлетворенностью общества его качеством. Изменение условий жизни общества неизбежно вызывает совершенствование образовательных концепций.
Информационное пространство – жизненная необходимость учителя. Учителю нужно личное информационно-образовательное пространство:
1. для повышения эффективности использования лимитированного учебного времени, что позволит изменить характер труда преподавателя, сделать его более творческим и интересным самому учителю
2. для повышения интереса к процессу познания и к предметному материалу, что позволит повысить мотивацию к изучению предмета и как следствие будет способствовать росту качества знаний
3. для индивидуализации учебного процесса по содержанию, объему и темпам усвоения учебного материала, активизации школьников в процессе усвоения учебной информации.
Собственное пространство поможет учителю создать условия для развития творческих способностей и повышения мотивации у обучающихся при изучении предмета. Информационное пространство – жизненная необходимость учителя. Учителю нужно личное информационно-образовательное пространство:
1. для повышения эффективности использования лимитированного учебного времени, что позволит изменить характер труда преподавателя, сделать его более творческим и интересным самому учителю
2. для повышения интереса к процессу познания и к предметному материалу, что позволит повысить мотивацию к изучению предмета и как следствие будет способствовать росту качества знаний
3. для индивидуализации учебного процесса по содержанию, объему и темпам усвоения учебного материала, активизации школьников в процессе усвоения учебной информации
Собственное пространство поможет учителю создать условия для развития творческих способностей и повышения мотивации у обучающихся при изучении предмета.
Последнее десятилетие поставило школу в ситуацию необходимости введения существенных изменений в систему обучения и воспитания учащихся. Эти изменения должна обеспечить реформа школы, которая продиктована модернизацией образования, компьютеризацией школ. Всё это позволит формировать положительную мотивацию учебной деятельности, осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход к обучению на уровне ученика, индивидуализировать процесс обучения, создать надежную систему мониторинга усвоения знаний, осуществлять процесс обучения в режиме сотрудничества учителя и ученика, повышать педагогическую квалификацию учителя.
+1 #77 Станковская Наталия Сергеевна
Одной из основных компетенций современного образовательного процесса является умение работать с информацией. Информатизация учебно-воспитательного процесса позволяет эффективно оказывать учебно-методическую помощь учащимся. Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников, в этом случае обучение строится в рамках личностно-ориентированной модели. В связи с ростом объёмов информации возникает прямая необходимость формировать информационную культуру. Само появление понятия – личное учебное пространство – отражает изменение отношения к тому, что делают ученик и учитель.

Основная цель использования информационных технологий в учебном процессе, как инновационного подхода в образовании, заключена в развитии способностей учащихся на основе саморегуляции и самообразования; формирования научного фундамента для успешного прогнозирования собственной профессиональной деятельности, творческому развитию личности и верному выбору индивидуальной программы человека.

Психологи выделяют следующие личные пространства человека: телесное, предметное пространство, информационное пространство, эмоциональное пространство, время. Личное информационное пространство является обязательным атрибутом человека XXI века, а навыки по его формированию можно рассматривать как важные информационные компетенции. Создание информационного пространства направлено на информационное взаимодействие между субъектами, удовлетворение их информационных потребностей.

Компьютерная грамотность стала составляющей профессионального уровня учителя. Таким образом, информатизация учебно-воспитательного процесса позволяет эффективно оказывать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом. Развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся на основе использования ИКТ – одна из главных задач учителя.

Сеть перестала быть средой передачи информации и транспортным каналом доставки знаний. Она стала местом, где ученики находятся постоянно, где они совершают действия при помощи социальных сервисов, помогающих думать и действовать вместе.

Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников, в этом случае обучение строится в рамках личностно-ориентированной модели.

Интернет — прежде всего важный источник информации. В связи с ростом объёмов информации необходимо формировать информационную культуру. Под ней понимается знание источников информации, приёмов и способов рациональной работы с ними, применение их в практической деятельности.

Содержание информационного пространства учителя позволяет значительно увеличить наглядность уроков и повысить эффективность работы учителя.

Использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в процессе обучения стало уже привычным и необходимым, так как дает возможность учителю нагляднее продемонстрировать явления и процессы, помогает учащимся лучше усвоить материал, самостоятельно подготовиться к уроку или выполнить проектную работу.
+1 #76 Летягина Галина Степановна
Тренды в образовании – это тенденции в его изменении. На протяжении последнего десятилетия в системе образования происходит активное внедрение педагогических инноваций и компьютерных методологий обучения с целью улучшить качество обучения и его результаты.
Качество обучения является определяющим критерием эффективности образовательного процесса и в традиционной, и любой инновационной технологии обучения.
В современных образовательных трендах стоит обозначить основные факты, влияющие на изменение содержания образования. Во-первых, это создание новых условий и активных методик обучения, которые являются основой в образовательной деятельности. Во-вторых, возрастающие требования со стороны общества к подготовке критически мыслящей и функционально грамотной личности, способной к непрерывному обновлению своих знаний, быстрому переучиванию, самоподготовки и смене области применения своих знаний
Созданные новые формы представления обучающего материала, методика работы с новыми средствами обучения и способов управления самостоятельной познавательной деятельности учащихся с помощью компьютерных технологий обучения позволят добиться наибольших результатов, повысить активность учащихся и эффективность всего учебного процесса.
В настоящее время особое внимание в мире информационных технологий обращено к растущему сектору смарт-устройств и мобильных приложений. Анализ современного рынка выявил, что планшеты и смартфоны являются наиболее перспективным направлением в ближайшем будущем.
Переход к беспроводной сети, распространение умных терминалов, прогрессирование смарт-устройств, расширение мобильного офиса – новое качество общества, в котором совокупность использования подготовленными людьми технических средств, сервисов и Интернета приводит к качественным изменениям во взаимодействии субъектов, позволяющим получать новые эффекты: социальные, экономические, образовательные.
+1 #75 Шолохова Нина Николаевна
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении, в том числе и по математике.

В этих условиях традиционная школа, реализующая классическую модель образования, стала непродуктивной. Передо мной, как и перед моими коллегами, возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка.

Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

Часто педагогическую технологию определяют как:



• Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов педагогической деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса;

• Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;

• Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).
+1 #74 Цебур Лилия Викторовна
ФГОС ДО определяет одним из основных принципов образовательных отношений личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей. В этой связи видится острая необходимость обновления содержания деятельности ДОУ в целом и каждого педагога в частности, глубокое осмысление технологии субъектно-субъектного взаимодействия участников образовательных отношений, освоения новых технологий, методов, приемов работы с детьми, которые позволят сделать образовательный процесс интересным, разнообразным и эффективным.

У современного педагогического работника реализующего ФГОС ДО, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для создания социальной ситуации развития воспитанников, соответствующие специфике дошкольного возраста. Данные компетенции предполагают:

Обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников, решая задачи в совместно распределенной деятельности;

- установление правил поведения в помещении, на прогулке, во время образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах (встречи и прощания, гигиенических процедур, приемов пищи, дневного сна), непосредственной образовательной деятельности и пр., предъявление их в конструктивной (без обвинений и угроз) и понятной детям форме;

4) построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника, через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, воображения, фантазии и детского творчества;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- оценку индивидуального развития детей в ходе наблюдения, направленного на определение педагогом эффективности собственных образовательных действий, индивидуализацию образования и оптимизацию работы с группой детей.

5) Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательный процесс, в т.ч. посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Сегодня от педагогического работника ДОУ требуется умение организовать свое воздействие таким образом, чтобы его конечным результатом стало личностное взаимодействие на педагогически оптимальном уровне.

Центральным компонентом технологии является четко заданная конечная цель, выстроенная на диагностической основе; точное определение конечной и промежуточных целей позволяет разработать оптимальный алгоритм их достижения, а также инструментарий для отслеживания уровня достижения планируемых результатов и, при необходимости, внести пошаговые коррективы.

Таким образом, технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога.
+1 #73 Максимова Ирина Геннадьевна
Всероссийский проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» дает возможность создавать единый портал для размещения всех типов онлайн-курсов, объединять существующие платформы электронного образования, формировать свое цифровое портфолио, которое можно будет предъявить, например, потенциальному работодателю. Проект «Рабочие кадры для передовых технологий» позволяет увеличить численность квалифицированных рабочих кадров, дает возможность внедрять во всех образовательных учреждениях новейшие методики обучения и проверки знаний.
Ярким подтверждением образовательных трендов являются действующие московские проекты «Карьерный навигатор», «Профессиональные кадры», «Москва - позитивное пространство». Проекты направлены на совершенствование системы среднего профессионального образования. Это обеспечение соответствия квалификации выпускников требованиям современной экономики, организация мероприятий по профориентации для обучающихся, в том числе с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, выявление творческих способностей, развитие позитивных профессиональных мотиваций и содействие трудоустройству, консолидация ресурсов бизнеса, государства и сферы образования. Проекты среднего профессионального образования включают мероприятия по созданию условий для осуществления подготовки кадров по наиболее востребованным и перспективным профессиям и специальностям в соответствии с лучшими зарубежными стандартами и передовыми технологиями.
Американский философ Джон Дьюи говорил: «Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, как учили этому вчера».
+1 #72 Сивицкая Светлана Борисовна
Обучение в течение всей жизни становится очевидным трендом.
Тренды в образовании – это тенденции в его изменении. Система образования в будущем:
• персональная,
• коллаборативная (совместная деятельность),
• эффективная.

Компьютерная технология обучения – это совокупность методов, форм и средств воздействия на человека в процессе его развития. Компьютерные технологии необходимо рассматривать не как простое дополнение к существующим методикам обучения, а как мощное средство, позволяющее добиться высокого уровня наглядности изучаемого материала, расширить включение разнообразных интерактивных заданий, осуществлять непрерывную обратную связь, оживлять и повышать динамизм процесса обучения, повышать интерес учащихся к изучаемому материалу и наполнять содержание урока новыми элементами.
В настоящее время особое внимание в мире информационных технологий обращено к растущему сектору смарт-устройств и мобильных приложений. Анализ современного рынка выявил, что планшеты и смартфоны являются одним из наиболее перспективных направлений развития в ближайшем будущем.
Смогут ли помочь обучению смартфоны, мобильные телефоны, планшеты и другие умные устройства? Всё чаще мы наблюдаем, что в образовательную практику школьников входят мобильные технологии, например: для получения информации из интернет-энциклопедии Википедии, поиска необходимой информации, перевода слов или фраз через программу-переводчик, визуализации информации, просмотра видеолекций, тестирования или анкетирования в режиме онлайн, проведения различных лабораторных экспериментов.
Переход к беспроводной сети, распространение умных терминалов, прогрессирование смарт-устройств, расширение мобильного офиса – новое качество общества, в котором совокупность использования подготовленными людьми технических средств, сервисов и Интернета приводит к качественным изменениям во взаимодействии субъектов, позволяющим получать новые эффекты: социальные, экономические, образовательные.
Smart-обучение – первый тренд обучения, состоящий из слияния онлайнового распределения программного обеспечения и контента в форме мультимедиа. Ключевые аспекты современного Smart-обучения – создание гибкой и открытой среды обучения с использованием гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем управления.
В среде Smart-обучения создаются условия для реализации провозглашенного ЮНЕСКО ведущего принципа образования XXI века «образование для всех» и «образование через всю жизнь» − «Life Long Learning (LLL)». Smart-обучение позволит повысить доступность образования «всегда, везде и в любое время».
Главная цель Smart-обучения – создание среды, которая обеспечивает высокий уровень конкурентоспособного образования за счёт развития у обучающихся знаний и навыков современного общества XXI века: сотрудничество, коммуникацию, социальную ответственность, способность критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы [2, с.1].
Необходимость развития интегрированной интеллектуальной образовательной среды основывается на достаточной степени развития Smart-технологий и интенсивности проникновения их в повседневную жизнь.
Если всё сделано правильно, то Smart-обучение сможет стать прекрасным инструментом для поставки учебного контента, ведения совместной работы, совершенствования коммуникаций, проведения опросов, тестов, применения новых методик обучения – смешанного (Blended Learning) и перевёрнутого (Flipped Classroom), распространения подкастов и другие.
Второй тренд – образовательная робототехника, в котором осуществляется современный подход к внедрению элементов технического творчества в учебный процесс через объединение конструирования и программирования. Интеграция информатики, математики, физики, черчения, естественных наук с развитием инженерного мышления – мощный инструмент синтеза знаний, закладывающий прочные основы системного мышления.
Занятия по робототехнике предоставляют возможности для разностороннего развития учащихся и формирования важнейших компетенций, обозначенных в стандартах нового поколения:
- навыки проведения экспериментального исследования: выдвижение гипотез, поиск решений, проведение наблюдений и измерений, установление причинно-следственных связей, оценка влияния отдельных факторов, обработка и анализ результатов;
- предметные умения (информатика): принципы моделирования, конструирования, проектирования, алгоритмизации, программирования;
- понимание межпредметных связей: математики, физики, информатики, естествознания, технологии, музыки и других предметов;
- развитие творческого, образного, пространственного, логического, критического мышления;
- развитие коммуникативной компетенции: работа в коллективе (в паре, группе) по выработке и реализации идей, планированию и осуществлению деятельности, развитие словарного запаса и навыков общения.
Обучение вне классной комнаты – третий тренд. Это формат обучения через деятельность, которая может включать исследование, применение знаний на практике. Такое обучение может проходить в виде игры, квеста, геокешинга, фотоохоты, похода, выездного лагеря. При этом происходит «погружение» учащихся в историю, культуру, природу, поскольку перед ними поставлены и появляются определённые задачи.
Рассмотрим пример «Игры в парках» – это одна из многих возможностей организовать обучение «вне классной комнаты», применяя GPS-навигаторы, нетбуки и другие электронные гаджеты. Такой урок должен быть хорошо спланирован, учитывая все риски выхода с детьми в открытое пространство. Суть игры в парке (или паркового урока) заключается в передвижении команд учеников по парку с использованием плана, карты-схемы и выполнении заданий, «привязанных» к объектам места, исследуемого в процессе игры.
Четвёртый тренд современного образования – это социальные медиа. Социальный сервис Facebook, сервисы и инструменты Google, веб-сайт Wiki, покдасты для распространения звуковых файлов или видео в сети Интернет, блоги, видеохостинг Youtube, облачные технологии – все это можно и нужно использовать в обучении. Например, блоги хорошо встраиваются в образование как средство обратной связи между учителем и учащимися. В Youtube можно смонтировать и продемонстрировать видеолекции. С помощью сервисов Google можно сделать учебный процесс гибким и увлекательным.
Введение в обучение образовательных игр является пятым трендом современности. Серьезные образовательные игры создаются для самых разных учебных областей. Существует, например, игра, которая имитирует процесс изменения климата, или медицинская игра по решению проблемы экологии, есть экономические игры вроде «как открыть свой бизнес», или игры, где можно сражаться на арене мировой дипломатии. Конечно, подобные игры являются лишь ещё одним образовательным средством. Учитель к ним должен подходить критически и чётко понимать, зачем он встраивает в учебный курс ту или иную игру.
Шестой тренд затрагивает узкую сферу образования, он связан с методикой преподавания естественных наук (learning sciences). Учитель не должен упускать из внимания основополагающие концепции и понятия, но учащимся нужно работать с реальными проблемными ситуациями. «Образование – социальный процесс, и поэтому в процессе обучения естественным наукам преподаватель должен больше использовать новые технологии, в том числе дистанционного обучения, формировать группы, проектировать трансляцию знаний от ученика к ученику», – подчеркнул доктор Кейс Терлоу [3, с.2].
Один из основных трендов в мировом образовании – STEAM. Седьмой тренд – новая образовательная технология, сочетающая в себе несколько предметных областей, как инструмент развития критического мышления, исследовательских компетенций и навыков работы в группе.
Аббревиатура STEAM расшифровывается как:
S – science,
T – technology,
E – engineering,
A – art,
M – mathematics.
Или естественные науки, технология, инженерное искусство, творчество, математика – дисциплины, которые становятся самыми востребованными в современном мире. STEAM-учебный план основан на идее обучения учеников с применением междисциплинарного и прикладного подхода. Вместо того чтобы изучать отдельно каждую из пяти дисциплин, STEAM интегрирует их в единую схему обучения.
Важной особенностью работы по данной технологии является именно коллективная работа над проектом. STEAM – позволяет задействовать правое полушарие мозга, отвечающее за творчество, эмоции, чувства. Существует множество примеров удачных проектных работ по данной технологии.
Каким будет процесс обучения через год, пять или даже десять лет? Когда тренды в образовании динамически меняются под воздействием многих факторов. И как бы ни были успешны традиционные методы преподавания, современная реальность требует поиска новых и эффективных форм обучения.
Чему и как учить сегодня, чтобы наши дети были успешными завтра – это главная идеология современного образования. Привить навыки самостоятельного обучения в течение всей жизни, научить взаимодействию на разных уровнях, развивать самостоятельное и критическое мышление – эти и многие другие принципы составляют стратегию развития современных образовательных технологий.
Если мы готовим наших учеников к жизни после школы, то мы должны позволить им использовать те инструменты, которые в дальнейшем всё равно станут частью их повседневной жизни.
+1 #71 МАцкевич Светлана Олеговна
Когда мы говорим о новом обучении, о новом образовании, то подразумеваем не только современные технологии обучения, но и те изменения, которые стоят за их появлением. Кейс Терлоу, эксперт в области высшего и дополнительного профессионального образования, профессиональной подготовки преподавателей, а также методологии проектирования обучения и исследований развития образовательных систем, представил участникам семинара современные тренды, меняющие ландшафт образовательного дизайна и технологий, а также связанные с ними методические задачи и вызовы, которые стоят перед учебными заведениями.

Прежде всего, стремление улучшить качество обучения и его результаты (performance improvement). Мы много говорим о методике обучения, об усвоении знаний, но должен быть заметен и эффект, отдача от образования. Этот эффект хорошо виден на примере медицинского или технического образования. Прилежно обучающийся студент-медик может диагностировать болезнь, а студент-информатик — написать новую программу. Результат обучения этих студентов состоит в том, что они на основе своих знаний делают что-то полезное, что-то создают. В рамках высшего образования студенты учатся добиваться практического результата. И здесь не последнюю роль играет качество методов преподавания, которые в современных реалиях приходят в образование из самых разных областей. Так, например, все чаще используемое сегодня наставничество (mentoring) пришло из сферы кадрового менеджмента.Вторая актуальная тенденция в сфере образования получила суровое название «конструктивизм». Конструктивистский подход к современному образованию подразумевает, прежде всего, актуализацию обучения. То есть преподавание должно ориентироваться на уже имеющиеся у студентов знания и навыки, но ставить перед ними сложные задачи, чтобы развивать профессиональные навыки, которые понадобятся молодым выпускникам на рабочем месте. «Когда я работал на факультете государственного управления, мы давали студентам конкретные задания по разработке, например, политики развития сельского хозяйства. Конечно, студенты наделают кучу ошибок, но они будут понимать, чем им придется заниматься через три-четыре года», — сказал доктор Терлоу.
+1 #70 Бушманов Зотин Владимирович
Я Класс — электронный интеллектуальный тренажёр, образовательный интернет - ресурс для школьников и учителей.
Сайт www.yaklass.ru начал свою работу в марте 2013 года и уже пригодился в учёбе 123 000 школьников из разных уголков России.
Я Класс получил поддержку Фонда Развития Интернет-Инициатив (ФРИИ) при президенте РФ.
Я Класс сотрудничает с порталом Дневник.ру.
Работа в системе "Якласс" позволяет многое.
У Школы появляется дополнительная возможность более качественной организации образовательного процесса за счёт:

реализации деятельностного подхода в обучении;

реализации принципа построения индивидуальной образовательной траектории;

организации учебного процесса, как на уроках, так и во внеурочной деятельности (дистанционно);

использования естественного мотивирующего фактора в форме интеграции «high-tech» с соревновательно-игровым фоном;

формирования у учащихся психологической уверенности в собственных силах

повышения ИКТ-компетентности всех участников образовательного процесса.
У школы появляется ещё один оперативный инструмент управления качеством обучения.
Помогает не списывать, а реально понять учебный материал.

Почувствовать уверенность в собственных силах.

Повторить нужную тему перед контрольной или проверочной работой.

Заработать оценки даже в период отсутствия в школе по уважительной причине.

Улучшить оценки по предметам.

Проявить себя и стать лидером в классе или даже в школе.
Возможность участвовать в образовательном процессе и видеть результаты работы ребёнка, полученные от независимого эксперта.

Возможность помочь ребёнку устранить пробелы в знаниях без репетитора.

Повысить личную ИКТ-компетентность и помочь в этом ребёнку.
+1 #69 Паршев Алексей Геннадьевич
Современные технологии

Все современные технологии базируются на использовании таких методик, которые универсальны для детей различных темпераментов и психотипов. Коллектив учеников содержит, как правило, представителей всех групп в разном количественном соотношении. В современном образовании исключено преподавание по принципу «превалирующей группы» и «среднего ученика». Информация одинаково эффективно должна быть донесена до каждого ребёнка.
Современные технологии в школах
Для этого преподаватель должен знать и владеть всеми технологиями бучения и умело их комбинировать, поскольку каждая из них больше всего подходит какой-нибудь отдельной группе.
Получение знаний сочетается с оттачиванием коммуникативных навыков, адаптацией к стремительным переменам внешней жизни, мобильности, умения преодолевать стрессы и вырабатывать к ним устойчивость, а также приобретением навыков прекращения конфликта. Параллельно с этим дети учатся воспринимать информацию в интерактивном режиме, с применением новейших информационных технологий и психологических приёмов.
В современном образовании центральным объектом является личность ученика и его самостоятельная или групповая деятельность. Достижение отличных результатов, полученная за счёт личностной подавленности, не считается эффективной. Наоборот, при внутреннем балансе и гармоничном внутреннем мире ребёнок показывает максимум своих возможностей в сфере познания и усвоения новых тем.
Поэтому самыми используемыми новыми технологиями обучения на данный момент являются:
◾личностно-ориентированное обучение;
◾здоровьесберегающие методики;
◾деятельностные технологии;
◾методики арт-развития;
◾игровые подходы т.д.
Личностно-ориентированная
Сформированный в последние десятилетия образовательный подход возник на основе полной концентрации преподавателя на целостном развитии личности ребёнка. Это означает, что учитель нацелен не только на передачу знаний и поднятие уровня интеллекта, но и на раскрытие творческого потенциала и эмоциональных возможностей ученика.
Личностно-ориентированная подход к детям
Личностно-ориентированный подход создаёт благоприятные условия для того, чтобы инициировать способность к выбору правильного варианта при решении задач, уметь оценивать свою и чужую деятельность, понимать личные способности и потребности, определять уровень своей ответственности и обозначать корректные границы собственного «Я».
В личностно-ориентированном методе преподаватель не только передаёт информацию школьникам и проверяет её усвоение, но и помогает направить человека в нужное русло эстетического и эмоционального развития. Такой метод требует подхода по следующим критериям:
◾возраст;
◾физиология;
◾психотип;
интеллектуальный уровень;
◾ориентация на различную сложность преподнесения информации;
◾разделение учеников по группам с разными способностями;
◾выделение учащихся по типу мышления;
◾подчёркнутое уважение к личности каждого человека.
Такой метод формирует ответственных и инициативных учеников, которые прекрасно реализуются в условиях нынешнего общества.
Этот подход подразумевает переведение обучающегося из пассивного состояния в активное. При помощи действия он включается в процесс, где должен приобретать знания, преодолевая препятствия на пути выполнения практических заданий.
Системно-деятельностная методика обучения
При системно-деятельностном подходе ребёнок чувствует полную ответственность за принимаемые решения. Он учится:
◾формулировать для себя задачи;
◾прорабатывать разные варианты их решений и выбирать самые подходящие;
◾отвечать за достигнутые результаты.
Такая система позволяет сформировать оценочность действия, что свидетельствует о фактическом участии ученика в обучении. В ходе выполнения задач человек обнаруживает свои сильные и слабые стороны, наиболее эффективные пути выполнения, оценивает и корректирует свои действия. Вырабатывается мощная мотивация к дальнейшему обучению, создаётся иллюзия зависимости конечного результата от личной вовлеченности. Задача преподавателя в таком случае заключается в том, чтобы скрыто управлять процессом без авторитарного давления и направлять учеников в правильное русло, спокойно воспринимая их непредвиденные действия.
Последовательный алгоритм системно-деятельной методики выглядит так:
◾Мотивация ребёнка. Для этого организуется положительный настрой и идентификация внутренней потребности, а затем активизируется область выполнения, как доказательства себе, что выполнение задачи по силам.
◾Актуализация знаний и выявление проблемных мест в действии. Это помогает понять, каких знаний или навыков не достаточно.
◾Принятие решения по поводу выхода из затруднения (нередко именно на этом этапе быстро и эффективно происходит самостоятельное обучение).
◾Закрепление материала с озвучиванием проблемы и оглашением пути решения.
Можно организовать обсуждение, которое обеспечит результативное повторение материала. В ходе такого проговаривания у участников беседы тоже возникают идеи выхода из затруднения, даже если они не решаются высказать их.
+1 #68 Лазодмин Олег Иванович
Эффективность онлайн-обучения, а также мобильного и смешанного обучения не подлежит сомнению.

Онлайн образование является величайшим открытием в сфере высшего образования. В то время как университеты соревнуются за каждого студента, образовательные платформы набирают миллионы слушателей. По результатам исследования Class Central в 2016 году образовательные платформы были представлены более чем 700 университетами, 6850 курсами, а проходили обучение на них 58 миллионов студентов. Согласно сайту College Data, средний университет насчитывает от 5000 до 15000-20000 студентов, образовательная платформа Coursera – 23 миллиона студентов, EdX – 10 миллионов, XuetangX (первая не англоязычная платформа, вошедшая в топ-5 ведущих МООС в мире) – 6 миллионов, FutureLearn – 5,3 миллиона, Udacity – 4 миллиона.

Конкурировать с МООС университетам абсолютно бесполезно. Онлайн курсы дают возможность студентам выбирать то, что им нравится, и получать знания за короткий промежуток времени, в любом месте, за меньшие деньги. Также онлайн обучение дает чувство свободы и контроля над процессом своего развития, что является одним из ключевых мотиваторов в получении желаемого результата. Именно поэтому университеты должны включить в образовательный процесс возможность интеграции МООС с учебным планом. Мы уже видим очень интересные разработки, ориентированные на еще пока неохваченные образовательные рынки на примере Федеральной политехнической школы в Лозанне, которая стала инициатором создания MOOC для франкоязычных стран Африки; участие испанского портала Miriada X в Латинской Америке и «Глобализация OpenupEd», в рамках которой EADTU и ЮНЕСКО сотрудничают с африканскими и азиатскими учреждениями в целях создания инициатив OpenupEd в Африке и Азии.
+1 #67 Репина Марина Юрьевна
Наибольший интерес, в образовательном процессе, представляют
игровые технологии. Игровые технологии связаны с игровой формой
взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного
сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом
образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном
процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые,
компьютерные игры.
Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее
социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной
педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.
Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий
происходит по таким основным направлениям:
 дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой
задачи;
 учебная деятельность подчиняется правилам игры;
 учебный материал используется в качестве её средства, в учебную
деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую;
 успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым
результатом.
Игровые технологии занимают важное место в учебновоспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию
познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и
выполняют ряд других функций:
1) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует
память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает
внимание и познавательный интерес к предмету;
3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников.
Функция игры – ее разнообразная полезность.
У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции
игры как педагогического феномена культуры.
Социокультурное назначение игры. Игра – сильнейшее средство
социализации ребенка, включающее в себя как социальноконтролируемые
процессы целенаправленного воздействия их на становление личности,
усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или
группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на
формирование человека. Социокультурное назначение игры может означать
синтез усвоения человеком богатства культуры, потенций воспитания и
формирования его как личности, позволяющей функционировать в качестве
полноправного члена коллектива.
Функция межнациональной коммуникации. И. Кант считал человечество
самой коммуникабельностью. Игры национальны и в то же время
интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Игры дают
возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из
конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в
восприятии всего существующего в жизни.
Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций
игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности.
Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результата,
конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры – это
пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в
игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся
проблемы у человека и моделировать их снятие.
Коммуникативная игра. Игра – деятельность коммуникативная, хотя по
чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит учащегося в реальный
контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество –
коллектив, выступающей применительно к каждому игроку как организация
и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей.
Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия,
взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры между ними быть не может.
Диагностическая функция игры. Диагностика – способность распознавать,
процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; она
диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому,
что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект,
творчество); во-вторых, игра сама по себе – это особое «поле
самовыражения».
Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть
использована для преодоления различных трудностей, возникающих у
человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. Оценивая
терапевтическое значение игровых приемов, Д.Б. Эльконин писал, что
эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных
отношений, которые получает ребенок в ролевой игре.
Функция коррекции в игре. Психологическая коррекции в игре происходит
естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый
участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих
партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры
способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь
им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному
самочувствию и общению со сверстниками в группе.
Развлекательная функция игры. Развлечение – это влечение к разному,
разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием
определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как
защитных механизмов, т.е. стабилизации личности, реализации уровней ее
притязаний. Развлечение в играх – поиск. Игра обладает магией, способной
давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность.
Игра является моделью игры как таковой. Игра важнейшее средство
воспитания школьников. Игра деятельность спонтанная, непринужденная.
Мир игр очень разнообразен. Существуют разные варианты классификации
игр. Каждая игра уникальна, содержит в себе различные функции. Каждый
вид игр помогает в развитии ребенка, как здорового человека, так и здоровой
личности. При правильном подборе игр можно спланировать и создать
условия для нормального развития и социализации ребенка.
+1 #66 Козлова Надежда Петровна
Технология проблемного обучения Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон. В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Не слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для детей. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
+1 #65 Минкина Марина Николаевна
Признаки современной технологии обучения

К признакам современной технологии обучения относится:

проектирование образовательного процесса и организация образовательного процесса с применением этого проекта;
комплексный подход к средствам обучения – задействование и дидактических, и технических, в том числе компьютерных;
система взаимодействия между учителем и учеником;
наличие нормальных условий для проявления и развития личностных компетенций учеников.
Структура современной технологии обучения

Структура современной технологии представлена:

целью;
научными теориями, которые выступают в качестве опоры;
системой взаимодействия между учителем и учениками;
критериями оценки результатов;
результатами;
ограничениями.
Сущно сть современной технологии обучения

Сущность современной технологии обучения – это то, что:

технология обучения опирается на какую-то педагогическую идею;
технология обучения и все в ней – процессы, коммуникации и т.д., выстраивается с учетом цели и имеет конкретный, а не образный итог;
технология обучения предполагает планирование и реализацию этого плана по пунктам;
технология обучения имеет систему взаимодействия между учителем и учениками, опирающуюся на использование общения в общем и диалога в частности, а также принципах оптимального соотношения человеческого потенциала и возможностей оборудования, дифференциации и индивидуализации;
технология обучения включает в себя диагностику с критериями и инструментарием.
Цель современной технологии обучения

Цель современной технологии обучения – проявление и развитие личностных компетенций учеников, которыми, если говорить простыми словами, называется продвижение по «лестнице успеха» в совершенствовании личностных качеств и обучении. Таким образом, личностные компетенции неотделимы от образовательных компетенций.
+1 #64 Воробчикова Елизавета Олеговна
Мир меняется. Не так много осталось в жизни человека областей, в которых не чувствуется влияние новых технологий, глобализации и трансформации всего привычного.
Ближайшее двадцатилетие будет эпохой самых радикальных перемен в образовании. И основным источником этих перемен будут смежные отрасли  —информационные технологии, медицина и финансы.
В образовании уже происходят технологические и идейные прорывы: массовые открытые онлайн-курсы (MOOC), мобильное образование, видеосеминары, свободный доступ к сокровищам библиотек мира, университеты без лекций в аудиториях, новые образовательные программы.
Основные направления развития технологий в образовании:
1. Первое и самое важное изменение – это то, что образование будущего приобретет глобальный характер.
2. Образование станет индивидуальным. По-настоящему амбициозному молодому человеку не хочется слушать в университете курсы, по которым учился еще его отец, прописные истины он может прочитать в учебнике. Система образования медленно, особенно медленно на постсоветском пространстве, двигается в сторону индивидуализации учебных планов, дополнения обучения в аудитории знаниями, получаемыми на онлайн-курсах. Будет осуществляться персональное курирование талантливых в той или иной сфере учеников.
3. Широко будут использоваться когнитивные технологии и нейронет, виртуальная и дополненная реальности. Технологии будут направлены на максимальную продуктивность в работе, но при этом сохранение здоровья человека.
4. Геймификация и образовательные игры
Благодаря играм ученики с большим интересом осваивают новые области знания и получают возможность моделировать и испытывать на себе разные ситуации. Это помогает определиться с профессиональными склонностями и интересами. Игры, позволяющие создавать сложные структуры, помогают развитию креативности, а кооперативные, социальные и бизнес-игры способствуют коллективному решению задач и развитию эмоционального интеллекта.
Возможно, рано или поздно все учебники превратятся в игровые среды.
5. Интернет вещей
Уже сегодня к интернету подключено 10 млрд объектов: от умных домов и машин до очков «дополненной реальности» и фитнес- браслетов. Радиочастотные метки с информацией, передаваемой в Сеть, наносятся на любые товары, даже таблетки, и начинают взаимодействовать друг с другом — вещи учатся рассказывать о себе.
6. При обучении основными ориентирами становятся практические навыки.
Исследовательский центр Pew Research Center совместно с Университетом Элона провел опрос, в котором приняло участие 1408 экспертов из сферы технологий и образования. Респондентов просили поделиться своим видением рынка труда и профессионального обучения в 2026 году.
Опрос показал, что 87% работников считают, что им будет необходимо пройти обучение и разработать новые навыки работы на протяжении всей своей трудовой жизни, чтобы не отставать от изменений на рабочем месте.
7. Широкое распространение искусственного интеллекта и работа с большими данными (компьютерное будущее).
Объем производимой информации увеличивается так быстро, что разбираться в ней будет уже не человек, а искусственный интеллект. Сегодня мы знаем 5 процентов того, что нам станет известно через 50 лет. Другими словами, 95 процентов знаний, которые будут доступны людям к 2060 году, станут результатом открытий, сделанных в предстоящие 50 лет.
+1 #63 Савинская Елена Валерьевна
рименение информационных технологий в процессе обучения в школе дает возможность активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся. Информационные технологии дают возможность не только изменить формы и методы учебной работы, но и существенным образом трансформировать и обогатить образовательный процесс.

Как и каждый учитель, я заинтересована в том, чтобы наиболее эффективно использовать современные информационные технологии на своих уроках. Для этой цели изучаю опыт коллег, постоянно ищу новые пути подхода в обучении своему предмету, и всегда стараюсь увлечь своих учеников, развить любознательность, при изучении новой темы.
Информационное пространство – жизненная необходимость учителя. Учителю нужно личное информационно-образовательное пространство:

для повышения эффективности использования лимитированного учебного времени, что позволит изменить характер труда преподавателя, сделать его более творческим и интересным самому учителю
для повышения интереса к процессу познания и к предметному материалу, что позволит повысить мотивацию к изучению предмета и как следствие будет способствовать росту качества знаний
для индивидуализации учебного процесса по содержанию, объему и темпам усвоения учебного материала, активизации школьников в процессе усвоения учебной информации
Собственное пространство поможет учителю создать условия для развития творческих способностей и повышения мотивации у обучающихся при изучении предмета/
Все цифровые образовательные ресурсы призваны проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс (уроков, внеклассных мероприятий, системы контроля знаний, умений и навыков школьников) на основе изучения и анализа образовательных программ, учебных пособий, дидактических материалов, учебно-методической литературы, цифровых образовательных ресурсов (на примере ресурсов размещенных в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов).
+1 #62 Епишина Светлана Сергеевна
Процессы информатизации, широкое использование информационно­коммуникационных технологий являются условием выполнения государственного заказа на развитие образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, президентские инициативы, стратегия построения информационного общества в России формируют запрос не только на обновление информационно-образовательной среды (ИОС) общеобразовательных учреждений, но и на эффективное использование ее ресурсов, что невозможно без непрерывного профессионального развития педагогов.

ИОС в этом случае выступает сферой и средством развития их профессиональной компетентности.

Основой ИОС являются сетевые структуры и отношения, потому так важно понимание роли и места сетевого взаимодействия педагогов в информационном образовательном пространстве.

Развиваясь в сетевых структурах, ИОС обеспечивает готовность и способность учителя самостоятельно и ответственно использовать ИКТ для своего профессионального роста.

Сетевое взаимодействие, благодаря информационно-коммуникативным технологиям, предоставляет широкие возможности общения, объединения в профессиональное Интернет-сообщество. Такое объединение становится посредником между педагогами и органами просвещения. Использование компьютерных коммуникаций позволяет осуществлять полноценную методическую поддержку и ведет к активизации общения учителей между собой, расширению опыта совместной работы. Готовность к сетевому взаимодействию в ИОС формируется поэтапно и является одним из уровней развития ИКТ-компетентности педагога:

Освоение сетевых сервисов (освоение программных средств, позволяющих обрабатывать различные виды информации).

Встраивание сетевых технологий в образовательный процесс (замещение средств традиционной дидактики новыми, основанными на ИКТ – интерактив, мультимедиа, моделинг, коммуникативность).

Активное использование сетевых сервисов для обмена профессиональной информацией (трансформация образовательных технологий, за счет использования ИКТ).

Формирование личного информационного пространства (экспертиза, анализ и проектирование собственных образовательных цифровых ресурсов).

Использование личного информационного пространства как средства развития (трансляция своего опыта в сетевых группах).
+1 #61 Коршенко Сергей Вадимович
Год назад на уроке истории с семиклассниками попробовал использовать технологию Ю.Л. Троицкого «Дети пишут историю». Ученый-методист предлагает инновационную технологию. Ее концепция в том, что школьники работают с документально-методическими комплексам (ДМК) и сами выдвигают те или иные версии исторических событий – сами пишут историю. Например, в 5-м классе детям предлагается написать свой учебник отечественной истории, в котором все тексты, вопросы и задания, иллюстрации, карты, схемы – плод коллективной работы школьников.
ДМК составляется по определенным правилам и функционирует как квазипроизведение, т.е. целое поле разных, но равноправных интерпретаций и прочтений. Это позволяет организовать в классе, по мнению Ю.Л. Троицкого, реальный учебный диалог, основным признаком которого является непредсказуемость каждого следующего шага в познавательной деятельности. Если ДМК составлен правильно, то могут возникнуть даже взаимоисключающие версии тех или иных событий.
Вместо объяснения или рассказа возникает беседа; особое значение приобретает реплика, иногда свернутая до междометия, иногда развернутая в пространный диалог, который является ответом на чужую реплику и в самом себе содержит предвосхищение речевой реакции собеседников.
В основу данной технологии положено развитие исторического мышления, под которым понимается набор мыслительных стратегий, дающих школьнику возможность самостоятельно выстроить интерпретацию тех или иных событий, побороть мифопорождающую историографию благодаря выявлению механизмов мифопорождения и столкновению мифологий.
Структура программы зависит не от сюжетно-тематического планирования, а от организации учебной деятельности школьников. Предлагаются четыре рубрики: тема, основные проблемы темы, тексты (ДМК), мыслительные и поведенческие стратегии школьников.
Тема – как рубрика программы – утрачивает ту роль, которую играла в традиционном образовании. Набор тем для изучения подвижен и может меняться в зависимости от сюжетных предпочтений учителя. Учитель предлагает такой набор исторических сюжетов и тем, который соответствует его собственным интересам. В этом авторы видят гуманитарность образования.
В технологии выделяется рубрика «основные проблемы темы». Задача этой рубрики – ввести учителя в историографическую ситуацию. Оторванность школьного педагога от академической среды диктует необходимость сообщать педагогу, о чем спорят историки. Эта рубрика программы нуждается в постоянном обновлении. Интересные реплики учеников соотносятся с интерпретациями историков.
Тексты (ДМК) обеспечивают запуск диалога в классе. Основной принцип технологии – работа с подлинными текстами изучаемой эпохи. Слово «текст» понимается в семиотическом смысле: остатки жилищ, предметы быта, наскальная живопись и т.д. Только в работе с подлинными остатками прошлого может быть сформулирована проблема исторической истины.
Вопросы к текстам организуются на двух уровнях: репродуктивном (ответ лежит на поверхности документа) и творческом (школьник должен увидеть скрытые факты, датировать документ, определить круг возможных авторов). Вопросы первого уровня помогают ученику освоить текст, войти в него. Творческий уровень работы с документом предполагает активное привлечение внетекстовой информации, учет формулярного, этикетного, лингвистического, стилистического и прочих пластов изучаемого документа.
Мыслительные и поведенческие стратегии школьников. Этот раздел программы заменяет традиционные перечни знаний, умений и навыков.
+1 #60 Гемуева Наталья Сергеевна
Сущность современной технологии обучения – это то, что:

технология обучения опирается на какую-то педагогическую идею;
технология обучения и все в ней – процессы, коммуникации и т.д., выстраивается с учетом цели и имеет конкретный, а не образный итог;
технология обучения предполагает планирование и реализацию этого плана по пунктам;
технология обучения имеет систему взаимодействия между учителем и учениками, опирающуюся на использование общения в общем и диалога в частности, а также принципах оптимального соотношения человеческого потенциала и возможностей оборудования, дифференциации и индивидуализации;
технология обучения включает в себя диагностику с критериями и инструментарием.Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности. Термин «образовательные технологии» - более ёмкий, чем «технологии обучения», т.к. он подразумевает ещё и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

В самом общем виде технология - это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или её составную часть. Педагогические технологии - это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.Сегодня в образовании активно внедряются новые образовательные технологии. Под технологиями понимаются такие стратегии образования, которые требуют усвоения не только определенных знаний, но и навыков его получения, что предполагает особую методическую нагруженность образовательного процесса.
+1 #59 Попова Юлия Александровна
В настоящее время организация учебно-воспитательного процесса невозможна без использования современных технологий обучения. Наиболее актуальной задачей обучения и воспитания можно назвать развитие у обучающихся компетентностей, которые раскрываются через формирование умений и качеств человека XXI века: личной ответственности, терпимости к другим точкам зрения, коммуникативные умения, способности к саморазвитию, развитие мышления, умение находить, анализировать, управлять, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и различными способами, способность работать в команде, умения ставить и решать проблемы.
Для решения обозначенной задачи целесообразно применять в учебном процессе ИКТ, интегрируя их с другими современными образовательными технологиями.
Программа информатизации и компьютеризации учебного процесса предусматривает оснащенность учебного заведения современным компьютерным оборудованием и программным обеспечением, которые стремительно меняются и совершенствуются. Перед учебными заведениями стоит проблема обеспечения учебного процесса последними новинками компьютерной техники и программным обеспечением, предполагающим немалые материальные затраты на поддержание соответствующего информационного сервиса.
Если еще несколько лет назад учителя преимущественно использовали Сеть с целью поиска информационных материалов для обеспечения учебного процесса, то теперь ясно обозначена еще одна устойчивая тенденция развития образовательного Интернета: разработка учителями собственных ресурсов, создание электронных учебных объектов, обмен ими и предоставление их обучащимся для обучения. Безусловно, этому способствовала растущая в педагогических кругах популярность современных веб-сервисов для создания, редактирования и хранения файлов.
Корпорация Google разрабатывает и предоставляет множество приложений и сервисов, доступ к которым возможен в окне любого браузера при наличии подключения к Интернету. Наиболее используемыми в образовательном сообществе, являются следующие сервисы Google: Google Calendar – онлайновый календарь, Google Docs – онлайновый офис, Gmail – бесплатная электронная почта, Google Maps – набор карт, Google Sites – бесплатный хостинг, использующий вики-технологию, Google Translate – переводчик, YouTube – видеохостинг. Эти Google-приложения предоставляют учащимся и преподавателям учебных заведений инструменты, необходимые для эффективного общения и совместной работы. Службы Google для образования, по мнению разработчиков, «содержат бесплатный и свободный от рекламы набор инструментов, который позволит преподавателям и учащимся более успешно и эффективно взаимодействовать, обучать и обучаться».
+1 #58 Ракова Светлана Николаевна
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Так, классификация игр по Г.К. Селевко включает следующие группы игр:
По области деятельности:
физические,
интеллектуальные,
тру довые,
социальные
и психологические.
По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.

Квест - это форма взаимодействия педагога и детей, которая способствует формированию умений решать определенные задачи на основе выбора вариантов, через реализацию определенного сюжета. Квест игра предполагает интеграцию различных видов детской деятельности, что является одним из требований ФГОС ДО к структуре образовательной программы ДО и её объёму (гл.2, п.2.6)
Квест - это игры, в которых игрокам необходимо искать различные предметы, находить им применение, разговаривать с различными персонажами в игре, решать головоломки и т. д. Такую игру можно проводить как в помещении, так и на улице. Квест - это командная игра, идея игры проста – команда, перемещаясь по точкам, выполняет различные задания. Но изюминка такой организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения двигательной активности и мотивационной готовности к познанию и исследованию.
Кейс-технология
Кейс-технология – это общее название технологий обучения, представляющих собой методы анализа ситуаций.
Кейс-технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения , на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений.

+1 #57 Ракова Светлана Николаевна
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Так, классификация игр по Г.К. Селевко включает следующие группы игр:
По области деятельности:
физические,
интеллектуальные,
тру довые,
социальные
и психологические.
По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.

Квест - это форма взаимодействия педагога и детей, которая способствует формированию умений решать определенные задачи на основе выбора вариантов, через реализацию определенного сюжета. Квест игра предполагает интеграцию различных видов детской деятельности, что является одним из требований ФГОС ДО к структуре образовательной программы ДО и её объёму (гл.2, п.2.6)
Квест - это игры, в которых игрокам необходимо искать различные предметы, находить им применение, разговаривать с различными персонажами в игре, решать головоломки и т. д. Такую игру можно проводить как в помещении, так и на улице. Квест - это командная игра, идея игры проста – команда, перемещаясь по точкам, выполняет различные задания. Но изюминка такой организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения двигательной активности и мотивационной готовности к познанию и исследованию.
Кейс-технология
Кейс-технология – это общее название технологий обучения, представляющих собой методы анализа ситуаций.
Кейс-технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения , на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений.

+1 #56 Беспалова Нина Владимировна
«Применение современных технологий в учебном процессе»
(Выступление)

Модернизация российского образования имеет своей целью повышение его качества, достижение новых образовательных результатов. Важнейшая цель обучения декларируется как формирование мотивированно компетентной личности, способной быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве. Информационно-коммуникационная образовательная среда влияет на мотивационную сферу и создание условий готовности учащихся к обучению.
Интенсивная информатизация образования — особенность сегодняшнего дня. Информация и знания превратились в ведущую преобразующую силу общества, а информационные ресурсы — в стратегические ресурсы развития общества.
Электронное обучение позволяет на качественно новом уровне развивать коммуникативную и межкультурную компетенцию учащихся, повышать мотивацию и результативность их коммуникативной, познавательной и творческой деятельности.
Кроме того, в учебном процессе, который выстраивается в рамках электронного обучения, у обучающихся формируются новые умения. Школы переходят на электронные журналы, дневники. Это происходит постепенно и повсеместно. Появляются электронные учебники, общение между родителями и учителями тоже уходит в информационное поле общения. Дети проводят за экраном компьютеров большую часть своего времени, начинают страдать экранной зависимостью. Все чаще виртуальное общение заменяет людям реальное. Молодые люди знакомятся, общаются в интернете; создают сообщества, обмениваются информацией. Многие дети доверяют виртуальным собеседникам больше, чем родителям, охотнее делятся сокровенными мыслями, эмоционально деградируют, попадают порой под негативное влияние взрослых, не всегда адекватных в своем поведении людей.
Цифровизация преподносится как великое благо цивилизации. Так действительно ли это благо? Да, электронные средства обучения позволяют более эффективно осуществлять контроль знаний, умений и навыков, помогают в организации поисково-исследовательской деятельности. Электронные пособия обновляются более оперативно, чем печатные.
Электронные средства обучения обеспечивают наглядностью в гораздо большей степени, нежели печатные пособия, благодаря возможности мультимедиа. Учащийся имеет возможность творчества, получает возможность выполнять интерактивные задания, очень оперативно находит всю необходимую информацию в интернете, осуществляют коммуникативное общение со сверстниками из других стран.
Но есть и негативные моменты у цифровизации нашего пространства? Бесспорно, да. Дети проводят у экранов мониторов много времени, что влияет на зрение, осанку, слух (так как часть используют наушники). Дети становятся раздражительными, развивается гиподинамия, перестают общаться в реальной жизни, страдают от одиночества, заводят дружбу лишь с теми, у кого есть дорогие гаджеты, проводят большую часть времени за компьютерными играми. Дети перестали писать, а без письма хуже формируются мысли, утрачиваются навыки моторики, координации, чтения. Развивается клиповое мышление, утрачивается способность к творчеству.
При всем хорошем и не очень, добром, позитивном и новом, прогрессивном и стремительно развивающемся, интернет становится гиперисточником знаний и от этого в XXI веке никуда не деться….
А что выбирать, каждый решает сам.
+1 #55 Козлова Светлана Сергеевна
Личное информационное пространство учителя

В условиях современного динамичного развития общества и быстро развивающейся его технической и социальной инфраструктуры важнейшим стратегическим ресурсом становится информация. Уровень информатизации, кроме того, становится одним из существенных факторов успешного экономического развития и конкурентоспособности региона как на внутреннем, так и на внешнем рынках.

В современный период развития общества, характеризующийся коренными изменениями социально-экономической, политической и других сферах, целью образования становится формирование творчески мыслящих учащихся, обладающих высокой информационной культурой, способных быстро адаптироваться в стремительно изменяющемся мире. Необходимость разработки новых подходов к обучению диктуется неудовлетворенностью общества его качеством. Изменение условий жизни общества неизбежно вызывает совершенствование образовательных концепций.

Образование ученика — это социальный заказ общества, который обусловлен социально-психологическими потребностями общества, уровнем его развития, нравственными и моральными ценностями этого общества. К сожалению, процесс модернизации в системе образования проходит трудно.

Основная цель использования информационных технологий в учебном процессе как инновационного подхода в образовании заключена в развитии способностей учащихся на основе саморегуляции и самообразования; формирования научного фундамента для успешного прогнозирования собственной профессиональной деятельности, творческому развитию личности и верному выбору индивидуальной программы человека.

Психологи выделяют следующие личные пространства человека: телесное, предметное, пространство, информационное пространство, эмоциональное пространство, время. Личное информационное пространство является обязательным атрибутом человека XXI века, а навыки по его формированию можно рассматривать как важные информационные компетенции. Создание информационного пространства направлено на информационное взаимодействие между субъектами, удовлетворение их информационных потребностей.

В последние годы в школу приводит своих детей новое поколение родителей, обладающее высоким уровнем компьютерной грамотности. Собственный блог классного руководителя как один из видов информационного пространства поможет учителю быстрее и с большим удобством обмениваться информацией с учащимися и их родителями, активно использовать новейшие технические достижения и технологии в урочной и внеурочной деятельности. Имея свой блог, учителю можно решить множество задач. Общение с учащимися выходит на значительно новый уровень.
+1 #54 Томасян Елена Владимировна
Современная технология обучения, по мнению Талызиной Н.В., представляет собой наиболее рациональные способы организации образовательного процесса, те, при которых цель обучения достигается за минимум времени, сил и средств. При этом образовательный процесс рассматривается комплексно.

Признаки современной технологии обучения

К признакам современной технологии обучения относится:

проектирование образовательного процесса и организация образовательного процесса с применением этого проекта;
комплексный подход к средствам обучения – задействование и дидактических, и технических, в том числе компьютерных;
система взаимодействия между учителем и учеником;
наличие нормальных условий для проявления и развития личностных компетенций учеников.

Структура современной технологии обучения

Структура современной технологии представлена:

целью;
научными теориями, которые выступают в качестве опоры;
системой взаимодействия между учителем и учениками;
критериями оценки результатов;
результатами;
ограничениями.

Сущность современной технологии обучения

Сущность современной технологии обучения – это то, что:

технология обучения опирается на какую-то педагогическую идею;
технология обучения и все в ней – процессы, коммуникации и т.д., выстраивается с учетом цели и имеет конкретный, а не образный итог;
технология обучения предполагает планирование и реализацию этого плана по пунктам;
технология обучения имеет систему взаимодействия между учителем и учениками, опирающуюся на использование общения в общем и диалога в частности, а также принципах оптимального соотношения человеческого потенциала и возможностей оборудования, дифференциации и индивидуализации;
технология обучения включает в себя диагностику с критериями и инструментарием.

Цель современной технологии обучения

Цель современной технологии обучения – проявление и развитие личностных компетенций учеников, которыми, если говорить простыми словами, называется продвижение по «лестнице успеха» в совершенствовании личностных качеств и обучении. Таким образом, личностные компетенции неотделимы от образовательных компетенций.
+1 #53 Мурыгина Ирина Геннадиевна
1. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
1.1. К вопросу об определении понятий «технология обучения», «метод обучения», «форма обучения», «педагогическая техника» и т.п.
Обзор определений понятия «педагогическая технология» По книге: Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации.
— составные элементы, компоненты;
— структура (связи и отношение между частями и элементами);
— функциональные характеристики;
— коммуникативные свойства (связи с окружающей средой);
— историчность, преемственность.

Существенными характеристиками системы являются целевые ориентации и результаты.
В качестве основы, системообразующего каркаса целесообразно использовать новое для педагогики понятие — «технология» и новый — "технологический" подход к анализу и проектированию педагогических процессов.
Понятие педагогической технологии
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.
• Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
• Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
• Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).
• Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).
• Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

• Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин)». [Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – C. 14-15]

Определение «педагогической технологии»

«В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением , вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика (пер. стр. 15-16) преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).
Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).

Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.
Терминологические нюансы. В литературе и практике работы школ термин педагогическая технология часто применяется как синоним понятия педагогическая система. Как уже отмечалось выше, понятие системы шире, чем технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности.
Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках -- целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, если способные дети, хорошие родители...). Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии -- в состав методик обучения.
О становлении «образовательной технологии» как направлении зарубежной педагогики «Педагогической технологией обычно называют направление зарубежной педагогики, которое имеет целью повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов обучения (М. В. Кларин, 1989). Собственно словосочетание «педагогическая технология» является неточным переводом английского an educational technology — «образовательная технология». До недавних пор эта неточность не вызывала никакого дискомфорта. Но в последнее время под названием «педагогическая технология» все чаще фигурируют в России работы, посвященные проблемам воспитания. В связи с этим появляется нужда в размежевании. Можно принять термин «дидактическая технология», как это имеет место, например, в Болгарии, или «образовательная технология», что наиболее точно соответствует изначальному смыслу. В рамках настоящей работы будет использоваться второй вариант.
Образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из:
• некоторого представления планируемых результатов обучения,
• средств диагностики текущего состояния обучаемых,
• набора моделей обучения,
• критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.
О «педагогической технике» как элементе нижнего яруса дидактики и объекте (преимущественном) современной зарубежной образовательной технологии
Педагогические приемы независимы от применяемых средств. Лучшим доказательством этому могут служить приемы, используемые без применения каких бы то ни было средств вообще. Даже такая мелочь, как умение задать вопрос, может заметно повысить качество работы. Вокруг подобных «мелочей» нередко сосредоточены исследования современной зарубежной образовательной технологии.

Многие рекомендации западных технологов искушенным российским специалистам кажутся наивными и примитивными. Следует, однако, заметить, что, в отличие от наших умозрительных и искусственных «педагогических экспериментов», за всеми советами, предлагаемыми, например, американским учителям, стоит обобщение опыта их лучших коллег на огромных выборках.
Учитель задает вопрос, предлагает продумать ответ, сказать соседу и после согласования с ним общее мнение предложить всему классу для обсуждения. Рассматриваются разные варианты, предлагаемые парами учеников. Вопрос, конечно, должен быть таким, чтобы ответ предполагал размышления, анализ, сравнение. Запись ответа до его проговаривания усиливает эффект.
Пример.
Эта техника имеет очевидные преимущества: способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. При этом внешний рисунок поведения учащихся одинаков, что также способствует гуманизации обучения. Столь же заметны и ограничения этой техники: прием удобен для работы над отдельными деталями, фрагментами знаний, но увлечение им может привести к разрушению целостной картины, к бессистемности содержания.
«Активно развивающаяся наука, каковой является и педагогика, характеризуется тем, что в ней не существует устоявшейся глобальной системы понятий, одинаково понимаемых всеми. Терминологические споры, которыми часто сопровождаются инновационные разработки, поглощают много времени и усилий, не приводя к сколь-нибудь разумным результатам. Представляется, что проще и полезнее, не вступая в подобные дискуссии, точно определить используемые понятия, если они отличаются от принятых большинством. Именно этому посвящено настоящее приложение. Используемый иногда язык кибернетики, математики, логики не выходит за пределы классических широко известных работ в этих областях. Термины, подчеркнутые в тексте приложения, определяются в этом же тексте и могут быть в нем найдены.
+1 #52 Нарцисс Максим Сергеевич
XXI век - век глобализации, новых технологий и инноваций, век нового мышления и нового отношения к происходящим переменам. Динамичность и взаимообусловленность происходящих перемен диктуют необходимость нового подхода к мировой системе образования. Тренды в образовании - это тенденции в его изменении. Во-первых, это создание новых условий и активных методик обучения, которые являются основой образовательной парадигмы. Во-вторых, возрастающие требования со стороны общества к подготовке критически мыслящей и функционально грамотной личности, способной к непрерывному обновлению своих знаний, быстрому переучиванию и смене области применения своих способностей для успешной жизни в быстро меняющемся мире.
Если мир меняется, то и образование должно меняться вместе с ним. Многие образовательные учреждения осознают этот факт и стараются перестроить свою деятельность в соответствии с теми возможностями, которые дают новые технологии. Заимствование идеи из мира бизнеса, для того чтобы запустить какие-то новые для себя процессы, явление нередкое. Постепенно уходит бумажная рутина, уступая место электронным средствам работы с данными. Технологии могут стать катализатором улучшения учебного процесса. Если многие люди с удовольствием пользуются гаджетами, почему бы не сделать их инструментом образования? Но культура инноваций означает не только принятие новых технологий и изменение способов обучения. Она означает понимание того, что ценности во внешнем мире постоянно меняются. Значит, и образование должно меняться, чтобы оправдывать ожидания учащихся, которые, конечно, хотят быть востребованными в современном мире.
Количество контактов и связей между различными структурами в образовании растет, и технологии влияют на это двумя способами. Во-первых, не пользоваться технологиями становится невозможно, а пользоваться зачастую дорого. Поэтому учебные заведения начинают диалог между собой и с производителями образовательных технологий, чтобы договориться о выгодных условиях и влиять на конечный продукт. Во-вторых, все начинают активнее делиться данным. В Сеть выкладываются конспекты уроков, методические рекомендации, записи занятий. В итоге это выгодно всем: и коллегам, и ученикам. Разрабатываются различные платформы , которые объединяют учебные заведения в социальные сети и позволяют быстро обмениваться профессиональным опытом.
Технологии дают возможность работать с большими объемами данных, по каждому учащемуся можно вести подробную базу данных, чтобы корректировать индивидуальный план обучения и делать выводы о системе образования в целом. Это смещает фокус внимания с итоговых оценок на промежуточные результаты, которые оказываются гораздо важнее для выстраивания стратегии обучения. Так как эти данные доступны не только учителям, но и обучающимся, по последние получают больше самостоятельности и возможностей для самоконтроля.
Развитие онлайн-обучения повлияло и на практику обучения офлайн. Благодаря информационным технологиям стала распространяться модель «перевернутого класса» и появились различные формы смешанного обучения. Смешанное обучение объединяет лучшее: возможность свободно распределять время и усилия, получать знания неограниченно за пределами классной комнаты и преимущества работы с преподавателем лицом к лицу. Современная тенденция такова, что все больше учебных заведений делает ставку на новые технологии и традиционное личное «наставничество». Традиционная модель, когда преподаватель стоит перед аудиторией, больше не может быть естественной. Когда вы используете в классной комнате технологии, пространство вынуждено приспосабливаться под новый формат работы, поэтому учебные заведения начинают менять его так, чтобы обучающиеся могли работать с электронными устройствами и больше взаимодействовать друг с другом. Библиотеки и другие помещения в учебных заведениях - холлы, коридоры - превращаются в места для индивидуального обучения, в которых удобно работать со своими портативными устройствами.
Всероссийский проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» дает возможность создавать единый портал для размещения всех типов онлайн-курсов, объединять существующие платформы электронного образования, формировать свое цифровое портфолио, которое можно будет предъявить, например, потенциальному работодателю. Проект «Рабочие кадры для передовых технологий» позволяет увеличить численность квалифицированных рабочих кадров, дает возможность внедрять во всех образовательных учреждениях новейшие методики обучения и проверки знаний.
Ярким подтверждением образовательных трендов являются действующие московские проекты «Карьерный навигатор», «Профессиональные кадры», «Москва - позитивное пространство». Проекты направлены на совершенствование системы среднего профессионального образования. Это обеспечение соответствия квалификации выпускников требованиям современной экономики, организация мероприятий по профориентации для обучающихся, в том числе с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, выявление творческих способностей, развитие позитивных профессиональных мотиваций и содействие трудоустройству, консолидация ресурсов бизнеса, государства и сферы образования. Проекты среднего профессионального образования включают мероприятия по созданию условий для осуществления подготовки кадров по наиболее востребованным и перспективным профессиям и специальностям в соответствии с лучшими зарубежными стандартами и передовыми технологиями.
Американский философ Джон Дьюи говорил: «Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, как учили этому вчера».
+1 #51 Вербицкая Светлана Владимировна
Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.Можно заметить, что все новые технологии обучения «рассчитаны» на умение обучающихся учиться самостоятельно; но, как и традиционная дидактика не ставила задачи научить обучающихся учиться и использовала элементы деятельностного подхода для решения лишь частных задач обучения, так и технологии обучения сохраняет этот недостаток.Существующие в настоящее время общедидактические технологии (около 50 по подсчетам Г. Селевко) отличаются друг от друга принципами, особенностями средств и способов организации учебного материала и учебного процесса, а также акцентом на определенные компоненты методической системы обучения.Технологический подход к обучению математике развивается в этих же направлениях и имеет свою специфику.

С точки зрения технологического подхода цели обучения математике должны состоять в том, чтобы научить обучающихся выполнять некоторые действия (наблюдаемые или представленные в виде эталонов), образующие в совокупности его готовность к обучению, а цели учения – научиться выполнять эти действия, причем с точки зрения развития ученика ему необходимо не простое формальное перенятие образа каждого действия, а глубокое его понимание.Основные известные сегодня, частнопедагогические технологии обучения математике, которые на методическом уровне решают проблему конструирования процесса обучения, направленного на достижение запланированных результатов:1. Технология «Укрупнения дидактических единиц – УДЕ» (П. Эрдниев).

2. Технология, направленная на формирование общих подходов к организации усвоения вычислительных правил, определений и теорем через алгоритмизацию учебных действий обучающихся (М. Волович), реализует теорию поэтапного формирования умственных действий П. Гальперина.

3. Технология обучения математики на основе решения задач (Р. Хазанкин).

4. Технология на основе системы эффективных уроков (А. Окунев).

5. Парковая технология обучения математике (А. Гольдин).

6. Технология мастерских построения знаний по математике (А. Окунев).
+1 #50 Чуркова Дарья Валерьевна
XXI век - век глобализации, новых технологий и инноваций, век нового мышления и нового отношения к происходящим переменам. Динамичность и взаимообусловленность происходящих перемен диктуют необходимость нового подхода к мировой системе образования. Тренды в образовании - это тенденции в его изменении. Во-первых, это создание новых условий и активных методик обучения, которые являются основой образовательной парадигмы. Во-вторых, возрастающие требования со стороны общества к подготовке критически мыслящей и функционально грамотной личности, способной к непрерывному обновлению своих знаний, быстрому переучиванию и смене области применения своих способностей для успешной жизни в быстро меняющемся мире. image
Светлана Некрестьянова
Если мир меняется, то и образование должно меняться вместе с ним. Многие образовательные учреждения осознают этот факт и стараются перестроить свою деятельность в соответствии с теми возможностями, которые дают новые технологии. Заимствование идеи из мира бизнеса, для того чтобы запустить какие-то новые для себя процессы, явление нередкое. Постепенно уходит бумажная рутина, уступая место электронным средствам работы с данными. Технологии могут стать катализатором улучшения учебного процесса. Если многие люди с удовольствием пользуются гаджетами, почему бы не сделать их инструментом образования? Но культура инноваций означает не только принятие новых технологий и изменение способов обучения. Она означает понимание того, что ценности во внешнем мире постоянно меняются. Значит, и образование должно меняться, чтобы оправдывать ожидания учащихся, которые, конечно, хотят быть востребованными в современном мире.
Количество контактов и связей между различными структурами в образовании растет, и технологии влияют на это двумя способами. Во-первых, не пользоваться технологиями становится невозможно, а пользоваться зачастую дорого. Поэтому учебные заведения начинают диалог между собой и с производителями образовательных технологий, чтобы договориться о выгодных условиях и влиять на конечный продукт. Во-вторых, все начинают активнее делиться данным. В Сеть выкладываются конспекты уроков, методические рекомендации, записи занятий. В итоге это выгодно всем: и коллегам, и ученикам. Разрабатываются различные платформы , которые объединяют учебные заведения в социальные сети и позволяют быстро обмениваться профессиональным опытом.
+1 #49 Громова Светлана Рафаильевна
Когда мы говорим о новом обучении, о новом образовании, то подразумеваем не только современные технологии обучения, но и те изменения, которые стоят за их появлением. Кейс Терлоу, эксперт в области высшего и дополнительного профессионального образования, профессиональной подготовки преподавателей, а также методологии проектирования обучения и исследований развития образовательных систем, представил участникам семинара современные тренды, меняющие ландшафт образовательного дизайна и технологий, а также связанные с ними методические задачи и вызовы, которые стоят перед учебными заведениями.



Учить работать на результат

Какие же это тренды? Прежде всего, стремление улучшить качество обучения и его результаты (performance improvement). Мы много говорим о методике обучения, об усвоении знаний, но должен быть заметен и эффект, отдача от образования. Этот эффект хорошо виден на примере медицинского или технического образования. Прилежно обучающийся студент-медик может диагностировать болезнь, а студент-информатик — написать новую программу. Результат обучения этих студентов состоит в том, что они на основе своих знаний делают что-то полезное, что-то создают. В рамках высшего образования студенты учатся добиваться практического результата. И здесь не последнюю роль играет качество методов преподавания, которые в современных реалиях приходят в образование из самых разных областей. Так, например, все чаще используемое сегодня наставничество (mentoring) пришло из сферы кадрового менеджмента.

Высшее образование, чтобы действительно улучшить качество обучения и результаты обучения, должно активно использовать методы и наработки из сферы труда. Студентов нужно рассматривать как молодых сотрудников компаний. «Если вы хотите подготовить исследователя-экономиста, то уже с первого курса с ним нужно обращаться как с членом коллектива научных работников, стимулировать его работать на результат, которым может быть курсовая, научный отчет или статья в журнале», — отметил докладчик.

Вторая актуальная тенденция в сфере образования получила суровое название «конструктивизм». Конструктивистский подход к современному образованию подразумевает, прежде всего, актуализацию обучения. То есть преподавание должно ориентироваться на уже имеющиеся у студентов знания и навыки, но ставить перед ними сложные задачи, чтобы развивать профессиональные навыки, которые понадобятся молодым выпускникам на рабочем месте. «Когда я работал на факультете государственного управления, мы давали студентам конкретные задания по разработке, например, политики развития сельского хозяйства. Конечно, студенты наделают кучу ошибок, но они будут понимать, чем им придется заниматься через три-четыре года», — сказал доктор Терлоу.
+1 #48 Мохова Карина Борисовна
Информационное пространство – жизненная необходимость учителя. Учителю нужно личное информационно-образовательное пространство:

для повышения эффективности использования лимитированного учебного времени, что позволит изменить характер труда преподавателя, сделать его более творческим и интересным самому учителю
для повышения интереса к процессу познания и к предметному материалу, что позволит повысить мотивацию к изучению предмета и как следствие будет способствовать росту качества знаний
для индивидуализации учебного процесса по содержанию, объему и темпам усвоения учебного материала, активизации школьников в процессе усвоения учебной информации
Собственное пространство поможет учителю создать условия для развития творческих способностей и повышения мотивации у обучающихся при изучении предмета.Информационное пространство – жизненная необходимость учителя. Учителю нужно личное информационно-образовательное пространство:

для повышения эффективности использования лимитированного учебного времени, что позволит изменить характер труда преподавателя, сделать его более творческим и интересным самому учителю
для повышения интереса к процессу познания и к предметному материалу, что позволит повысить мотивацию к изучению предмета и как следствие будет способствовать росту качества знаний
для индивидуализации учебного процесса по содержанию, объему и темпам усвоения учебного материала, активизации школьников в процессе усвоения учебной информации
Собственное пространство поможет учителю создать условия для развития творческих способностей и повышения мотивации у обучающихся при изучении предмета.
Последнее десятилетие поставило школу в ситуацию необходимости введения существенных изменений в систему обучения и воспитания учащихся. Эти изменения должна обеспечить реформа школы, которая продиктована модернизацией образования, компьютеризацией школ. Всё это позволит формировать положительную мотивацию учебной деятельности, осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход к обучению на уровне ученика, индивидуализировать процесс обучения, создать надежную систему мониторинга усвоения знаний, осуществлять процесс обучения в режиме сотрудничества учителя и ученика, повышать педагогическую квалификацию учителя.
+1 #47 Фокина Алла Валентиновна
Когда мы говорим о новом обучении, о новом образовании, то подразумеваем не только современные технологии обучения, но и те изменения, которые стоят за их появлением. Кейс Терлоу, эксперт в области высшего и дополнительного профессионального образования, профессиональной подготовки преподавателей, а также методологии проектирования обучения и исследований развития образовательных систем, представил участникам семинара современные тренды, меняющие ландшафт образовательного дизайна и технологий, а также связанные с ними методические задачи и вызовы, которые стоят перед учебными заведениями.



Учить работать на результат

Какие же это тренды? Прежде всего, стремление улучшить качество обучения и его результаты (performance improvement). Мы много говорим о методике обучения, об усвоении знаний, но должен быть заметен и эффект, отдача от образования. Этот эффект хорошо виден на примере медицинского или технического образования. Прилежно обучающийся студент-медик может диагностировать болезнь, а студент-информатик — написать новую программу. Результат обучения этих студентов состоит в том, что они на основе своих знаний делают что-то полезное, что-то создают. В рамках высшего образования студенты учатся добиваться практического результата. И здесь не последнюю роль играет качество методов преподавания, которые в современных реалиях приходят в образование из самых разных областей. Так, например, все чаще используемое сегодня наставничество (mentoring) пришло из сферы кадрового менеджмента.

Высшее образование, чтобы действительно улучшить качество обучения и результаты обучения, должно активно использовать методы и наработки из сферы труда. Студентов нужно рассматривать как молодых сотрудников компаний. «Если вы хотите подготовить исследователя-экономиста, то уже с первого курса с ним нужно обращаться как с членом коллектива научных работников, стимулировать его работать на результат, которым может быть курсовая, научный отчет или статья в журнале», — отметил докладчик.

Вторая актуальная тенденция в сфере образования получила суровое название «конструктивизм». Конструктивистский подход к современному образованию подразумевает, прежде всего, актуализацию обучения. То есть преподавание должно ориентироваться на уже имеющиеся у студентов знания и навыки, но ставить перед ними сложные задачи, чтобы развивать профессиональные навыки, которые понадобятся молодым выпускникам на рабочем месте. «Когда я работал на факультете государственного управления, мы давали студентам конкретные задания по разработке, например, политики развития сельского хозяйства. Конечно, студенты наделают кучу ошибок, но они будут понимать, чем им придется заниматься через три-четыре года», — сказал доктор Терлоу.

+1 #46 Щеглова Галина Николаевна
Если мир меняется, то и образование должно меняться вместе с ним. Многие образовательные учреждения осознают этот факт и стараются перестроить свою деятельность в соответствии с теми возможностями, которые дают новые технологии. Заимствование идеи из мира бизнеса, для того чтобы запустить какие-то новые для себя процессы, явление нередкое. Постепенно уходит бумажная рутина, уступая место электронным средствам работы с данными. Технологии могут стать катализатором улучшения учебного процесса. Если многие люди с удовольствием пользуются гаджетами, почему бы не сделать их инструментом образования? Но культура инноваций означает не только принятие новых технологий и изменение способов обучения. Она означает понимание того, что ценности во внешнем мире постоянно меняются. Значит, и образование должно меняться, чтобы оправдывать ожидания учащихся, которые, конечно, хотят быть востребованными в современном мире.
Количество контактов и связей между различными структурами в образовании растет, и технологии влияют на это двумя способами. Во-первых, не пользоваться технологиями становится невозможно, а пользоваться зачастую дорого. Поэтому учебные заведения начинают диалог между собой и с производителями образовательных технологий, чтобы договориться о выгодных условиях и влиять на конечный продукт. Во-вторых, все начинают активнее делиться данным. В Сеть выкладываются конспекты уроков, методические рекомендации, записи занятий. В итоге это выгодно всем: и коллегам, и ученикам. Разрабатываются различные платформы https://newtonew.com/discussions/shkola-blogerov, которые объединяют учебные заведения в социальные сети и позволяют быстро обмениваться профессиональным опытом.
Технологии дают возможность работать с большими объемами данных, по каждому учащемуся можно вести подробную базу данных, чтобы корректировать индивидуальный план обучения и делать выводы о системе образования в целом. Это смещает фокус внимания с итоговых оценок на промежуточные результаты, которые оказываются гораздо важнее для выстраивания стратегии обучения. Так как эти данные доступны не только учителям, но и обучающимся, по последние получают больше самостоятельности и возможностей для самоконтроля.
Развитие онлайн-обучения повлияло и на практику обучения офлайн. Благодаря информационным технологиям стала распространяться модель «перевернутого класса» и появились различные формы смешанного обучения. Смешанное обучение объединяет лучшее: возможность свободно распределять время и усилия, получать знания неограниченно за пределами классной комнаты и преимущества работы с преподавателем лицом к лицу. Современная тенденция такова, что все больше учебных заведений делает ставку на новые технологии и традиционное личное «наставничество». Традиционная модель, когда преподаватель стоит перед аудиторией, больше не может быть естественной. Когда вы используете в классной комнате технологии, пространство вынуждено приспосабливаться под новый формат работы, поэтому учебные заведения начинают менять его так, чтобы обучающиеся могли работать с электронными устройствами и больше взаимодействовать друг с другом. Библиотеки и другие помещения в учебных заведениях - холлы, коридоры - превращаются в места для индивидуального обучения, в которых удобно работать со своими портативными устройствами.
Всероссийский проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» дает возможность создавать единый портал для размещения всех типов онлайн-курсов, объединять существующие платформы электронного образования, формировать свое цифровое портфолио, которое можно будет предъявить, например, потенциальному работодателю. Проект «Рабочие кадры для передовых технологий» позволяет увеличить численность квалифицированных рабочих кадров, дает возможность внедрять во всех образовательных учреждениях новейшие методики обучения и проверки знаний.
Ярким подтверждением образовательных трендов являются действующие московские проекты «Карьерный навигатор», «Профессиональные кадры», «Москва - позитивное пространство». Проекты направлены на совершенствование системы среднего профессионального образования. Это обеспечение соответствия квалификации выпускников требованиям современной экономики, организация мероприятий по профориентации для обучающихся, в том числе с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, выявление творческих способностей, развитие позитивных профессиональных мотиваций и содействие трудоустройству, консолидация ресурсов бизнеса, государства и сферы образования. Проекты среднего профессионального образования включают мероприятия по созданию условий для осуществления подготовки кадров по наиболее востребованным и перспективным профессиям и специальностям в соответствии с лучшими зарубежными стандартами и передовыми технологиями.
Американский философ Джон Дьюи говорил: «Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, как учили этому вчера».
+1 #45 Матвеева Татьяна Сергеевна
Личное информационное пространство учителя
В условиях современного динамичного развития общества и быстро развивающейся его технической и социальной инфраструктуры важнейшим стратегическим ресурсом становится информация. Уровень информатизации, кроме того, становится одним из существенных факторов успешного экономического развития и конкурентоспособности региона как на внутреннем, так и на внешнем рынках.

В современный период развития общества, характеризующийся коренными изменениями социально-экономической, политической и других сферах, целью образования становится формирование творчески мыслящих учащихся, обладающих высокой информационной культурой, способных быстро адаптироваться в стремительно изменяющемся мире. Необходимость разработки новых подходов к обучению диктуется неудовлетворенностью общества его качеством. Изменение условий жизни общества неизбежно вызывает совершенствование образовательных концепций.

Образование ученика — это социальный заказ общества, который обусловлен социально-психологическими потребностями общества, уровнем его развития, нравственными и моральными ценностями этого общества. К сожалению, процесс модернизации в системе образования проходит трудно.

Основная цель использования информационных технологий в учебном процессе как инновационного подхода в образовании заключена в развитии способностей учащихся на основе саморегуляции и самообразования; формирования научного фундамента для успешного прогнозирования собственной профессиональной деятельности, творческому развитию личности и верному выбору индивидуальной программы человека.

Психологи выделяют следующие личные пространства человека: телесное, предметное, пространство, информационное пространство, эмоциональное пространство, время. Личное информационное пространство является обязательным атрибутом человека XXI века, а навыки по его формированию можно рассматривать как важные информационные компетенции. Создание информационного пространства направлено на информационное взаимодействие между субъектами, удовлетворение их информационных потребностей.

В последние годы в школу приводит своих детей новое поколение родителей, обладающее высоким уровнем компьютерной грамотности. Собственный блог классного руководителя как один из видов информационного пространства поможет учителю быстрее и с большим удобством обмениваться информацией с учащимися и их родителями,активно использовать новейшие технические достижения и технологии в урочной и внеурочной деятельности. Имея свой блог, учителю можно решить множество задач. Общение с учащимися выходит на значительно новый уровень.

Блог (англ. blog, от web log», «сетевой журнал или дневник событий») – это веб-сайт, основное содержимое которого – регулярно добавляемые записи в виде текста, изображений или мультимедиа.

Создавая блоги, учителя не всегда представляют, какие дополнительные возможности открываются как для них самих, так и для других участников и читателей их блога. Для начала следует определиться, какие виды веб-дневников существуют.

Автор статьи «Такие разные блоги» Людмила Рождественская (блог «Лаборатория тренера») выделяет 4 типа блогов в зависимости от их функционального применения:

блог для профессионального сообщества;

личный профессиональный блог учителя;

блог в поддержку учебного проекта;

блог-конспект (это блог для размещения учебного содержания
какой-либо темы).
+1 #44 Нероева Юлия Сергеевна
Учить работать на результат

Какие же это тренды? Прежде всего, стремление улучшить качество обучения и его результаты (performance improvement). Мы много говорим о методике обучения, об усвоении знаний, но должен быть заметен и эффект, отдача от образования. Этот эффект хорошо виден на примере медицинского или технического образования. Прилежно обучающийся студент-медик может диагностировать болезнь, а студент-информатик — написать новую программу. Результат обучения этих студентов состоит в том, что они на основе своих знаний делают что-то полезное, что-то создают. В рамках высшего образования студенты учатся добиваться практического результата. И здесь не последнюю роль играет качество методов преподавания, которые в современных реалиях приходят в образование из самых разных областей. Так, например, все чаще используемое сегодня наставничество (mentoring) пришло из сферы кадрового менеджмента.

Высшее образование, чтобы действительно улучшить качество обучения и результаты обучения, должно активно использовать методы и наработки из сферы труда. Студентов нужно рассматривать как молодых сотрудников компаний. «Если вы хотите подготовить исследователя-экономиста, то уже с первого курса с ним нужно обращаться как с членом коллектива научных работников, стимулировать его работать на результат, которым может быть курсовая, научный отчет или статья в журнале», — отметил докладчик.

Вторая актуальная тенденция в сфере образования получила суровое название «конструктивизм». Конструктивистский подход к современному образованию подразумевает, прежде всего, актуализацию обучения. То есть преподавание должно ориентироваться на уже имеющиеся у студентов знания и навыки, но ставить перед ними сложные задачи, чтобы развивать профессиональные навыки, которые понадобятся молодым выпускникам на рабочем месте. «Когда я работал на факультете государственного управления, мы давали студентам конкретные задания по разработке, например, политики развития сельского хозяйства. Конечно, студенты наделают кучу ошибок, но они будут понимать, чем им придется заниматься через три-четыре года», — сказал доктор Терлоу.



Системный подход и кулуарное обучение

Третий тренд, как и первый, пришел в образование из сферы корпоративного менеджмента. Речь идет об управлении знаниями. Преподаватель при работе со студентами должен организовать систему сбора, хранения и обмена важной информацией, а также экспертными знаниями. Если над каким-то научным проектом работает международная команда исследователей, они все должны постоянно контактировать друг с другом, делиться своими наработками и выводами, развиваться в рамках своей профессиональной среды.

Четвертая тенденция связана с необходимостью создания системы поддержки качества образования (performance support), обеспечивающей ее участникам различные уровни доступа к информации тогда, когда это необходимо. Так, для преподавателей созданы различные системы поддержки проектирования обучения, включая инструменты для правильной постановки целей, организации лекций, создания тестов. К примеру, есть специальная программа, которая сама сформулирует цели и задачи курса после того, как преподаватель ответит на все ее вопросы.

О пятой тенденции сегодня не вспоминает только ленивый. В сфере образования день ото дня становятся все популярнее технологии e-learning, а преподавание «в режиме очной встречи» неспешно теряет свои позиции. В США с 2002 по 2008 год число студентов, которые за время обучения в университете выбрали по крайней мере один онлайн-курс, выросло с полутора до четырех с половиной миллионов. И сегодня любой университет, если он хочет идти в ногу со временем, должен задуматься о встраивании в учебный процесс инструментов обучения онлайн. Речь идет не о замене преподавателя компьютером, но о разумном использовании новых технологий. «Если для изучения какой-то дисциплины студенту нужна математика, а он в ней не блещет, преподаватель может предложить ему пройти курс математики онлайн. А бывает так, что в группе появляются очень одаренные студенты, и для них тоже можно организовать специальные онлайн-курсы, выходящие за рамки стандартного учебного плана», — поделился своим опытом Кейс Терлоу.

Шестой тренд можно обозначить как «обучение в неформальной обстановке» (informal learning). Неформальное обучение представляет собой неофициальные, незапланированные, подчас спонтанные способы получения знаний и навыков. Как подчитали исследователи, 68% сотрудников компаний отмечают, что частенько получают важные знания по e-mail. А 42 процента работающих утверждают, что много нового узнают из «неформальных дискуссий» возле кулера с водой… И хотя такое обучение обычно происходит на рабочем месте, университеты могли бы перенять некоторые полезные «рабочие» практики. Например, можно организовать неформальные встречи преподавателей и студентов с дискуссиями и обменом мнениями за чашечкой чая.



Сети, игры и наука

Facebook и Twitter прочно вошли в нашу жизнь. И еще один тренд современного образования — это социальные медиа. Блоги, Wiki, подкасты, социальные закладки и даже Youtube — все это можно и нужно использовать в обучении. К примеру, блоги хорошо встраиваются в образование как средство обратной связи преподавателя и студентов. А в Youtube можно сделать и продемонстрировать студентам какой-нибудь урок.

Введение в обучение образовательных игр является восьмым трендом современности. Серьезные образовательные игры создаются для самых разных учебных областей. Существует, например, игра, которая имитирует процесс изменения климата, или медицинская игра по решению проблемы лишнего веса, есть экономические игры вроде «как открыть свой бизнес», или игры, где можно сражаться на арене мировой дипломатии. Конечно, подобные игры являются лишь еще одним образовательным средством, преподаватель к ним должен подходить весьма критически и четко понимать, зачем он встраивает в учебный курс ту или иную игру.

Девятый тренд затрагивает довольно узкую сферу образования, он связан с методикой преподавания естественных наук (learning sciences). Преподаватель не должен упускать из внимания основополагающие концепции и понятия, но студентам нужно работать с реальными проблемными ситуациями. «Образование — социальный процесс, и поэтому в процессе обучения естественным наукам преподаватель должен больше использовать новые технологии, в том числе дистанционного обучения, формировать группы, проектировать трансляцию знаний от студента к студенту», — подчеркнул доктор Терлоу.

Наконец, десятый тренд — это мобильное образование, включая мобильные обучающие платформы, а также использование в обучении возможностей планшетов и даже смартфонов. Оценка знаний студента, развитие его понимания и аналитических навыков, запоминание — для всего этого можно использовать мобильные устройства. Студент всегда может скачать какой-нибудь курс или отдельный урок и заниматься где угодно и когда угодно. Конечно, мобильное образование таит в себе определенные опасности, и его нужно очень аккуратно интегрировать в процесс обучения. Необходимо использовать только качественное программное обеспечение, учитывать то, что любое мобильное устройство — это еще громадный отвлекающий фактор…

Завершая свое выступление, докладчик отметил, что любое новшество в образовании, любая новая образовательная методика должны последовательно пройти несколько стадий: анализ, проектирование, развитие, внедрение и оценка. Только такой подход к образованию позволит создать по-настоящему качественное обучение.



Предельные вопросы преподавания

Выступавший в качестве дискуссанта директор лицея № 1535 Михаил Мокринский заметил, что в нашей стране последние два десятилетия — это время лозунгов. Но педагогическое сообщество пришло к тому, что для реализации лозунгов гуманизации и гуманитаризации нам не хватает всего и сразу. «Я надеюсь, что те подходы, о которых говорил докладчик, все же позволят превратить нашу аморфную педагогическую почву в то, от чего можно отталкиваться и двигаться вперед. А также задать главный вопрос, который редко ставит перед собой реально работающий учитель: «Зачем?». Зачем я преподаю именно этот предмет? Для чего программа включает в себя именно такой набор целей и задач? Почему я хочу научить всему этому своего ученика… Невключение этих предельных вопросов в учительскую работу создает «ахиллесову пяту» размером с весь организм современной школы».

Татьяна Пирог, менеджер программы Intel «Обучение для будущего», отметила, что те тренды, о которых говорил докладчик, — это не вопрос будущего, и не то, что внезапно снизойдет на нас сверху. Тренды — это уже существующие требования к преподавателю, который работает в современных реалиях: «Конечно, 70 процентов преподавателей в нашей стране этим требованиям не соответствует. Но когда уйдет теперешнее поколение учителей, придут новые, те, кто «в тренде». Сама жизнь приобщает нас к прогрессу».
+1 #43 Фролова Ирина Турсинбековна
Информационная грамотность становится не менее важной, чем грамотность общая. Возможность применять ее и реализовывать в учебной, познавательной деятельности, для самообразования, общения, в сфере досуга значимо для всех субъектов образовательного процесса (учитель, обучающийся, родитель).
Особенно важно современному учителю для повышения мотивации обучающихся к изучению школьных дисциплин задействовать потенциал информационных технологий (презентации к урокам, компьютерные анимации, модельный эксперимент, интерактивные учебные пособия) и активно включать в работу Интернет. Не секрет, что современный школьник в основном использует Сеть для поиска информации не учебного содержания и общения не по учебным вопросам. Поэтому существует острая потребность организации учебно-познавательных интернет-пространств учителя для своих учеников, их родителей, а также своих коллег, что позволяет ввести учебный процесс в ту сферу общения, которая интересна на сегодняшний день подростку. Ученики смогут общаться с учителем, решать задачи, участвовать в различных проектах, осваивать информационные технологии. Сам учитель-предметник сможет более активно контролировать уровень знаний своих обучающихся, давать домашние задания, отслеживать и оценивать их выполнение. Родители смогут получать информацию о конкретном материале (освежить свои знания для оказания конкретной помощи своему ребенку), быть в курсе необходимой нормативно-правовой информации, последних изменений в образовательном процессе, отслеживать успеваемость своего ребенка, вести дистанционную беседу с учителями, вносить свои предложения.
Создание собственного информационно-обучающего пространства сегодня не проблема. Есть большое количество бесплатных хостингов, позволяющих открыть и вести такое пространство. При этом не обязательно иметь образование веб-дизайнера, так как внутри самого хостинга есть подробная пошаговая инструкция по созданию и поддержке таких сайтов, кроме того, при минимальной затрате средств возможно создать несколько сайтов поддержки, что становится для начинающих владельцев сайта отличной школой по освоению технологий создания сайта. Уже сейчас у учителей есть возможность заявить о своем пространстве. Собственное пространство поможет учителю создать условия для развития творческих способностей и повышения мотивации у обучающихся при изучении предмета как в урочной, так и во внеурочной деятельности. То есть для обучающихся представлена возможность не только поработать с предметным материалом, ликвидировать пробелы в знаниях, провести самостоятельно контроль знаний, но и расширить свой кругозор.
Так зачем же учителю, работающему в школе, нужно сегодня личное информационно-образовательное пространство?
Во-первых, для индивидуализации учебного процесса по содержанию, объему и темпам усвоения учебного материала, активизации школьников в процессе усвоения учебной информации.
Во-вторых, для повышения интереса к процессу познания и к предметному материалу, что позволит повысить мотивацию к изучению предмета и как следствие будет способствовать росту качества знаний.
В-третьих, для повышения эффективности использования лимитированного учебного времени, что позволит изменить характер труда преподавателя, сделать его более творческим и интересным самому учителю. Наконец, в-четвертых, для включения в «учебное поле деятельности» родителей, что позволит усилить воспитательный аспект и сделать более эффективной цепочку «учитель - обучающийся - родитель».
Сайт, как и учитель, должен постоянно развиваться и совершенствоваться, материалы и информация должны регулярно обновляться и быть интересными каждому пользователю, только тогда работа принесет плоды.
+1 #42 Теренина Наталья Владимировна
Новые тренды в современном образовании
Личное интернет-пространство современного учителя
За последние несколько лет в деятельности человека прочно закрепились средства электронного общения - глобальные компьютерные сети, прежде всего сеть Интернет. Интернет – это мощный катализатор процесса всеобщей информатизации общества. Сеть позволяет из любой точки планеты посредством телефонных, радио, спутниковых каналов получать доступ к информационным ресурсам, содержащим информацию по самому широкому спектру вопросов. Электронная почта, факсимильная и сотовая связь позволяют в считанные секунды получить или отправить информацию с любой точки земного шара.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство.
Современные информационно-коммуникационные технологии тесно связаны с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО).

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения, которая включает в себя:
- совокупность технологических средств (компьютеры, интерактивное оборудование, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и так далее);
- культурные и организационные формы информационного взаимодействия;
- компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);
- службы поддержки применения ИКТ.
Основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:
• участие педагогов, родителей и учащихся в Интернет-конференциях, Интернет-педсоветах;
• поиск методической литературы и необходимых материалов к урокам по сети Интернет;
• организована электронная переписка;
• учащиеся получают возможность принимать участие в телекоммуникационных конкурсах, викторинах, дистанционных олимпиадах;
• проведение учащимися совместно с учителями-предметниками работ по различным телекоммуникационным проектам;
• дистанционное обучение в Интернет-школе.
• Facebook и Twitter прочно вошли в нашу жизнь.
• Блоги, Wiki, подкасты, социальные закладки и даже Youtube — все это можно и нужно использовать в обучении.
• Сетевое педагогическое сообщество - это ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, педагогов, которые хотят поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, почерпнуть нужную информацию.
+1 #41 Лисевич Любовь Викторовна
Когда мы говорим о новом обучении, о новом образовании, то подразумеваем не только современные технологии обучения, но и те изменения, которые стоят за их появлением. Кейс Терлоу, эксперт в области высшего и дополнительного профессионального образования, профессиональной подготовки преподавателей, а также методологии проектирования обучения и исследований развития образовательных систем, представил участникам семинара современные тренды, меняющие ландшафт образовательного дизайна и технологий, а также связанные с ними методические задачи и вызовы, которые стоят перед учебными заведениями.Время одной профессии, полученной в начале карьерного пути, безвозвратно уходит.

Специалист осваивает новые профессиональные навыки в течение всей жизни. Эти навыки, в силу определённых условий и возможностей, у всех индивидуальные. Для того, чтобы быть востребованным, необходимо выстраивать индивидуальные траектории развития компетенций. Современные технологии позволяют это сделать.

Например, в самом первом документе «Атлас новых профессий», который выпущен Агентством стратегических инициатив (АСИ), можно найти профессию, которая будет востребована в современном мире – дизайнер образовательных траекторий. Это человек или человек вместе с искусственным интеллектом, которые на входе определят существующий уровень компетенций, умений и навыков конкретного специалиста и на основе его желания, допустим, через 3 года стать руководителем приоритетного государственного проекта, подсказать, для достижения этой цели какими дополнительными компетенциями ему нужно обладать, как их получить, и где подтвердить.
+1 #40 Cмирнова Ирина Михайловна
Главная задача современного образования — не просто дать ученику фундаментальные знания,
а обеспечить для него все необходимые условия для дальнейшей социальной адаптации,
развить склонность к самообразованию.

Современную образовательную систему характеризуют:

сжатые сроки обучения
большой объем получаемой информации
серьезные требования к уровню знаний, навыков и умений ученика.

Одна из главных задач для современного учителя – сделать процесс обучения интересным для
учеников, динамичным и современным. И в этом педагогам пришли на помощь интерактивные

технологии. Появление интерактивных технологий в учебно-воспитательном процессе влечет за собой
и значительное изменение привычных функций педагога, который, подобно своим ученикам, теперь
выступает в новых для себя ролях: исследователь, организатор, консультант.

Введение ФГОС поставило перед школой задачу, которая предполагает воспитание гражданина
современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью современного
образования становится развитие ученика как субъекта познавательной деятельности. Именно применение
интерактивных технологий, по моему мнению, позволяет решать поставленные обществом задачи,
а также полностью соответствуют требованиям современных ФГОС.

Интерактивные образовательные технологии в условиях перехода к ФГОС позволяют существенно
расширить спектр качеств, развиваемых у учащихся в ходе учебного процесса; усилить
образовательные эффекты; повысить качество усвоения материала; построить индивидуальные
образовательные траектории учащихся; осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению; организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями. Успешное обучение с помощью интерактивных технологий гарантированно при выполнении следующих условий:
+1 #39 Перкон Юлия Петровна
Персональный сайт может включать в себя не только портфолио педагога с его личными достижениями, но и определенный уровень интерактивности: от простейшей формы обратной связи, до серьезных разборок интерактивных уроков и домашних заданий. Можно с уверенностью говорить о том, что личное пространство в сети позволяет современному учителю грамотно организовывать свою трудовую деятельность, реализовывать достижения карьерного роста, применять современные информационные технологии в своей деятельности. Определяя обзор инициатив, предпринятых в современной отечественной образовательной системе, можно констатировать, что большинство из них направлены на вывод учебного процесса в информационное пространство. Обусловлены подобные стремления, во-первых, повышением интерактивности образовательного процесса, а также повышением мотивации учащихся к современной, сообразной им, учебной деятельности. Таким образом, к созданию персонального сайта учителя подталкивают не только инициативы руководства или же преддверие аттестации, но и современная информационная действительность. Однако, в современном сетевом образовательном пространстве можно наблюдать и ряд проблем, связанных, прежде всего, с контентом, расположенным на веб-ресурсах.

Нынешние сервисы по созданию персональных веб-ресурсов можно разбить на несколько категорий: услуги частных специализированных компаний по созданию, продвижению и поддержке веб-сайта, ресурсы площадок по созданию персональных сайтов для личного пользования и бизнеса при помощи конструкторов, тематические ресурсы коммерческих информационно-образовательных порталов, предлагающих создание отдельной шаблонной страницы, своего рода, личного кабинета на веб-ресурсе.
+1 #38 Морозова Ирина Николаевна
Образовательная технология — это система взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, основанная на конкретной концепции в соответствии с определенными принципами и взаимосвязью целей, содержания, методов, средств обучения. Образовательные технологии разрабатываются педагогической наукой и внедряются в педагогическую практику высшей школы с целью повышения эффективности образовательного процесса, развития профессионально и социально компетентной личности специалиста.
По уровню применения выделяют общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

По концептуальной основе различают теоцентрические, натурцентрические, социоцентрические, антропоцентрические (см. гл. 2) и др.

По доминирующему методу и средствам обучения выделяют репродуктивные, тренинговые, диалогические, развивающие, творческие, игровые, компьютерные, программного обучения, проблемного обучения, коммуникативного обучения, дистанционного обучения.

По организационным формам классифицируют лекционно-практические, индивидуальные, групповые, коллективные, дифференцированного обучения.

По характеру педагогического взаимодействия различают авторитарные, личностно-ориентированные, личностно-деятельностные, сотрудничества.

Существенными характеристиками образовательных технологий являются следующие:

239

— концептуальность — опора на определенную научную концепцию, идею, лежащую в основе проектирования данной технологии;

целостность — логическая взаимосвязь структурных элементов, придающая образовательной технологии заданные качества;

управляемость — возможность диагностического целеполагания, мониторинга учебно-воспитательного процесса и его коррекции;

воспроизводимость — возможность применения, воспроизведения данной образовательной технологии многими преподавателями;

эффективность — достижение поставленных целей в соответствии с образовательными стандартами при минимизации временных и экономических затрат.

Образовательные технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и могут быть классифицированы по этим общим признакам.
+1 #37 Максимова Вера Владимировна
Проблемное обучение
Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.

Разноуровневое обучение
У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.

Проектные методы обучения
Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению

Исследовательские методы в обучении
Дает возможность учащимся самостоятельно
пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.

Лекционно - семинарско-зачетная система
Данная система используется в основном в старшей школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.

Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр
Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.
+1 #36 Легкая Мария Сергеевна
Когда мы говорим о новом обучении, о новом образовании, то подразумеваем не только современные технологии обучения, но и те изменения, которые стоят за их появлением. Кейс Терлоу, эксперт в области высшего и дополнительного профессионального образования, профессиональной подготовки преподавателей, а также методологии проектирования обучения и исследований развития образовательных систем, представил участникам семинара современные тренды, меняющие ландшафт образовательного дизайна и технологий, а также связанные с ними методические задачи и вызовы, которые стоят перед учебными заведениями.



Учить работать на результат

Какие же это тренды? Прежде всего, стремление улучшить качество обучения и его результаты (performance improvement). Мы много говорим о методике обучения, об усвоении знаний, но должен быть заметен и эффект, отдача от образования. Этот эффект хорошо виден на примере медицинского или технического образования. Прилежно обучающийся студент-медик может диагностировать болезнь, а студент-информатик — написать новую программу. Результат обучения этих студентов состоит в том, что они на основе своих знаний делают что-то полезное, что-то создают. В рамках высшего образования студенты учатся добиваться практического результата. И здесь не последнюю роль играет качество методов преподавания, которые в современных реалиях приходят в образование из самых разных областей. Так, например, все чаще используемое сегодня наставничество (mentoring) пришло из сферы кадрового менеджмента.

Высшее образование, чтобы действительно улучшить качество обучения и результаты обучения, должно активно использовать методы и наработки из сферы труда. Студентов нужно рассматривать как молодых сотрудников компаний. «Если вы хотите подготовить исследователя-экономиста, то уже с первого курса с ним нужно обращаться как с членом коллектива научных работников, стимулировать его работать на результат, которым может быть курсовая, научный отчет или статья в журнале», — отметил докладчик.

Вторая актуальная тенденция в сфере образования получила суровое название «конструктивизм». Конструктивистский подход к современному образованию подразумевает, прежде всего, актуализацию обучения. То есть преподавание должно ориентироваться на уже имеющиеся у студентов знания и навыки, но ставить перед ними сложные задачи, чтобы развивать профессиональные навыки, которые понадобятся молодым выпускникам на рабочем месте. «Когда я работал на факультете государственного управления, мы давали студентам конкретные задания по разработке, например, политики развития сельского хозяйства. Конечно, студенты наделают кучу ошибок, но они будут понимать, чем им придется заниматься через три-четыре года», — сказал доктор Терлоу.



Системный подход и кулуарное обучение

Третий тренд, как и первый, пришел в образование из сферы корпоративного менеджмента. Речь идет об управлении знаниями. Преподаватель при работе со студентами должен организовать систему сбора, хранения и обмена важной информацией, а также экспертными знаниями. Если над каким-то научным проектом работает международная команда исследователей, они все должны постоянно контактировать друг с другом, делиться своими наработками и выводами, развиваться в рамках своей профессиональной среды.

Четвертая тенденция связана с необходимостью создания системы поддержки качества образования (performance support), обеспечивающей ее участникам различные уровни доступа к информации тогда, когда это необходимо. Так, для преподавателей созданы различные системы поддержки проектирования обучения, включая инструменты для правильной постановки целей, организации лекций, создания тестов. К примеру, есть специальная программа, которая сама сформулирует цели и задачи курса после того, как преподаватель ответит на все ее вопросы.

О пятой тенденции сегодня не вспоминает только ленивый. В сфере образования день ото дня становятся все популярнее технологии e-learning, а преподавание «в режиме очной встречи» неспешно теряет свои позиции. В США с 2002 по 2008 год число студентов, которые за время обучения в университете выбрали по крайней мере один онлайн-курс, выросло с полутора до четырех с половиной миллионов. И сегодня любой университет, если он хочет идти в ногу со временем, должен задуматься о встраивании в учебный процесс инструментов обучения онлайн. Речь идет не о замене преподавателя компьютером, но о разумном использовании новых технологий. «Если для изучения какой-то дисциплины студенту нужна математика, а он в ней не блещет, преподаватель может предложить ему пройти курс математики онлайн. А бывает так, что в группе появляются очень одаренные студенты, и для них тоже можно организовать специальные онлайн-курсы, выходящие за рамки стандартного учебного плана», — поделился своим опытом Кейс Терлоу.

Шестой тренд можно обозначить как «обучение в неформальной обстановке» (informal learning). Неформальное обучение представляет собой неофициальные, незапланированные, подчас спонтанные способы получения знаний и навыков. Как подчитали исследователи, 68% сотрудников компаний отмечают, что частенько получают важные знания по e-mail. А 42 процента работающих утверждают, что много нового узнают из «неформальных дискуссий» возле кулера с водой… И хотя такое обучение обычно происходит на рабочем месте, университеты могли бы перенять некоторые полезные «рабочие» практики. Например, можно организовать неформальные встречи преподавателей и студентов с дискуссиями и обменом мнениями за чашечкой чая.



Сети, игры и наука

Facebook и Twitter прочно вошли в нашу жизнь. И еще один тренд современного образования — это социальные медиа. Блоги, Wiki, подкасты, социальные закладки и даже Youtube — все это можно и нужно использовать в обучении. К примеру, блоги хорошо встраиваются в образование как средство обратной связи преподавателя и студентов. А в Youtube можно сделать и продемонстрировать студентам какой-нибудь урок.

Введение в обучение образовательных игр является восьмым трендом современности. Серьезные образовательные игры создаются для самых разных учебных областей. Существует, например, игра, которая имитирует процесс изменения климата, или медицинская игра по решению проблемы лишнего веса, есть экономические игры вроде «как открыть свой бизнес», или игры, где можно сражаться на арене мировой дипломатии. Конечно, подобные игры являются лишь еще одним образовательным средством, преподаватель к ним должен подходить весьма критически и четко понимать, зачем он встраивает в учебный курс ту или иную игру.

Девятый тренд затрагивает довольно узкую сферу образования, он связан с методикой преподавания естественных наук (learning sciences). Преподаватель не должен упускать из внимания основополагающие концепции и понятия, но студентам нужно работать с реальными проблемными ситуациями. «Образование — социальный процесс, и поэтому в процессе обучения естественным наукам преподаватель должен больше использовать новые технологии, в том числе дистанционного обучения, формировать группы, проектировать трансляцию знаний от студента к студенту», — подчеркнул доктор Терлоу.

Наконец, десятый тренд — это мобильное образование, включая мобильные обучающие платформы, а также использование в обучении возможностей планшетов и даже смартфонов. Оценка знаний студента, развитие его понимания и аналитических навыков, запоминание — для всего этого можно использовать мобильные устройства. Студент всегда может скачать какой-нибудь курс или отдельный урок и заниматься где угодно и когда угодно. Конечно, мобильное образование таит в себе определенные опасности, и его нужно очень аккуратно интегрировать в процесс обучения. Необходимо использовать только качественное программное обеспечение, учитывать то, что любое мобильное устройство — это еще громадный отвлекающий фактор…
+1 #35 Астахова Ольга Николаевна
ормационное пространство – жизненная необходимость учителя. Учителю нужно личное информационно-образовательное пространство:

для повышения эффективности использования лимитированного учебного времени, что позволит изменить характер труда преподавателя, сделать его более творческим и интересным самому учителю
для повышения интереса к процессу познания и к предметному материалу, что позволит повысить мотивацию к изучению предмета и как следствие будет способствовать росту качества знаний
для индивидуализации учебного процесса по содержанию, объему и темпам усвоения учебного материала, активизации школьников в процессе усвоения учебной информации
Собственное пространство поможет учителю создать условия для развития творческих способностей и повышения мотивации у обучающихся при изучении предмета
Собственный блог классного руководителя как один из видов информационного пространства поможет учителю быстрее и с большим удобством обмениваться информацией с учащимися и их родителями, активно использовать новейшие технические достижения и технологии в урочной и внеурочной деятельности. Имея свой блог, учителю можно решить множество задач. Общение с учащимися выходит на значительно новый уровень. Блог (англ. blog, от web log», «сетевой журнал или дневник событий») – это веб-сайт, основное содержимое которого – регулярно добавляемые записи в виде текста, изображений или мультимедиа.

Создавая блоги, учителя не всегда представляют, какие дополнительные возможности открываются как для них самих, так и для других участников и читателей их блога. Блог класса - живой организм, который растёт и изменяется. Читатели блога, а это в первую очередь учащиеся, находят на страницах блога всевозможную полезную для себя информацию: расписание уроков, календарь учебных занятий и каникул, информацию о школе, школьной администрации и учителях, домашнее задание.

Оперативно заполняю классный электронный журнал, доступ к это
+1 #34 Алексеева Елена Игоревна
В современном мире основная задача современного педагога- это создание и организация условий , инициирующих самостоятельную деятельность обучающихся. Обучение в сотрудничестве - это одна из современных технологий. На ней основан так называемый сингапурский метод обучения, впитавший в себя всё то лучшее. что было использовано прогрессивными педагогами всего мира. Главное при использовании сингапурской методики- это то, что в работу во время урока вовлечен весь класс. Класс разбивается на малые группы по 4 человека. Расположение парт таково, что все ученики сидят лицом к учителю. При этом желательно, чтобы учитель находился в центре класса.У каждого учащегося есть партнёр по лицу и партнёр по плечу.Табличка, располагающаяся в центре стола - это один из инструментов управления работой класса. С её помощью легко распределить роли учащихся в команде, чтобы процесс был более эффективным. Обучающие структуры- это техники и формы организации обучения, выполняемые по определённому алгоритму действия. Наиболее часто используются такие обучающие структуры, как "внутренний и внешний круг", "углы", "раунд Робин", "все пишут раунд Робин", "крестики- нолики", "перемешай класс", и др.
+1 #33 Волкова Ольга Владимировна
Метод проектов не новое явление в педагогике. Он применялся и в отечественной дидактике (особенно в 20-30 годы), и в зарубежной. В последнее время этому методу уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Первоначально его называли методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком [5].
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Метод проекта – это одна из информационно-личностноориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
+1 #32 Грянко Нина Анатольевна
«Современные технологии в преподавании русского языка и литературы»

Рассмотрим один из подходов к обучению учащихся на уроках русского языка в рамках технологии дифференцированного обучения, когда предлагается делить содержание обучения русскому языку по трем уровням сложности: А, В и С, где уровень А может обеспечивать обучение в общеобразовательных классах и в классах естественно-научного, математического, технического и других профилей. Уровень сложности В рекомендован учащимся, ориентированным на профильное гуманитарное образование, а уровень С рассматривается как уровень углубленного изучения материала.
Рассмотрим варианты разноуровневых карточек по теме 9-го класса, которые я использую на своих уроках, например, по теме: «Повторение материала, изученного в 5–8-х классах».
А I. Среди приведенных предложений найдите двусоставные и односоставные. Подчеркните грамматические основы. 1. Штурмана, знаешь, народ хитрый. 2. Вот желают нам, морякам, люди счастливого плавания… 3. Тихие рыболовы, как у нас.
II. Исправьте ошибки в приведенных предложениях. 1. Жажда к славе была для героя самым важным качеством. 2. В своем сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю. 3. На картине запорожцы о чем-то смеются и веселятся.
В I. Выполните синтаксический разбор предложений, дайте им характеристику. 1. В голове гудит от постоянного напряжения. 2. Мне вернули журнал лишь в конце недели. 3. Дама с собачкой вышла во двор.
II. Составьте предложения, употребив слова к счастью, безусловно, наконец в одном случае в качестве вводных слов, в другом – как члены предложения. В последних примерах определите, к какой части речи эти слова относятся.
С I. Произведите полный синтаксический разбор предложений, расставив недостающие знаки препинания. 1. Николка нахмурился и искоса как птица посмотрел на Василису. 2. Каюсь в скверном. 3. Что у вас делается?
II. Составьте два предложения, употребив слово как. В первом случае оно будет входить в состав сказуемого, во втором – в сравнительный оборот.
Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учеников. При этом работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема изучаемого материала, а по пути разнообразия заданий. Например:1)составление текстов диктантов;2) составление карточек-заданий по изучаемому материалу; 3) составление обобщающих таблиц для работы на уроке; 4) сочинение лингвистических сказок (миниатюр); 5) работа с дополнительной литературой; 6) проверка индивидуальных заданий; 7) выполнение обязанностей консультанта по групповой работе. Дети, испытывающие трудности в обучении, наоборот, получают посильные задания. Таким образом, не испытывая стресса, они достигают базового уровня обученности. Например, если весь класс пишет диктант, то слабые ученики выполняют задания по карточкам.
+1 #31 Туханцев Роман Павлович
Признаки современной технологии обучения
К признакам современной технологии обучения относится:
проектирование образовательного процесса и организация образовательного процесса с применением этого проекта;
комплексный подход к средствам обучения – задействование и дидактических, и технических, в том числе компьютерных;
система взаимодействия между учителем и учеником;
наличие нормальных условий для проявления и развития личностных компетенций учеников.
Структура современной технологии обучения
Структура современной технологии представлена:
целью;
научными теориями, которые выступают в качестве опоры;
системой взаимодействия между учителем и учениками;
критериями оценки результатов;
результатами;
ограничениями.
Сущно сть современной технологии обучения
Сущность современной технологии обучения – это то, что:
технология обучения опирается на какую-то педагогическую идею;
технология обучения и все в ней – процессы, коммуникации и т.д., выстраивается с учетом цели и имеет конкретный, а не образный итог;
технология обучения предполагает планирование и реализацию этого плана по пунктам;
технология обучения имеет систему взаимодействия между учителем и учениками, опирающуюся на использование общения в общем и диалога в частности, а также принципах оптимального соотношения человеческого потенциала и возможностей оборудования, дифференциации и индивидуализации;
технология обучения включает в себя диагностику с критериями и инструментарием.
Цель современной технологии обучения
Цель современной технологии обучения – проявление и развитие личностных компетенций учеников, которыми, если говорить простыми словами, называется продвижение по «лестнице успеха» в совершенствовании личностных качеств и обучении. Таким образом, личностные компетенции неотделимы от образовательных компетенций.
+1 #30 Шереметьева Татьяна Игоревна
Выбор методик преподавания и технологий в образовательном процессе детей дошкольного возраста является решающим вопросом для достижения хорошего уровня развития. Поскольку внутренняя мотивация до 6-7 лет проявляется крайне слабо и имеет очень ограниченные временные рамки, именно на воспитателя в полной мере возлагается подбор и трансформирование любого предложенного метода. Этот человек должен своевременно узнавать о новых наработках и инновациях, а также уметь правильно оценить отклик каждого воспитанника на предложенную технологию и выбрать наиболее подходящую. На вооружении должно быть несколько альтернативных вариантов, которые подходят среднестатистическому воспитаннику или, наоборот, ориентированы на детей с редким типом личности и особыми потребностями.
Главные требования
К современным педагогическим технологиям относят совокупность психологических и педагогических установок, которые подразумевают особый набор и сочетание способов, приёмов воспитания и обучающих средств. Они выступают в роли основного инструмента воспитательного и педагогического процесса, который помогает овладевать новыми знаниями и вырабатывать навыки.

Методики, применяемые в дошкольных учреждениях, должны соответствовать принятому в 2009 году Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОСу), который определяет основные требования и направления подготовки разных объектов образования, в том числе – дошкольников. Методики разрабатываются согласно нормативно-правовому регулированию и обозначают минимальный уровень подготовки выпускников разного возраста.
Эта мера необходима для того, чтобы впоследствии дети могли продолжать обучение в общеобразовательных школах и не отставали по уровню знаний от своих сверстников.

Таким образом ФГОС, как механизм регулирования стандартов, даёт следующие результаты:

формирование общего образовательного пространства;
соблюдение единой линию дошкольной и школьной программы;
этическое и нравственное воспитание.
Все современные программы дошкольного образования соответствуют этим требованиям.

Ещё одна черта, присущая новым подходам, применяемым в детских садах и аналогичных заведениях, касается того, что постепенно расширяется вовлеченность в процесс не только воспитанников, но и сотрудников сада, а главное – родителей. Это приводит к тому, что в сознании воспитанника процесс не ограничивается садом, а становится повсеместным.

Основной набор современных технологий
Все программы дошкольного образования ставят целью не только приобретение знаний и навыков, но и расширение кругозора. В последние десятилетия акцент смещается с коллективного на индивидуальное развитие личности и формирование человека, который сможет взаимодействовать с обществом на основе реализации своих сильных сторон и лучших качеств.
Главные критерии современных педагогических технологий:

Концептуальность. Методика должна иметь базу в виде философского, дидактического, психологического или социально-педагогического обоснования, подтверждённого исследованиями и практикой.
Системность. Это означает, что образовательная технология должна быть целостной, логичной и последовательно связывающей отдельные части.
Управляемость. В процессе должна быть возможность прогнозирования результатов и варьирования методов.
Эффективность. Затраты должны быть наиболее результативными и эффективными в заданных условиях.
Воспроизводимость. Технология должна быть доступной воспитателю с любым стажем вне зависимости от возраста и личных характеристик. Её повторное применение не должно вызывать проблем.
Здоровьесберегающие
Совокупность этих методик не только позволяет сформировать необходимые для сохранения и жизни знания, но и внушить необходимость и естественность здорового образа жизни. Для этого задействуются все аспекты воздействия на обучающегося, начиная от психологического и заканчивая информационным уровнем.
Современное воспитание детей невозможно без применения здоровьесберегающих программ. Это не только нецелесообразно, но и не рекомендуется Министерством образования и науки. Перечень здоровьесберегающих технологий обширен. На какой методике следует остановиться, решают, исходя из таких параметров:

к какому типу относится дошкольное учреждение;
сколько времени проводят в нём дети;
опыт и профессионализм педагога;
группа здоровья дошкольников.
Все программы подобного типа классифицируются по таким направлениям:

Методико-профилактические. Направлены, в первую очередь, на сохранение и преумножение здоровья. Их реализация совершается при участии медицинского персонала и подразумевает мониторинг здоровья детей, контроль питания, выполнение санитарных норм содержания помещений и т.д.
Физкультурно-оздоровительные. Призваны развивать и укреплять физические данные. К ним относят закаливание, гимнастику для глаз, пальчиковую гимнастику и пр.
Социально-психологические. Направлены на создание комфортной среды, в которой не страдает психика развивающегося члена общества. Создают позитивный психологический климат для общения со сверстниками и работниками дошкольного учреждения.
Образовательные. Развитие нацеленности на здоровый образ жизни и создание потребности в систематических гигиенических мероприятиях.
Обучающие. Под ними подразумевают занятия физкультурой, спортивные развлечения, активные игры, Дни спорта и пр.
Информационно-коммуникационные
В большинстве случаев окружающая среда, в которой развивается малыш, отличается от той, в которой развивались его родители и домочадцы. Отсюда вытекают требования и методы коммуникации, срабатывающие в семейном кругу, но совершенно неприемлемые в среде сверстников. К тому же информационно-коммуникационные методики служат первым звеном перед школьной системой, в которой они будут более углублёнными. Освоить их без соответствующей базы будет тяжело.
Дошкольникам важно видеть примеры использования современных обучающих технологий, таких как компьютер, медиа-проектор, планшет, интерактивная доска. Взрослые придают моменту ознакомления с такими вещами не большое значение, но детское внимание может на длительное время сосредоточиться на новом предмете в ущерб тому, что при помощи него пытаются донести.

Педагог, занимающийся с младшей возрастной группой, должен выполнить такие задачи:

быть современным и своевременно осваивать новые технические приспособления и методики;
стать проводником в высокотехнологичный мир;
продемонстрировать самые доступные программы и убедить воспитанника, что он способен ими пользоваться;
сформировать зачатки информационной культуры.
Эта технология требует не только подготовки преподавателя-воспитателя, но и материальных вложений со стороны учреждения, несущего функцию дошкольного образования.

Все программы, которые используются для компьютерного образования детей, должны отвечать таким требованиям:

носить исследовательский характер;
быть лёгкими для использования детьми без помощи взрослых;
давать широкий перечень навыков;
иметь тематику, соответствующую возрасту;
быть динамичными.
Проектная деятельность
Такие программы приводят к обретению навыков социально-личностного общения, поскольку подразумевают включение дошкольников во взаимодействие друг с другом или с руководителями. Эти методики по мнению воспитателей дают глубокое понимание особенностей и возможностей воспитанников, проясняют состояние внутреннего мира ребёнка.
Учебные проекты разделяют на такие:

Игровые – групповые занятия, которые оставляют большое поле деятельности для творчества (игра, танцы, театр, развлечения).
Экскурсионные – проводятся за стенами привычной среды и обращают внимание на моменты окружающего мира и среды за пределами помещения, в котором проходит образовательный процесс. Развивают наблюдательность, критичность мышления и аналитику.
Повествовательные – требующие оттачивания устной речи, пения, рисования или звуковой передачи (музыкальной) для выражения эмоций или впечатлений. Учат понимать свои состояния и настроения.
Конструктивные – создаётся реальный продукт (скворечник, цветник и т.п.), который можно оценить. Дети могут участвовать в проекте не самостоятельно, а с помощью взрослых. Такие методики прекрасно работают в качестве домашних заданий. Также более ловких учеников можно попросить помочь своим друзьям, что наладит новые связи в процессе выполнения.
Исследовательская деятельность
При помощи этой современной технологии дошкольного образования преследуется цель привить детям зачатки исследовательского типа мышления. Чаще всего это требует организации и воплощения в жизнь экспериментальных практик.
Главные приёмы исследовательской деятельности:

постановка и решение проблемных концепций;
наблюдение;
воссоздание моделей изучаемой ситуации или явления;
эксперименты;
заострение внимания на полученных результатах;
ознакомление с природными образами и явлениями;
образовательные игры на основе полученных данных.
Компоненты исследований в образовании дошкольников:

эксперименты – изменение состояний различных веществ, перемещение воздуха и воды, свойства грунта или камней, свойства растений;
примитивная классификация растений, зверей, зданий, транспорта, профессий;
географические знания – стороны света, родная страна на карте, виды рельефа, природные зоны и животные, которые в них обитают;
понятие о течении времени и истории – прошлое и настоящее, которое лучше всего «привязывать» к материальным объектам разных времён (пирамиды в Египте, время строительства местных достопримечательностей и пр.).
Личностно-ориентированные
Такие программы направлены на реализацию потенциалов, которыми от природы наделён дошкольник. В таких образовательных программах малыш должен предпринять попытки взаимодействовать со сверстниками, проявляя собственную активность и не боясь высказывать свои идеи. Проблемой на пути к этому чаще всего становится перенасыщенность графика и тотальный контроль со стороны родителей и педагогического состава.
+1 #29 Смирнова Надежда Александровна
Долгое время термин «технология» оставался за пределами понятийного аппарата педагогики, относился к технократическому языку. Хотя его буквальное значение («учение о мастерстве») не противоречит задачам педагогики: описанию, объяснению, прогнозированию, проектированию педагогических процессов.

В педагогической литературе встречается много терминов, характеризующих те или иные педагогические технологии: технология обучения, технология воспитания, технология преподавания, образовательная технология, традиционная технология, технология программированного обучения, технология проблемного обучения, авторская технология и т. д.

Первоначально многие педагоги не делали различий между понятиями «педагогическая технология», «технология обучения», «обучающая технология». Термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств. Сегодня педагогическую технологию понимают как последовательную систему действий педагога, связанную с решением педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Таким образом, педагогическая технология — это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Следует также обратить внимание на то, что понятие «педагогическая технология» обозначает приемы работы в сфере обучения и воспитания. Поэтому понятие «педагогическая технология» шире, чем понятия «технология обучения» и «технология воспитания».

При всем многообразии педагогических технологий существует два пути их появления. В одних случаях технологии возникают из теории (В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, В. К. Дьяченко, Л. В. Занков, П. Я. Гальперин, Н. В. Кузьмина и др.), в других случаях технологии вытекают из практики (Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, В. В. Шейман и др.).

^ Что же следует понимать под технологией обучения? Когда возникла идея технологизации обучения?

Идея технологизации обучения является не новой. Еще Я. А. Коменский ратовал за технологизацию обучения. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «механическим» (т. е. «технологическим»), стремился отыскать такой порядок обучения, который неминуемо приводил бы к положительным результатам. Я. А. Коменский писал: «Для дидактической машины необходимо отыскать: 1) твердо установленные цели; 2) средства, точно приспособленные для достижения этих целей; 3) твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели»'.
+1 #28 Васильев Игорь Викторович
В современном мире особенное значение для развития цивилизации, для обеспечения благосостояния людей приобретает образование. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности. Только высоко и всесторонне образованные специалисты смогут обеспечить дальнейший прогресс науки, техники, технологии и обратить их достижения на пользу общества. В этих условиях, несомненно, должна измениться и сама школа.

Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребёнка, и это налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Его задача не только научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребёнка, развивать его лучшие качества, обучить способам учебной деятельности, последнее особенно важно сейчас в наш быстро меняющийся мир, переполненный информацией. Научить ребёнка работать с информацией - научить учиться. Что может быть важнее?

Высказывание академика Семёнова А.П. “Научить человека жить в информационном мире – важнейшая задача современной школы” должно стать определяющим в работе каждого учителя.

Наряду с обучением навыкам чтения, письма и счёта важно учить детей использованию цифровой техники в качестве рабочего инструмента в учёбе и повседневной жизни, начиная с первого класса. Применение информационных технологий в начальной школе помогает учителю по-новому организовать учебный процесс, оживить и разнообразить, сделать более интересным.
+1 #27 Епишина Алина Сергеевна
Недавно в своей статье для LinkedIn, крупнейшей в мире социальной сети для поиска и установления профессиональных контактов, бывший директор по глобальному рекрутингу консалтинговой компании Accenture и действующий директор по управлению талантами авиакомпании Delta Air Дженнифер Карпентер отметила три ключевых изменения, которые ждут рынок найма сотрудников в ближайшее время. Это скорое исчезновение классических резюме, которые будут заменены аналитикой технологических инструментов рекрутинга; значительное уменьшение гендерной предвзятости при отборе кандидатов благодаря тем же технологиям и повышение внимания рекрутеров к LQ — Learning Quotient или показателю способности учащегося ориентироваться в незнакомой, ранее неосвоенное учебной реальности.

«Это степень обучаемости кандидатов», — объясняет Дженнифер. «Их способность входить в новые ситуации и адаптироваться. Это умение учиться, разучиваться, переучиваться — и все с улыбкой на лице». В конечном счете все три прогноза сводятся к тому, что будущее рекрутинга будет, в первую очередь, определяться потенциалом кандидатов, а не только их прошлым опытом.

Что это обозначает для индустрии образования, основного поставщика новых сотрудников для компаний по всему миру?

Два слова: радикальные изменения.
+1 #26 Шихалова Светлана Михайловна
«Важнейшее условие духовного роста педагога- это прежде всего время- свободное время учителя. Пора понять, что чем меньше у учителя свободного времени, чем больше он загружен всевозможными планами, отчетами, заседаниями, тем больше опустошается его духовный мир, тем скорее наступит та фаза его жизни, когда учителю уже нечего будет отдавать воспитанникам… Время - ещё и ещё раз повторяю – это большое духовное богатство учителя… Педагогическое творчество – сложный труд, требующий огромной затраты сил, и, если силы не будут восстанавливаться, учитель выдохнется и не сможет работать». В.А. Сухомлинский
Собственный блог классного руководителя как один из видов информационного пространства поможет учителю быстрее и с большим удобством обмениваться информацией с учащимися и их родителями, активно использовать новейшие технические достижения и технологии в урочной и внеурочной деятельности. Имея свой блог, учителю можно решить множество задач. Общение с учащимися выходит на значительно новый уровень. Блог (англ. blog, от web log», «сетевой журнал или дневник событий») – это веб-сайт, основное содержимое которого – регулярно добавляемые записи в виде текста, изображений или мультимедиа.
Информационное пространство – жизненная необходимость учителя. Учителю нужно личное информационно-образовательное пространство:

для повышения эффективности использования лимитированного учебного времени, что позволит изменить характер труда преподавателя, сделать его более творческим и интересным самому учителю
для повышения интереса к процессу познания и к предметному материалу, что позволит повысить мотивацию к изучению предмета и как следствие будет способствовать росту качества знаний
для индивидуализации учебного процесса по содержанию, объему и темпам усвоения учебного материала, активизации школьников в процессе усвоения учебной информации.
Блог учителя английского языка будет прекрасным дополнением к методическим разработкам и пособиям, особую ценность имеет посещаемость учениками сайтов своих учителей-блоггеров. Это позитивно сказывается на успеваемости и заинтересованности предметом.
Собственное пространство поможет учителю создать условия для развития творческих способностей и повышения мотивации у обучающихся при изучении предмета.
+1 #25 Ульянов Алексей Михайлович
Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения указывают на необходимость реформирования всех систем образования с тем, чтобы обучающиеся действительно стали центральными фигурами учебного процесса, т.е. должен быть организован процесс познания, а не преподавания, как это было до сих пор при традиционном обучении. Это веление времени, т.к. современное общество стало в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Видный американский бизнесмен Джон Гриллос очень точно выразил эту идею: «Нас мало беспокоит прочность приобретаемых учащимися знаний в той или иной области, поскольку эти знания подвергаются изменениям каждый год и устаревают подчас раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить. Гораздо важнее, чтобы в экономику приходили молодые люди, умеющие самостоятельно учиться работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, профессии, потому что именно этим им придется заниматься всю их сознательную жизнь».

+1 #24 Крашакова Дарья Сергеевна
Технология - от греческих слов technо (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология - это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности.

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности. Термин «образовательные технологии» - более ёмкий, чем «технологии обучения», т.к. он подразумевает ещё и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

В самом общем виде технология - это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или её составную часть. Педагогические технологии - это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.Сегодня в образовании активно внедряются новые образовательные технологии. Под технологиями понимаются такие стратегии образования, которые требуют усвоения не только определенных знаний, но и навыков его получения, что предполагает особую методическую нагруженность образовательного процесса. В современном образовании данный термин используется для таких образовательных практик, которые не вписываются в традиционный образовательный процесс. По существу, данным термином обозначают методологические инновации в образовании, которые получают все большее распространение в образовании. Сущность образовательных технологий выражается в том, что изменяется характер и способ образования. Наряду с развитием умственного потенциала учащихся происходит личностное развитие, т.е. сам процесс образования предполагает иную позицию учителя и ученика в образовании: они выступают как равноправные участники образовательного процесса.

Первоначально термин «технология обучения» был связан с применением технических средств об учения и средств обучения и методов программированного обучения в связи с развитием методов программирования процесса обучения акцент перешел на собственно технологию обучения.
+1 #23 Касимова Лолахон Сабиржоновна
Неоклассическая школа – это направление, сформированное в экономической сфере, появилось оно в девяностых годах. Развиваться течение начало при втором этапе маржиналистской революции, а связано это с творческим началом кембриджской и американской школ. Именно они отказались рассматривать глобальные проблемы рынка в экономическом плане, а решили выявлять закономерности оптимального хозяйствования. Так начала развиваться неоклассическая школа.Развитие данное течение получило благодаря продвигаемым методологиям. Основные идеи неоклассической школы: Экономический либерализм, «чистая теория». Маржинальные принципы равновесия на микроэкономическом уровне и при условии полноценной конкуренции. Экономические явления начали анализировать, давать им оценку и делалось это со стороны субъектов хозяйственной деятельности, что задействовали в работе численные методы исследования и применяли математический аппарат. Неоклассическая экономическая школа выбрала предметом исследования следующее: Субъективную мотивацию всей деятельности в области экономики, что пытается возвести на максимум выгоду и понизить траты. Оптимальное поведение субъектов хозяйственной деятельности в среде, где ресурсы ограничены, для лучшего удовлетворения потребностей человека. Проблему установления закономерностей рационального хозяйствования и при свободной конкуренции, обоснование законов, что положены в формирование ценовой политики, заработной платы, дохода и его распределение в обществе.
+1 #22 Нураева Ольга Борисовна
В мире глобальной конкуренции качество образования становится тем, что позволяет как отдельной личности, так и обществу в целом получить и сохранить лидирующие позиции на рынке. Поэтому внимание авторитетных изданий к трендам в сфере образования не случайно – Forbes, The Guardian, The New York Times, Huffingtonpost, The Economist и многие другие регулярно представляют свое видение тенденций развития высшего образования и, соответственно, источники хороших кадров.

Среди главных трендов в образовании ближайшего будущего названы такие:



1.Онлайн-образование, прежде всего MOOC (Massive Open Online Courses) Большинство рейтинговых университетов спешат занять свое место в нарастающем тренде, представляя свои программы на онлайн-ресурсах.
Статистика впечатляет: у самого популярного ресурса онлайн-образования Coursera уже более 17 млн зарегистрированных пользователей и $146,1 млн в фонде от инвесторов; Udemy собрал $113 млн (данные на 11 января 2016 г.).
Кроме того, популярность и удобство онлайн-лекций уже влияют и на методику преподавания на дневных отделениях вузов: так, уже появилась практика «обратного обучения»: когда лекцию преподавателя студенты смотрят онлайн каждый в своем темпе, а в аудиторию приходят уже подготовленными к практическому занятию.

Преимущества: студента дома никто не отвлекает от лекции, он может планировать свое время сам, а на семинаре преподаватель может лично проверить качество усвоения материала, ответить на вопросы, дать интересный дополнительный материал и помочь выработать нужные практические навыки по предмету. Такие занятия уже введены в Гарварде, в Мичиганском и Калифорнийском университетах.



2. Социальные медиа, блоги, видеоблоги – обучение при помощи соцмедиа и видеоблогов. Даже лента Фейсбука обрастает обучающими элементами: люди готовы делиться с друзьями и сохранять для себя информацию для запоминания, например, иностранные слова или правила. Обучающие видео на ютубе теперь выкладывают даже любители, собирая огромное количество просмотров. Преподаватели публикуют сочинения своих студентов в блоге, чтобы привлечь внимание аудитории к их творчеству и наглядно показать реакцию читателей на те или иные риторические приемы.



3. Адаптивное обучение – по потребностям каждого студента (возраст, интересы, возможности). Внимание к индивидуальным потребностям нужно не только тем, кто не в состоянии физически дойти до учебной аудитории, но и тем, кто просто не хочет или не готов общаться, однако хочет получить тот же объем знаний, что и остальные студенты. Адаптивность образования предполагает возможность выбора студентом подходящих лично ему инструментов обучения, выбора предметов и объема получаемых знаний. Яркий пример – курсы Pearson MyLab, содержащие алгоритмы, которые адаптируют курс к потребностям каждого студента, его сильным и слабым сторонам по мере изучения предмета.
Адаптивность повышается за счет онлайн-занятий, использования аудиоматериалов, обучающего видео, различных тестов. В будущем каждый школьник и студент будет сам создавать программу обучения и выбирать преподавателей и курсы, а в учебные заведения будет приходить, чтобы сдавать обязательный минимум знаний для получения необходимых сертификатов.



4. Геймификация образования – обучение как игра, использование онлайн-инструментов и игры для создания обучающих курсов, борьба за бонусы вместо оценок. Использование разработанного инструментария компьютерных игр позволяет повышать мотивацию в обучении, создавать дух соревнования, ненавязчиво вести ученика от одного задания к другому и побуждать повышать свой уровень.

В качестве бонусов вместо оценок учителя уже используют специальные бейджи, ресурс Xgames для преподавания школьных предметов. Трехмерная голограмма от Microsoft и очки от Google также открывают новые горизонты в преподавании самых сложных дисциплин, и со временем все эти инструменты станут доступнее.



5. Главное не цена, а результат – влияние бесплатных онлайн-курсов на всю структуру образования и его стоимость. Традиционные университеты во многих странах поставлены перед фактом: государство уменьшает финансирование, и большая часть ложится на плечи студентов, оплачивающих свою учебу, чаще всего в кредит. По данным The Economist, за пять прошедших лет университеты повысили плату за обучение на 27%, студенческие долги за образование в США составляют на 2015 год $1,2 трлн, при этом 7 млн человек уже признали, что не смогут их отдать. На этом фоне растущая популярность бесплатных онлайн-курсов и более доступного платного онлайн-образования еще более ужесточает конкуренцию на образовательном рынке.

В течение ближайших двадцати лет даже в США ожидается закрытие многих нерентабельных частных вузов. Конечно, столпам воде Оксфорда, Кембриджа, Гарварда или Сорбонны ничего не грозит, но в целом большинству вузов придется перестраиваться и адаптироваться к новым реалиям. Пока что они тратят финансирование на кампусы и учебные корпуса, чтобы привлечь студентов, однако вскоре и это может оказаться недостаточным.

+1 #21 Лебедева Оксана Владимировна
В мире глобальной конкуренции качество образования становится тем, что позволяет как отдельной личности, так и обществу в целом получить и сохранить лидирующие позиции на рынке. Поэтому внимание авторитетных изданий к трендам в сфере образования не случайно – Forbes, The Guardian, The New York Times, Huffingtonpost, The Economist и многие другие регулярно представляют свое видение тенденций развития высшего образования и, соответственно, источники хороших кадров.

Среди главных трендов в образовании ближайшего будущего названы такие:



1.Онлайн-образование, прежде всего MOOC (Massive Open Online Courses) Большинство рейтинговых университетов спешат занять свое место в нарастающем тренде, представляя свои программы на онлайн-ресурсах.
Статистика впечатляет: у самого популярного ресурса онлайн-образования Coursera уже более 17 млн зарегистрированных пользователей и $146,1 млн в фонде от инвесторов; Udemy собрал $113 млн (данные на 11 января 2016 г.).
Кроме того, популярность и удобство онлайн-лекций уже влияют и на методику преподавания на дневных отделениях вузов: так, уже появилась практика «обратного обучения»: когда лекцию преподавателя студенты смотрят онлайн каждый в своем темпе, а в аудиторию приходят уже подготовленными к практическому занятию.

Преимущества: студента дома никто не отвлекает от лекции, он может планировать свое время сам, а на семинаре преподаватель может лично проверить качество усвоения материала, ответить на вопросы, дать интересный дополнительный материал и помочь выработать нужные практические навыки по предмету. Такие занятия уже введены в Гарварде, в Мичиганском и Калифорнийском университетах.



2. Социальные медиа, блоги, видеоблоги – обучение при помощи соцмедиа и видеоблогов. Даже лента Фейсбука обрастает обучающими элементами: люди готовы делиться с друзьями и сохранять для себя информацию для запоминания, например, иностранные слова или правила. Обучающие видео на ютубе теперь выкладывают даже любители, собирая огромное количество просмотров. Преподаватели публикуют сочинения своих студентов в блоге, чтобы привлечь внимание аудитории к их творчеству и наглядно показать реакцию читателей на те или иные риторические приемы.



3. Адаптивное обучение – по потребностям каждого студента (возраст, интересы, возможности). Внимание к индивидуальным потребностям нужно не только тем, кто не в состоянии физически дойти до учебной аудитории, но и тем, кто просто не хочет или не готов общаться, однако хочет получить тот же объем знаний, что и остальные студенты. Адаптивность образования предполагает возможность выбора студентом подходящих лично ему инструментов обучения, выбора предметов и объема получаемых знаний. Яркий пример – курсы Pearson MyLab, содержащие алгоритмы, которые адаптируют курс к потребностям каждого студента, его сильным и слабым сторонам по мере изучения предмета.
Адаптивность повышается за счет онлайн-занятий, использования аудиоматериалов, обучающего видео, различных тестов. В будущем каждый школьник и студент будет сам создавать программу обучения и выбирать преподавателей и курсы, а в учебные заведения будет приходить, чтобы сдавать обязательный минимум знаний для получения необходимых сертификатов.



4. Геймификация образования – обучение как игра, использование онлайн-инструментов и игры для создания обучающих курсов, борьба за бонусы вместо оценок. Использование разработанного инструментария компьютерных игр позволяет повышать мотивацию в обучении, создавать дух соревнования, ненавязчиво вести ученика от одного задания к другому и побуждать повышать свой уровень.

В качестве бонусов вместо оценок учителя уже используют специальные бейджи, ресурс Xgames для преподавания школьных предметов. Трехмерная голограмма от Microsoft и очки от Google также открывают новые горизонты в преподавании самых сложных дисциплин, и со временем все эти инструменты станут доступнее.



5. Главное не цена, а результат – влияние бесплатных онлайн-курсов на всю структуру образования и его стоимость. Традиционные университеты во многих странах поставлены перед фактом: государство уменьшает финансирование, и большая часть ложится на плечи студентов, оплачивающих свою учебу, чаще всего в кредит. По данным The Economist, за пять прошедших лет университеты повысили плату за обучение на 27%, студенческие долги за образование в США составляют на 2015 год $1,2 трлн, при этом 7 млн человек уже признали, что не смогут их отдать. На этом фоне растущая популярность бесплатных онлайн-курсов и более доступного платного онлайн-образования еще более ужесточает конкуренцию на образовательном рынке.

В течение ближайших двадцати лет даже в США ожидается закрытие многих нерентабельных частных вузов. Конечно, столпам воде Оксфорда, Кембриджа, Гарварда или Сорбонны ничего не грозит, но в целом большинству вузов придется перестраиваться и адаптироваться к новым реалиям. Пока что они тратят финансирование на кампусы и учебные корпуса, чтобы привлечь студентов, однако вскоре и это может оказаться недостаточным.

+1 #20 Бабаева Бахара Мугаттасовна
Стремительно развиваясь, ИТ-технологии все сильнее начали входить в образовательную среду. Во всем мире современное учебное заведение уже не могло уже было невозможно представить без класса информатики. А сегодня каждая третяя школа в Англии уже использует в учебном процессе смартфоны и планшеты. Преподаватели обучают детей навыкам в сфере digital, учат кодить и создавать приложения. В академии Essa молодежь на занятиях использует продукцию Apple с 2009 года. Сингапурский технологический университет Nanyang выделяет каждому своему ученику iPad для занятий. Педагоги вместе со школьниками обмениваются идеями для внеклассных занятий в чатах, используют приложения для освоения учебных материалов, проводят дискуссии в Skype. Сингапур сегодня является, пожалуй, одной из самых технологичных стран, но она не исключение. Школы и образовательные учреждения в США, Китае и ряде других стран поддерживают инициативу внедрения новых технологий в образовательный процесс.



Вместе с развитием новых технологий меняется и учебная программа. Ребенка уже сейчас учат использовать различные гаджеты, знакомят с интернет-порталами и устанавливают чат-ботов. Подталкивая на изучение нового, современной системе педагогики нужно и пересмотреть выбор предметов изучения.

Чему обучать?

Грядущая 4-я технологическая революция должна подтолкнуть образовательную систему в сторону обучения технических кадров. Крупнейшие ИТ компании мира уже закладывают в свои стратегии популяризацию программирования и инженерии – Apple запускает Swift playgrounds для обучения детей программированию, а создатели крупнейших организаций оказывают спонсорскую поддержку онлайн платформе code.org. Компоненты и комплектующие развиваются с огромной скоростью, что приводит к тому, что уже сейчас ребенок может собрать нужную ему конструкцию из LEGO Robotics или взять контроллер Arduino и создать нечто совершенно уникальное.

В 2014 году разработчики из Osmo создали игру Osmo Pizza, которая обучала детей основам программирования. Она попала в список 25-и лучших изобретений года по версии Time Magazine. А в планах компании Tynker введение в более 60 000 школ США программы обучения детей основам кодинга через программирование дронов Parrot. Вполне возможно, что вскоре мы увидим детские сады, где воспитатели с планшетами в руках будут обучать детей иностранным языкам, математике и программированию. Все это — первая ступень подготовки будущих специалистов к индустрии 4.0. Если детей не начать обучать с ранних лет техническим основам, то в будущем им будет все сложнее адаптироваться в профессиональную среду.
+1 #19 Мельникова Кристина Валерьевна
Интерактивные технологии в образовательном процессе

Технология – это система деятельности педагога и обучающегося в образовательном процессе, построенная на конкретной идее и в соответствии с определенными принципами организации ().

Сегодня преимущество отдается технологиям, позволяющим создавать максимально комфортные условия для общения, активности и саморазвития обучающихся. Специфика дополнительного образования предполагает активное включение ребят в образовательный процесс и его практическую ориентированность.

Интерактивные технологии – собирательное название для педагогических методик, которые обеспечивают образовательный эффект, включая обучающихся в совместную деятельность по заданным педагогом правилам.

Интерактивный («Inter» – взаимный, «act» – действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Это, прежде всего, диалоговое обучение.

Интерактивные методики предполагают взаимодействие педагога, обучающегося и обучающихся между собой (в отличие от активных методов обучения, которые предполагают взаимодействие педагога и обучающегося).

Интерактивные технологии представляют собой систему правил взаимодействия педагога и обучающихся в форме учебных игр и ситуаций, обеспечивающих педагогически эффективное познавательное общение.

Интерактивные технологии основаны на принципах взаимодействия, активности обучающихся, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи.

Образовательный процесс, опирающийся на использование интерактивных технологий, организуется с учетом включенности всех обучающихся без исключения. Основной акцент делается на групповой работе, работе в малых группах. В ходе выполнения заданий организуется групповое взаимодействие, идет групповое обсуждение, обмен знаниями, идеями, способами деятельности. При этом каждый вносит свой вклад, чувствует свою включенность и востребованность.

Кроме индивидуальной, парной и групповой работе, в арсенале интерактивных технологий есть проектная работа, ролевые и деловые игры, работа с различными источниками информации и документами.
+1 #18 Денисова Ирина Викторовна
Реализация новых стандартов образования задает учителю определенную планку, в соответствии с предъявляемыми требованиями учитель не только должен сам обладать высоконравственными характеристиками, давать учащемуся необходимые знания, умения и навыки в предметной деятельности и способствовать повышению качества образования, но и осуществлять грамотное оценивание, в результате которого учащийся получает возможность формирования адекватной самооценки, а значит через предметную деятельность он должен получить возможность для самоопределения.
Таким образом в современной школе необходимо осуществлять не только процессы воспитания и обучения, но и проводить работу по сопровождению самоопределения учащихся, в том числе и профессионального через предметную деятельность. Педагог должен осуществлять диалог и взаимодействие, что предполагает помощь в самоопределении подростка, его выбора и принятия решения. К самому педагогу предъявляется в такой ситуации ряд требований. Это должен быть человек способный к самоопределению, обладающий психологическим здоровьем и высоким уровнем личностного развития, окруженный сотрудниками и соратниками, объединенными едиными целями.
В ходе реализации сопровождения самоопределения подростка необходимо учитывать поэтапность в формировании его личности при обучении. Таким образом, необходимо акцентировать роль оценки для педагога как вспомогательного средства, которое позволит добиться положительной мотивации подростков в процессе обучения, стимулировать их обучение. Понимание данных факторов и работа педагога с применением предлагаемых технологий, позволит повысить качество обучения.
«Здравствуйте, наука, Физика!»
Учащиеся в конце седьмого класса рисуют портрет науки «Физика», что позволяет предоставить возможность учащимся понять, проанализировать свое отношение к предмету. Поскольку самым главным фактором в работе учителя на данном этапе является необходимость сформировать познавательный интерес у учащихся, желание изучать науку, создать благоприятный творческий фон в классе, позитивное отношение к изучению столь сложного предмета у подростков, а также же стоит задача сформировать функцию самообучения. Проведение данной методики позволяет проверить, получилось ли в этом учебном году решить поставленные задачи.
«Для меня физика-это…»
Выполняется методика как сочинение-рассуждение учащегося. Поскольку особенностью обучения подростка в восьмом классе является необходимость в формировании функции самоутверждения, а именно этот период считается переходным (критическим), когда приходит признание себя и возникает потребность признания в школьном коллективе. Учащийся в этот период желает показать свою позицию, ему необходимо дать возможность отнести себя и к предметной деятельности. Особенность этого возраста в том, что подросток пишет именно так, как видит и представляет себе на самом деле, без прикрас и лукавства.
«Необязательные тесты»
Выполняются разноуровневые тесты, составленные в рамках определенного раздела физики, в течение всего обучения подростка в девятом классе. Данная методика призвана помочь подростку осуществить самоопределение через предметную деятельность, а также нацелена на формирование адекватной самооценки в предметной деятельности. Плюсом этой методики является выставление полученной оценки за выполнение теста по желанию учащегося, таким образом уходит страх получить нежелательную оценку в журнал и учащийся акцентируется на оценке качества своих знаний в предмете.
«Шкала выбора»
Заполнение одной из граф предоставляемой учащимся десятого класса в начале и в конце учебного года таблицы, соответствующей его выбору относительно сдачи экзамена по физике в будущем. Методика призвана помочь учащимся утвердиться в своих желаниях и возможностях, расставить приоритетные направления выбора, ведь достаточно часто самоопределение учащихся на начало учебного года не завершилось относительно своего карьерного будущего, часто учащиеся профильных классов этот предмет не связывают со своим будущим, а также достаточно большое количество учащихся непрофильных классов в итоге поступают в технические вузы. Подростку необходимо научиться способности к самоконтролю и само программированию.
«Плюсы и минусы»
Предлагаемая учащимся одиннадцатого класса, у которых «физика» приоритет, методика выполняется как физическое сочинение на тему «Плюсы и минусы применения знаний физической теории человеком». Подросток даже выбрав приоритеты в дальнейшем своем развитии может стоять перед вопросом, какой области отдать предпочтение, в каком направлении хотелось бы развиваться и насколько оно перспективно для реализации в будущей профессии. Методика должна помочь выпускнику в этой ситуации получить необходимую информацию.
Предлагаемая система представляется мне на данном этапе актуальной, поскольку отвечает требованиям федерального стандарта образования. Принять решение по ее распространению среди учителей физики меня сподвигла результативность моих учащихся, в том числе и при прохождении Государственной Итоговой Аттестации.
+1 #17 Жаданова Ирэна Сергеевна
Идея технологизации обучения является не новой. Еще Я. А. Комен­ский ратовал за технологизацию обучения. Он призывал к тому, чтобы обу­чение стало «механическим» (т. е. «технологическим»), стремился отыскать такой порядок обучения, который неминуемо приводил бы к положитель­ным результатам. Я. А. Коменский писал: «Для дидактической машины не­обходимо отыскать: 1) твердо установленные цели; 2) средства, точно при­способленные для достижения этих целей; 3) твердые правила, как пользо­ваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели»'.

Со времен Коменского в педагогике было немало попыток сделать обу­чение похожим на хорошо налаженный механизм. Впоследствии многие представления о технологизации обучения существенно дополнялись и конкретизировались. Особенно идея технологизации обучения актуализи­ровалась с внедрением достижений технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности.

Массовое внедрение технологий обучения исследователи относят к на­чалу 60-х гг. XX столетия и связывают его с реформированием вначале аме­риканской, а затем и европейской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся Дж. Кэр­ролл, Б. Блум, Д. Брунер, Г. Гейс, В. Коскарелли и др. Отечественная тео­рия и практика осуществления технологических подходов к обучению отра­жена в научных трудах Петра Яковлевича Гальперина, Нины Фёдоровны Талызиной, Юрия Константиновича Бабанского, Пюрвя Мучкаевича Эрдниева, Владимира Павловича Беспалько, Михаила Владимировича Кларина и др.

Но есть и противники идеи технологизации в педагогике. Они считают недопустимой вольностью рассматривать творческий пе­дагогический процесс как технологический.
+1 #16 Дьячкова Антонина Викторовна
В школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации, например:

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Здесь важна грамотная интеграция различных предметных областей с информатикой. При этом повышается эффективность работы, растёт компьютерная грамотность учителя и ученика.
Личностно-ориентированные технологии. Здесь первостепенна личность ребенка. Поэтому необходимы комфортные, бесконфликтные и безопасные условия ее развития, реализации ее природных потенциалов. Важно разрабатывать и применять индивидуальные образовательные программы, ориентированные на конкретных учеников.
Мониторинг интеллектуального развития. Это проверка качества усвоения знаний каждым учеником, например, с помощью тестирования.
Игровые, соревновательные технологии. Способствуют раскрепощению учеников, повышают мотивацию и заинтересованность в предмете, объединяют коллектив, одновременно являясь прекрасным средством индивидуальной самореализации.
Это лишь некоторые инновационные образовательные технологии, но не следует забывать основополагающие факторы успеха в обучении – это высокий уровень профессиональной грамотности, эффективное сотрудничество учителя и ученика, заинтересованность в предмете, готовность приложить дополнительные усилия при столкновении с трудностями.
+1 #15 Северенкова Анжела Евгеньевна
Использование современных технологий на уроках в 1 классе
Увеличение умственной нагрузки у первоклассников на уроке заставляет задуматься над тем, как
поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету. Ведь не секрет, что многие дети пасуют перед
трудностями, а иногда и не хотят приложить определённых усилий для приобретения знаний. Поэтому в
современных условиях, в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной
активности, самостоятельности учащихся, формирование умений проблемно-поисковой,
исследовательской деятельности. Решить эту проблему старыми традиционными методами невозможно.
Как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу и активизировать их в течение всего
урока, чтобы роль преподавателя состояла не в том, как яснее и красочнее, чем в учебнике сообщить
необходимую информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, где
главное действующее лицо ученик. Преподаватель при этом организовывает и управляет учебной
деятельностью. Все это побуждает к поиску адекватных им педагогических технологий и использование
их в практике.
Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее ее
центром являлся преподаватель, а теперь – учащийся. Это дает возможность каждому ученику обучаться
в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.
В практике используются следующие современные образовательные технологии или их элементы:
Личностно-ориентированная технология обучения.
Помогает в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для
развития индивидуальных способностей детей.
Технология уровневой дифференциации
Дифференциация способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию
индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Разноуровневые
задания облегчают организацию занятия в классе, создают условия для продвижения учащихся в учебе в
соответствии с их возможностями. Работая дифференцированно с учащимися, видно, что их внимание не
падает на уроке, так как каждому есть посильное задание, «сильные» ученики не скучают, так как всегда
им дается задача, над которой надо думать. Ребята постоянно заняты посильным трудом. У учителя
появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных
учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих
способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень
мотивации.
Проблемное обучение
Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной познавательной
деятельности учащихся, позволяет нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих
актуализации знаний. Проблемную ситуацию на уроке создают с помощью активизирующих действий,
вопросов, подчеркивающих новизну, важность объекта познания. Создание в учебной деятельности
проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их
разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками,
развиваются мыслительные способности.
Проблемные ситуации могу использовать на различных этапах урока: при объяснении, закреплении,
контроле.
Таким образом, проблемное обучение позволяет направлять учащихся на приобретение знаний, умений
и навыков, на усвоение способов самостоятельной деятельности, на развитие познавательных и
творческих способностей.
Исследовательские методы в обучении.
Дают возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую
проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для
определения индивидуальной траектории развития каждого учащегося.
Игровые технологии
Использование на уроках игровой технологии обеспечивает достижение единства эмоционального и
рационального в обучении. Так включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более
интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает преодолевать трудности в обучении.
Учитель может использовать их на разных этапах урока. Так, в начале урока включается игровой
момент «Отгадай тему урока», при закреплении изученного материала – «Найди ошибку», кодированные
упражнения. Так же викторины, часы занимательной математики. Всё это направлено на расширение
кругозора учащихся, развитие их познавательной деятельности, формирование определенных умений и
навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.
Тестовые технологии
Задания на тестовой основе получили широкое распространение в практике преподавания. Учитель
может использовать их на различных этапах урока, при проведении занятий разных типов, в ходе
индивидуальной, групповой и фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приемами
обучения. Сегодня существуют разнообразные варианты тестов. Однако, тесты, созданные самим
учителем, позволяют наиболее эффективно выявлять качество знаний, индивидуализировать задания,
учитывая особенности каждого ученика. Тестовые задания составляются с учетом задач урока,
специфики изучаемого материала, познавательных возможностей, уровня готовности учащихся. Тестовая
технология помогает при контроле знаний учащихся. Тест обеспечивает субъективный фактор при
проверке результатов, а так же развивает у ребят логическое мышление и внимательность. Тестовые
задания различаются по уровню сложности и по форме вариантов ответов. Использование тестовых
заданий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их
уровня познавательных способностей.
Групповая технология
Групповая технология позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке. Это работа
учащихся в статической паре, динамической паре при повторении изученного материала, позволяет в
короткий срок опросить всю группу, при этом ученик может побывать в роли учителя и в роли
отвечающего, что само создает благоприятную обстановку на уроке. Так же применяю взаимопроверку и
самопроверку после выполнения самостоятельной работы. Учащийся при этом чувствует себя
раскованно, развивается ответственность, формируется адекватная оценка своих возможностей, каждый
имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить, что создает комфортную обстановку.
Информационно-коммуникационные технологии.
На сегодняшний день информационно – коммуникационные технологии занимают всё большее и
большее место в образовательном процессе. Главным преимуществом этих технологий является
наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти, и
воздействие на неё очень важно в обучении. Информационные технологии помогают сделать процесс
обучения творческим и ориентированным на учащегося. ИКТ используются на уроках, использование
образовательных и обучающих программ, создание к урокам презентаций, использование
мультимедийного оборудования для показа видео по различным темам разделов курса математики.
Использование ИКТ на уроках математики позволяет:
- сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных
возможностей;
- эффективно решать проблему наглядности обучения;
- расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для
учащихся;
Замечено, что учащиеся проявляют большой интерес к теме, когда при объяснении нового материала
применяются презентации. Даже пассивные учащиеся с огромным желанием включаются в работу.
Использование ИКТ на разных этапах урока: устный счёт, при объяснении нового материала; при
закреплении, повторении, на этапе контроля ЗУН. Использование энциклопедических программ из серии:
"Открытая математика”, "Виртуальная школа Кирилла и Мефодия” и др., ЭОР и ЦОР размещённые в
Интернете
Здоровьесберегающие технологии.
Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды
заданий, чередовать мыслительную деятельность, определять время подачи сложного учебного
материала, выделять время на проведение самостоятельных и контрольных работ, нормативно применять
ТСО, что дает положительные результаты в обучении. При подготовке и проведении урока учитываются:
дозировка учебной нагрузки; построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности;
соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, хорошая освещенность, чистота); благоприятный
эмоциональный настрой; профилактика стрессов (работа в парах, группах, стимулирование учащихся);
оздоровительные моменты и смена видов деятельности на уроке, помогающие преодолеть усталость,
уныние, неудовлетворительность; соблюдение организации учебного труда (подготовка доски, четкие
записи на доске, применение ИКТ).
Использование вышеперечисленных современных образовательных технологий позволяет
повысить эффективность учебного процесса, помогают достигать лучшего результата в обучении,
повышают познавательный интерес к предметам.
Китайская мудрость гласит: "Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.
Задача учителя организовать учебную деятельность таким образом, чтобы полученные знания на уроке
учащимися были результатом их собственных поисков. Но эти поиски необходимо организовать, при
этом управлять учащимися, развивать их познавательную активность.
Системная работа по использованию современных педагогических технологий в образовательном
процессе приводит к тому, что успеваемость в группах 100%, учащиеся принимают активное участие в
предметных неделях, участвуют в олимпиадах, научно-практических конференциях по предметам, у
слабых учащихся снижается порог тревожности.
+1 #14 Мелешко Галина Александровна
Особенности сетевого взаимодействия педагогов в информационном образовательном пространстве
Процессы информатизации, широкое использование информационно-коммуникационных технологий являются условием выполнения государственного заказа на развитие образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, президентские инициативы, стратегия построения информационного общества в России формируют запрос не только на обновление информационно-образовательной среды (ИОС) общеобразовательных учреждений, но и на эффективное использование ее ресурсов, что невозможно без непрерывного профессионального развития педагогов.
ИОС в этом случае выступает сферой и средством развития их профессиональной компетентности.
Основой ИОС являются сетевые структуры и отношения, потому так важно понимание роли и места сетевого взаимодействия педагогов в информационном образовательном пространстве.
Развиваясь в сетевых структурах, ИОС обеспечивает готовность и способность учителя самостоятельно и ответственно использовать ИКТ для своего профессионального роста.
Сетевое взаимодействие, благодаря информационно-коммуникативным технологиям, предоставляет широкие возможности общения, объединения в профессиональное Интернет-сообщество. Такое объединение становится посредником между педагогами и органами просвещения. Использование компьютерных коммуникаций позволяет осуществлять полноценную методическую поддержку и ведет к активизации общения учителей между собой, расширению опыта совместной работы.
Сетевое взаимодействие – технология, позволяющая реализовать возможности развития ИКТ-компетентности педагога через активизацию его личностных особенностей, интересов и возможностей.
Готовность к сетевому взаимодействию в ИОС формируется поэтапно и является одним из уровней развития ИКТ-компетентности педагога:
1. Освоение сетевых сервисов (освоение программных средств, позволяющих обрабатывать различные виды информации).
2. Встраивание сетевых технологий в образовательный процесс (замещение средств традиционной дидактики новыми, основанными на ИКТ – интерактив, мультимедиа, моделинг, коммуникативность).
3. Активное использование сетевых сервисов для обмена профессиональной информацией (трансформация образовательных технологий, за счет использования ИКТ).
4. Формирование личного информационного пространства (экспертиза, анализ и проектирование собственных образовательных цифровых ресурсов).
5. Использование личного информационного пространства как средства развития (трансляция своего опыта в сетевых группах).
Эффективное сетевое взаимодействие обеспечивает:
1. Организацию совместной деятельности участников сетевой группы.
2. Развитие сетевой группы как структурной единицы ИОС.
+1 #13 Свеженцева Маргарита Петровна
КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ РАБОТУ В ШКОЛЕ
Учитель математики
Свеженцева М.П.

Проектно-исследовательская работа школьников является важным элементом образовательного процесса, т.к. дает учащимся опыт творческой деятельности и воспитывает опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, формирует способность оценивать события и процессы, протекающие в обществе. Через решение поставленной проблемы и переживание, ученики осваивают частично-поисковый и исследовательский методы работы, соотнося их с собственными потребностями и мотивами.
Занятия проектно-исследовательской работой развивают творческие способности школьников, т.к. способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются в труде и гибнут в бездействии. Таким образом, творчество является деятельностью, дающей новые, оригинальные продукты общественной ценности.
Проектно-исследовательская деятельность школьников способствует развитию целого комплекса качеств творческой личности:
- умственной активности;
- смекалки и изобретательности;
- стремлении добывать знания, необходимые для выполнения конкретной работы;
- самостоятельности в выборе и решении задачи;
- способности выделять главное, общее и различное в сходных явлениях;
- делать выводы и аргументировать их.
Проектно-исследовательская работа организуется с целью обеспечения более осознанного и глубокого усвоения учебного материала, приобретения учащимися навыков исследовательской работы. В школе сложилась система включения учащихся в проектно-исследовательскую деятельность, которая включает написание и защиту рефератов, докладов, выполнение исследовательских заданий в рамках изучаемых дисциплин.
В школе проводятся конкурсы исследовательских работ, организуется публичная защита исследовательских работ; публикация в сборниках; участие в городских и областных конкурсах исследовательских работ и проектов.
Исследовательская деятельность стимулирует обучающихся на рефлексивное восприятие материала, формирует умение ставить проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий, ставить и решать задачи.
Задачи проектно-исследовательской работы:
Формирование личностных УУД:
- формирование позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения;
- воспитание целеустремлённости и настойчивости.
Формирование коммуникативных УУД:
- умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром;
- способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
- умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения.
Актуальность исследования:
- научная значимость;
- социальная точка зрения;
- личностная точка зрения;
- практическая значимость работы.
Цель: во имя чего предпринимается проект.
Этапы исследования:
- постановка проблемы;
- изучение теории, посвященной данной проблематике;
- подбор методик исследования;
- сбор собственного материала, анализ и обобщение;
- научный комментарий;
- собственные выводы.
Задачи учителя:
- Выявлять и создавать условия для развития исследовательских способностей;
- Создавать условия для поддержания и развития поисковой активности школьников;
- Создавать условия для овладения учащимися навыками исследовательского поведения;
- Создавать условия для развития исследовательского типа мышления.
Таким образом, задача учителя - способствовать становлению исследовательской позиции личности.
Задачи исследовательского проекта:
- проанализировать;
- описать;
- выявить;
- определить;
- установить.
Распределение ролей при работе в команде:
- исследователь — его основная задача — отыскивать все новое, необычное и таинственное, разгадывать найденные загадки, он отвечает за этап сбора информации;
- творец — создает новые произведения, придумывает, сочиняет, оформляет (если роль художника-оформителя не выделена отдельно);
- помощник — помогает налаживать коммуникации, оказывает поддержку другим участникам проекта, отвечает за благоприятную атмосферу в проектной группе;
- организатор — следит за этапами выполнения работы, а также ведет запись работы;
- докладчик — готовит вместе с другими участниками доклад о работе; отвечает за этап презентации.
Завершающий этап - защита учебного проекта.
Проектно-исследовательская деятельность в школе положительно оценивается и педагогами и учениками. Этот метод по праву является важнейшим в современной школьной педагогике.
+1 #12 Ивенская Виктория Игоревна
В современном цивилизованном обществе широкое развитие получил процесс информатизации. Информатизация общества – это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена.

Данный процесс захватывает абсолютно все сферы деятельности человека. Уровень и темпы информационно-технологического развития влияют на состояние экономики, уровень жизни людей, развитие различных сфер, таких как медицина и наука, и т.д. Однако, одним из приоритетных направлений является информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных или, как их принято называть, новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания.

Также в условиях информатизации возрастает потребность в практическом владении иностранным языком, как в повседневном общении, так и в профессиональной деятельности.

Традиционный подход в обучении иностранному языку заключается в сообщении преподавателем определенных теоретических знаний и выработке у учащихся навыков и умений по изучаемой дисциплине.

С появлением новых информационных технологий подход к обучению не переносит глобальных изменений, однако в условиях аудиторной формы работы преподаватель не всегда имеет возможность уделить должное внимание каждому студенту, что в свою очередь приводит к потере мотивации и снижению уровня знаний. Поэтому одной из основных задач преподавателя является активизация деятельности каждого учащегося в процессе обучения и создание условий для их творческой активности.

Работа с компьютером и мультимедийными средствами способствует повышению интереса у учащихся к изучению иностранного языка, а так же предоставляет возможность разделения учебных задач по степени трудности. Что, в свою очередь, способствуют реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и обеспечению индивидуализации и дифференциации с учетом особенностей обучающихся. Возможность использования на занятии достаточного количества компьютеров может решить целый ряд лингводидактических задач:
развитие умений аудирования при прослушивании оригинальных звуковых дорожек, просмотре видео в оригинале; контроль правильности прослушанного материала;
 активизация полученного грамматического материала с помощью электронных тренажеров;
 проверка пройденного материала с помощью электронных тестовых программ;
 развития умений говорения при использовании электронных тренажеров;
 пополнение лексического запаса учащихся при помощи электронных словарей и других информационных источников;
 контроль уровня словарного запаса учащихся с помощью тестовых, игровых обучающих программ;
 расширение кругозора учащихся на основе лингвострановедческого материала глобальной сети.
 формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языка с помощью различных материалов сети Интернет

На сегодняшний день технические средства, используемые на уроках иностранного языка, представляют собой программное обеспечение, такое как электронные учебник и рабочая тетрадь, различные тренажеры, электронные тестирующие программы с заложенными в них моделями анализа и оценки знаний и т.д. Использование данных технологий обеспечивает не только наглядное представление языкового материала, но и организацию самостоятельной работы студентов, как на уроках, так и дома. Например, на этапе активизации и применения полученного материала компьютер может быть использован для создания различных коммуникативных задач с учетом личностных особенностей учащихся.
Также в настоящее время основной способ использования компьютера на уроках иностранного языка - как средство осуществления контроля. Электронные тестирующие программы позволяют провести оценку знаний сразу большого числа учащихся и обеспечивают непредвзятость.
Однако, анализ опыта использования новых информационных технологий в обучении показывает, что включение компьютера в учебный процесс оказывает определенное влияние на роль средств обучения, используемых в процессе преподавания и деформирует уже традиционно сложившуюся структуру учебного процесса. Кроме того работа за компьютером связана с высоким эмоциональным напряжением. Следовательно, отсутствие комплексного подхода может привести к снижению эффективности процесса обучения.
Итак, можно сделать вывод, что использование информационных технологий при обучении следует рассматривать как элемент системы взаимосвязанных и взаимодействующих средств обучения.
+1 #11 Черепанова Ольга Анатольевна
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в
учебном процессе используются современные образовательные технологии,
дающие возможность повышать качество образования, более эффективно
использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности
учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего
задания. В школе представлен широкий спектр образовательных
педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.
Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны,
взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему,
направленную на воспитание таких ценностей как открытость,
честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и
обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в
соответствии с его индивидуальными особенностями.
Проблемное обучение – создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение
знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Разноуровневое обучение - у учителя появляется возможность помогать
слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность
испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
Проектные методы обучения - работа по данной методике дает возможность
развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
Исследовательские методы в обучении дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании
мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.
Лекционно -семинарско-зачетная система. Данная система используется в основном в старшей школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в
блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр. Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, .развитие общеучебных умений и навыков.
Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа). Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного
предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.
Информационно-коммуникационные технологии. Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование
интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
Здоровьесберегающие технологии. Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками,
определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
Систему инновационной оценки «портфолио». Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента
педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.
Использование широкого спектра педагогических технологий дает
возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать
учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся.
+1 #10 Ишалёва Ирина Анатольевна
Новые тренды в современном образовании

На современном этапе развития общества в связи с более широким использованием Интернета, возникли новые предпосылки и тенденции изменений в процессе школьного образования. Эти тенденции предполагают соответствующие изменения в педагогических технологиях и методических системах обучения.
Информационно-коммуникационные технологии активизировали развитие обучения:
- неуклонно растет сумма теоретических знаний, необходимых современному человеку как для формирования его мировоззрения;
- растущая мобильность людей в процессах получения дистанционного образования и общения на бытовом уровне;
- быстрый рост уровня профессиональных требований к педагогам в виде суммы профессиональных компетенций, которые нужно постоянно расширять, совершенствовать и изменять в течение всего периода деятельности;
- широкое распространение сложных информационных, в том числе и профессионально-ориентированных систем требует грамотного пользователя, готовить которого необходимо уже в школе.

Учитывая все это необходимы фундаментальные изменения в педагогических технологиях:
- широкое применение эффективных информационных технологий, ориентированных не только на аудиторную работу - работу учителя с классом, но и на индивидуальную работу учителя с учеником, самостоятельную работу ученика, как в классе, так и за его пределами;
- использование дистанционных форм обучения в общеобразовательной школе;
- индивидуализация, активизация и интернационализация (доступно всем через изучение языка или использование программ - переводчиков) процесса обучения;
Все это помогает создать принципиально новые условия для организации самостоятельной работы, как учителя так и ученика.
Замечу, что широкое применение дистанционных форм доступа к знаниям не принижает классической классно-урочной формы обучения, как основной формы обучения в общеобразовательной школе, а наоборот позволяет добавить качественно новые черты и дополняется современными формами дистанционного обучения и доступа к информации, которые в дальнейшем будут играть все большую роль .
Например, дистанционное обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья позволяет обеспечивает возможность организации уроков и консультаций через Интернет в режиме on-line.
Учитель и ученик способны слышать и видеть друг друга, совместно просматривать и обсуждать различные документы, изображения, презентации в обстановке, максимально приближенной к работе в обычном классе, при этом создавая возможности индивидуального обучения.
Таким образом, распространение и проникновение во все сферы учебной деятельности глобальной информационно-коммуникационной сети позволяет провести революцию в информационных и педагогических технологиях.
+6 #9 Романова Ольга Николаевна
Дистанционное обучение – совокупность образовательных технологий, при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя,
осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени, на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникаций и телевидения. Основными дистанционными образовательными технологиями
являются: кейсовая (портфельная) технология, интернет-технология, телевизионно-спутниковая технология. Допускается сочетание технологий.
Типы дистанционных технологий.
Можно выделить следующие типы дистанционных технологий, внедренных в процессе действия эксперимента: 10
Кейсовая технология (портфельная) - технология, основанная на комплектовании наборов (кейсов) учебно-методических материалов (на бумажных носителях и компакт-дисках) и рассылке их обучающимся для самостоятельного обучения (от английского case, suitcase – портфель).
Кейсовая технология (тренинговая) - технология, основанная на применении ситуационно-тренинговых методов обучения (от английского case – случай, ситуация).
Телевизионная технология – технология обучения с использованием телевизионных средств.
Интернет-сетевая технология - технология, базирующаяся на использовании сети Интернет для обеспечения студентов учебно-методическими материалами и для обучения.
Локально-сетевая технология - технология, базирующаяся на использовании локальных сетей для обеспечения студентов учебно-методическими материалами и для обучения.
Информационно-спутниковая сетевая технология – технология, реализующая телевизионное обучение, а также пополнение и обновление информации в локальных сетях через спутниковые
каналы связи.
Учебно-вахтовая технология – технология, предусматривающая выезд преподавателей в учебные центры для проведения занятий.
Аттестационно-вахтовая технология – технология, предусматривающая выезд аттестационных комиссий в учебные центры для проведения аттестации студентов.
Могли бы также рассматриваться такие технологии как: корреспондентская (письма), радиофицированная (радиопередачи), но участники эксперимента этих технологий не применяют ввиду их малой
эффективности. Все представленные типы технологий применяются полностью или частично в чистом виде или в смешанном.Данное обучение пользуется большим спросом у жителей разных регионов страны. В ситуации, когда добраться до города обучения затруднительно или жизнь проходит в постоянном цейтноте – выручает возможность обучаться дистанционно. Это также удобно в период больничного, когда выход из дома затруднителен. Данная форма обучения инновационна, но уже сейчас дистанционное обучение приобретает своих последователей.
+1 #8 Гранова Елена Егоровна
Гранова Елена Егоровна
Развитие детей с ОВЗ происходит в неблагоприятных условиях, созданных физическим или психическим дефектом, что приводит к трансформациям в процессе возрастного развития.
Приоритетными характеристиками инклюзивного образования детей с ОВЗ являются концентрация внимания на личности ребенка, обеспечение индивидуального подхода к его развитию, смещение акцентов со знаниевой системы на личностно-ориентированную.
Год от года все больше детей страдают дискалькулией, то есть неспособностью к выполнению элементарных математических действий с числами, с нарушением счетных навыков. Дискалькулия (лат. dis - отделение, calculia - счёт) — неспособность к арифметике — часто является самостоятельным недугом, а не побочным следствием других нейрологических и психологических проблем. В основе дискалькулии лежит неспособность «с первого взгляда» (без пересчета) оценивать количество объектов в множествах. За эту функцию отвечает внутритеменная борозда теменной доли. У людей, страдающих дискалькулией, этот участок мозга недостаточно активен и меньше по объему. Дисалькулия может быть высоко избирательной, то есть человек с патологической неспособностью к арифметике может быть абсолютно нормальным во всех прочих отношениях. С другой стороны, дискалькулия чаще, чем можно объяснить простой случайностью, встречается совместно с дислексией и синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
Таким образом дислексия и дискалькулия обуславливают параллельное развитие математических и речевых способностей детей с ОВЗ. Взаимосвязь и взаимопроникновение друг в друга таких образовательных областей как математика и русский язык бесспорны.
Дискалькулия обусловлена рядом механизмов, сочетающих в себе несформированность высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками счета (внимания, памяти, абстрактно-логического мышления), зрительно-пространственного и зрительно- воспринимающего гнозиса, эмоционально-волевых реакций. Часто отмечается неустойчивое поведение детей на фоне социального неблагополучия и педагогической запущенности. Дети, страдающие дискалькулией, не понимают смысла чисел: их мозг не может установить соответствие между числом и его величиной (представлением о количестве).
Первоосновой арифметических способностей является умение автоматически, «на глаз» оценивать количество объектов в множествах. . Например, нормальный ребенок сразу видит, какая из двух игральных карт старше — пятерка или восьмерка. Страдающему дискалькулией, чтобы это понять, приходится старательно пересчитывать значки на обеих картах. Отсутствие математической грамотности снижает качество жизни людей даже сильнее, чем отсутствие грамотности обычной. Люди, испытывающие серьезные трудности с арифметикой, меньше зарабатывают, чаще болеют и чаще нарушают законы.
Раннее внимания к проблеме дискалькулии позволит ослабить внешние проявления недуга, но мозг всё равно будет работать не так, как у людей, изначально не имевших проблем с арифметикой. Может быть, вместо неработающих нейронных сетей будут развиваться какие-нибудь «обходные пути». Обучение детей математике в классах, в которых обучаются дети с нарушениями речи, имеет некоторые отличительные черты. Решение программных собственно математических задач обязательно сочетается с решением задач коррекционно-логопедических:
- автоматизация звуков;
- формирование лексико-грамматического строя.
Взаимосвязь и взаимопроникновение друг в друга таких образовательных областей как математика и русский язык бесспорны.
Как выявить наличие дискалькулии у ребенка. Следует обратить внимание на: недостаточное знание состава числа, трудности усвоения правила образования числа; несформированность количественных отношений чисел; автоматическое воспроизведение порядка следования чисел; трудности установления отношения числа к его соседям; затруднения в определении места числа в ряду натуральных чисел; недостаточное овладение математическим словарем; неправильное называние чисел; неточное представление о графической структуре цифр; элементарный способ выполнения арифметических действий незнание таблиц сложения и вычитания, умножения и деления; на преимущественно конкретный характер мыслительных операций; быструю утомляемость, низкую работоспособность, сниженный темп психических процессов.
В процессе обучения математике развивается речь учащихся: обогащается специфическими математическими терминами, выражениями словарь; школьники учатся комментировать свою деятельность, приобретают навык полного словесного отчета о решении задачи, выполнении арифметических действий или задания по геометрии.
+1 #7 Пожарская Ольга Александровна
Пожарская Ольга Александровна
ГБОУ школа№7 Красносельского района, учитель

Проект «Комфортная среда» является одним из основных направлений развития современного образования. На сегодняшний день большинство участников образовательного процесса испытывают неустойчивое , дискомфортное состояние. Проект «Комфортная среда» позволяет создать благоприятные условия для каждого из участников образовательного процесса. Организация комфортной образовательной среды школы, включает в себя создание сетевого взаимодействия родителей, учителей и специалистов, обеспечивающих сопровождение детей с ОВЗ.
Задачи:
1. Удовлетворенность деятельностью школы всех участников образовательного процесса.
2. Получение доступного и качественного образования, соответствующего современным потребностям общества .
3. Подъем качества образования при внедрении новых педагогических технологий, методов и форм работы.
4. Возрастание образовательных и творческих возможностей всех участников образовательного процесса
5. Активное включение родителей и представителей общественности в образовательный процесс
Все эти нововведения в школьной среде приведут к эффективным результатам и сделают школу более конкурентоспособной среди других образовательных учреждений.
+1 #6 Свистунова Ольга Алексеевна
Свистунова Ольга Алексеевна
Музыкальный руководитель ГБДОУ детский сад № 11 Невского района Санкт - Петербурга
Музыкально - дидактическая игра, как средство развития музыкальных способностей дошкольников.
Игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста.
Известный психолог 20 века Д. Б. Эльконин писал: «…игра влияет на формирование всех основных процессов: от самых элементарных, до самых сложных».
По мнению О. С. Газмана, в игре у детей возникают три цели. Первая цель – удовольствие от игры – «Хочу». Вторая цель – выполнять правила игры – «Надо». Третья цель – творческое выполнение игровой задачи – «Могу». Таким образом, складывается основной механизм игры «Хочу! Надо! Могу!», влияющий на личность ребёнка и процесс формирования у него функций саморегуляции и самоконтроля.
Среди многообразия игр для дошкольников особое место принадлежит музыкально-дидактическим играм.
Большой вклад в дошкольную педагогику внесли дидактические игры Е. И. Удальцевой, Е. И. Тихеевой, Ф. Н. Блехер, Б. И. Хачапуридзе, Е. И. Радиной и др. Однако, как отмечалось, А. В. Запорожцем, А. П. Усовой, игры использовались без достаточно тесной связи с основными видами детской деятельности, что значительно снижало общую эффективность сенсорного развития детей.
В конце шестидесятых годов группа советских психологов и педагогов (А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Н. Н. Поддьяков, Н. А. Ветлугина, Л. А. Венгер) приступила к разработке проблемы сенсорного воспитания в процессе разнообразных видов детской деятельности. Был найден верный подход к разработке дидактической игры, раскрыты основные ее задачи, выделена учебно-игровая структура.
Общие проблемы музыкально-сенсорного воспитания разработаны Н. А. Ветлугиной. В ее работах ясно раскрыто значение музыкально-дидактических игр для более глубокого овладения музыкально - сенсорными навыками и умениями, выделены виды музыкально - дидактических игр для развития звуковысотного, ритмического, динамического и тембрового слуха. Ею намечены три типа дидактических игр - подвижные, хороводные и настольные. Ценным в этих играх является то, что в основу взят синтез музыки и движений, а восприятие музыкальных звуков облегчается соотнесением их с доступными для понимания детей предметами и явлениями.

Музыкально - дидактическая игра - это игра, целью которой является
развитие музыкальных способностей и углубление представления детей о средствах музыкальной выразительности.
Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра - основной вид деятельности детей.
Таким образом, по мнению З. Роот, дидактическая игра имеет две цели:
- одна из них - обучающая, которую преследует взрослый,
- другая - игровая, ради которой действует ребенок.
Обучающие задачи музыкально-дидактических игр:
- формировать у детей музыкальные способности,
- в доступной игровой форме помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте,
- развить чувство ритма, тембровый и динамический слух,
- побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.
- Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны.
- В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, и в первую очередь чувство товарищества, ответственности.
Существуют различные классификации игр и пособий. Например, Н. А. Ветлугина разделяет игры для развития музыкально - сенсорных
способностей на настольные, подвижные, хороводные.
Э. П. Костиной разработаны настольные музыкально-дидактические игры для развития музыкально-сенсорных способностей.
Л.Н. Комиссарова выделяет три группы музыкально-дидактических пособий
- для развития музыкального восприятия: для различения характера музыки,
- элементов изобразительности и средств музыкальной выразительности.
Играя, ребёнок учится различать свойства музыкальных звуков, музыкальные средства выразительности, музыкальные жанры.
Музыкально-дидактические игры развивают музыкально-сенсорное восприятие
1. Развитие звуковысотного слуха
2. Развитие динамического слуха
3. Формирование тембрового восприятия
4. Совершенствование чувства ритма
5. Развитие ладового чувства
Музыкально-дидактические игры используются для овладения детьми различными видами музыкальной деятельности:
-пением
-музыкально - ритмическими движениями
- игрой на детских музыкальных инструментах
Использование музыкально - дидактических игр в различных видах музыкальной деятельности:
Использование музыкально - дидактических игр в процессе пения и развития песенного творчества.
Песни звучат во многих режимных моментах ДОУ. Песня – один из основных моментов творческих проявлений у детей. Играя, ребёнок напевает свою мелодию. Игры, используемые в процессе пения, помогают научить детей петь выразительно, непринуждённо, брать дыхание между музыкальными фразами, удерживать его до конца фразы.
- Различать высокие и низкие звуки: «Где мои детки?» «Птица и птенчики»
- Различать направление движения мелодии вверх и вниз: «Музыкальные лесенки»
- Пропевание мажорного и минорного трезвучия: «Здравствуйте, ребята»
- Импровизировать мелодию на заданный текст: «Музыкальное лото»
- Музыкальные вопросы и ответы: «Что ты хочешь, кошечка?»
- Сочинение мелодий контрастного характера
Использование музыкально-дидактических игр в процессе восприятия музыки.
Использование музыкально-дидактических игр во время слушания музыки, способствует лучшему восприятию, его осмыслению и запоминанию.
Во время слушания музыки с детьми младшего дошкольного возраста используются различные игрушки, которые могут «разговаривать», «двигаться». Музыкально - дидактическая игра: «Чудесный мешочек», где могут прятаться игрушки, которые пришли к детям в гости. Для детей более старшего возраста, используются игры: «Кого встретил колобок», «В лесу», «Песня-танец -марш», «Найди нужную картинку», «Сложи песенку».

Использование музыкально-дидактических игр в процессе ритмических движений.
На занятии значительная часть времени отводится разучиванию различных движений под музыку.
Детям младшего возраста свойственны подражательные движения. Поэтому для малышей используются игрушки, с помощью которых можно побуждать детей к выполнению несложных действий под музыку. С игрушками бибабо детям интересней выполнять движения в упражнении «Гулять – отдыхать», «Кукла шагает и бегает», «Научи матрёшек танцевать».
Деятельность старших дошкольников отличается активным восприятием музыки, хорошим чувством ритма, что позволяет им достаточно выразительно выполнять движения. Использование музыкально-дидактических пособий и игр, связанных с воспроизведением ритмического рисунка мелодии в хлопках, на музыкальных инструментах и передачей смены характера музыки с помощью движений. Применяются все виды пособий и игр для передачи ритма и характера музыки в движениях.

Игры «Учитесь танцевать», «Кто как идёт?», «Назови танец», «Придумай пляску», и др. требуют от ребят творческого подхода к выполнению задания.
Музыкально - дидактическая игра в самостоятельной деятельности детей.
В свободное от занятий время дети устраивают игры с пением, самостоятельно играют на детских музыкальных инструментах, организуют театрализованные представления, играют в игры по типу лото.
Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способствуют применению полученных знаний в жизни.
Рекомендации по оформлению музыкально - дидактических игр.
1. Название игры, цель, игровой материал.
2. Демонстрационный материал:
Пособия в виде игрушек, иллюстраций, картинок, раздаточного материала, куба, обучающей музыкальной мультимедийной презентации.

Музыкально-дидактические игры должны быть:
просты и доступны, интересны и привлекательны, красочно оформлены.
В нашем дошкольном учреждении уделяется большое значение музыкально- дидактической игре, начиная с раннего возраста: на музыкальных занятиях, на занятиях хоровой студии, на занятиях в детско- родительском клубе, в самостоятельной деятельности детей.

Применение и использование информационно – коммуникационных технологий в работе с дошкольниками, позволяет средствами мультимедиа, в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме, достигнуть нового качества знаний по музыкальному восприятию, развить слуховое внимание детей, творческие способности, повысить качество образования дошкольников. Мною составлены обучающие мультимедийные презентации «Песня, танец и марш», «Музыкальное окошко», включающее три занятия, «Цирковые артисты» на узнавание знакомой музыки. Сшито игровое пособие «Матрёшка» в виде панно с увлекательными заданиями, развивающие слуховое внимание дошкольников. Мною изготовлено около 40 музыкально- дидактических игр для детей разного дошкольного возраста.
Как показала практика, систематическое применение музыкально- дидактических игр вызывает у детей активный интерес к музыке, и способствует быстрому овладению детьми музыкальным репертуаром.
Список используемой литературы:
1. Венгер Л. А. и др. «Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет». - М.: Просвещение.
2. Ветлугина Н. А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: учеб. Пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение.
3. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников». Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение.
4. Комисарова Л. Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: Пособие для воспитателей и муз. Руководителей дет. садов. - М.: Просвещение, 1986.
5. Радынова О. П. и др. «Музыкальное воспитание дошкольников»: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений - 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.
+2 #5 Шепель Марина Владимировна
Компетентностная ориентированность как ведущее направление трендов развития современного дошкольного образования
В федеральном законе «Об образовании» (2012г., ст. 64). говорится: «Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста» В данной формулировке нашли отражение те направления развития дошкольного образования, которые являются традиционными (развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических качеств ребёнка, сохранение и укрепление его здоровья), а также инновационные идеи (формирование общей культуры, развитие личностных качеств). Одним из основных трендов развития дошкольного образования является компетентностная ориентированность.
Компетентностная ориентированность, это способность человека осуществлять познавательскую деятельность, искать способы поведения в различных ситуациях, самореализовываться, решать разнообразные проблемы. Основа таких компетенций формируется в дошкольном возрасте. Компетенции ребёнка являются образовательными результатами педагогического процесса дошкольного учреждения.
Основными компетенциями дошкольного образования являются социальная, поликультурная, коммуникативная, технологическая, когнитивная, акцентирующие внимание не только на знаниях, умениях, навыках, но и на индивидуально-личностных особенностях, потребностях, интересах личности.
Социальная компетенция
Социальная компетенция — это познание ребёнком мира социальных отношений, понимание им другого человека (родителей, сверстников, героев рассказов и др.). Он легко включается в коммуникативные общения, используя средства для взаимопонимания, показывает поведение, характерное людям разного пола. Ребёнок уже способен различать добро и зло, красивое и безобразное, у него особенно развита эмоциональность, доверчивость, открытость, отзывчивость.
В период дошкольного детства ребёнок лишь только начинает осваивать правила жизни в социуме, социальные ценности такие как доверие, свобода и др. менее значимы для ребёнка, поэтому взрослый является примером и учителем взаимодействия, постоянно напоминая о нормах взаимоотношения людей.
Поликультурная компетенция
Поликультурная компетенция — это представления и знания о многообразии культур разных народов. Ребёнку интересны игры, сказки и пословицы разных народов, и он может их назвать – русские, украинские, молдавские, татарские, английские, немецкие. Но его представления о многообразии культур отрывочны. Ему трудно общаться с детьми других стран из-за незнания языка, непонимания традиций. Эмоционально-чувственное отношение к культуре разных стран доминирует над рационально-логическим.
Коммуникативная компетенция
Ребёнок проявляет инициативу в разговорах со взрослым о мультфильмах компьютерных играх, о реальных событиях, для него значимо понимание ценности поступков как реальных людей, которых показывают в новостных передачах по телевизору, так и персонажей сказок, рассказов, мультфильмов.
Ребёнок быстро и безошибочно может определить настроение, чувства героя художественного произведения, мультфильма, но с трудом сможет подобрать слова для выражения своего суждения.
Технологическая компетенция
Технологическая компетенция определяется как умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации, умение планировать этапы своей деятельности, понимать и принимать задание и предложение взрослого, принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях.
Наибольший интерес вызывает компьютер с его развлечениями, ужастиками, рекламой. Телевизионный экран заменяет маленькому ребёнку игру, общение со сверстниками и взрослыми, активную продуктивную деятельность.
Когнитивная компетенция
Когнитивная компетенция - умение выделять существенные признаки предметов, сравнивать их, классифицировать, способность концентрировать внимание на поставленной проблеме, понять её, решать, как самостоятельно, так и с помощью педагога в зависимости от сложности поставленной задачи. С помощью взрослого ребёнок может перенести какие-либо знания в художественно-творческую деятельность. Его познавательная активность недостаточно сформирована, так как интенсивное информационное пространство постоянно предоставляет ответы на ещё не заданные вопросы.
Наблюдая за взрослыми, ребенок учится общению. Он подражает тем методам общения, которые видит чаще всего и происходит это неосознанно. Даже взрослые люди обычно не задумываются о существовании этого процесса. Общению люди учатся на протяжении всей своей жизни.
Только в единстве социальной, поликультурной, коммуникативной, технологической и когнитивной компетенций можно представить себе современного ребёнка.
+1 #4 Смирнова Ольга Михайловна
Психолого-педагогическое сопровождение семей-мигрантов в процессе адаптации ребёнка к условиям ДОУ
Смирнова О.

Развитие науки и быстрое изменение технологий ведет к тому, что большие массы людей вынуждены перемещаться вслед за изменением условий труда и работы (Блинова, 2009). Резкое изменение привычных условий жизни, вызванное переездом семьи в другую страну (внешняя миграция) или регион (внутренняя миграция) с иными культурными традициями, часто другим языком, приводит к стрессовым сдвигам в организме ребенка-дошкольника, предъявляет повышенные требования к нему для скорейшего освоения новой информации (А.Г. Асмолов, 2000). Ребенок, попадая в детское учреждение, с одной стороны, перенимает элементы новой культуры, представленной в особенностях поведения детей, живущих в Петербурге от момента рождения, с другой. – неосознанно навязывают в поведении элементы той культуры, в которой они родились (А. Дмитриев и др., 2009).
Толерантность - это принятие человека другой культуры до той степени, пока этот человек не нарушает права других членов общества (Декларация.., 2005). Следовательно, это не «терпимость», как часто сообщается в средствах массовой информации, но умение взаимодействовать «на равных» (Е.И. Николаева, 2002).
Однако такое умение не появляется спонтанно. Необходима большая работа педагогов, как с детьми, так и с родителями, причем не только с мигрантами, но и с постоянными жителями Санкт-Петербурга. Для такой работы необходимо проведения исследования, показывающего, с одной стороны, болевые точки проблемной адаптации ребенка–мигранта, с другой, позволяющего на основе полученных данных создать программу работы с детьми.
В то же время подобных работ, прежде всего на материале Санкт-Петербурга, явно недостаточно (Е.И. Николаева, Е.Ю. Ковалева, 2003).
Чтобы эффективно адаптироваться в детском коллективе, нужно понимать свои и чужие эмоции, а также переводить их в слова (Е.И. Николаева, М.Л. Поведенок, 2003). Это позволить ребенку точно оценить ситуацию и при необходимости воспользоваться поддержкой взрослых. Умение переводить в слова собственные эмоциональные переживания и наблюдаемые у других людей чувства в настоящее время описывается как эмоциональный интеллект (И.Н. Андреева, 2007). Можно предположить, что именно здесь могут возникать проблемы детей-мигрантов, приехавших в Санкт-Петербург и стран ближнего зарубежья (В. Малахов, 2014). Именно поэтому в исследовании делается акцент на изучение эмоциональной сферы детей и их эмоционального интеллекта.
Цель исследования: изучение особенностей психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей-мигрантов в условиях ДОУ.
Объект исследования: процесс адаптации детей из семей мигрантов.
Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в условиях ДОУ.
Были поставлены следующих задач:
1. Проанализировать современные подходы к проблеме адаптации детей мигрантов и обосновать целесообразность и необходимость психолого-педагогического сопровождения семей мигрантов в процессе адаптации их ребёнка в условиях ДОУ.
2. Изучить факторы, влияющие на процесс адаптации детей мигрантов в условиях ДОУ.
3. Сравнить параметры эмоционального интеллекта как у детей, так и у родителей, относящихся к трем группам: постоянные жители Санкт-Петербурга, внутренние и внешние мигранты. Внутренними мигрантами в данной работе называются взрослые и дети, приехавшие в Санкт-Петербург из других районов Российской федерации, внешними – взрослые и дети, приехавшие в Санкт-Петербург из других стран.
Гипотеза исследования состоит в том, что эмоциональный интеллект как детей, так и взрослых, прибывших из других стран, будет ниже, чем у граждан России, как постоянных жителей Санкт-Петербурга, так и внутренних мигрантов, приехавших в наш город из других регионов страны.
Методики экспериментального исследования: авторская анкета для родителей, методика определения степени социальной адаптации ребенка в ДОУ (В.Н. Меркулова, Л.Г. Самоходкина, 2005), проективная методика «Рисунок семьи» (Б. Сэлби, 1995); Проективная методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций» (М.А. Нгуен, 2008); Проективная методика «Три желания» (М.А. Нгуен, 2008); Методика «ЭмИн» (Люсин Д.В., 2006)
База исследования: Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 123 Центрального района, г.Санкт-Петербурга.
Результаты исследования и их обсуждение
Данные анкетирования на определение исходного статуса детей-мигрантов показали, что самый низкий уровень образования отмечен в семьях внешних мигрантов. Именно в последних семьях больше половины родителей с трудом владеют русским языком и общаются с ребёнком дома на своём родном языке, что затрудняет процесс адаптации и социализации дошкольника к условиям ДОУ. Родители- внешние мигранты не посещают театры, музеи, культурные мероприятия, т.е. не знакомятся с традициями и не интегрируют в культуру города и страны, в которую они приехали.
Уровень адаптации к условиям ДОУ детей постоянных жителей соответствует высокому уровню. Данные по мигрантам показывают, что среднее значение показателя максимально приближено к высокому уровню адаптации. Если же учитывать стандартное отклонение, т.е. разброс между границами данного показателя, то оказывается, что у мигрантов уровень адаптации находится ближе к диапазону границ по среднему уровню адаптации ребёнка в ДОУ.
Данные свидетельствуют о том, что у детей из семей внешних мигрантов уровень адаптации ниже, чем у детей из семей внутренних мигрантов; а уровень адаптации детей из семей внутренних мигрантов ниже, чем у детей из семей постоянных жителей Санкт-Петербурга.
Анализ симптомокомплексов (групп признаков, полученные при анализе рисунка семьи ребенка), дал следующее. В семьях внутренних мигрантов ситуация более благоприятна, чем в семьях внешних мигрантов, где выявлено самое низкое значение этого показателя среди всех групп испытуемых.
Согласно методике «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций», уровень эмоционального интеллекта у детей из семей местных жителей выше, чем у других групп испытуемых.
Данные, полученные с помощью второй методики - «Три желания», показывают, что уровень эмоционального интеллекта детей из семей местных жителей выше, чем детей из семей мигрантов. При сравнении детей из семей внутренних мигрантов с детьми из семей внешних мигрантов, можно отметить, что у первой группы уровень эмоционального интеллекта выше и приближен к значению местных жителей.
Результаты, полученные с помощью методики «ЭмИн», свидетельствуют, что наименьшее значение общего эмоционального интеллекта выявлено у родителей - внешних мигрантов, однако значимых различий между родителями разных групп не обнаружены. Это связано с тем, что у родителей-внешних мигрантов возникают сложности только при взаимодействии с людьми чужой культуры.
У родителей внутренних мигрантов среднее значение общего эмоционального интеллекта выше, чем у остальных групп испытуемых и фактически совпадает со средним значением у родителей, постоянных жителей Санкт-Петербурга.
Таким образом, данные исследования позволяют констатировать тот факт, что дети внешних мигрантов имеют более низкий уровень адаптации и эмоционального интеллекта. Их родители хуже других описывают эмоции представителей другой культуры. Дети из семей внутренних мигрантов не отличаются от детей постоянных жителей Санкт-Петербурга по параметра эмоционального интеллекта.
Следовательно, процесс адаптации в условиях ДОУ детей из семей мигрантов будет более эффективным при создании условий психолого-педагогического сопровождения: учёт исходного уровня статуса семьи детей мигрантов; повышение мотивации семей мигрантов к освоению русского языка и приобщение к культуре Санкт-Петербурга; развитие эмоционального интеллекта ребенка в данной группе; формирование толерантной обстановки в группе детского сада; системная работа в рамках программы психолого-педагогического сопровождения.
Библиография
1. Андреева И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта//Вопросы психологии. -2007. - №5. - С. 57– 65.
2. Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию / А.Г. Асмолов; Отв. ред. А.Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2000. – 255 с.
3. Блинова М. Современные социологические теории миграции населения. М.: КДУ, 2009.
4. Декларация принципов толерантности: утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференцией ЮНЕСКО, 16 нояб. 1995 г. // Проблема толерантности и экстремизма [Электронный ресурс] - 2013 – Режим доступа: http://www.tolerance.ru/declar.html. – Дата доступа: 16.04.2013.
5. Дмитриев А., Жуков В., Пядухов Г. Миграция. Конфликт, безопасность, сотрудничество. М.: РГСУ, 2009.
6. Малахов В. Культурные различия и политические границы в эпоху глобальных миграций. М.: Новое литературное обозрение, 2014.
7. Николаева Е.И. Толерантность и тоталитарное сознание. Теоретические и эмпирические подходы к изучению толерантных установок сознания и толерантности поведения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. С.23-31.
8. Николаева Е.И. Ковалева Е.А. Некоторые подходы к оценке толерантных установок у детей дошкольного возраста. В кн.: Психологические проблемы подростка в современной школе и пути их решения. Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. С.100-105.
9. Николаева Е.И., Поведенок М.Л. Оценка психологической толерантности у детей дошкольного возраста. В кн.: Психологические проблемы подростка в современной школе и пути их решения. Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. С.106-108. Обухова Л. Ф. Возрастная психология.- М.: Юрайт, 2013.
+1 #3 Рогозина Кристина Викторовна
Без знаний и умений применять информационно-компьютерные технологии в образовательном процессе современному российскому педагогу работать уже невозможно. В профессиональном стандарте сказано, что педагог обязан владеть ИКТ-компетенциями.
Одним из факторов достижения педагогом профессиональной ИКТ- компетентности является наличие у него потребности и начальное освоение педагогом базовой ИКТ-компетентности в системе повышения квалификации с аттестацией путем экспертной оценки его деятельности.
Средства ИКТ развиваются, поэтому и набор ИКТ компетенций должен быть динамически изменяемым. Следовательно, возникает потребность в постоянном повышении ИКТ квалификации. «Продвинутые» педагоги могут самостоятельно повышать свой уровень ИКТ-компетенций следующими способами:
1) Дистанционное обучение на массовых открытых онлайн курсах.
2) Обучение на курсах профессиональных сетевых педагогических сообществ.
3) Участие в работе профессиональных сетевых педагогических сообществ.
4) Участие в конференциях, посвященных ИКТ в образовании.
+1 #2 Мяус Татьяна Анатольевна
ИГРА ПОСТАНЦИЯМ “TRAVELLING AROUND THE UK”
для учащихся 5- 6 классов
Учитель английского языка Мяус Т.А.
ГБОУ СОШ № 119
Цели: 1. Развитие интереса к культуре страны изучаемого языка;
2. Расширение кругозора учащихся.
Задачи:
• выявить уровень владения учащимися пройденного страноведческого материала;
• воспитывать у учащихся культуру общения;
• способствовать обучению взаимодействия в коллективе и в группах;
• расширять словарный запас учащихся;
• развивать творческие способности учащихся, приобщая их к английскому языку, поэзии, музыке, танцам.
Оборудование: мультимедийный аппарат, экран, компьютер, раздаточный аутентичный материал, музыкальное сопровождение.
Игра по станциям «Travelling around the UK» проводится для обобщения знаний учащихся о культуре страны изучаемого языка. Учащиеся получают страноведческие знания, занимаясь по УМК «Звездный английский» 5 класс. Авторы: Ксения Баранова, Дженни Дули, Виктория Копылова, Радислав Мильруд, Вирджиния Эванс. – М.: Просвещение, 2013. Группа учащихся принимает участие в работе кружка “Welcome to the UK” («Добро пожаловать в Соединённое Королевство»). Эта игра предназначена для учащихся 5-6 классов и может проводиться после изучения тем 1, 2, 4 и 6 модулей в 5 классе и как обобщение страноведческого материала по теме «Великобритания». На мой взгляд, учебник не дает достаточно полных сведений о культуре страны изучаемого языка. Игра по станциям разработана и проведена с целью восполнить недостаток информации, связанной с частями Соединённого Королевства. Как правило, большая доля информации об англоязычных странах посвящена Англии. Для систематического ознакомления со страноведческим материалом я провожу кружок по изучению иноязычной культуры, страноведения и лингвострановедения, включая материал, посвящённый Шотландии, Уэльсу и Северной Ирландии.
Роль ведущего выполняет учитель. Игра-конкурс проводится между восьмью командами (количество групп по английскому языку в параллели пятых классов). Зрителями, болельщиками и группой поддержки являются родители учащихся.
Игра-путешествие «Travelling around the UK» дополнена компьютерной презентацией и включает аутентичный материал, касающийся Соединённого Королевства. Предполагается, что некоторые вопросы рассчитаны на проверку общего кругозора и эрудиции учащихся.
Перед началом игры учитель знакомит участников с задачами и условиями конкурсных заданий. Каждая команда имеет эмблему и название. Капитан представляет команду и получает маршрутный лист (Рисунок 1). Группы учащихся, получив задание, идут своим маршрутом. На станциях работают учителя и старшеклассники, которые выдают задания, делают отметки в маршрутных листах, заслушивают ответы учащихся группы, проводят мониторинг и выставляют баллы. Станции располагаются в разных частях актового зала, вывешены таблички с названиями. При выставлении баллов учитывается быстрота и правильность выполнения задания.
Соревнование состоит из нескольких конкурсов-этапов: « Шотландия»,
« Англия», «Уэльс», «Северная Ирландия». После путешествия по Британским островам учащимся предлагается посмотреть презентацию «The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland» как результат совершённой ими экскурсии, комментарии к слайдам презентации делает ведущий. В это время жюри подводит предварительные итоги. После чего всех приглашают прибыть на последнюю станцию «British festival», где путешественники принимают участие в концерте, подготовленном командами заранее в качестве домашнего задания.
Учащиеся исполняют популярные народные и современные песни (My Bonnie, Clementine, Brighton in the rain, One way ticket), сопровождая танцевальными номерами, декламируют стихотворения Роберта Бёрнса, Вильяма Блэйка, инсценируют небольшие пьески такие как: “King`s breakfast” (after Alan Alexander Milne), “Tom Sawyer whitewashes the fence” (after “The adventures of Tom Sawyer” by Mark Twain) и сказку “Magic mustard”.
Заключительный этап – подведение итогов, награждение команд победителей.
Материалы игры могут быть использованы на уроках и во внеурочной деятельности. В этом конкурсном материале представлена разработка мероприятия и презентация «Соединённое Королевство Великобритании и Северной Ирландии».
Это мероприятие способствует развитию интеллектуальных способностей, нравственных и эстетических чувств, развитию наблюдательности и сосредоточению внимания на различных его этапах, осуществляются межпредметные связи. Использованный в игре материал связан с современной жизнью. Данная игра расширяет содержание изучаемого материала, соответствует целям обучения и возрастным особенностям учащихся, развивает навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Кроме организации работы учащихся в группах, применены способы индивидуализации и дифференциации заданий для учащихся в зависимости от их личностных особенностей.
Игра «Travelling around the UK» способствует закреплению изученного материала в игровой форме, повышает интерес учащихся к английскому языку, развивает творческие способности детей.
+1 #1 Суетина Ирина Ивановна
Внеурочная деятельность (английский язык) :
-необходимость привлечения детей к участию в проектной работе;
-использование материалов страноведческого характера;
-использование аудио и видео материалов;
-применение соревновательных методик (лото, викторины и т.д.).
Для учащихся 2-4 классов составляются программы Внеурочной деятельности с учетом их возрастных особенностей, психофизиологических особенностей и пожеланий выполнять те или иные виды работ. В конце учебного года я провожу опрос:"Какие темы вам интересны? Какое лото мы будем использовать на занятиях? О чем мы будем говорить? Что мы будем читать? Какие проектные работы мы с вами будем делать?"
Очень важно использовать аутентичные материалы: фильмы, мультфильмы, песни, стихотворения и т.д.
Результаты проводимых работ могут оценивать сами ученики. Им это очень нравится. Проекты представляются на стендах для всех учеников школы. Я обязательно фотографирую все работы. На родительских собраниях я рассказываю о внеурочной работе, показываю фотографии.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы