Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 19.05.2017

Время проведения: 17:00 - 19:00

Ведущая: Владимирская Ольга Дмитриевна, директор АНОО «Центр ДПО «АНЭКС», к.п.н.
Карпова Наталья Александровна, доцент кафедры ИКТ, РГПУ им. А.И.Герцена, к.т.н.
Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.
Даутова Ольга Борисовна, д.п.н., профессор кафедры педагогики и андрагогики СПб. АППО.
Лузанова Нина Николаевна, преподаватель Центра ДПО "АНЭКС"
Горбушина Наталия Александровна, заместитель директора Гимназии № 56 Санкт-Петербурга по дополнительному образованию

Описание:

Цель: знакомство с современными трендами, меняющими ландшафт образовательного дизайна и технологий, а также связанными с ними методическими задачи и вызовами, которые стоят перед учебными заведениями.
Вопросы:
-улучшение качества обучения и его результатов
-создание различных систем поддержки проектирования обучения
-«обучение в неформальной обстановке»
-Событийная модель организации образовательного процесса как условие устойчивого развития ребенка и педагога в меняющемся мире
 

Список секций:

Секция 1. «Личное Интернет-пространство современного учителя»

Секция 2. «Технологии в образовании: разнообразнее, проще, эффективнее»

Секция 3. «Развитие неоклассической дидактики: от чего необходимо отказаться?»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #10 Ишалёва Ирина Анатольевна 14.06.2017 17:18
Новые тренды в современном образовании

На современном этапе развития общества в связи с более широким использованием Интернета, возникли новые предпосылки и тенденции изменений в процессе школьного образования. Эти тенденции предполагают соответствующие изменения в педагогических технологиях и методических системах обучения.
Информационно-коммуникационные технологии активизировали развитие обучения:
- неуклонно растет сумма теоретических знаний, необходимых современному человеку как для формирования его мировоззрения;
- растущая мобильность людей в процессах получения дистанционного образования и общения на бытовом уровне;
- быстрый рост уровня профессиональных требований к педагогам в виде суммы профессиональных компетенций, которые нужно постоянно расширять, совершенствовать и изменять в течение всего периода деятельности;
- широкое распространение сложных информационных, в том числе и профессионально-ориентированных систем требует грамотного пользователя, готовить которого необходимо уже в школе.

Учитывая все это необходимы фундаментальные изменения в педагогических технологиях:
- широкое применение эффективных информационных технологий, ориентированных не только на аудиторную работу - работу учителя с классом, но и на индивидуальную работу учителя с учеником, самостоятельную работу ученика, как в классе, так и за его пределами;
- использование дистанционных форм обучения в общеобразовательной школе;
- индивидуализация, активизация и интернационализация (доступно всем через изучение языка или использование программ - переводчиков) процесса обучения;
Все это помогает создать принципиально новые условия для организации самостоятельной работы, как учителя так и ученика.
Замечу, что широкое применение дистанционных форм доступа к знаниям не принижает классической классно-урочной формы обучения, как основной формы обучения в общеобразовательной школе, а наоборот позволяет добавить качественно новые черты и дополняется современными формами дистанционного обучения и доступа к информации, которые в дальнейшем будут играть все большую роль .
Например, дистанционное обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья позволяет обеспечивает возможность организации уроков и консультаций через Интернет в режиме on-line.
Учитель и ученик способны слышать и видеть друг друга, совместно просматривать и обсуждать различные документы, изображения, презентации в обстановке, максимально приближенной к работе в обычном классе, при этом создавая возможности индивидуального обучения.
Таким образом, распространение и проникновение во все сферы учебной деятельности глобальной информационно-коммуникационной сети позволяет провести революцию в информационных и педагогических технологиях.
+2 #9 Романова Ольга Николаевна 20.05.2017 01:22
Дистанционное обучение – совокупность образовательных технологий, при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя,
осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени, на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникаций и телевидения. Основными дистанционными образовательными технологиями
являются: кейсовая (портфельная) технология, интернет-технология, телевизионно-спутниковая технология. Допускается сочетание технологий.
Типы дистанционных технологий.
Можно выделить следующие типы дистанционных технологий, внедренных в процессе действия эксперимента: 10
Кейсовая технология (портфельная) - технология, основанная на комплектовании наборов (кейсов) учебно-методических материалов (на бумажных носителях и компакт-дисках) и рассылке их обучающимся для самостоятельного обучения (от английского case, suitcase – портфель).
Кейсовая технология (тренинговая) - технология, основанная на применении ситуационно-тренинговых методов обучения (от английского case – случай, ситуация).
Телевизионная технология – технология обучения с использованием телевизионных средств.
Интернет-сетевая технология - технология, базирующаяся на использовании сети Интернет для обеспечения студентов учебно-методическими материалами и для обучения.
Локально-сетевая технология - технология, базирующаяся на использовании локальных сетей для обеспечения студентов учебно-методическими материалами и для обучения.
Информационно-спутниковая сетевая технология – технология, реализующая телевизионное обучение, а также пополнение и обновление информации в локальных сетях через спутниковые
каналы связи.
Учебно-вахтовая технология – технология, предусматривающая выезд преподавателей в учебные центры для проведения занятий.
Аттестационно-вахтовая технология – технология, предусматривающая выезд аттестационных комиссий в учебные центры для проведения аттестации студентов.
Могли бы также рассматриваться такие технологии как: корреспондентская (письма), радиофицированная (радиопередачи), но участники эксперимента этих технологий не применяют ввиду их малой
эффективности. Все представленные типы технологий применяются полностью или частично в чистом виде или в смешанном.Данное обучение пользуется большим спросом у жителей разных регионов страны. В ситуации, когда добраться до города обучения затруднительно или жизнь проходит в постоянном цейтноте – выручает возможность обучаться дистанционно. Это также удобно в период больничного, когда выход из дома затруднителен. Данная форма обучения инновационна, но уже сейчас дистанционное обучение приобретает своих последователей.
+1 #8 Гранова Елена Егоровна 19.05.2017 17:12
Гранова Елена Егоровна
Развитие детей с ОВЗ происходит в неблагоприятных условиях, созданных физическим или психическим дефектом, что приводит к трансформациям в процессе возрастного развития.
Приоритетными характеристиками инклюзивного образования детей с ОВЗ являются концентрация внимания на личности ребенка, обеспечение индивидуального подхода к его развитию, смещение акцентов со знаниевой системы на личностно-ориентированную.
Год от года все больше детей страдают дискалькулией, то есть неспособностью к выполнению элементарных математических действий с числами, с нарушением счетных навыков. Дискалькулия (лат. dis - отделение, calculia - счёт) — неспособность к арифметике — часто является самостоятельным недугом, а не побочным следствием других нейрологических и психологических проблем. В основе дискалькулии лежит неспособность «с первого взгляда» (без пересчета) оценивать количество объектов в множествах. За эту функцию отвечает внутритеменная борозда теменной доли. У людей, страдающих дискалькулией, этот участок мозга недостаточно активен и меньше по объему. Дисалькулия может быть высоко избирательной, то есть человек с патологической неспособностью к арифметике может быть абсолютно нормальным во всех прочих отношениях. С другой стороны, дискалькулия чаще, чем можно объяснить простой случайностью, встречается совместно с дислексией и синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
Таким образом дислексия и дискалькулия обуславливают параллельное развитие математических и речевых способностей детей с ОВЗ. Взаимосвязь и взаимопроникновение друг в друга таких образовательных областей как математика и русский язык бесспорны.
Дискалькулия обусловлена рядом механизмов, сочетающих в себе несформированность высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками счета (внимания, памяти, абстрактно-логического мышления), зрительно-пространственного и зрительно- воспринимающего гнозиса, эмоционально-волевых реакций. Часто отмечается неустойчивое поведение детей на фоне социального неблагополучия и педагогической запущенности. Дети, страдающие дискалькулией, не понимают смысла чисел: их мозг не может установить соответствие между числом и его величиной (представлением о количестве).
Первоосновой арифметических способностей является умение автоматически, «на глаз» оценивать количество объектов в множествах. . Например, нормальный ребенок сразу видит, какая из двух игральных карт старше — пятерка или восьмерка. Страдающему дискалькулией, чтобы это понять, приходится старательно пересчитывать значки на обеих картах. Отсутствие математической грамотности снижает качество жизни людей даже сильнее, чем отсутствие грамотности обычной. Люди, испытывающие серьезные трудности с арифметикой, меньше зарабатывают, чаще болеют и чаще нарушают законы.
Раннее внимания к проблеме дискалькулии позволит ослабить внешние проявления недуга, но мозг всё равно будет работать не так, как у людей, изначально не имевших проблем с арифметикой. Может быть, вместо неработающих нейронных сетей будут развиваться какие-нибудь «обходные пути». Обучение детей математике в классах, в которых обучаются дети с нарушениями речи, имеет некоторые отличительные черты. Решение программных собственно математических задач обязательно сочетается с решением задач коррекционно-логопедических:
- автоматизация звуков;
- формирование лексико-грамматического строя.
Взаимосвязь и взаимопроникновение друг в друга таких образовательных областей как математика и русский язык бесспорны.
Как выявить наличие дискалькулии у ребенка. Следует обратить внимание на: недостаточное знание состава числа, трудности усвоения правила образования числа; несформированность количественных отношений чисел; автоматическое воспроизведение порядка следования чисел; трудности установления отношения числа к его соседям; затруднения в определении места числа в ряду натуральных чисел; недостаточное овладение математическим словарем; неправильное называние чисел; неточное представление о графической структуре цифр; элементарный способ выполнения арифметических действий незнание таблиц сложения и вычитания, умножения и деления; на преимущественно конкретный характер мыслительных операций; быструю утомляемость, низкую работоспособность, сниженный темп психических процессов.
В процессе обучения математике развивается речь учащихся: обогащается специфическими математическими терминами, выражениями словарь; школьники учатся комментировать свою деятельность, приобретают навык полного словесного отчета о решении задачи, выполнении арифметических действий или задания по геометрии.
+1 #7 Пожарская Ольга Александровна 19.05.2017 15:23
Пожарская Ольга Александровна
ГБОУ школа№7 Красносельского района, учитель

Проект «Комфортная среда» является одним из основных направлений развития современного образования. На сегодняшний день большинство участников образовательного процесса испытывают неустойчивое , дискомфортное состояние. Проект «Комфортная среда» позволяет создать благоприятные условия для каждого из участников образовательного процесса. Организация комфортной образовательной среды школы, включает в себя создание сетевого взаимодействия родителей, учителей и специалистов, обеспечивающих сопровождение детей с ОВЗ.
Задачи:
1. Удовлетворенность деятельностью школы всех участников образовательного процесса.
2. Получение доступного и качественного образования, соответствующего современным потребностям общества .
3. Подъем качества образования при внедрении новых педагогических технологий, методов и форм работы.
4. Возрастание образовательных и творческих возможностей всех участников образовательного процесса
5. Активное включение родителей и представителей общественности в образовательный процесс
Все эти нововведения в школьной среде приведут к эффективным результатам и сделают школу более конкурентоспособной среди других образовательных учреждений.
+1 #6 Свистунова Ольга Алексеевна 15.05.2017 00:34
Свистунова Ольга Алексеевна
Музыкальный руководитель ГБДОУ детский сад № 11 Невского района Санкт - Петербурга
Музыкально - дидактическая игра, как средство развития музыкальных способностей дошкольников.
Игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста.
Известный психолог 20 века Д. Б. Эльконин писал: «…игра влияет на формирование всех основных процессов: от самых элементарных, до самых сложных».
По мнению О. С. Газмана, в игре у детей возникают три цели. Первая цель – удовольствие от игры – «Хочу». Вторая цель – выполнять правила игры – «Надо». Третья цель – творческое выполнение игровой задачи – «Могу». Таким образом, складывается основной механизм игры «Хочу! Надо! Могу!», влияющий на личность ребёнка и процесс формирования у него функций саморегуляции и самоконтроля.
Среди многообразия игр для дошкольников особое место принадлежит музыкально-дидактическим играм.
Большой вклад в дошкольную педагогику внесли дидактические игры Е. И. Удальцевой, Е. И. Тихеевой, Ф. Н. Блехер, Б. И. Хачапуридзе, Е. И. Радиной и др. Однако, как отмечалось, А. В. Запорожцем, А. П. Усовой, игры использовались без достаточно тесной связи с основными видами детской деятельности, что значительно снижало общую эффективность сенсорного развития детей.
В конце шестидесятых годов группа советских психологов и педагогов (А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Н. Н. Поддьяков, Н. А. Ветлугина, Л. А. Венгер) приступила к разработке проблемы сенсорного воспитания в процессе разнообразных видов детской деятельности. Был найден верный подход к разработке дидактической игры, раскрыты основные ее задачи, выделена учебно-игровая структура.
Общие проблемы музыкально-сенсорного воспитания разработаны Н. А. Ветлугиной. В ее работах ясно раскрыто значение музыкально-дидактических игр для более глубокого овладения музыкально - сенсорными навыками и умениями, выделены виды музыкально - дидактических игр для развития звуковысотного, ритмического, динамического и тембрового слуха. Ею намечены три типа дидактических игр - подвижные, хороводные и настольные. Ценным в этих играх является то, что в основу взят синтез музыки и движений, а восприятие музыкальных звуков облегчается соотнесением их с доступными для понимания детей предметами и явлениями.

Музыкально - дидактическая игра - это игра, целью которой является
развитие музыкальных способностей и углубление представления детей о средствах музыкальной выразительности.
Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра - основной вид деятельности детей.
Таким образом, по мнению З. Роот, дидактическая игра имеет две цели:
- одна из них - обучающая, которую преследует взрослый,
- другая - игровая, ради которой действует ребенок.
Обучающие задачи музыкально-дидактических игр:
- формировать у детей музыкальные способности,
- в доступной игровой форме помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте,
- развить чувство ритма, тембровый и динамический слух,
- побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.
- Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны.
- В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, и в первую очередь чувство товарищества, ответственности.
Существуют различные классификации игр и пособий. Например, Н. А. Ветлугина разделяет игры для развития музыкально - сенсорных
способностей на настольные, подвижные, хороводные.
Э. П. Костиной разработаны настольные музыкально-дидактические игры для развития музыкально-сенсорных способностей.
Л.Н. Комиссарова выделяет три группы музыкально-дидактических пособий
- для развития музыкального восприятия: для различения характера музыки,
- элементов изобразительности и средств музыкальной выразительности.
Играя, ребёнок учится различать свойства музыкальных звуков, музыкальные средства выразительности, музыкальные жанры.
Музыкально-дидактические игры развивают музыкально-сенсорное восприятие
1. Развитие звуковысотного слуха
2. Развитие динамического слуха
3. Формирование тембрового восприятия
4. Совершенствование чувства ритма
5. Развитие ладового чувства
Музыкально-дидактические игры используются для овладения детьми различными видами музыкальной деятельности:
-пением
-музыкально - ритмическими движениями
- игрой на детских музыкальных инструментах
Использование музыкально - дидактических игр в различных видах музыкальной деятельности:
Использование музыкально - дидактических игр в процессе пения и развития песенного творчества.
Песни звучат во многих режимных моментах ДОУ. Песня – один из основных моментов творческих проявлений у детей. Играя, ребёнок напевает свою мелодию. Игры, используемые в процессе пения, помогают научить детей петь выразительно, непринуждённо, брать дыхание между музыкальными фразами, удерживать его до конца фразы.
- Различать высокие и низкие звуки: «Где мои детки?» «Птица и птенчики»
- Различать направление движения мелодии вверх и вниз: «Музыкальные лесенки»
- Пропевание мажорного и минорного трезвучия: «Здравствуйте, ребята»
- Импровизировать мелодию на заданный текст: «Музыкальное лото»
- Музыкальные вопросы и ответы: «Что ты хочешь, кошечка?»
- Сочинение мелодий контрастного характера
Использование музыкально-дидактических игр в процессе восприятия музыки.
Использование музыкально-дидактических игр во время слушания музыки, способствует лучшему восприятию, его осмыслению и запоминанию.
Во время слушания музыки с детьми младшего дошкольного возраста используются различные игрушки, которые могут «разговаривать», «двигаться». Музыкально - дидактическая игра: «Чудесный мешочек», где могут прятаться игрушки, которые пришли к детям в гости. Для детей более старшего возраста, используются игры: «Кого встретил колобок», «В лесу», «Песня-танец -марш», «Найди нужную картинку», «Сложи песенку».

Использование музыкально-дидактических игр в процессе ритмических движений.
На занятии значительная часть времени отводится разучиванию различных движений под музыку.
Детям младшего возраста свойственны подражательные движения. Поэтому для малышей используются игрушки, с помощью которых можно побуждать детей к выполнению несложных действий под музыку. С игрушками бибабо детям интересней выполнять движения в упражнении «Гулять – отдыхать», «Кукла шагает и бегает», «Научи матрёшек танцевать».
Деятельность старших дошкольников отличается активным восприятием музыки, хорошим чувством ритма, что позволяет им достаточно выразительно выполнять движения. Использование музыкально-дидактических пособий и игр, связанных с воспроизведением ритмического рисунка мелодии в хлопках, на музыкальных инструментах и передачей смены характера музыки с помощью движений. Применяются все виды пособий и игр для передачи ритма и характера музыки в движениях.

Игры «Учитесь танцевать», «Кто как идёт?», «Назови танец», «Придумай пляску», и др. требуют от ребят творческого подхода к выполнению задания.
Музыкально - дидактическая игра в самостоятельной деятельности детей.
В свободное от занятий время дети устраивают игры с пением, самостоятельно играют на детских музыкальных инструментах, организуют театрализованные представления, играют в игры по типу лото.
Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способствуют применению полученных знаний в жизни.
Рекомендации по оформлению музыкально - дидактических игр.
1. Название игры, цель, игровой материал.
2. Демонстрационный материал:
Пособия в виде игрушек, иллюстраций, картинок, раздаточного материала, куба, обучающей музыкальной мультимедийной презентации.

Музыкально-дидактические игры должны быть:
просты и доступны, интересны и привлекательны, красочно оформлены.
В нашем дошкольном учреждении уделяется большое значение музыкально- дидактической игре, начиная с раннего возраста: на музыкальных занятиях, на занятиях хоровой студии, на занятиях в детско- родительском клубе, в самостоятельной деятельности детей.

Применение и использование информационно – коммуникационных технологий в работе с дошкольниками, позволяет средствами мультимедиа, в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме, достигнуть нового качества знаний по музыкальному восприятию, развить слуховое внимание детей, творческие способности, повысить качество образования дошкольников. Мною составлены обучающие мультимедийные презентации «Песня, танец и марш», «Музыкальное окошко», включающее три занятия, «Цирковые артисты» на узнавание знакомой музыки. Сшито игровое пособие «Матрёшка» в виде панно с увлекательными заданиями, развивающие слуховое внимание дошкольников. Мною изготовлено около 40 музыкально- дидактических игр для детей разного дошкольного возраста.
Как показала практика, систематическое применение музыкально- дидактических игр вызывает у детей активный интерес к музыке, и способствует быстрому овладению детьми музыкальным репертуаром.
Список используемой литературы:
1. Венгер Л. А. и др. «Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет». - М.: Просвещение.
2. Ветлугина Н. А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: учеб. Пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение.
3. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников». Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение.
4. Комисарова Л. Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: Пособие для воспитателей и муз. Руководителей дет. садов. - М.: Просвещение, 1986.
5. Радынова О. П. и др. «Музыкальное воспитание дошкольников»: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений - 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.
+1 #5 Шепель Марина Владимировна 13.05.2017 18:36
Компетентностная ориентированность как ведущее направление трендов развития современного дошкольного образования
В федеральном законе «Об образовании» (2012г., ст. 64). говорится: «Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста» В данной формулировке нашли отражение те направления развития дошкольного образования, которые являются традиционными (развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических качеств ребёнка, сохранение и укрепление его здоровья), а также инновационные идеи (формирование общей культуры, развитие личностных качеств). Одним из основных трендов развития дошкольного образования является компетентностная ориентированность.
Компетентностная ориентированность, это способность человека осуществлять познавательскую деятельность, искать способы поведения в различных ситуациях, самореализовываться, решать разнообразные проблемы. Основа таких компетенций формируется в дошкольном возрасте. Компетенции ребёнка являются образовательными результатами педагогического процесса дошкольного учреждения.
Основными компетенциями дошкольного образования являются социальная, поликультурная, коммуникативная, технологическая, когнитивная, акцентирующие внимание не только на знаниях, умениях, навыках, но и на индивидуально-личностных особенностях, потребностях, интересах личности.
Социальная компетенция
Социальная компетенция — это познание ребёнком мира социальных отношений, понимание им другого человека (родителей, сверстников, героев рассказов и др.). Он легко включается в коммуникативные общения, используя средства для взаимопонимания, показывает поведение, характерное людям разного пола. Ребёнок уже способен различать добро и зло, красивое и безобразное, у него особенно развита эмоциональность, доверчивость, открытость, отзывчивость.
В период дошкольного детства ребёнок лишь только начинает осваивать правила жизни в социуме, социальные ценности такие как доверие, свобода и др. менее значимы для ребёнка, поэтому взрослый является примером и учителем взаимодействия, постоянно напоминая о нормах взаимоотношения людей.
Поликультурная компетенция
Поликультурная компетенция — это представления и знания о многообразии культур разных народов. Ребёнку интересны игры, сказки и пословицы разных народов, и он может их назвать – русские, украинские, молдавские, татарские, английские, немецкие. Но его представления о многообразии культур отрывочны. Ему трудно общаться с детьми других стран из-за незнания языка, непонимания традиций. Эмоционально-чувственное отношение к культуре разных стран доминирует над рационально-логическим.
Коммуникативная компетенция
Ребёнок проявляет инициативу в разговорах со взрослым о мультфильмах компьютерных играх, о реальных событиях, для него значимо понимание ценности поступков как реальных людей, которых показывают в новостных передачах по телевизору, так и персонажей сказок, рассказов, мультфильмов.
Ребёнок быстро и безошибочно может определить настроение, чувства героя художественного произведения, мультфильма, но с трудом сможет подобрать слова для выражения своего суждения.
Технологическая компетенция
Технологическая компетенция определяется как умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации, умение планировать этапы своей деятельности, понимать и принимать задание и предложение взрослого, принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях.
Наибольший интерес вызывает компьютер с его развлечениями, ужастиками, рекламой. Телевизионный экран заменяет маленькому ребёнку игру, общение со сверстниками и взрослыми, активную продуктивную деятельность.
Когнитивная компетенция
Когнитивная компетенция - умение выделять существенные признаки предметов, сравнивать их, классифицировать, способность концентрировать внимание на поставленной проблеме, понять её, решать, как самостоятельно, так и с помощью педагога в зависимости от сложности поставленной задачи. С помощью взрослого ребёнок может перенести какие-либо знания в художественно-творческую деятельность. Его познавательная активность недостаточно сформирована, так как интенсивное информационное пространство постоянно предоставляет ответы на ещё не заданные вопросы.
Наблюдая за взрослыми, ребенок учится общению. Он подражает тем методам общения, которые видит чаще всего и происходит это неосознанно. Даже взрослые люди обычно не задумываются о существовании этого процесса. Общению люди учатся на протяжении всей своей жизни.
Только в единстве социальной, поликультурной, коммуникативной, технологической и когнитивной компетенций можно представить себе современного ребёнка.
+1 #4 Смирнова Ольга Михайловна 13.05.2017 14:55
Психолого-педагогическое сопровождение семей-мигрантов в процессе адаптации ребёнка к условиям ДОУ
Смирнова О.

Развитие науки и быстрое изменение технологий ведет к тому, что большие массы людей вынуждены перемещаться вслед за изменением условий труда и работы (Блинова, 2009). Резкое изменение привычных условий жизни, вызванное переездом семьи в другую страну (внешняя миграция) или регион (внутренняя миграция) с иными культурными традициями, часто другим языком, приводит к стрессовым сдвигам в организме ребенка-дошкольника, предъявляет повышенные требования к нему для скорейшего освоения новой информации (А.Г. Асмолов, 2000). Ребенок, попадая в детское учреждение, с одной стороны, перенимает элементы новой культуры, представленной в особенностях поведения детей, живущих в Петербурге от момента рождения, с другой. – неосознанно навязывают в поведении элементы той культуры, в которой они родились (А. Дмитриев и др., 2009).
Толерантность - это принятие человека другой культуры до той степени, пока этот человек не нарушает права других членов общества (Декларация.., 2005). Следовательно, это не «терпимость», как часто сообщается в средствах массовой информации, но умение взаимодействовать «на равных» (Е.И. Николаева, 2002).
Однако такое умение не появляется спонтанно. Необходима большая работа педагогов, как с детьми, так и с родителями, причем не только с мигрантами, но и с постоянными жителями Санкт-Петербурга. Для такой работы необходимо проведения исследования, показывающего, с одной стороны, болевые точки проблемной адаптации ребенка–мигранта, с другой, позволяющего на основе полученных данных создать программу работы с детьми.
В то же время подобных работ, прежде всего на материале Санкт-Петербурга, явно недостаточно (Е.И. Николаева, Е.Ю. Ковалева, 2003).
Чтобы эффективно адаптироваться в детском коллективе, нужно понимать свои и чужие эмоции, а также переводить их в слова (Е.И. Николаева, М.Л. Поведенок, 2003). Это позволить ребенку точно оценить ситуацию и при необходимости воспользоваться поддержкой взрослых. Умение переводить в слова собственные эмоциональные переживания и наблюдаемые у других людей чувства в настоящее время описывается как эмоциональный интеллект (И.Н. Андреева, 2007). Можно предположить, что именно здесь могут возникать проблемы детей-мигрантов, приехавших в Санкт-Петербург и стран ближнего зарубежья (В. Малахов, 2014). Именно поэтому в исследовании делается акцент на изучение эмоциональной сферы детей и их эмоционального интеллекта.
Цель исследования: изучение особенностей психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей-мигрантов в условиях ДОУ.
Объект исследования: процесс адаптации детей из семей мигрантов.
Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в условиях ДОУ.
Были поставлены следующих задач:
1. Проанализировать современные подходы к проблеме адаптации детей мигрантов и обосновать целесообразность и необходимость психолого-педагогического сопровождения семей мигрантов в процессе адаптации их ребёнка в условиях ДОУ.
2. Изучить факторы, влияющие на процесс адаптации детей мигрантов в условиях ДОУ.
3. Сравнить параметры эмоционального интеллекта как у детей, так и у родителей, относящихся к трем группам: постоянные жители Санкт-Петербурга, внутренние и внешние мигранты. Внутренними мигрантами в данной работе называются взрослые и дети, приехавшие в Санкт-Петербург из других районов Российской федерации, внешними – взрослые и дети, приехавшие в Санкт-Петербург из других стран.
Гипотеза исследования состоит в том, что эмоциональный интеллект как детей, так и взрослых, прибывших из других стран, будет ниже, чем у граждан России, как постоянных жителей Санкт-Петербурга, так и внутренних мигрантов, приехавших в наш город из других регионов страны.
Методики экспериментального исследования: авторская анкета для родителей, методика определения степени социальной адаптации ребенка в ДОУ (В.Н. Меркулова, Л.Г. Самоходкина, 2005), проективная методика «Рисунок семьи» (Б. Сэлби, 1995); Проективная методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций» (М.А. Нгуен, 2008); Проективная методика «Три желания» (М.А. Нгуен, 2008); Методика «ЭмИн» (Люсин Д.В., 2006)
База исследования: Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 123 Центрального района, г.Санкт-Петербурга.
Результаты исследования и их обсуждение
Данные анкетирования на определение исходного статуса детей-мигрантов показали, что самый низкий уровень образования отмечен в семьях внешних мигрантов. Именно в последних семьях больше половины родителей с трудом владеют русским языком и общаются с ребёнком дома на своём родном языке, что затрудняет процесс адаптации и социализации дошкольника к условиям ДОУ. Родители- внешние мигранты не посещают театры, музеи, культурные мероприятия, т.е. не знакомятся с традициями и не интегрируют в культуру города и страны, в которую они приехали.
Уровень адаптации к условиям ДОУ детей постоянных жителей соответствует высокому уровню. Данные по мигрантам показывают, что среднее значение показателя максимально приближено к высокому уровню адаптации. Если же учитывать стандартное отклонение, т.е. разброс между границами данного показателя, то оказывается, что у мигрантов уровень адаптации находится ближе к диапазону границ по среднему уровню адаптации ребёнка в ДОУ.
Данные свидетельствуют о том, что у детей из семей внешних мигрантов уровень адаптации ниже, чем у детей из семей внутренних мигрантов; а уровень адаптации детей из семей внутренних мигрантов ниже, чем у детей из семей постоянных жителей Санкт-Петербурга.
Анализ симптомокомплексов (групп признаков, полученные при анализе рисунка семьи ребенка), дал следующее. В семьях внутренних мигрантов ситуация более благоприятна, чем в семьях внешних мигрантов, где выявлено самое низкое значение этого показателя среди всех групп испытуемых.
Согласно методике «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций», уровень эмоционального интеллекта у детей из семей местных жителей выше, чем у других групп испытуемых.
Данные, полученные с помощью второй методики - «Три желания», показывают, что уровень эмоционального интеллекта детей из семей местных жителей выше, чем детей из семей мигрантов. При сравнении детей из семей внутренних мигрантов с детьми из семей внешних мигрантов, можно отметить, что у первой группы уровень эмоционального интеллекта выше и приближен к значению местных жителей.
Результаты, полученные с помощью методики «ЭмИн», свидетельствуют, что наименьшее значение общего эмоционального интеллекта выявлено у родителей - внешних мигрантов, однако значимых различий между родителями разных групп не обнаружены. Это связано с тем, что у родителей-внешних мигрантов возникают сложности только при взаимодействии с людьми чужой культуры.
У родителей внутренних мигрантов среднее значение общего эмоционального интеллекта выше, чем у остальных групп испытуемых и фактически совпадает со средним значением у родителей, постоянных жителей Санкт-Петербурга.
Таким образом, данные исследования позволяют констатировать тот факт, что дети внешних мигрантов имеют более низкий уровень адаптации и эмоционального интеллекта. Их родители хуже других описывают эмоции представителей другой культуры. Дети из семей внутренних мигрантов не отличаются от детей постоянных жителей Санкт-Петербурга по параметра эмоционального интеллекта.
Следовательно, процесс адаптации в условиях ДОУ детей из семей мигрантов будет более эффективным при создании условий психолого-педагогического сопровождения: учёт исходного уровня статуса семьи детей мигрантов; повышение мотивации семей мигрантов к освоению русского языка и приобщение к культуре Санкт-Петербурга; развитие эмоционального интеллекта ребенка в данной группе; формирование толерантной обстановки в группе детского сада; системная работа в рамках программы психолого-педагогического сопровождения.
Библиография
1. Андреева И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта//Вопросы психологии. -2007. - №5. - С. 57– 65.
2. Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию / А.Г. Асмолов; Отв. ред. А.Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2000. – 255 с.
3. Блинова М. Современные социологические теории миграции населения. М.: КДУ, 2009.
4. Декларация принципов толерантности: утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференцией ЮНЕСКО, 16 нояб. 1995 г. // Проблема толерантности и экстремизма [Электронный ресурс] - 2013 – Режим доступа: http://www.tolerance.ru/declar.html. – Дата доступа: 16.04.2013.
5. Дмитриев А., Жуков В., Пядухов Г. Миграция. Конфликт, безопасность, сотрудничество. М.: РГСУ, 2009.
6. Малахов В. Культурные различия и политические границы в эпоху глобальных миграций. М.: Новое литературное обозрение, 2014.
7. Николаева Е.И. Толерантность и тоталитарное сознание. Теоретические и эмпирические подходы к изучению толерантных установок сознания и толерантности поведения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. С.23-31.
8. Николаева Е.И. Ковалева Е.А. Некоторые подходы к оценке толерантных установок у детей дошкольного возраста. В кн.: Психологические проблемы подростка в современной школе и пути их решения. Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. С.100-105.
9. Николаева Е.И., Поведенок М.Л. Оценка психологической толерантности у детей дошкольного возраста. В кн.: Психологические проблемы подростка в современной школе и пути их решения. Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. С.106-108. Обухова Л. Ф. Возрастная психология.- М.: Юрайт, 2013.
+1 #3 Рогозина Кристина Викторовна 13.05.2017 14:02
Без знаний и умений применять информационно-компьютерные технологии в образовательном процессе современному российскому педагогу работать уже невозможно. В профессиональном стандарте сказано, что педагог обязан владеть ИКТ-компетенциями.
Одним из факторов достижения педагогом профессиональной ИКТ- компетентности является наличие у него потребности и начальное освоение педагогом базовой ИКТ-компетентности в системе повышения квалификации с аттестацией путем экспертной оценки его деятельности.
Средства ИКТ развиваются, поэтому и набор ИКТ компетенций должен быть динамически изменяемым. Следовательно, возникает потребность в постоянном повышении ИКТ квалификации. «Продвинутые» педагоги могут самостоятельно повышать свой уровень ИКТ-компетенций следующими способами:
1) Дистанционное обучение на массовых открытых онлайн курсах.
2) Обучение на курсах профессиональных сетевых педагогических сообществ.
3) Участие в работе профессиональных сетевых педагогических сообществ.
4) Участие в конференциях, посвященных ИКТ в образовании.
+1 #2 Мяус Татьяна Анатольевна 13.05.2017 00:46
ИГРА ПОСТАНЦИЯМ “TRAVELLING AROUND THE UK”
для учащихся 5- 6 классов
Учитель английского языка Мяус Т.А.
ГБОУ СОШ № 119
Цели: 1. Развитие интереса к культуре страны изучаемого языка;
2. Расширение кругозора учащихся.
Задачи:
• выявить уровень владения учащимися пройденного страноведческого материала;
• воспитывать у учащихся культуру общения;
• способствовать обучению взаимодействия в коллективе и в группах;
• расширять словарный запас учащихся;
• развивать творческие способности учащихся, приобщая их к английскому языку, поэзии, музыке, танцам.
Оборудование: мультимедийный аппарат, экран, компьютер, раздаточный аутентичный материал, музыкальное сопровождение.
Игра по станциям «Travelling around the UK» проводится для обобщения знаний учащихся о культуре страны изучаемого языка. Учащиеся получают страноведческие знания, занимаясь по УМК «Звездный английский» 5 класс. Авторы: Ксения Баранова, Дженни Дули, Виктория Копылова, Радислав Мильруд, Вирджиния Эванс. – М.: Просвещение, 2013. Группа учащихся принимает участие в работе кружка “Welcome to the UK” («Добро пожаловать в Соединённое Королевство»). Эта игра предназначена для учащихся 5-6 классов и может проводиться после изучения тем 1, 2, 4 и 6 модулей в 5 классе и как обобщение страноведческого материала по теме «Великобритания». На мой взгляд, учебник не дает достаточно полных сведений о культуре страны изучаемого языка. Игра по станциям разработана и проведена с целью восполнить недостаток информации, связанной с частями Соединённого Королевства. Как правило, большая доля информации об англоязычных странах посвящена Англии. Для систематического ознакомления со страноведческим материалом я провожу кружок по изучению иноязычной культуры, страноведения и лингвострановедения, включая материал, посвящённый Шотландии, Уэльсу и Северной Ирландии.
Роль ведущего выполняет учитель. Игра-конкурс проводится между восьмью командами (количество групп по английскому языку в параллели пятых классов). Зрителями, болельщиками и группой поддержки являются родители учащихся.
Игра-путешествие «Travelling around the UK» дополнена компьютерной презентацией и включает аутентичный материал, касающийся Соединённого Королевства. Предполагается, что некоторые вопросы рассчитаны на проверку общего кругозора и эрудиции учащихся.
Перед началом игры учитель знакомит участников с задачами и условиями конкурсных заданий. Каждая команда имеет эмблему и название. Капитан представляет команду и получает маршрутный лист (Рисунок 1). Группы учащихся, получив задание, идут своим маршрутом. На станциях работают учителя и старшеклассники, которые выдают задания, делают отметки в маршрутных листах, заслушивают ответы учащихся группы, проводят мониторинг и выставляют баллы. Станции располагаются в разных частях актового зала, вывешены таблички с названиями. При выставлении баллов учитывается быстрота и правильность выполнения задания.
Соревнование состоит из нескольких конкурсов-этапов: « Шотландия»,
« Англия», «Уэльс», «Северная Ирландия». После путешествия по Британским островам учащимся предлагается посмотреть презентацию «The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland» как результат совершённой ими экскурсии, комментарии к слайдам презентации делает ведущий. В это время жюри подводит предварительные итоги. После чего всех приглашают прибыть на последнюю станцию «British festival», где путешественники принимают участие в концерте, подготовленном командами заранее в качестве домашнего задания.
Учащиеся исполняют популярные народные и современные песни (My Bonnie, Clementine, Brighton in the rain, One way ticket), сопровождая танцевальными номерами, декламируют стихотворения Роберта Бёрнса, Вильяма Блэйка, инсценируют небольшие пьески такие как: “King`s breakfast” (after Alan Alexander Milne), “Tom Sawyer whitewashes the fence” (after “The adventures of Tom Sawyer” by Mark Twain) и сказку “Magic mustard”.
Заключительный этап – подведение итогов, награждение команд победителей.
Материалы игры могут быть использованы на уроках и во внеурочной деятельности. В этом конкурсном материале представлена разработка мероприятия и презентация «Соединённое Королевство Великобритании и Северной Ирландии».
Это мероприятие способствует развитию интеллектуальных способностей, нравственных и эстетических чувств, развитию наблюдательности и сосредоточению внимания на различных его этапах, осуществляются межпредметные связи. Использованный в игре материал связан с современной жизнью. Данная игра расширяет содержание изучаемого материала, соответствует целям обучения и возрастным особенностям учащихся, развивает навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Кроме организации работы учащихся в группах, применены способы индивидуализации и дифференциации заданий для учащихся в зависимости от их личностных особенностей.
Игра «Travelling around the UK» способствует закреплению изученного материала в игровой форме, повышает интерес учащихся к английскому языку, развивает творческие способности детей.
+1 #1 Суетина Ирина Ивановна 05.05.2017 22:15
Внеурочная деятельность (английский язык) :
-необходимость привлечения детей к участию в проектной работе;
-использование материалов страноведческого характера;
-использование аудио и видео материалов;
-применение соревновательных методик (лото, викторины и т.д.).
Для учащихся 2-4 классов составляются программы Внеурочной деятельности с учетом их возрастных особенностей, психофизиологических особенностей и пожеланий выполнять те или иные виды работ. В конце учебного года я провожу опрос:"Какие темы вам интересны? Какое лото мы будем использовать на занятиях? О чем мы будем говорить? Что мы будем читать? Какие проектные работы мы с вами будем делать?"
Очень важно использовать аутентичные материалы: фильмы, мультфильмы, песни, стихотворения и т.д.
Результаты проводимых работ могут оценивать сами ученики. Им это очень нравится. Проекты представляются на стендах для всех учеников школы. Я обязательно фотографирую все работы. На родительских собраниях я рассказываю о внеурочной работе, показываю фотографии.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Летняя Школа

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы