+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Международный семинар «Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в России и зарубежом»

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар с международным участием

Дата проведения: 22.04.2015

Время проведения: 16:30 - 18:30

Ведущая:  Игрушкина Татьяна Викторовна, руководитель отдела по работе с семьями НОУ ДПО «Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства», специальный педагог

 

Описание:

 

Регламент для выступающих в пленарной части 3-5 минут

  1. Новые компетентности педагога в условиях введения ФГОС. Куликова Елена Александровна, к.п.н., заместитель директора по реабилитационной работе СПбГБУ «Центр медико-социальной реабилитации инвалидов по зрению» Санкт-Петербург, Россия.
  2. Стандарты ФГОС и практика инклюзии: фильтр ценностей в деятельности педагога. Суханова Екатерина Евгеньевна, руководитель ОДОД ГБОУ СОШ № 309 Центрального районаСанкт-Петербурга, Баронене Светлана Геннадьевна, доцентНИУ ВШЭ, Россия
  3. Руководящие принципы политики в области инклюзивного образования в Турции. Юнус Нади Шен., генеральный директор Российско-Турецкого культурного центра, Турция.
  4. Инклюзивный подход к ученику в классе общеобразовательной школы. Элвира Таурене (Elvyra Taurienė) специальный педагог, методист Центра обучения взрослых г. Каунас,. Литовская Республика
  5. Раннее вмешательство как подготовка ребенка и семьи к инклюзивному образованию. Игрушкина Татьяна Викторовна, Россия
  6. Развитие инклюзивного образования в городе Томске. Савельева Ирина Георгиевна, начальник отдела информационно-методического центра г. Томска. Россия
  7. Инклюзивное пространство детского сада, работающего по системе Монтессори. Борисова Оксана Феликсовна, директор ДОУ "Монтессори, г. Снежинск, Россия
  8. Деятельность кабинета психолого-педагогической коррекции в осуществлении права детей с ограниченными возможностями на инклюзивное образование. Сагимбаева Сауле Лябивовна, методист КГУ "Кабинет психолого-педагогической коррекции 2" г. Астана, Республика Казахстан
  9. Перспективы развития ДОЦ «Я сам» связанные с переходом на инклюзивное образование. Иванова Елена, управляющий директор Детского образовательного центра «Я сам», преподаватель групп «Вместе с мамой» от 8 месяцев до 3лет, специалист по проведению тренингов для родителей и педагогов г. Алматы, Республика Казахстан
  10. Инклюзивное образование – образование для всех. Shanti Elliott, Chicago Virtual High School, Северо-Западный Университет, Чикаго, США

 

 

Список секций:

 

Секция 1. «Инклюзивное образование в условиях реализации ФГОС дошкольного образования»

Секция 2. «Инклюзивное образование. Решение педагогических задач»

Секция 3. «Инклюзивное образование за рубежом»

Секция 4. «Новые компетенции педагога в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов»

Секция 5. «Вопросы законодательного обеспечения инклюзивных подходов в образовании в российском и международном праве»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #18 Гуреева Валентина Владимировна
В основе организации инклюзивной образовательной среды, на наш взгляд, выступают следующие принципы:

1. Раннее включение в инклюзивную среду. Это обеспечивает возможность абилитации, то есть первоначального формирования способностей к социальному взаимодействию;

2. Коррекционная помощь. Ребенок с нарушениями развития обладает компенсаторными возможностями, важно их «включить», опираться на них в построении образовательно-воспитательного процесса. Ребенок, как правило, быстро адаптируется к социальной среде, однако, он требует организации поддерживающего пространства и специального сопровождения (что также выступает в качестве условий, учитывающих его особые потребности).

3. Индивидуальная направленность образования. Ребенок с нарушениями может осваивать общую для всех образовательную программу, что является важным условием его включения в жизнедеятельность детского коллектива. При необходимости разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут в зависимости от особенностей, глубины дефекта и возможностей ребенка. Маршрут должен быть гибким, ориентироваться на зону ближайшего развития, предусматривать формирование речевых умений, основных видов познавательной деятельности соответственно возрасту, развитие социальных умений.

4. Командный способ работы. Специалистам, педагогам, родителям необходимо работать в тесной взаимосвязи (по командному принципу), что предполагает совместное построение целей и задач деятельности в отношении каждого ребенка, совместное обсуждение особенностей ребенка, его возможностей, процесса его движения в развитии и освоении социально-педагогического пространства.

5. Активность родителей, их ответственность за результаты развития ребенка. Родители являются полноправными членами команды, поэтому им должна быть предоставлена возможность принимать активное участие в обсуждении педагогического процесса, его динамики и коррекции.

6. Приоритет социализации как процесса и результата инклюзии. Главным целевым компонентом в работе является формирование социальных умений ребенка, освоение им опыта социальных отношений. Ребенок должен научиться принимать активное участие во всех видах деятельности детей, не бояться проявлять себя, высказывать свое мнение, найти себе друзей; развивая межличностные отношения, научить других детей принимать себя таким, какой есть. А это, в свою очередь, возможно при достаточном уровне личностного и познавательного развития ребенка.

7. Развитие позитивных межличностных отношений не является спонтанным процессом, это также выступает предметом специальной работы педагогов.

8. Одной из системообразующих характеристик эффективной образовательной среды выступает ее безопасность (физическая и психологическая). Психологически безопасной средой можно считать такую среду, в которой большинство участников имеют положительное отношение к ней; высокие показатели индекса удовлетворенности взаимодействием и защищенности от психологического насилия.
+1 #17 Ардатова Мария Юрьевна
Инклюзивное образование-это такая организация процесса обучения,при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, языковых и прочих особенностей, которые являются включенными в систему образования проходят обучение вместе со сверстниками. Инклюзия - это признание разнообразных потребностей учащихся и реагирование на данный процесс.
Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи.
Выход ФГОС дошкольного образования изменил концепцию педагогического процесса. Ребенок становится субъектом образования наравне с педагогом, что предполагает построение образовательного процесса с учётом интересов ребенка. Государственный стандарт ставит перед педагогом следующие задачи:
- обеспечение равного доступа к знаниям вне зависимости от возможностей здоровья, региона и вида образовательной организации;
-формирование условий для развития личности ребенка, которые определяются возрастом и творческим потенциалом дошкольников;
-построение содержательной разнообразной программы, которая соответствует образовательным потребностям детей;
-поддержание семьи ребенка и организация помощи в вопросах обучения и воспитания детей.
Закрепление ФГОС права детей с ОВЗ на инклюзивное образование говорит о гуманизации и демократизации общества.
При организации инклюзивного образования в ДОУ рекомендуется:
- строить план занятий с учётом особенностей ребенка;
-развивать способности и таланты детей;
-вести персональные и групповые занятия, что повышает инициативность, интерес ребенка, желание и умение трудиться в команде;
-следить за состоянием ребенка до, вовремя и после занятия;
-развивать моторику путем специальной гимнастики, заданий, игр.
Важным аспектом также является развитие родительской компетенции и воспитательного потенциала семьи посредством психологической коммуникации.
+1 #16 Кушлак Наталья Сергеевна
Инклюзивное образование сегодня с полным правом может считаться одним их приоритетов государственной образовательной политики России.
В России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование дает им возможность учиться и развиваться в среде обычных дошкольников. При этом детям инклюзивной группы предоставляются равные условия для того, чтобы включиться в воспитательно-образовательный процесс.
Каждый ребенок имеет право получать качественное образование со здоровыми сверстниками. Именно в обычной образовательной сфере дети с особыми образовательными потребностями смогут получить, помимо учебной информации, возможность полной жизни в обществе, т.е. социализироваться. Эти проблемы в современных образовательных учреждениях решает инклюзивное образование.
Оно предусматривает совместное обучение (воспитание), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений.

Инклюзивное образование предполагает:

- обучение детей с ограниченными возможностями здоровья не в специализированном, а в обычном учебном заведении. При этом они должны получать специализированную помощь;

- вовлечение в образовательный процесс каждого ребенка с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям;

- удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обеспечение специальных условий.
+1 #15 Павлова Марина Владимировна
Инклюзивное образование появилось в большинстве развитых стран в 90-х годах прошлого столетия. На протяжении нескольких десятков, если не сказать – столетий в обществе вырабатывалось утверждение, что люди с ограниченными психофизическими способностями имеют более низкий социальный статус. Общество развивалось обособленно от них, обозначая четко «они не такие как мы». Следовательно, дети с различными формами отклонений развивались в особой среде, сформированной для них. Таким образом, нарастало их отчуждение, озлобленность, агрессивность по отношению к обществу, им было сложно адаптироваться к жизни в обществе, потому что общество, в большинстве своем, считало их изгоями.

Инклюзивное (от лат. Include – заключаю, включаю) образование – это современная форма совместного обучения здоровых детей и детей с определенными отклонениями психо-физического характера. Инклюзивное образование должно обеспечить равный доступ к образованию для всех обучающихся. Основная идея инклюзивного образования – исключить любую дискриминацию человека, достичь одинакового отношения ко всем людям, сделать образование доступным для всех слоев населения. При этом образовательный процесс должен быть адаптирован к индивидуальным особенностям каждого воспитанника.
Современные исследователи выделили несколько стран, в которых наиболее успешно осуществляется концепция инклюзивного образования. К таким странам относятся Канада, Испания, Швеция, США, Дания, Исландию, Великобритания и Италия. Инклюзивное образование в этих странах практикуется уже около 30-40 лет. В Италии, например, концепция инклюзивного образования воплощается в жизнь с 1970-х годов. А к началу нового тысячелетия уже более 90% итальянских детей- с ограниченными способностями обучаются в общеобразовательных школах.

В России первые инклюзивные образовательные учреждения появились в 80-е - 90-е годы прошлого столетия. А с 1992 года в России стал реализовываться проект «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья».

В 1998 год - Россия ратифицировала Конвенцию «О защите прав человека».

В настоящее время инклюзивное обучение на территории Российской Федерации регулируется Протоколом №1 Европейской конвенции о защите основных свобод и прав человека, Конвенцией о правах ребенка, федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», федеральным законом «Об образовании», Конституцией РФ. В 2008 году Российская Федерация подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов».

В 2012 году в России был принят Федеральный закон № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Этот закон вводит новое понятие «Инклюзивное образование». Пункт 27 статьи 2 этого закона звучит так: «Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию всех учащихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Таким образом, сейчас в России на законодательном уровне закреплены основы концепции инклюзивного образования.
+1 #14 Коробейникова Евгения Владимировна
«Профстандарт педагога.
Компетентности педагога в условиях реализации ФГОС ДО»
1. Что такое профстандарт педагога?
(Основополагающий документ, содержащий совокупность личностных и профессиональных компетенций педагога.)
2.Содержание Профстандарта педагога:Педагог должен выполнять трудовые действия:
• Разрабатывать (участвовать в разработке) и реализовывать программы ДОУ в соответствии с ФГОС (рабочей, основная образовательной, дополнительной общеразвивающей, программы развития ДОУ)
• Организация и проведение пед. мониторинга освоения детьми образовательной программы
• Развитие профессионально значимых компетенций
• Формирование психологической готовности к школьному обучению
• Организация различных видов детской деятельности
Педагог должен уметь:
• Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты и пр.
• Использовать и апробировать специальные подходы к обучению всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: проявивших выдающиеся способности; для которых русский язык не является родным; с ОВЗ.
• Владеть ИКТ-компетентностями.
• Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты.
• Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями
Педагог должен знать:
• Приоритетные направления развития образования РФ, законы в сфере образования и прав ребенка.
• Рабочую программу и методику обучения.
• Закономерности развития ребенка и детской деятельности.
• Основные формы, методы, подходы, тенденции дошкольного образования.

3.Новые задачи современного педагога
4. Основные педагогические компетентности
педагогов дошкольной образовательной организации
5.Основные пути развития профессиональных компетенций педагога.
+1 #13 Боброва Виктория Евгеньевна
Положения ФГОС предназначены обеспечить возможность инклюзии детей в ДОУ и инклюзивного обучения. Инклюзивное обучение предполагает совместное образование детей с особыми образовательными потребностями и нормально развивающихся сверстников в пределах одной группы по разным образовательным маршрутам. Инклюзия — это процесс разви¬тия предельно доступного образо¬вания для каждого в образователь¬ных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных ба¬рьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимально¬го раскрытия его потенциала. Поэ¬тому и выстраивать работу необхо¬димо таким образом, чтобы инклю¬зией были охвачены дети с пробле¬мами в развитии, начиная с самого раннего возраста. Инклюзивное образовательное пространство основано на предо¬ставлении вариативных форм обу¬чения для детей с ограниченными возможностями здоровья. Разработка проблемы инклюзив¬ного дошкольного образования по¬казывает, что главным направле-нием в деятельности детского сада становится ориентир на включение детей с ограничен-ными возможностями здоровья в коллектив обычно развивающих¬ся сверстников и взрослых на пра¬вах «равных партнёров». В этом случае педагогический поиск заклю-чается в том, чтобы найти те виды коммуникации или творчества, ко¬торые будут интересны и доступ¬ны каждому из участников груп¬пы. Педагог лишь создаёт условия, в которых ребёнок может само¬стоятельно развиваться во взаимо¬действии с другими детьми. На за¬нятиях игры и упражнения выбира¬ются с учётом индивидуальных про¬грамм обучения. В данной модели могут гармонично сочетаться раз¬вивающие и коррекционные подхо¬ды в обучении. Опыт работы пока¬зывает, что дети, посещавшие ин¬клюзивный детский сад, способны к дальнейшему успешному включе¬нию в общество. По уровню включения ребён¬ка в образовательный процесс ус¬ловно обозначают следующие виды инклюзии: точечную, частичную, полную.
Точечная инклюзия — это вклю¬чение ребёнка в коллектив сверстников лишь на праздниках, кратко¬временно в играх или на прогулке.
Частичная инклюзия — предпо¬лагает включение ребёнка в режи¬ме половины дня или неполной не¬дели, например, когда ребёнок на¬ходится в группе сверстников ос¬ваивая непосредственно учебный материал в ходе индивидуальной работы, но участвует в занятиях по изобразительной деятельности, физической культуре, музыке и др. вместе с другими детьми.
Вариант полной инклюзии — посещение ребёнком с ограни¬ченными возможностями здоро¬вья возрастной группы в режи¬ме полного дня самостоятельно или с сопровождением. Ребё¬нок занимается на всех заняти¬ях совместно со сверстниками. При этом выбираются задания раз¬личного уровня сложности, допол¬нительные игры и упражнения.
На современном этапе становления инклюзивного образования необходимо опереться на тот опыт интегративного образования, который к
этому времени сложился в специализированных учреждениях, которые накопили опыт работы с детьми с особыми образовательными потребностями,
поскольку здесь есть специалисты, созданы специальные условия и методики, учитывающие индивидуальные особенности детей. Эти учреждения надо рассматривать как ресурс для тех, кто хочет включиться в инклюзию. Должны быть продуманы специальные мероприятия по налаживанию взаимодействия между общеобразовательными и специализированными учреждениями. В современной образовательной ситуации мы сталкиваемся сейчас с самыми разнообразными стартовыми условиями инклюзивного образования. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт предоставляет большую возможность для перехода к совместному обучению здоровых и детей с ограниченными возможностями здоровья. Введение ФГОС направлено на то, чтобы обеспечить детей с ОВЗ компетенциями, необходимыми им для успешной социализации в современном обществе.
+1 #12 Бобок Татьяна Владимировна
Инклюзивное образование. Решение педагогических задач.

Современная система образования полноценно принимает в себя только тех, кто отвечает её определенным требованиям, детей со стандартными возможностями, способными обучаться по общей для всех программе и показывать результаты успеваемости, нормальные для всех. В результате нередко получается, что дети с особыми образовательными потребностями выпадают из общего образовательного процесса, так как для работы с ними педагогический состав общеобразовательных учреждений не обладает необходимыми знаниями в области коррекционной и специальной педагогики.
Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролиро¬вать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале уме¬ния, позволяющие справляться с негативными эмоци-ями, навыки релаксации, умение владеть собой, спо¬собность адаптироваться в трудных, неожиданных си¬туациях. Самообладание педагога, его уравновешен¬ность, эмоциональная устойчивость позволяют преду¬предить конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между детьми и педагогом, что имеет особую значимость для правильной организации учебно-вос¬питательного процесса, в котором важное место отво¬дится созданию охранительного режима, щадящего нервную систему ребенка с ограниченными возможно¬стями здоровья и оберегающего его от излишнего пе¬ревозбуждения и утомления.
Важным требованием к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, является проявление им дели¬катности и тактичности.
В основу инклюзивного образования заложена идеология, исключающая любую дискриминацию детей и обеспечивающая отношение ко всем людям как к равным, но и при этом создает необходимые условия для детей, которые имеют особые образовательные потребности. В наше время инклюзивное образование, становясь реальностью, неуклонно «приобщает» и «втягивает» в себя все страны мира. Но, в тоже время, интенсивно входя в практику, инклюзивное образование ставит перед образовательной системой большой ряд сложных вопросов и новых задач. В отличие от зарубежной системы образования, в которой инклюзия имеет богатый опыт и законодательное закрепление, наша отечественная инклюзия только начинает складываться и развиваться.
Хотелось бы выделены следующие условия становления про¬фессионально-личностной готовности педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
• целенаправленное развитие ценностно-смысловой сферы личности педагога;
• актуализация и развитие качеств, создающих профес¬сионально-личностную готовность педагога к работе с де¬тьми, имеющими ограниченные возможности здоровья;
• ориентация на личностную индивидуальность каждого обучающегося, обеспечение дифференциаль¬ного и индивидуально-творческого подхода;
• усиление аксиологического аспекта в подготовке педа¬гогов к работе с детьми, имеющими ограниченные воз¬можности здоровья, концентрация их на нравственно зна-чимых событиях, включение в активные виды учебной де¬ятельности, побуждающие к нравственной рефлексии.
Традиционной формой обучения детей с ограниченными возможностями здоровья остаются специальные (коррекционные) образовательные учреждения. Значительная часть затруднений в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями связана с острым дефицитом квалифицированных кадров: педагогов-дефектологов, психологов, воспитателей и социальных педагогов, недостаточным уровнем их подготовки. Ведь инклюзия охватывает глубокие социальные аспекты жизни школы: создается моральная, материальная, педагогическая среда, адаптированная к образовательным потребностям любого ребенка, которую возможно обеспечить только при тесном сотрудничестве с родителями, в сплоченном командном взаимодействии всех участников образовательного процесса.
Инклюзивное образование само по себе организовать невозможно, оно связано с изменениями на ценностном, нравственном уровне. Проблемы его организации в современной школе связаны в первую очередь с тем, что школа как социальный институт ориентирована на детей, способных двигаться в темпе, предусмотренном стандартной программой, на тех, для кого достаточными являются типовые методы педагогической работы. Так же необходимо сказать, что все дети, несмотря на физические, социальные, интеллектуальные и другие особенности, должны быть обязательно включены в систему образования.
Важно стимулировать педагога в познании себя, своих возможностей и способностей. Необходим комплекс диа¬гностических методик, направленных на выявление уров¬ня профессионально значимых качеств, чтобы, соотнеся результаты диагностики с требованиями, предъявляемы¬ми к педагогу, работающему с детьми с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся направили свою активность на коррекцию, развитие, совершенствование необходимых для компетентного педагога составляющих. Таким образом, самопознание выступает необходимым условием саморазвития и самообразования.
Разработанные педагогические условия будут спо¬собствовать развитию профессионально-личностной готовности педагога к работе с детьми, имеющими ог¬раниченные возможности здоровья.
+1 #11 Откидач Ольга Игоревна
Современная система образования полноценно принимает в себя только тех, кто отвечает её определенным требованиям, детей со стандартными возможностями, способными обучаться по общей для всех программе и показывать результаты успеваемости, нормальные для всех. В результате нередко получается, что дети с особыми образовательными потребностями выпадают из общего образовательного процесса, так как для работы с ними педагогический состав общеобразовательных учреждений не обладает необходимыми знаниями в области коррекционной и специальной педагогики. Эту и множество других проблем в современной школе призвано решить инклюзивное образование.
Инклюзивное образование- современная система образования здоровых детей совместно с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Основные способы решения проблемы совместного образования:
1)воспринимать всех детей на равных,включать всех детей в активность,
2)разработать разноуровневые упражнения,
3) вовлекать детей с ОВЗ в групповые формы работы,
4) использовать активные формы обучения (манипуляции,игры, лабораторные работы,проектную деятельность).
+1 #10 Лучкина Любовь Владимировна
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Система отечественного образования долгие годы делила детей на обычных и инвалидов, которые практически не имели возможности получить образование и реализовать свои возможности наравне со здоровыми детьми, их не брали в учреждения, где обучались нормальные дети.
Актуальность выбранной темы проекта заключена в том, что дети с особенностями развития должны иметь равные возможности с другими детьми в получении образования. Уже сегодня существует потребность во внедрении такой формы обучения, которая создаст детям с ограниченными возможностями оптимальные условия обучения.
Проблема – принятие индивидуальности каждого ребёнка и создание ему таких условий обучения, которые необходимы для удовлетворения его особых потребностей.
Цель – изменение отношения современного общества к людям с ограниченными возможностями через реализацию детьми с ОВЗ своих способностей и достижение успехов в учебном процессе не в специализированном учебном заведении, а в обычной общеобразовательной школе.
Задачи – показать важность решения данной проблемы в современных условиях развития общества. Требования, которые предъявляются сегодня – это формирование социально адаптированной, гармонично развитой личности. Говорить о терпимости к людям с ограниченными возможностями нельзя, если с детских лет не воспитывать здоровых детей и инвалидов вместе. Только совместное обучение, совместный труд, совместное преодоление трудностей и празднование небольших побед смогут воспитать личность, которую можно характеризовать, как гармоничную.
Инклюзивный подход предполагает понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через более полное участие в образовательном процессе, привлечение общественности и устранение дискриминации в образовании.

Инклюзивное образование детей с ОВЗ
Образовательные возможности инвалидов в
России

Первые инклюзивные образовательные учреждения в нашей стране появились на рубеже 1980 – 1990 гг. так, например, в Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег".
С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов.
Необходимо отметить, что для отечественной педагогики понятие инклюзивного образования не является чем-либо абсолютно чуждым и неприемлемым. Теория и практика проблемного обучения разработана в российской педагогике достаточно широко. Концепция этого направления в отечественной педагогике основывается на исследованиях С.Я. Рубинштейна, теория и практика проблемного обучения изложены в работах А. М. Матюшкина, М. И. Махмутова, М.Н. Скаткина. Практика проблемного обучения в начальной школе очень интересно изложена в работах С. И. Брызгаловой и других авторов. Конечно, этот подход не является единственным в обучении детей, в том числе, учащихся с особенностями развития. Формирование базовых школьных навыков и умений, таких как читать и понимать прочитанное, грамотно и красиво писать, считать, слушать, пересказывать, держать внимание на рутинной работе, не перебивать, и т.д. чрезвычайно важно и актуально, поскольку это тот фундамент, на котором можно построить и развить прекрасное творческое начало в каждом ученике, в том числе и ученике с особенностями развития. А вот способы и подходы к формированию таких базовых умений и навыков в инклюзивном классе будут несколько иными. Это, прежде всего, подход, центрированный на ребёнке, а не на взрослом, где самыми важными будут потребности и нужды каждого конкретного ребёнка, с особенностями или без них, а не профессиональные установки и стереотипы учителя. Это использование индивидуальных программ обучения, сотрудничество и работа в команде, как для учителей, так и для учеников. Вот об этом и стоит поразмышлять педагогам, которые хотели бы развить практику включения в образовательный процесс разных и нетипичных детей.
Интеграция и инклюзия
В настоящее время терминология, связанная с инклюзивным образованием находится в стадии разработки. Рассмотрим основные термины, связанные с проблемой инклюзивного образования.
Инклюзивное образование (фр. Inclusif - включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Инклюзия означает полное включение детей с различными возможностями во все аспекты школьной жизни, в которых с удовольствием и радостью участвуют также все остальные дети. Это требует реальной адаптации школьного пространства к тому, чтобы встретить нужды и потребности всех детей без исключения, ценить и уважать различия. Это не означает, что инклюзия не требует оказания детям с различными возможностями специальной помощи и поддержки на уроках или обучения за пределами класса, если это требуется. Но это всё является разнообразными возможными вариантами, и, честно говоря, периодически бывает необходимым буквально для всех учеников в классе.
«Интеграция» и «инклюзия» - это два термина, которые часто используются один вместо другого, поскольку многие учителя и школы считают их синонимами. Инклюзия отличается от интеграции тем, что с самого начала рассматривает всех детей без исключения частью общеобразовательной системы. Таким образом, для детей с особенностями отсутствует необходимость в какой-либо специальной адаптации, поскольку они с самого начала являются частью школьной системы. Одна из целей инклюзии состоит в том, чтобы любая школа могла быть готовой в будущем принять детей с различными возможностями. Это может повлечь не только изменения в структуре и работе школы, но и изменения во взглядах учителей общего и специального образования, привыкших рассматривать свою работу как обучение только определённых групп детей.

Цели и основные составляющие инклюзивного образования
Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, прежних учебных достижений, родного языка, культуры, социального и экономического статуса родителей, психических и физических возможностей.
К основным элементам инклюзии можно отнести:
• включение всех детей с различными возможностями в такую школу, которую они могли бы посещать, если бы у них не было инвалидности;
• количество детей с различными возможностями, обучающихся в школе, находится в естественной пропорции в отношении всей детской популяции этого округа в целом;
• отсутствие «сортировки» и отбраковывания детей, обучение в смешанных группах;
• дети с особенностями находятся в классах, соответствующих их возрасту;
• ситуационно обусловленное взаимодействие и координация ресурсов и методов обучения;
• эффективность как стиль работы школы, децентрализованные модели обучения.
Выделяют восемь принципов инклюзивного образования:
• ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
• каждый человек способен чувствовать и думать;
• каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
• все люди нуждаются друг в друге;
• подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
• все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
• для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
• разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Пути решения проблем, связанных с инклюзивным
образованием
Для того чтобы успешно продвигаться в направлении инклюзии, нам следует научиться успешно решать проблемы. Конечно, речь не идёт только о проблемах какого-либо одного ребёнка. Речь идёт о проблемах всей школы, о том, как школе соответствовать потребностям всех её учеников. Успешное решение проблем по мере их возникновения, основанное на ясной педагогической платформе, общие ценности и позитивное лидерство представляет собой наилучший путь для продвижения школы и класса к большей инклюзивности. Решение многочисленных проблем часто является вполне естественным состоянием для учителей, которые постоянно взаимодействуют с учениками и взрослыми в течение всего дня.





ВКЛЮЧЕНИЕ каждого ребенка с ограниченными возможностями или особыми потребностями в образовательную среду и ГИБКОСТЬ в подходах к обучению - это и есть основные цели и задачи инклюзивного образования.


Заключение
Таким образом, аргументы в поддержку инклюзии бесспорны. Аргументы против инклюзивного образования, в основном, сводятся к тому, что дети-инвалиды получают при таком обучении более низкий уровень знаний, или при их обучении возникают некоторые социальные сложности. Этим утверждениям довольно трудно найти какое-либо подкрепление.
Но инклюзия несёт преимущества и детям без особенностей развития.
+1 #9 Левицкая Анна Олеговна
В настоящее время образование детей с ограниченными возможностями здоровья - одна из актуальных и дискуссионных проблем современного образования. Препятствиями к получению детьми качественного образования являются многочисленные ограничения, так или иначе связанные с социальным неравенством инвалидов.
Существующая система специальных учебно-воспитательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья претерпевает ныне серьезные изменения и во многом стоит на пороге своего сокращения. Вероятнее всего, верх возьмет набирающая силу тенденция устранения различий между общеобразовательной и специальной школой.
В этой связи повышается роль инклюзивного образования, позволяющего существенно сократить процессы маргинализации детей с ограниченными возможностями здоровья и способствующего расширению доступности образования для них. Тем самым таким детям будут создаваться более благоприятные условия для их социальной адаптации.
С тенденцией развития инклюзивного образования в общеобразовательной школе сочетается усиление неоднородности состава учащихся по уровню их умственного, речевого, и в целом психического развития.
Это существенно затрудняет адаптацию как детей условно здоровых, так и детей с ограниченными возможностями здоровья, возникают дополнительные, нередко непреодалимые трудности в реализации индивидуального подхода педагогов к учащимся в процессе их обучения,воспитания, развития, не позволяющие в полной мере реализовать принцип дифференцированного, по-настоящему индивидуального подхода к каждому учащемуся.
В настоящее время актуальной проблемой инклюзивного образования, стоящей перед организацией комплексной помощи детям, является создание "безбарьерной" образовательной среды. Одним из общих правил такой образовательной среды является ее доступность для ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Также имеют место серьзные проблемы в использовании новых информационных технологий в образовательном процессе.
Первичной и важной ступенью подготовки системы образования к реализации процесса инклюзии является этап психологических и ценностных изменений ее специалистов и уровня их профессиональных компетентностей. Остро встает проблема неготовности учителей массовой школы к работе с детьми с особыми образовательными потребностями.
Учителя, которые имеют опыт работы по принципам инклюзивного образования, разработали следующие способы включения:
1. Принимать учеников с инвалидностью "как любых других в классе";
2. Включать их в те же действия, хотя ставить разные задачи;
3. Вовлекать учеников в групповые формы обучения - манипуляции, игры,проекты.
Инклюзивное образовательное сообщество во многом изменяет роль учителя. Липски и Гартнер считают, что учителя способствуют активизации потенциала учащихся, сотрудничая с другими преподавателями в междисциплинарной среде без разграничения между специальными и массовыми педагогами. Они вовлекаются в разнообразные виды общения с учениками, благодаря чему узнают каждого индивидуально. Участвуют в широких социальных контактах вне школы, в том числе с родителями, преодолевают свои опасения и тревоги и выходят на новый уровень профессионального мастерства, понимая своих учеников и свое призвание.
Решение этих проблем и ряда других, возникающих в условиях общеобразовательной школы, приведет к снятию барьеров в общеобразовательной, профессиональной и бытовой сферах, в самопознании, саморазвитие и самореализации детей с ограниченными возможностями здоровья, что, в свою очередь, будет способствовать более успешному развитию инклюзивного образования.
+1 #8 Микаилова Ирина Евгеньевна
Формирование современного образовательного пространства
для детей с различными учебными возможностями
в рамках инклюзивного образования
в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Надыма»


Новый федеральный государственный образовательный стандарт начального общего, основного общего и среднего общего образования определяет задачи здоровьясбережения как приоритетные.
Сегодня это особенно важно, так как наряду с обучением детей физически и психически здоровых, осуществляется попытка в полном объёме интегрировать детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) в массовую школу.
По словам академика РАО М.М.Безруких, школа не должна подменять собой политику, а прежде всего, содействовать сохранению здоровья своими методами… нормированием учебных нагрузок, применением образовательных технологий с учётом возрастно-физиологических возможностей ребёнка, организацией благоприятного эмоционального и психологического фона занятий. Столь ёмкий охват вопросов здоровья школьников в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Надыма» решается на каждом уровне образования всем содержанием основных образовательных программ школы: учебной (урочной) деятельностью, внеурочной деятельностью, системой дополнительного образования учащихся.
В школе обучаются учащиеся, имеющие «особенные» образовательные потребности и нуждающиеся в специальных условиях организации образовательного пространства. Это учащиеся-инвалиды; учащиеся с ОВЗ, обучающиеся по адаптированным образовательным программам для детей с задержкой психического развития. С целью обеспечения базового и выше уровней освоения образовательных программ данными категориями учащихся их учебный процесс организуется педагогами с учётом методов индивидуализации и дифференциации. Сделать данный процесс управляемым, функциональным, регламентируемым позволяет создание индивидуальных образовательных маршрутов.
Согласно Федеральному закону от 29.121.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (ст.28, п.2, подп.15) создание необходимых условий для охраны и укрепления здоровья обучающихся является компетенцией и обязанностью образовательной организации.
Средняя общеобразовательная школа №3 г. Надыма - территория безбарьерной среды. Данный статус был присвоен школе в декабре 2014 году в рамках муниципального конкурса «Надымский район – территория для всех». В школе имеется пандус, широкие дверные проёмы, туалетная комната для детей с ОВЗ, подъёмник (ступенькоход), тактильная плитка и разметка для слабовидящих. Это обеспечивает доступ в школу всех категорий учащихся с ОВЗ.
На базе школы функционирует Центр дистанционного обучения (далее – ЦДО), где обучаются дети-инвалиды. Обучение осуществляется на дому с применением дистанционных образовательных технологий. Образовательное пространство учащихся ЦДО формируется на основе индивидуальных учебных планов (далее – ИУП), которые составляются с учётом возможностей каждого учащегося, образовательных запросов семьи. Кроме этого, при составлении ИУП учитывается общая учебная недельная нагрузка учащегося, которая не превышает нормы СанПиН 2.4.2.2821-10, рекомендации территориальной психолого-медико-педагогической комиссии. Таким же образом планируется внеурочная деятельность учащихся и занятость в дополнительном образовании. В ЦДО педагоги реализуют 5 программ дополнительного образования по направлениям: художественное, социально-педагогическое, техническое. Для учеников 9 класса в рамках предпрофильной подготовки и 10-11 классов в рамках профильного обучение реализуются занятия, направленные на профессиональную ориентацию учащихся, знакомство с профессиями, проведение профессиональных проб. Такие занятия проводятся в дистанционном режиме, для учащихся профильного (информационно-технологического) обучения – с использованием учебных программ Томского университета систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР). Таким образом составляются индивидуальные образовательные маршруты для каждого ученика ЦДО, которые в обязательном порядке согласуются с родителями (законными представителями) учащихся и реализуются в течение учебного года. С учётом образовательных достижений учащихся и по мере необходимости в индивидуальные образовательные маршруты вносятся корректировки.
Все учащиеся ЦДО обеспечены современным электронным оборудованием, множительной техникой, лабораторным электронным оборудованием, широкополосной, безлимитной сетью Интернет. Благодаря такому обеспечению учащиеся имеют возможность у себя дома проводить практические и лабораторные работы, без ограничений пользоваться к Google сервисами, электронными обучающими платформами.
Педагоги ЦДО используют современные здорровьесберегающие приёмы и технологии, позволяющие учащимся осваивать базовый и выше уровни образовательных программ:
 индивидуализация обучения за счет адаптации уровня и формы учебного материала, надлежащей настройки сервисов, исходя из индивидуальных особенностей каждого обучающегося;
 организации щадящего режима обучения, сокращение количество часов учебной нагрузки, нормирование количества времени, проводимого за компьютером, многократное возвращение к изучаемому материалу при необходимости;
 дистанционные технологии:
• разрешают основную проблему «особых» детей, которая заключается в недостатке общения с другими людьми и, в особенности, со сверстниками;
• расширяются возможности пользования электронными библиотеками, информационными фондами, каналами и увеличиваются способы доступа к ним. Следовательно, расширяется информационно-познавательное поле ребенка, позволяющее поддерживать его мотивацию, интерес и интеллектуальное развитие.
• ориентированы на использование различных форм самостоятельного обучения. Развитие навыков самостоятельного обучения расширяет возможности ребенка и может в дальнейшем обусловить его профессиональные потребности.
• повышается эффективность (скорости, полноты и, главное, объективности) проверки деятельности обучаемых и контроля усвоения благодаря легкореализуемым в сетях различным формам проверки.
Организованное таким образом образовательное пространство позволяет каждому ученику ЦДО получать качественное образование, общаться со сверстниками и, в конечном итоге, адаптироваться в обществе.
В рамках инклюзивного образования в СОШ №3 г. Надыма обучаются учащиеся по адаптированным образовательным программам для детей с задержкой психического развития. С целью коррекции и ликвидации образовательных проблем данной категории учащихся проводится диагностика, в ходе которой выявляются образовательные дефициты учащихся, выявляются дефициты компетенций, определяется зона актуального развития, формы учебной деятельности. Все эти данные находят отражение в индивидуальном образовательном маршруте. Создавая экологически и психологически комфортную образовательную среду для данной категории учащихся широко применяется зонирование образовательного пространства в виде игровой комнаты, кабинета психологической разгрузки, развивающих зон, тренажёрного зала. Оптимизация учебного процесса достигается применением современных педагогических технологий:
 технология уровневой дифференциации, которая позволяет каждому учащемуся:
• работать на любом уровне учебных достижений и получить соответствующие результаты. Ученик имеет не только обязанности (в частности, усвоить материал на соответствующем уровне), но и право выбора – получить в соответствии со своими способностями и наклонностями повышенную подготовку по предмету или ограничиться средним или достаточный уровнями усвоения материала.
• уменьшить нагрузку на учащихся, которые иногда не только в силу социальных, но и по физиологическим причинам не могут овладеть высокий уровень учебных достижений;
• получения каждым учеником нужного именно ему содержания обучения отдельных предметов;
• исчезновение страха ученика перед оцениванием;
 приёмы, направленные на сохранение и повышение работоспособности на учебном занятии:
• оптимальное сочетание различных видов деятельности на учебном занятии;
• использование приёмов оптимизации внимания, инициативы, творческого самовыражения обучающихся;
• обеспечение оптимальной плотности и темпа учебного занятия;
 приёмы, направленные на обеспечение благоприятного микроклимата на учебном занятии:
• учёт индивидуального психофизиологического потенциала и личностных особенностей учащихся;
• устранение агрессии и авторитаризма со стороны педагога;
• акцентированная деятельность по формированию мотивации к учебной деятельности.
Такой подход в обучении учащихся по адаптированным образовательным программам для детей с задержкой психического развития позволит компенсировать образовательные дефициты и освоить на уровне не ниже базового образовательную программу.
+1 #7 Кулакова Вера Валентиновна
Важнейшей задачей современного образования становится подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска, так как самые ценные и прочные знания добываются в ходе собственных творческих изысканий, поэтому в ходе урока создаются условия, чтобы учащиеся стали активным субъектами деятельности, почувствовали себя «маленькими учёными-исследователями»
Основным методом на уроке является исследовательский. Его составляющие – выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, сделанные на их основе суждения и умозаключения. Также на уроке используются элементы проблемного обучения, частично поисковый метод, элементы проектной деятельности, приём эвристической беседы и ИКТ. Целью, должна быть успешная социализация обучающихся, воспитание личности и создание условий для активной жизнедеятельности, для гражданского самоопределения и самореализации, максимального удовлетворения потребностей в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии.
+1 #6 Акимова Светлана Сергеевна
Система реабилитационной помощи детям с нарушением в развитии в зарубежных странах
Сравнительный анализ состояния систем реабилитационной помощи людям с нарушениями в развитии и отношения общества к таким людям в разных странах мира стал возможен, благодаря изучению опыта, форм и методов работы с детьми, имеющими проблемы в развитии и поведении.
Каждая страна имеет свою историю развития таких служб.
Специальное образование в Бельгии сейчас имеет свою специфическую организацию: свою структуру школы, собственных инспекторов, свой собственный PMS-центр, центральное руководство, консультативный центр и т. д., все это неизбежно ведет к отделению от образования массовых школ, а иногда препятствует интеграции. (Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира, 1997)
В Великобритании сделан огромный шаг к социализации детей-инвалидов и включения данной категории детей в жизнь общество созданы системы альтернативного обучения и воспитания. Примером подобных систем могут быть Вальдорфские школы и дошкольные учреждения и Кэмпхилльские коммуны, которые созданы сейчас более чем в 20 странах мира.
Важной особенностью организации «специального образования» в Германии является мультидисциплинарный подход. В этой системе работают специалисты разных направлений. Это работники медицины, терапевты, специальные психологи, социальные и лечебные педагоги и т. д., что позволяет осуществить полную всестороннюю диагностику и на основе этого составить индивидуальный план помощи каждому ребенку.
В западных странах интегративное движение за включение детей с особенностями развития в нормальную, обычную жизнь, началось в середине 60-х годов.
Обучение, различается еще больше, и в каждой стране, также как и в каждой отдельной школе, имеет свои специфические отличия. Во многих странах родителями и общественностью ведется борьба за право каждого ребенка посещать ближайшую, микрорайонную, школу и за создание необходимых для этого условий.
+1 #5 Мелешенко Марианна Леонидовна
Инклюзия как процесс обучения детей с особенностями развития в
образовательных учреждениях общего типа в настоящее время находится в
центре внимания. Это связано с тем, что этот процесс расширяется в России, но идет стихийно и часто противопоставляется специальному образованию.
Вместе с тем инклюзивное обучение является закономерным этапом
развития системы специального образования. Оно предполагает овладение
ребенком с особенностями развития общеобразовательным стандартом в те же сроки, что и нормально развивающимися детьми. В этом смысле инклюзивное обучение может быть эффективным для части детей с особенностями развития, уровень психофизического развития которых соответствует возрасту или близок к нему. Но оно невозможно для детей с интеллектуальной недостаточностью. По отношению к ним речь может идти о совместном пребывании в образовательном учреждении, совместном проведении досуга и различных мероприятий, то есть о социальной интеграции, а не об инклюзивном обучении. Инклюзия – не новая для Российской Федерации проблема. В общеобразовательных организациях находится много детей с ограниченными возможностями здоровья. Эта категория детей крайне разнородна и интегрирована в среду нормально развивающихся сверстников по разным причинам. Условно можно выделить несколько групп таких детей:
 недиагностированные дети, их пребывание обусловлено тем, что
отклонения в развитии еще не выявлено; дети, родители которых, зная о нарушении развития ребенка, по разным причинам настаивают на обучении в общеобразовательном, не специальном коррекционном учреждении. Когда инклюзивное обучение проводится лишь по желанию родителей, без учета мнения специалистов, оно эффективно только для незначительной части детей, большинство из них через несколько лет «инклюзивного обучения», не адекватного их уровню развития, окажутся в
специальных (коррекционных) образоваобразовательных учреждениях или полностью
«выпадут» из системы образования;
19
 дети, которые посещают специальные группы и классы в детских садах и
школах. Обучение и воспитание таких детей осуществляется с учетом их
особенностей развития;
 дети, которые в результате длительной коррекционной работы,
проводимой учителями-дефектологами и родителями, подготовлены к
обучению в среде здоровых сверстников. Однако и этим детям необходимо и
показано квалифицированное и дифференцированное сопровождение.
При решении вопроса об инклюзии ребенка с ОВЗ в среду нормально
развивающихся детей следует учитывать ряд показателей, которые условно
можно разделить на внутренние и внешние. К внешним показателям можно
отнести условия, в которых происходит обучение и развитие ребенка, к
внутренним – уровень его психофизического и речевого развития.
Внешние условия, которые обеспечат эффективное инклюзивное
обучение детей с особенностями развития:
 раннее выявление нарушений и проведение коррекционной работы, в
этом случае можно достичь принципиально иных результатов в развитии
ребенка, которые ему позволят обучаться в общеобразовательной организации;
 желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и их
стремление и готовность помогать ему в процессе обучения;
 наличие возможностей оказывать ребенку с особенностями развития
эффективное квалифицированное и дифференцированное сопровождение.
К внутренним показателям, способствующим эффективному
инклюзивному обучению, относятся:
 уровень психофизического и речевого развития, соответствующий
возрастной норме или близкий к ней;
 возможность овладения общим образовательным стандартом в
предусмотренные сроки;
 психологическая готовность к инклюзивному обучению.
Эффективное инклюзивное обучение возможно при условии специальной
20
подготовки специалистов общеобразовательных, так и специальных
(коррекционных) организаций. Такое повышение квалификации специалистов
образовательных организаций будет способствовать формированию
профессионально-компетентностного подхода во взаимодействии с
родителями, воспитывающих детей с ОВЗ в условиях инклюзивной практики
обучения. И здесь особую роль играет полноценная богатая разнообразными
контактами социальная среда, в которой родители становятся главными
помощниками. Исследование проблемы кадрового обеспечения свидетельствует, что при плюсах инклюзивного образования, имеется достаточно минусов, которые дадут отрицательную динамику в развитии ребенка, если не будет организована соответствующая педагогическая поддержка родителям, воспитывающим детей с ОВЗ. Для родителей важно быть активными участниками образовательного процесса, что требует специальной подготовки специалистов образовательной организации в оказании педагогической поддержки им.
По ФГОС, главная задача заключается в раскрытии способности каждого
ребенка, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой
к жизни. Однако, если в педагогическом коллективе, участвующем в процессе
организации инклюзивного обучения, разные ценности, или четко не
определены и не осознанны такие ценности как: взаимное уважение,
толерантность, взаимопомощь, возможность учиться друг у друга, то система
инклюзивного образования может легко разрушиться. Если ребенку с ОВЗ
комфортно в образовательной организации, независимо от его особенностей и
ограничений, а также всем участникам образовательного пространства –
учителям, нормативным детям, их родителям, можно сказать, механизм
инклюзивного образования запущен.В планировании специалистами образовательной организации программы, ориентированной на участие в ней родителей, необходимо выделить ряд положений:
1. Родителей важно заинтересовать и увлечь в получении новых или в
совершенствовании имеющихся навыков, в вопросах воспитания и обучения
детей с ОВЗ. Привлекая их к сотрудничеству и конструктивному партнерству
позитивно относиться к родителям.
2. Родители обязательно найдут время для участия в программе, если это
будет для них личностно значимо. Осознание того, что это удовлетворяет их
потребности, интересы и запросы, может способствовать эффективному
развитию их ребенка.По мере того как родители овладевают знаниями и умениями в вопросах
развития, воспитания и обучения детей, им требуется все меньше помощи и
поддержки со стороны специалистов. Участие в программе постепенно
подводит их к достижению определенного уровня педагогической
компетентности.
Специалистам, осуществляющим подготовку родителей необходимо
придерживаться следующих правил:
 тренинг для родителей – максимально целенаправленный и интенсивный;
 подготовка может осуществляться как в образовательной организации
осуществлявшей инклюзивную практику обучения, так и на дому;
 перед родителями ставятся учебные задачи, адекватные их
возможностям;
 специалист использует непрерывную систему обратной связи с
родителями;
 подача материала, речь специалиста, указания и разъяснения, чтобы были
четкими и понятными, без включения профессиональных терминов.
Педагогическая компетентность родителей заключается в способности
понимать потребности ребенка и создавать условия для их разумного
удовлетворения, осознанно планировать его образование и вхождение во
взрослую жизнь в соответствии со способностями ребенка и социальной
ситуацией. Поэтому важно уделять внимание работе на курсовой подготовке
повышения квалификации формированию профессиональной компетенции
специалистов по взаимодействию с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ.
Стратегической целью модернизации образования является повышение
его качества. Внедрение современных методов обучения, использование
передового опыта, повышение профессионализма – таковы задачи развития
образования в ходе реализации ФГОС. В их решении большую роль играют
курсы повышения квалификации, участие в которых активизирует деятельность педагогов, позволяет презентовать свой опыт, служит своеобразной лабораторией выращивания новых идей, мотивирует на творческую, полную человеческого тепла и уважения ко всем идущим по образовательной лестнице.
+1 #4 Костина Марина Васильевна
В последнее время проблема инклюзивного образования поднимется и обсуждается все чаще на разных уровнях. Пишется и говорится по этой проблеме много. А что же на практике? Наше общество становится гуманнее и толерантнее, но процесс этот идет сверхзамедленными темпами. Наше общество пока не может называться социальным. Для людей ОВЗ нет приемлемых условий существования , и все бремя ответственности ложится на семью (если семья хочет, чтобы такой человек жил достойно). С детьми все намного сложнее. Им необходима учеба и социализация. Если ребенка с ОВЗ отдают в детский сад – весь груз ответственности по воспитанию и обучению на время пребывания в ДОУ ложится на воспитателя . Наши сады и школы не приспособлены для пребывания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Нет лифтов, пандусов для инвалидных колясок. Ребенку иногда физически тяжело дойти до школы , поднять портфель по лестнице. А малышу с ДЦП лестница в д/с может показаться непреодолимой. Еще одна проблема современного общества состоит в том, что по многим заболеваниям теперь не дают инвалидность. Формально в группе или классе находится здоровый ребенок, реально – ребенок с ОВЗ. Еще одна скрытая форма детей с ОВЗ по умственно-психическому развитию скорее более характерна для д/с – дети , не прошедшие обследование в психоневрологическом диспансере из-за отказа родителей. Причина – нежелание связываться с отечественной психиатрией. Формально здоровый, но реально с тяжелыми нарушениями ребенок посещает общеобразовательную группу. К старшему дошкольному возрасту ситуация может измениться и родители будут вынуждены обратиться к специалистам. Но весь младший дошкольный период «сложный» ребенок находится в группе . Таких детей может оказаться несколько. И педагоги попадают в тяжелейшие условия , когда в группе оказывается ребенок с физическими , психическими или умственными нарушениями, а помощи и дополнительной оплаты нет. По документам все в порядке. Написать программу, организовать развивающую среду с учетом детей с ОВЗ, избегать травм и несчастных случаев , просто провести обычное занятие – весь образовательно-воспитательный процесс становится намного сложнее. А квалификация педагогов и бытовые условия остаются прежними.
Но есть огромный плюс инклюзивного образования:
Маленькие дети с раннего детства учатся понимать, что все люди разные, учатся сочувствовать и помогать, дружить, любить , а иногда и отойти в сторону , но попытаться понять агрессивного ребенка. Этому же учатся их родители, но не всегда так быстро и успешно. Задача педагогов скоординировать этот процесс. А задача государства законодательно урегулировать и помочь педагогам детских садов и школ решать труднейшие задачи развития, воспитания и образования детей с ОВЗ.
+1 #3 Миличенко Иван Иванович
тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест
+1 #2 Миличенко Иван Иванович
тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест тест
0 #1 Куликова
Куликова Елена Владимировна
ГБОУ школа №38 Приморского района г. Санкт-Петербурга
22.04.2015 16-30 – 17-45 Международный семинар «Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в России и за рубежом», секция 2 «Инклюзивное образование. Решение педагогических задач».
Усилия общественности в 1990-х — 2000-х гг. и формирование общественного мнения позволили начать создание условий для инклюзивной (вовлекающей) педагогики. Инвалиды в современном обществе могут и должны быть вовлечены в жизнь общества. Инвалидность воспринимается уже не как порок, а как особенность человека.
В 2006 году инклюзия как наиболее гуманная методология была включена в Конвенцию ООН.
Основное преимущество инклюзивного подхода в обучении — это создание гибкой образовательной среды, удовлетворяющей каждого ребенка, соответствующей индивидуальным интеллектуальным, физическим и психическим его потребностям.
В федеральном законе «Об образовании» зафиксировано право детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на специальные условия образовательного процесса и введено понятие инклюзивного образования — «обеспечения равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».
Инклюзивное образование строится на следующих принципах:
• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
• Каждый человек способен чувствовать и думать;
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
• Все люди нуждаются друг в друге;
• Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
В России интеграция детей при инклюзивной форме обучения активно происходит лишь пока при совместных внеклассных мероприятиях — прогулках, праздниках, экскурсиях, но не в учебном процессе.
Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980 - 1990 гг.
Проблемы инклюзивного образования:
• Существуют материальные трудности в реализации инклюзивного образования в стране.
• Педагоги не готовы к изменениям в традиционных формах, принципах и методах обучения.
• Общество в целом еще проявляет консерватизм к идее обучения инвалидов вместе со здоровыми детьми.
• Пока нет четких правовых и экономических норм для инклюзивного образования.
Инклюзивное образование – это искоренение дискриминации и воспитание толерантности: дети учатся милосердию, взаимоуважению и терпимости. Несомненным плюсом для нашего общества является интеграция и социализация детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья).
Качество жизни учащихся в целом улучшается.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы