+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар с международным участием

Дата проведения: 31.01.2016

Время проведения: 12:00 - 19:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.
Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"
Владимирская Ольга Дмитриевна, директор АНОО «Центр ДПО «АНЭКС», к.п.н.
Лузанова Нина Николаевна, преподаватель Центра ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Цель: ознакомление  педагогов с дидактическими принципами и технологией деятельностного метода в России и за рубежом.
 
 Открытие семинара. Приветствие участников семинара
Ольга Дмитриевна Владимирская, директор «Центра дополнительного профессионального образования «АНЭКС», кандидат педагогических наук (Санкт-Петербург, Россия), Марья Катамаке, руководитель отдела дополнительного образования Holliday Club (Lappeenranta, Finland).
 Пленарные доклады
  «Потенциал образовательных технологий в реализации системно -деятельностного подхода», Жебровская Ольга Олеговна (Россия).
  «Интегрированный урок в концепции современного образования», Поздеева Людмила Эдуардовна, Сомова Марина Вячеславовна, Рослякова Галина Валентиновна, ГБОУ СОШ № 285 Красносельского района Санкт-Петербурга (Россия)
 «Системно–деятельностный подход в обучении и воспитании», Крутикова Анна Александровна,  ГБОУ Лицей № 299 Отделение Дошкольного Образования Фрунзенского района Санкт-Петербурга (Россия).
 

 

Список секций:

 

Секция 1. «Реализация системно-деятельностного подхода в обучении»

Секция 2. «Реализация системно-деятельностного подхода в воспитании »

Секция 3. «Системно – деятельностный подход как методология реализации ФГОС»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #78 Афанасьева Ольга Владимировна
Научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть» Ж.Делор (Четыре столпа, на которых основывается образование.)

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний. Результаты проводимых международных исследований показывают, что российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями, но они плохо умеют выполнять задания с использованием методов наблюдения, классификации, сравнения, планирования эксперимента и проведения исследования. Из года в год снижается способность учащихся к логическому построению материала, к умению делать выводы и обобщения, знания становятся всѐ более фрагментарными, несистематизированными. В настоящее время в педагогике постоянно встает вопрос о применении новых технологий обучения. Говоря о новых технологиях обучения, имеются в виду не только современные технические средства обучения, но и новые формы и методы обучения, новые подходы в организации процесса обучения.

Изучение английского языка в младшем школьном возрасте полезно всем детям, независимо от стартовых способностей, поскольку оно положительно влияет на развитие психических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и др.; оно имеет стимулирующее влияние на общие речевые способности ребенка, что в свою очередь сказывается на владении родным языком.

В Основной образовательной программе начального общего образования указывается, что «иностранный язык … входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению его кругозора и воспитанию его чувств и эмоций». Интегративной целью обучения в начальной школе является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Изучение иностранного языка направлено на развитие личностных качеств младших школьников в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх. Применение ролевой игры предполагает самостоятельное языковое поведение, выбор лексики, интонаций и стиля поведения в заданной ситуации. Необходимыми сегодня становятся не только сами знания и знания о том, где их применять, но еще важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать или создавать новую. И то, и другое, и третье – результат деятельности, а деятельность – это решение поставленных задач. И поэтому в виде методологической базы используется в качестве ведущего системно- деятельностный подход. Собственная учебная деятельность школьников, важнейшая составляющая системно-деятельностного подхода, реализуется как личностно-деятельностный подход в обучении. Его можно выразить формулой «деятельность – личность», т.е. «какова деятельность, такова и личность» или «вне деятельности нет личности». Учебная деятельность становится источником внутреннего развития школьника, формируя его творческие способности и личностные качества. Таким образом, мы можем просмотреть в этих формулировках требования к универсальным учебным действиям, сформулированным во ФГОС и ведущим к личностным, предметным и метапредметным результатам. В самой общей форме деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной учебно-воспитательной деятельностью ученика в общем контексте его жизнедеятельности. Иначе говоря, в системно-деятельностном подходе категория «деятельность» занимает ключевое место, а деятельность рассматривается как своего рода система. Для того чтобы знания детей были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Известный психолог А.Н. Леонтьев говорил, что человеческая жизнь – это «система, сменяющих друг друга деятельностей». Только через собственную деятельность познается мир, получаются знания.

Составной частью деятельностного подхода являются следующие положения:

- учѐт ведущих видов деятельности и законов их смены;

- обязательная результативность каждого вида деятельности;

-мотивированность любых видов деятельности;

- создание воспитывающей ситуации деятельности;

- личностное развитие, нравственное обогащение в ходе любых видов деятельности;

- сотрудничество при организации и управлении различными видами деятельности;

- обязательная рефлексивность всякой деятельности.

Деятельностная сущность обучения английскому языку осуществляется через «деятельностные задания», которые строятся на основе игрового, имитационного и свободного общения. Деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые знания, а включены в учебно- познавательную деятельность.

Задача школы сегодня – не дать объем знаний, а научить учиться. И это укладывается в систему универсальных учебных действий (УУД). Что мы имеем в виду под учебной деятельностью? Это не есть чистое познание. Это организация развития, саморазвития, самовоспитания личности. Познание же встраивается в этот процесс. Чему должен научиться ребѐнок? Вспомним притчу о голодном путнике: «Я могу вам дать рыбу, чтобы утолить голод», сказал мудрец. «Но лучше я научу вас еѐ ловить, и вы всегда будете сыты». А ведь это опять универсальные учебные действия. Именно в деятельности порождается знание (life skills). Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для ученика. Когда эта цель «присвоена», он может понять и сформулировать задачу. Чтобы возник познавательный интерес, надо его столкнуть с преодолимой трудностью, т.е. создать проблемную ситуацию, чтобы решить еѐ, выполнить учебные действия, получить результат.

Технология деятельностного подхода включает в себя последовательность определѐнных шагов:

1 шаг. Мотивация (самоопределение к деятельности) – оргмомент урока:-создаются условия для внутренней потребности включения в деятельность (хочу) и выделяется содержательная область (могу).

2 шаг. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности –- повторение на уроке: актуализация знаний, достаточных для построения нового способа деятельности и тренировка соответствующих мыслительных операций. В конце этапа создаѐтся затруднение – тупик.

3 шаг. Постановка учебной задачи – исследовательский этап: ученики-выделяют в учебном диалоге причину затруднения, организуется деятельность по исследованию этого затруднения в форме беседы (предполагаю). В конце этапа выделяется тема и цель урока.

4 шаг. Построение проекта выхода из затруднения – выбор метода разрешения- проблемной ситуации и выдвижение гипотезы через коммуникативную деятельность (диалог с учениками).

5 шаг. Проверка гипотез, реализация проекта новым способом действия-(новый материал на уроке).

6 шаг. Первичное закрепление во внешней речи – решение типовых заданий- новым способом с новым алгоритмом.

7 шаг. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону – индивидуальная- работа по применению нового способа действий, сравнению с образцом и самооценкой.

8 шаг. Включение в систему знаний и повторение – новое знание в контексте- с уже изученным – известным знанием.

9 шаг. Рефлексия деятельности (итог урока) – самооценка учеником-деятельности на уроке, степени достижения поставленной цели и результатов этой деятельности.

Разработанную последовательность деятельностных шагов называют технологией деятельностного. Этапы 1, 2, 6-8 – это традиционный подход к обучению; этапы 3-7 (по классификации П.Я. Гальперина), завершение этапа 2 (по классификации Л.В. Занкова), этапы 3, 4, 6, 8 (по классификации В.В. Давыдова) – это идеи развивающего обучения. Сочетание 3 и 4 этапов дали рождение технологии проблемно-диалогического обучения. Ставка на этап 3 – технология исследовательской деятельности. Акцентирование 4 этапа даѐт технологию проектной деятельности. Таким образом, технология деятельностного подхода предоставляет учителю метод подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования. Дидактические принципы системно-деятельностного подхода:

1. Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое задание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на открытие «нового» знания.

2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа.

3. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

4. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребѐнка должно быть сформировано обобщѐнное, целостное представление о мире (природе – обществе – самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук.

5. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального из них.

6. Принцип творчества максимально ориентирует на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

7. Принцип минимакса заключается в том, что каждому школьнику предлагается содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивается его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта).

Концепцию «учения через деятельность» предложил американский ученый Д. Дьюи. Основные принципы его системы: учѐт интересов учащихся;- учение через обучение мысли и действия;-познание и знание – следствие преодоления трудностей;- свободная творческая работа и сотрудничество.-Жизнь не стоит на месте.

 
+1 #77 Нарцисс Максим Сергеевич
Чтобы быть хорошим преподавателем,
нужно любить то, что преподаешь,
и любить тех, кому преподаешь
В. Ключевский


Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, – это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умением учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться.

В основу разработки новых стандартов положен системно-деятельностный подход.
Переход к модели обучения на основе деятельностного подхода предполагает изменение самой методики обучения. Современный процесс обучения ориентирован на управление учителем познавательной деятельностью школьников, и к концу обучения в школе он должен осуществляться по такой схеме: планирование учениками своей деятельности на уроке – выбор ими источников информации – освоение и присвоение новых знаний в процессе самостоятельной деятельности с этими источниками – самоанализ школьниками результатов работы. Таким образом, меняется роль учителя: он становится организатором деятельности детей. Новый школьный стандарт начального общего образования отменяют «минимум знаний» и вводят понятие социального заказа.
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе. Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.

Задача современной школы — не дать объем знаний, а научить учиться. Чему же должен научиться ребенок?

Есть старая притча о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: «Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод». Но притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить человека ловить ее. Стандарт нового поколения помогает научить учиться, научить «ловить рыбу» и, тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть. Именно в действии рождается знание.

Своеобразие и значение учебной деятельности в том, что ребенок изменяет сам себя. Это означает, что младший школьник не равнодушен к той деятельности, которой занимается, осознает важность получения знаний, умеет ставить проблемные вопросы и находить пути для их решения, анализирует свою деятельность, оценивает успехи, определяет причины ошибок и неудач. Это возможно, если у школьника формируется учебная деятельность, если процесс обучения делает школьника ее субъектом, то есть его учат учить себя, осознавать личную ответственность за результаты обучения, владеть умениями самообучения и саморазвития.

Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для учеников, когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Чтобы у учащихся возник познавательный интерес, надо столкнуть их с «преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную ситуацию. Чтобы решить ее, выполняются учебные действия, на этом этапе надо создать ситуацию успеха.

Реализация системно-деятельностного подхода в практическом преподавании обеспечивается дидактическими принципами. Перечислим их:

• Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
• Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
• Принцип целостности предполагает формирование учащимися обоб-щенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности).
• Принцип минимакса заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на макси-мальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
• Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
• Принцип вариативности предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
• Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творче-ское начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности).

Каждый раз, составляя проект очередного урока, я задаю себе одни и те же вопросы: как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение; какой учебный материал подобрать и какой дидактической обработке его подвергнуть; какие методы и средства обучения выбрать; как организовать собственную деятельность и деятельность учеников; как сделать, чтобы взаимодействие всех компонентов привело к системе знаний, умений и навыков.

Многое зависит от таланта и мастерства учителя, его умения организовать «поиски» на уроке, умения управлять, а не натаскивать. Поэтому учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования.
Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек формируется как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни. Это и есть системно-деятельностный подход, который приносит свои плоды, несомненно, не сразу, но ведет к достижениям.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но, в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения.
При организации внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях целесообразно использовать разнообразные формы организации деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики), которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения. Внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Деятельностный подход – это главное условие реализации ФГОС НОО. В рамках стандартов реализуется новый подход к организации обучения, который направлен на раскрытие способностей учащихся, на формирование личности, а так же готовности ее к жизни в современном мире.
+1 #76 Белых Инесса Анатольевна
В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход. ФГОС ставит перед учителями новые задачи. Развитие и воспитание личности в соответствии с требованиями современного информационного сообщества. Развитие у школьников способности самостоятельно получать и обрабатывать информацию по учебным вопросам. Индивидуальный подход к ученикам. Развитие коммуникативных навыков у учащихся. Ориентировка на применение творческого подхода при осуществлении педагогической деятельности. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает эффективно реализовывать эти задачи. Главным условием при реализации стандарта является включение школьников в такую деятельность, когда они самостоятельно будут осуществлять алгоритм действий, направленных на получение знаний и решение поставленных перед ними учебных задач. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает развивать способности детей к самообразованию.
Основные принципы Системно-деятельностный подход в школе будет эффективен лишь при условии применения определенных методов, перечень которых приведен ниже. Это методы: деятельности; системности; минимакса; психологического комфорта; творчества. Каждый из них призван формировать разносторонние качества личности ребенка, необходимые для успешного обучения и развития. Принцип деятельности Системно-деятельностный подход в образовании основан именно на данном принципе. Для его реализации учитель должен создавать на уроке такие условия, при которых ученики не просто получают готовую информацию, а сами добывают ее. Школьники становятся активными участниками образовательного процесса. Также они учатся пользоваться разнообразными источниками информации, применять ее на практике. Таким образом ученики не только начинают понимать объем, форму и нормы своей деятельности, но и способны изменять и совершенствовать эти формы. Принцип системности Второй важнейший принцип системно-деятельностного подхода – принцип системности. Смысл его заключается в том, что преподаватель дает ученикам целостную, системную информацию о мире. Для этого возможно проведение уроков на стыке наук. В результате реализации такого принципа, у учеников формируется целостная картина мира. Принцип минимакса Для реализации принципа минимакса учебное заведение должно предоставить ученику максимальные возможности для обучения и обеспечить усвоение материала на минимальном уровне, который указан в Федеральном государственном образовательном стандарте. Принципы психологического комфорта и творчества Важно наличие психологического комфорта на уроках. Для этого преподаватель должен создавать на уроках доброжелательную атмосферу и минимизировать возможные стрессовые ситуации. Тогда ученики смогут чувствовать себя расслаблено на уроке и лучше воспринимать информацию Большое значение имеет соблюдение преподавателем принципа творчества. Для этого он должен стимулировать творческие подходы к обучению, давать ученикам возможность получения опыта собственной творческой деятельности.
+1 #75 Белых Инесса Анатольевна
В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход. ФГОС ставит перед учителями новые задачи. Развитие и воспитание личности в соответствии с требованиями современного информационного сообщества. Развитие у школьников способности самостоятельно получать и обрабатывать информацию по учебным вопросам. Индивидуальный подход к ученикам. Развитие коммуникативных навыков у учащихся. Ориентировка на применение творческого подхода при осуществлении педагогической деятельности. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает эффективно реализовывать эти задачи. Главным условием при реализации стандарта является включение школьников в такую деятельность, когда они самостоятельно будут осуществлять алгоритм действий, направленных на получение знаний и решение поставленных перед ними учебных задач. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает развивать способности детей к самообразованию.
Основные принципы Системно-деятельностный подход в школе будет эффективен лишь при условии применения определенных методов, перечень которых приведен ниже. Это методы: деятельности; системности; минимакса; психологического комфорта; творчества. Каждый из них призван формировать разносторонние качества личности ребенка, необходимые для успешного обучения и развития. Принцип деятельности Системно-деятельностный подход в образовании основан именно на данном принципе. Для его реализации учитель должен создавать на уроке такие условия, при которых ученики не просто получают готовую информацию, а сами добывают ее. Школьники становятся активными участниками образовательного процесса. Также они учатся пользоваться разнообразными источниками информации, применять ее на практике. Таким образом ученики не только начинают понимать объем, форму и нормы своей деятельности, но и способны изменять и совершенствовать эти формы. Принцип системности Второй важнейший принцип системно-деятельностного подхода – принцип системности. Смысл его заключается в том, что преподаватель дает ученикам целостную, системную информацию о мире. Для этого возможно проведение уроков на стыке наук. В результате реализации такого принципа, у учеников формируется целостная картина мира. Принцип минимакса Для реализации принципа минимакса учебное заведение должно предоставить ученику максимальные возможности для обучения и обеспечить усвоение материала на минимальном уровне, который указан в Федеральном государственном образовательном стандарте. Принципы психологического комфорта и творчества Важно наличие психологического комфорта на уроках. Для этого преподаватель должен создавать на уроках доброжелательную атмосферу и минимизировать возможные стрессовые ситуации. Тогда ученики смогут чувствовать себя расслаблено на уроке и лучше воспринимать информацию Большое значение имеет соблюдение преподавателем принципа творчества. Для этого он должен стимулировать творческие подходы к обучению, давать ученикам возможность получения опыта собственной творческой деятельности.
+1 #74 Чапурина Елизавета Геннадьевна
Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные
результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных
учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.
Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается,
прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые
выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение
учащимися универсальными учебными действиями создают возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей,
включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные
действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных
предметных областях познания и мотивацию к обучению.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) термин
«универсальные учебные действия» можно определить как совокупность
действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику
приоритетной целью школьного образования становится развитие способности
ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их
реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение
учиться.
Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на
формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано
так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой
организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения
урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках
системно-деятельностного подхода.
+1 #73 Киевская Ирина Борисовна
Принципы системно-деятельностного подхода в образовании в школе это - деятельность; системность; психологический комфорт; творчество.
Каждый блок призван формировать разносторонние качества личности ребенка, необходимые для успешного обучения и развития.
Начальная школа – самый важный этап школьного обучения, на котором закладывается основа личности ребенка. Как правило, в этот период формируются его коммуникативные способности, способности к получению информации из различных источников. А также развивается самооценка школьника и его отношение к учебному процессу.
Учитывая эти особенности личности младшего школьника, учитель должен творчески подходить к проведению урока, максимально включать игровые элементы в образовательную деятельность. Педагогу стоит организовать диалоговое общение между учениками на уроке для развития навыков коммуникации. При этом необходимо учесть, что детям может быть трудно работать одновременно с несколькими одноклассниками. Поэтому при формировании групп стоит делить детей по парам. Важно познакомить ребят со способами самостоятельного получения информации. Однако стоит помнить, что они пока не способны к полноценной самостоятельной учебной деятельности и часто нуждаются в подсказках учителя.
Все эти качества очень важны в условиях постоянного обновления информации. Интернет, пресса, телевидение оперируют огромным количеством информации. Человеку важно уметь находить актуальные знания, систематизировать и обрабатывать их.
Именно поэтому системно-деятельностный подход – основа современного российского образования.
+1 #72 Авдейчева Ирина Вячеславовна
Системно -деятельностный подход — это тип обучения, обеспечивающий включение детей в активную, в максимальной степени самостоятельную учебно-познавательную деятельность, иными словами, творческое усвоение знаний.
На первый план выходит личность ученика, его готовность к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу информации, его умение принимать решения и доводить их до исполнения.
Дети «открывают» новые знания сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие.
Одним из эффективных методов, реализующих системно- деятельностный подход, является метод проектов. Участвуя в проектной деятельности, учащиеся самостоятельно ставят цели, планируют и выполняют задания, оценивают результаты и представляют презентацию проекта.

Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт также и групповая форма работы.
Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным.
Для достижения учеником желаемых целей и результатов в системно-деятельностном методе обучения применяется четыре типа уроков:
* урок открытия нового знания;
* урок рефлексии;
*урок построения системы знаний;
* урок развивающего контроля.
+1 #71 Гишаева Лилия Дмитриевна
В основу ФГОС ДО заложен системно-деятельностный подход, который базируется на обеспечении соответствия образовательной деятельности возрасту воспитанников, их индивидуальным особенностям, предусматривает разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого ребенка . Системно-деятельностный подход к обучению предполагает наличие у детей познавательного мотива (желание узнать, открыть, научиться, освоить). Дети усваивают школьную программу с различной степенью интенсивности. Некоторые более склонны к предметам гуманитарного профиля. Этим детям легче усваивать такие предметы, как литература, история, обществознание и т. д. Другим легче даются точные дисциплины. Сгладить эти различия помогает системно-деятельностный подход. Именно поэтому системно-деятельностный подход – основа современного российского образования.Реализация системно-деятельностного подхода на практике Применение данного подхода эффективно только в случае правильной реализации его принципов на практике. Учитель должен составить план урока и провести его в соответствии с основными принципами системно-деятельностного подхода к обучению. Урок должен состоять из нескольких этапов. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. В программе ОУ в соответствии с ФГОС планируется формирование УУД в нач.школе.
Личностные
Регулятивные
Познавательн ые
Разнообразные формы деятельности на уроках, в том числе и с использованием информационных технологий, позволяют формировать ученикам личный опыт - опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру, природе, жизни, которое необходимо в современном быстро меняющемся мире.
Освоение и реализация новых подходов, технологий и методик - это гарантия движения, динамики, роста, гибкости педагога и образовательной системы в целом. А, главное, создаёт благоприятные условия для решения многочисленных педагогических проблем и помогает адаптироваться к современным условиям жизни. Я считаю, что не все так ново, ведь многие элементы на уроках, задания творческого самостоятельного поиска применяет каждый учитель на своих уроках и ранее применял, не зная слова «ФГОС».
+1 #70 Кушлак Наталья Сергеевна
В основу ФГОС ДО заложен системно-деятельностный подход, который базируется на обеспечении соответствия образовательной деятельности возрасту воспитанников, их индивидуальным особенностям, предусматривает разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого ребенка (включая одаренных детей и детей с ОВЗ) обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм образовательного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Что включает в себя понятие системно-деятельностный подход?
Деятельность- система действий человека, направленная на достижение определенной цели ( на результат).
Деятельностный подход – это организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность (Л.Г. Петерсон)
Системно-деятельностный подход - это организация воспитательно-образовательного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности дошкольника, где акцент делается на зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей.
Системно-деятельностный подход к обучению предполагает наличие у детей познавательного мотива (желание узнать, открыть, научиться, освоить)
+1 #69 Верховец Людмила Михайловна
1. Деятельностное содержание образования: способы деятельности, умения, навыки которые формируются на опыте деятельности, осмысливаются учащимися и демонстрируются как учебные достижения.
2. Что должен уметь педагог: Понимать какие умения потребуются ученикам в современных условиях, чувствовать проблемность изучаемых ситуаций, понимать жизненные интересы учеников, закреплять знания и умения на практике, использовать разнообразные формы и методы учебной работы.
3.Основные компетенции- это информационная (выражается в умении анализировать, систематизировать, критически оценивать полученную информацию с позиции решаемой задачи, делать аргументированные выводы). Коммуникативная компетенция (вступать в контакт с любым типом собеседника, в культурной форме отстаивать собственное мнение), проблемная компетенция (видеть проблему, уметь работать с избыточной информацией, формулировать цель и этапы работы) ,компетенция сотрудничества (уметь находить партнеров для сотрудничества и работать в группах).
4.Результат образования: в современных условиях уровень образованности определяется умением решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.
5. Методы работы с информацией: Поиск информации, обработка информации, передача информации и использование ее на различных уровнях учебной работы.
6.Проблемно-поисковые образовательные технологии- основа развивающего обучения (определения последовательности деятельности, формулирование проблемы. выдвижение гипотез. поиск решения проблемы, формулирование выводов и применение их на практике).
7. Технологии имитационно-моделирующего обучения: ситуативное обучение, учебные игры, проблемная дискуссия, разные формы диалога.
+1 #68 Исенова Калампыр Урундукбаевна
Российское образование в последние годы претерпевает множество изменений. Правительство проводит многочисленные реформы в этой сфере. Значительно расширяется объем информации, которую получают обучающиеся, а также изменяется методологическая основа педагогики.
Системно-деятельностный подход предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья)На этапе отбора методов обучения преподаватель применяет новейшие методы обучения и показывает ученикам, как нужно добывать информацию из книг, интернета и других источников. Также учит их систематизировать полученную информацию: составлять схемы, таблицы, графики и диаграммы. Педагог должен применять новейшие интерактивные методы обучения и нетрадиционные формы уроков.
Последний этап – рефлексия. В это время учитель совместно с учениками подводит итоги урока, анализирует их деятельность в процессе занятия и учит самостоятельно оценивать результаты своей работы по заранее подготовленным критериям. В зависимости от итогов деятельности на уроке педагог дает обучающимся задание на дом.
Чтобы реализация системно-деятельностного подхода была полноценной, необходимо изучать не каждый предмет отдельно, а заниматься межпредметным изучением. Если на уроках перед школьниками будут ставиться практические задачи из реальной жизни на стыке наук, процесс обучения будет для них более запоминающимся и интересным. Соответственно программа будет усваиваться активнее. Также ученики лучше поймут взаимосвязь между различными научными дисциплинами.
Дети усваивают школьную программу с различной степенью интенсивности. Некоторые более склонны к предметам гуманитарного профиля. Этим детям легче усваивать такие предметы, как литература, история, обществознание и т. д. Другим легче даются точные дисциплины. Сгладить эти различия помогает системно-деятельностный подход. Математика, физика, химия и другие точные науки будут более понятны детям-гуманитариям, если они будут сами находить нужный материал, систематизировать его, обсуждать проблемные вопросы во время учебных дискуссий. Именно при использовании активных методов осуществляется интеграция различных областей знаний. Также системно-деятельностный подход и его методы помогут освоить гуманитарные предметы тем ученикам, которые имеют математический склад ума и предпочитают точные науки. Таким образом, новые методы и технологии позволяют каждому школьнику осваивать тот обязательный минимум знаний, который предусмотрен ФГОС.Системно-деятельностный подход в школе будет эффективен лишь при условии применения определенных методов, перечень которых приведен ниже. Это методы: деятельности; системности; минимакса; психологического комфорта; творчества. Каждый из них призван формировать разносторонние качества личности ребенка, необходимые для успешного обучения и развития. Таким образом, системно-деятельностный подход в обучении позволяет эффективно достичь результатов, которые являются основой гармоничного личностного развития ребенка.
Системно-деятельностный подход помогает решить важную образовательную задачу современности – развитие детей, формирование активных личностей и компетентных профессионалов. В результате такого обучения дети не только усваивают школьную программу, но и приобретают множество полезных навыков, которые помогут им в жизни и профессиональной деятельности. Также в процессе такого обучения формируется система культурных ценностей человека.
Все эти качества очень важны в условиях постоянного обновления информации. Интернет, пресса, телевидение оперируют огромным количеством информации. Человеку важно уметь находить актуальные знания, систематизировать и обрабатывать их. Человек с такими качествами востребован в современном обществе и будет способствовать его развитию.
Именно поэтому системно-деятельностный подход – основа современного российского образования.Реализация системно-деятельностного подхода на практике Применение данного подхода эффективно только в случае правильной реализации его принципов на практике. Учитель должен составить план урока и провести его в соответствии с основными принципами системно-деятельностного подхода к обучению. Урок должен состоять из нескольких этапов. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. В программе ОУ в соответствии с ФГОС планируется формирование УУД в нач.школе.
Личностные
Регулятивные
Познавательн ые
Коммуникативные К личностным результатам относится проявление учениками способности к самообучению и саморазвитию, развитие у детей мотивации к получению новых знаний, сформированность их индивидуальных взглядов и ценностей. К метапредметным результатам можно отнести освоение основных учебных действий: способность познавать науки, регулировать свою учебную деятельность и общаться с одноклассниками и педагогами в процессе обучения. Предметными результатами является получение базовых знаний по основным предметам, способность преобразовывать полученные знания, применять их на практике. Также предметным результатом подхода является сформированная целостная картина мира, основанная на современных научных знаниях. Таким образом, системно-деятельностный подход в обучении позволяет эффективно достичь результатов, которые являются основой гармоничного личностного развития ребенка. Все эти качества очень важны в условиях постоянного обновления информации. Интернет, пресса, телевидение оперируют огромным количеством информации. Человеку важно уметь находить актуальные знания, систематизировать и обрабатывать их. Человек с такими качествами востребован в современном обществе и будет способствовать его развитию. Именно поэтому системно-деятельностный подход – основа современного российского образования.
+1 #67 Исенова Калампыр Урундукбаевна
Российское образование в последние годы претерпевает множество изменений. Правительство проводит многочисленные реформы в этой сфере. Значительно расширяется объем информации, которую получают обучающиеся, а также изменяется методологическая основа педагогики.
Системно-деятельностный подход предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья)На этапе отбора методов обучения преподаватель применяет новейшие методы обучения и показывает ученикам, как нужно добывать информацию из книг, интернета и других источников. Также учит их систематизировать полученную информацию: составлять схемы, таблицы, графики и диаграммы. Педагог должен применять новейшие интерактивные методы обучения и нетрадиционные формы уроков.
Последний этап – рефлексия. В это время учитель совместно с учениками подводит итоги урока, анализирует их деятельность в процессе занятия и учит самостоятельно оценивать результаты своей работы по заранее подготовленным критериям. В зависимости от итогов деятельности на уроке педагог дает обучающимся задание на дом.
Чтобы реализация системно-деятельностного подхода была полноценной, необходимо изучать не каждый предмет отдельно, а заниматься межпредметным изучением. Если на уроках перед школьниками будут ставиться практические задачи из реальной жизни на стыке наук, процесс обучения будет для них более запоминающимся и интересным. Соответственно программа будет усваиваться активнее. Также ученики лучше поймут взаимосвязь между различными научными дисциплинами.
Дети усваивают школьную программу с различной степенью интенсивности. Некоторые более склонны к предметам гуманитарного профиля. Этим детям легче усваивать такие предметы, как литература, история, обществознание и т. д. Другим легче даются точные дисциплины. Сгладить эти различия помогает системно-деятельностный подход. Математика, физика, химия и другие точные науки будут более понятны детям-гуманитариям, если они будут сами находить нужный материал, систематизировать его, обсуждать проблемные вопросы во время учебных дискуссий. Именно при использовании активных методов осуществляется интеграция различных областей знаний. Также системно-деятельностный подход и его методы помогут освоить гуманитарные предметы тем ученикам, которые имеют математический склад ума и предпочитают точные науки. Таким образом, новые методы и технологии позволяют каждому школьнику осваивать тот обязательный минимум знаний, который предусмотрен ФГОС.Системно-деятельностный подход в школе будет эффективен лишь при условии применения определенных методов, перечень которых приведен ниже. Это методы: деятельности; системности; минимакса; психологического комфорта; творчества. Каждый из них призван формировать разносторонние качества личности ребенка, необходимые для успешного обучения и развития. Таким образом, системно-деятельностный подход в обучении позволяет эффективно достичь результатов, которые являются основой гармоничного личностного развития ребенка.
Системно-деятельностный подход помогает решить важную образовательную задачу современности – развитие детей, формирование активных личностей и компетентных профессионалов. В результате такого обучения дети не только усваивают школьную программу, но и приобретают множество полезных навыков, которые помогут им в жизни и профессиональной деятельности. Также в процессе такого обучения формируется система культурных ценностей человека.
Все эти качества очень важны в условиях постоянного обновления информации. Интернет, пресса, телевидение оперируют огромным количеством информации. Человеку важно уметь находить актуальные знания, систематизировать и обрабатывать их. Человек с такими качествами востребован в современном обществе и будет способствовать его развитию.
Именно поэтому системно-деятельностный подход – основа современного российского образования.Реализация системно-деятельностного подхода на практике Применение данного подхода эффективно только в случае правильной реализации его принципов на практике. Учитель должен составить план урока и провести его в соответствии с основными принципами системно-деятельностного подхода к обучению. Урок должен состоять из нескольких этапов. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. В программе ОУ в соответствии с ФГОС планируется формирование УУД в нач.школе.
Личностные
Регулятивные
Познавательн ые
Коммуникативные К личностным результатам относится проявление учениками способности к самообучению и саморазвитию, развитие у детей мотивации к получению новых знаний, сформированность их индивидуальных взглядов и ценностей. К метапредметным результатам можно отнести освоение основных учебных действий: способность познавать науки, регулировать свою учебную деятельность и общаться с одноклассниками и педагогами в процессе обучения. Предметными результатами является получение базовых знаний по основным предметам, способность преобразовывать полученные знания, применять их на практике. Также предметным результатом подхода является сформированная целостная картина мира, основанная на современных научных знаниях. Таким образом, системно-деятельностный подход в обучении позволяет эффективно достичь результатов, которые являются основой гармоничного личностного развития ребенка. Все эти качества очень важны в условиях постоянного обновления информации. Интернет, пресса, телевидение оперируют огромным количеством информации. Человеку важно уметь находить актуальные знания, систематизировать и обрабатывать их. Человек с такими качествами востребован в современном обществе и будет способствовать его развитию. Именно поэтому системно-деятельностный подход – основа современного российского образования.
+1 #66 Саркисян Сильвана Рафиковна
Системно-деятельностный подход в обучении детей - один из методологических основ реализации ФГОС.
Принцип системно-деятельностного подхода заключается в том, что обучение детей подается не как механическая и монотонная передача знаний от учителя к учащимся, а образование рассматривается как коллективное соучастие, работа на результат совместными усилиями – этими ценен полученный опыт.
Системно - деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования:
- представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности;
- на основании построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;
- выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
- личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников сновной школы, отражающие их индивидуально - личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
- метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.[5]
Системно - деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
В целом системно - деятельностный подход в обучении означает, что в этом процессе ставится и решается основная задача образования - создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности через активизацию внутренних резервов. Для реализации системно-деятельностного подхода необходимо перейти от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных ситуаций реальной жизни. Соответственно, специфические для каждого учебного предмета действия и операции должны быть дополнены универсальными (метапредметными) учебными действиями.
Очевидно, что традиционный объяснительно-иллюстративный метод обучения недостаточен сегодня для реализации нового социального заказа общества: формирования у учащихся качеств толерантности, способности к самоопределению, самореализации. Поэтому современное обучение должно быть развивающим.
Учебники, по которым реализуются развивающие программы, составлены с опорой на деятельностную парадигму обучения. В них нет готовых ответов на сложные вопросы, зато есть интересные и увлекательные задания, выполняя которые ребята сами формулируют тему урока, ставят проблему, открывают новые знания, действуют творчески, а не по шаблону. При этом задача учителя - организовать исследовательскую деятельность учащихся так, чтобы они поэтапно дошли до решения ключевой проблемы урока (через создание проблемной ситуации), объяснили, как надо ее решать.
Принцип деятельности в процессе обучения по развивающей системе выделяет ученика как деятеля в образовательном процессе, а учителю отводится роль организатора и управленца этого процесса. Задача учителя – создавать для каждого ситуацию успеха, не оставляя места для скуки и страха ошибиться – того, что тормозит развитие.
Разнообразные формы деятельности на уроках, в том числе и с использованием информационных технологий, позволяют формировать ученикам личный опыт - опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру, природе, жизни, которое необходимо в современном быстро меняющемся мире.
Освоение и реализация новых подходов, технологий и методик - это гарантия движения, динамики, роста, гибкости педагога и образовательной системы в целом. А, главное, создаёт благоприятные условия для решения многочисленных педагогических проблем и помогает адаптироваться к современным условиям жизни. Я считаю, что не все так ново, ведь многие элементы на уроках, задания творческого самостоятельного поиска применяет каждый учитель на своих уроках и ранее применял, не зная слова «ФГОС».
В этой связи я сравнила некоторые доступные статистические данные и сформулировала я себя некоторые выводы, которые изложены ниже.
Информация о проведенных статистических исследованиях, данная в поулярных источниках, позволяет сделать вывод: большинство людей, посвятивших свою жизнь науке(37%), заинтересовались ею в начальной школе. Меньшая часть будущих научных сотрудников(18-20%) увлеклись ею в основной и старшей школе. Следовательно, к популяризации научных достижений и технологий в начальной школе нужно отнестись серьезно.
Принимая во внимание возрастные особенности восприятия информации младшими школьниками, заинтересовать их наукой для профессионала не представляет сложности. Не отягченный вопросами практического применения, в этом возрасте ребенок непосредственен, доверчив и открыт всему новому. Мастерство учителя заключается в том, чтобы заинтересованность поддержать, развить, используя имеющиеся у него ресурсы.
Хочу отметить, что некоторые ребята приходят в школу уже со сформировавшимся интересом к науке. Не всегда это одаренные дети, но определенно с научным складом ума. Задача учителя начальной школы эти способности выявить и в дальнейшем поддержать, используя высокую заинтересованность таких детей наукой как средство развития мотивации к обучению у детей со средними способностями.
Увлечь ребенка научными исследованиями возможно с самого раннего школьного возраста и поддерживать его интерес на протяжении дальнейшего обучения с той особенностью, что чем младше ученик, тем это взаимодействие успешнее.
2. Чем старше школьник, тем больше усилий требуется наставникам для приобщения его к науке, тем сложнее ему самому дается восприятие новой информации. С годами формируется зависимость от стереотипов, навязанная обществом, которая в целом не способствует проявлению личности, в науках в том числе.
Очевидно, что на разных этапах взросления ребенка учитель нуждается в необходимости применения разных методов «возбуждения» у детей интереса к наукам.
В настоящее время научно-исследовательская деятельность ведется с раннего школьного возраста, т.е. с начальной школы.
Главные принципы, которых необходимо придерживаться в популяризации науки в начальной школе:
1. Учитывать степень адаптации детей к восприятию новой информации.
2. Обеспечить определенную степень свободы и самостоятельности в проведении исследований.
3. Ориентироваться на работу первой сигнальной системы ребенка в восприятии опыта (во время подготовки и проведения исследования что-то можно потрогать, понюхать, услышать и т.д.).
4. Организовать массовость учебной деятельности - приобщить к проведению «опыта» каждого ученика и постараться избежать при этом формального подхода, популярного сегодня в школе: «лишь бы было на что-то похоже».
Принципы, поддерживаемые для эффективной популяризации науки в среднем и старшем звене, базируются на трех, изложенных выше. К ним добавляются некоторые, связанные с юношеским максимализмом, нигилизмом, грузом приобретенных комплексов, стереотипов и прочими отягчающими процесс развития обстоятельствами.
Строить уроки необходимо так, чтобы обязательно коснуться вопросов:
1. Что важнее славы и денег? (изъять наших учеников из числа большинства людей, которым это непонятно).
2. Кто они – люди науки? Что происходит с ними в жизни и в науке? (информацию сортировать, дабы наши подопечные не страшились науки всю оставшуюся жизнь)
3. Как поднять авторитет науки в современном обществе?
+1 #65 Никольская Татьяна Ивановна
Системно - деятельностный подход в обучении
детей дошкольного возраста
Развитие ребенка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние ребенка не может осуществляться без реальной деятельности его самого.
Ключевые слова: системный подход; деятельностный подход; Что входит в это понятие?
Деятельностный подход - организация и управление педагогом деятельностью ребенка. Предполагает открытие перед ребенком всего спектра возможностей с учетом свободного выбора.
Системный поход - совокупность хорошо структурированных и тесно взаимосвязанных между собой элементов. Такой подход, в отличие от традиционного предметного подхода, является более качественным и современным.
Цель системно - деятельностного подхода - воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности, т.е. активно участвующего в сознательной деятельности.
Сущность системно-деятельностного подхода хорошо раскрывает Г.А. Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…», поэтому деятельность воспитанников целесообразно моделировать в исследовательской технологии. Системно - деятельностный подход предусматривает развитие умения.
• Ставить цель – например, узнать, почему исчезли цветы на поляне?
• Решать задачи - как сберечь лесные цветы, чтобы они не исчезали: сделать запрещающие знаки, не рвать самому цветы в лесу, вырастить цветы в горшке и посадить их на лесной поляне.
• Отвечать за результат – все эти действия помогут сохранить цветы, если о них рассказать друзьям, родителям и т.д.
• Психолого-педагогическими условиями становления субъектности человека является свобода действия, возможность выбора, ответственность за последствия своих действий и поступков, что возможно только при включении ребенка в активную деятельность.
При осуществлении системно-деятельностного подхода необходимо учитывать следующие принципы:
• принцип субъектности воспитания: каждый ребенок – участник образовательных отношений - способный планировать, выстраивать, предполагать (кто-то предлагает цветы посадить, кто-то создать знаки и т.п.), может оценивать свои действия и поступки (если я посажу цветы, они могут не приняться, так как я не смогу ходить в лес каждый день, чтобы поливать их. Лучше расставить в лесу запрещающие знаки)
• принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены: учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности в формировании личности ребёнка как основания периодизации детского развития (если в раннем детстве – это манипуляция с предметами (катится – не катится, звенит – не звенит и т.д.), то в дошкольном возрасте – игра. Дети в игре становятся спасателями, строителями, путешественниками и т.д., которым приходится решать возникающие проблемы (Из чего построить прочный дом для поросят, если в лесу нет кирпичей; как переправиться на другой берег, если нет лодки и т. п..)
• Принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых. То есть, вместе со взрослым, ребенок узнает что-то новое, еще неизведанное – проводя совместные эксперименты, ребенок узнает, почему радуга имеет семь цветов, почему мыльные пузыри только круглой формы и т.п.
• Особое значение имеет положение, сформулированное Л. С. Выготским:
• «...исследуя, что ребёнок выполнит самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня, исследуя, что ребёнок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня».
• принцип обязательной результативности каждого вида деятельности: ребенок должен видеть результаты своей деятельности, уметь полученные знания применять в повседневной жизни (бумажный домик не выдержал испытаний водой, ветром, значит – он непрочный; лесные цветы исчезают и занесены в Красную книгу, значит я их не буду рвать и скажу друзьям, чтобы не рвали).
• принцип высокой мотивированности любых видов деятельности: у ребенка должен быть мотив к выполнению того или иного действия, он должен знать, для чего он это делает: отправляется в путешествие, украшает салфетку, лепит утят, строит забор – не потому, что так сказал воспитатель, а потому, что надо выручать Фею Сказок, или вернуть утят маме-утке, или построить заборчик, чтобы волк не смог попасть к зайчатам во двор.
• принцип обязательной рефлективности всякой деятельности: При подведении итогов, рефлексии, вопросы педагога не должны быть направлены только на пересказ детьми основных этапов образовательного мероприятия: «Где мы были?», «Чем мы занимались?», «Кто приходил к нам в гости?» и т.д. Вопросы должны быть проблемного характера, типа «Что позволило нам помочь зайчику?», «Зачем мы это делали?», «Важно ли то, что вы сегодня узнали?», «Для чего это пригодиться вам в жизни?», «Какое задание было для вас самым трудным? Почему?», «Какое задание больше всего понравилось? Почему?», «Что нам будет нужно сделать в следующий раз?», «Что вы расскажете родителем о нашей сегодняшней игре?» и т.д.
• Ребенок учится анализировать – что у него получилось, а что можно было сделать по-другому,
• принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности – это воспитательное значение деятельности, оказывая кому – то помощь, мы воспитываем доброту, отзывчивость, толерантность, это социально-коммуникативное развитие – умение договариваться, работая в парах и микрогруппах, не мешать друг другу, не перебивать, уметь слушать высказывания товарищей и т.д.
• принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности: педагог умело, ненавязчиво, организует и руководит деятельностью детей («Давайте вместе придумаем транспорт, на котором можно отправиться к Снежной Королеве», «Давайте проверим, будет ли прочным домик, построенный из бумаги и т.п. Как мы это сделаем?»), находится не «над детьми», а рядом, ведь как говорил Лев Семенович Выготский - то что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнить самостоятельно.
• принцип активности ребенка в образовательном процессе, который заключается в целенаправленном активном восприятии ребенком изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.
• Принцип деятельностного подхода, дополняющий принцип комплексно-тематического планирования и интегрирования образовательных областей, позволяет сделать процесс обучения осмысленным, логически завершенным. Педагогический процесс строится не от темы изучения, не от форм организации детской деятельности, а с ориентацией на деятельностный подход.
Современные технологии системно – деятельностного подхода (СДП):
 здоровьесберегающие;
 технологии проектной деятельности;
 технология исследовательской деятельности;
 ИКТ – технологии;
 личностно – ориентированная технология (ЛОТ);
 технология проблемного обучения;
 игровая;
 ТРИЗ;
 мнемотехника;
 технология критического мышления;
 технология «Ситуация».
Методы и формы системно - деятельностного подхода
 Диалог;
 Проект;
 Игровое мотивирование;
 Создание ситуации выбора;
 Создание ситуации успеха;
 Решение ситуативных задач;
 Опыты и эксперименты;
 Самореализация детей.
Во главе деятельность педагога - традиционная технология демонстрационно– наглядного метода передача детям знаний, умений, навыков (ЗУН) Развитие деятельностных способностей ребенка Развитие личности ребенка на основе освоения способов деятельности. Деятельность носит интегративный характер
Инициатива в выборе дел может идти от воспитателя («Подарки на память малышам от будущих школьников») и детей.
Делами могут стать:
- оформление и пополнение игровым и дидактическим материалом групповых уголков;
- выставки рисунков или поделок, приуроченные к общественным событиям,
- конкурсы рисунков, поделок, певцов, знатоков, строителей и т.п.
-праздники (находок, ветерка, мяча, скакалки, кубиков, карандашей, молока, измерений и. т.п.
- театрализованные постановки, концерты, которые можно заснять на видеокамеру, а потом смотреть с детьми;
Итог – человек, способный выбирать, оценивать и конструировать виды деятельности. Потребность в саморазвитии, самореализации. Развитие репродуктивного мышления развитие творческого мышления.
+1 #64 Никольская Татьяна Ивановна
Системно - деятельностный подход в обучении
детей дошкольного возраста
Развитие ребенка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние ребенка не может осуществляться без реальной деятельности его самого.
Ключевые слова: системный подход; деятельностный подход; Что входит в это понятие?
Деятельностный подход - организация и управление педагогом деятельностью ребенка. Предполагает открытие перед ребенком всего спектра возможностей с учетом свободного выбора.
Системный поход - совокупность хорошо структурированных и тесно взаимосвязанных между собой элементов. Такой подход, в отличие от традиционного предметного подхода, является более качественным и современным.
Цель системно - деятельностного подхода - воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности, т.е. активно участвующего в сознательной деятельности.
Сущность системно-деятельностного подхода хорошо раскрывает Г.А. Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…», поэтому деятельность воспитанников целесообразно моделировать в исследовательской технологии. Системно - деятельностный подход предусматривает развитие умения.
• Ставить цель – например, узнать, почему исчезли цветы на поляне?
• Решать задачи - как сберечь лесные цветы, чтобы они не исчезали: сделать запрещающие знаки, не рвать самому цветы в лесу, вырастить цветы в горшке и посадить их на лесной поляне.
• Отвечать за результат – все эти действия помогут сохранить цветы, если о них рассказать друзьям, родителям и т.д.
• Психолого-педагогическими условиями становления субъектности человека является свобода действия, возможность выбора, ответственность за последствия своих действий и поступков, что возможно только при включении ребенка в активную деятельность.
При осуществлении системно-деятельностного подхода необходимо учитывать следующие принципы:
• принцип субъектности воспитания: каждый ребенок – участник образовательных отношений - способный планировать, выстраивать, предполагать (кто-то предлагает цветы посадить, кто-то создать знаки и т.п.), может оценивать свои действия и поступки (если я посажу цветы, они могут не приняться, так как я не смогу ходить в лес каждый день, чтобы поливать их. Лучше расставить в лесу запрещающие знаки)
• принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены: учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности в формировании личности ребёнка как основания периодизации детского развития (если в раннем детстве – это манипуляция с предметами (катится – не катится, звенит – не звенит и т.д.), то в дошкольном возрасте – игра. Дети в игре становятся спасателями, строителями, путешественниками и т.д., которым приходится решать возникающие проблемы (Из чего построить прочный дом для поросят, если в лесу нет кирпичей; как переправиться на другой берег, если нет лодки и т. п..)
• Принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых. То есть, вместе со взрослым, ребенок узнает что-то новое, еще неизведанное – проводя совместные эксперименты, ребенок узнает, почему радуга имеет семь цветов, почему мыльные пузыри только круглой формы и т.п.
• Особое значение имеет положение, сформулированное Л. С. Выготским:
• «...исследуя, что ребёнок выполнит самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня, исследуя, что ребёнок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня».
• принцип обязательной результативности каждого вида деятельности: ребенок должен видеть результаты своей деятельности, уметь полученные знания применять в повседневной жизни (бумажный домик не выдержал испытаний водой, ветром, значит – он непрочный; лесные цветы исчезают и занесены в Красную книгу, значит я их не буду рвать и скажу друзьям, чтобы не рвали).
• принцип высокой мотивированности любых видов деятельности: у ребенка должен быть мотив к выполнению того или иного действия, он должен знать, для чего он это делает: отправляется в путешествие, украшает салфетку, лепит утят, строит забор – не потому, что так сказал воспитатель, а потому, что надо выручать Фею Сказок, или вернуть утят маме-утке, или построить заборчик, чтобы волк не смог попасть к зайчатам во двор.
• принцип обязательной рефлективности всякой деятельности: При подведении итогов, рефлексии, вопросы педагога не должны быть направлены только на пересказ детьми основных этапов образовательного мероприятия: «Где мы были?», «Чем мы занимались?», «Кто приходил к нам в гости?» и т.д. Вопросы должны быть проблемного характера, типа «Что позволило нам помочь зайчику?», «Зачем мы это делали?», «Важно ли то, что вы сегодня узнали?», «Для чего это пригодиться вам в жизни?», «Какое задание было для вас самым трудным? Почему?», «Какое задание больше всего понравилось? Почему?», «Что нам будет нужно сделать в следующий раз?», «Что вы расскажете родителем о нашей сегодняшней игре?» и т.д.
• Ребенок учится анализировать – что у него получилось, а что можно было сделать по-другому,
• принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности – это воспитательное значение деятельности, оказывая кому – то помощь, мы воспитываем доброту, отзывчивость, толерантность, это социально-коммуникативное развитие – умение договариваться, работая в парах и микрогруппах, не мешать друг другу, не перебивать, уметь слушать высказывания товарищей и т.д.
• принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности: педагог умело, ненавязчиво, организует и руководит деятельностью детей («Давайте вместе придумаем транспорт, на котором можно отправиться к Снежной Королеве», «Давайте проверим, будет ли прочным домик, построенный из бумаги и т.п. Как мы это сделаем?»), находится не «над детьми», а рядом, ведь как говорил Лев Семенович Выготский - то что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнить самостоятельно.
• принцип активности ребенка в образовательном процессе, который заключается в целенаправленном активном восприятии ребенком изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.
• Принцип деятельностного подхода, дополняющий принцип комплексно-тематического планирования и интегрирования образовательных областей, позволяет сделать процесс обучения осмысленным, логически завершенным. Педагогический процесс строится не от темы изучения, не от форм организации детской деятельности, а с ориентацией на деятельностный подход.
Современные технологии системно – деятельностного подхода (СДП):
 здоровьесберегающие;
 технологии проектной деятельности;
 технология исследовательской деятельности;
 ИКТ – технологии;
 личностно – ориентированная технология (ЛОТ);
 технология проблемного обучения;
 игровая;
 ТРИЗ;
 мнемотехника;
 технология критического мышления;
 технология «Ситуация».
Методы и формы системно - деятельностного подхода
 Диалог;
 Проект;
 Игровое мотивирование;
 Создание ситуации выбора;
 Создание ситуации успеха;
 Решение ситуативных задач;
 Опыты и эксперименты;
 Самореализация детей.
Во главе деятельность педагога - традиционная технология демонстрационно– наглядного метода передача детям знаний, умений, навыков (ЗУН) Развитие деятельностных способностей ребенка Развитие личности ребенка на основе освоения способов деятельности. Деятельность носит интегративный характер
Инициатива в выборе дел может идти от воспитателя («Подарки на память малышам от будущих школьников») и детей.
Делами могут стать:
- оформление и пополнение игровым и дидактическим материалом групповых уголков;
- выставки рисунков или поделок, приуроченные к общественным событиям,
- конкурсы рисунков, поделок, певцов, знатоков, строителей и т.п.
-праздники (находок, ветерка, мяча, скакалки, кубиков, карандашей, молока, измерений и. т.п.
- театрализованные постановки, концерты, которые можно заснять на видеокамеру, а потом смотреть с детьми;
Итог – человек, способный выбирать, оценивать и конструировать виды деятельности. Потребность в саморазвитии, самореализации. Развитие репродуктивного мышления развитие творческого мышления.
+1 #63 Плешкова Анастасия Андреевна
Человека нельзя “сделать”, “ произвести”, “вылепить” как вещь, как продукт,
как пассивный результат воздействия извне,
но можно только обусловить его включение в деятельность,
вызвать его собственную активность и исключительно
через механизм этой его собственной (совместно с другими людьми)
деятельности он формируется в то, что делает его эта деятельность.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.
+1 #62 Макеева Татьяна Юрьевна
Системно-деятельностный подход как методология реализации ФГОС
Деятельностный подход- позиция, взгляд, точка зрения на способы преподавания, при котором учащиеся осваивают материал не путем передачи информации, а в процессе собственной учебной деятельности.
Системно-деятельностный подход – это деятельностный подход, основанный на общих законах теории деятельности.
М.А. Холодная в своей монографии «Психология интеллекта: парадоксы исследования» отмечает: «Традиционная школа решала проблему: "Как обращаться с ребенком, чтобы он более охотно и успешно усваивал содержание образования?" Однако сейчас вопрос должен стоять принципиально иначе: "Каким должно быть содержание образования, чтобы ребенок плодотворно развивался?" Иными словами, не ребенок должен подстраиваться под содержание образования, а, напротив, содержание образования должно подстраиваться под ребенка».
В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит представление об образовании как институте социализации личности, вытекающее из основных положений культурно-исторической концепции психического развития школы Л.С. Выготского. Системно-деятельностный подход в системе образования основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психические закономерности процесса развивающего обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом возрастного развития. Однако ведущим является далеко не всякое обучение. Л.С. Выготский установил, что таким требованиям должно удовлетворять развивающее обучение, «обучение, ведущее за собой развитие». Оно должно осуществляться в зоне ближайшего развития ребенка, а его содержанием должна быть система научных понятий. В современной психологии идея «зоны ближайшего развития» является общепризнанной и служит моделью для разработки новых методов диагностики психического развития ребенка (интерактивная диагностика). В концепции Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова было обосновано положение: содержание образования проектирует определенный тип мышления -эмпирический или теоретический - в зависимости от содержания обучения. Теоретическое мышление – обучающийся понимает, что он знает, что не знает и выбирает необходимый способ выполнения учебной задачи (как сделать?); умеет ставить цель, планировать свою деятельность и умеет обменяться продуктами познания.
ФГОС предъявляет требования к цели и результатам образования: развитие личности на основе освоения универсальных учебных действий. Соответственно меняются требования к понятию «учебная деятельность». Появляется другой принцип организации обучения: ученик – обучающийся, становится «объектом познания». Он должен быть способен овладеть научными понятиями, организованными по теоретическому типу; воспроизводить их в собственной деятельности, идти от конкретного к абстрактному. Усвоение ЗУН внутри учебной деятельности имеет ряд характерных особенностей:
- всеобщие способы, научные понятия (решение учебных задач);
-это основная цель и результат;
-это изменение самого ученика, который овладевает УУД.
Из выше изложенного можно сделать следующий вывод: учителю необходимо проектировать современный урок, учитывая особенности учебной деятельности обучающегося.
1. Возникновение потребности (саморегуляция);
2. Умение поставить учебную задачу;(система заданий, которые подводят к открытию и овладению общим способом – алгоритмом);
3. Цель познания (ситуация успеха);
4. Выбор учебных действий и операций;
5. Контроль и оценка;
6. Рефлексия (устанавливает границы собственных возможностей, отделяет то, что знает, от «не знаю»)
+1 #61 Бублик Елена Николаевна
Системно – деятельностный подход как методология реализации ФГОС
Системно-деятельностный подход в образовательном процессе является методологической основой реализации ФГОС.
Основная идея системно-деятельностного подхода заключается в том, что учение рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, учение рассматривается как сотрудничество, как совместная деятельность. Под системно-деятельностным подходом понимается такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приемниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Основным результатом является развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий.
Основной педагогической задачей – создание и организация условий, инициирующих детское действие. Позиция учителя: к классу не с ответом, а с вопросом. Позиция ученика: познание мира, в специально организованных для этого условиях. Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса. Необходимо организовать учебную деятельность таким образом, чтобы у учащихся сформировывались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска.
Принципы системно-деятельностного подхода заключаются в следующем:
1. Новые знания не даются в готовом виде – дети их открывают сами в процессе самостоятельной деятельности; опираясь на имеющиеся и приобретенные знания, дети самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему.
2. Обучение – это совместная деятельность учителя и учащихся, основанная на сотрудничестве и взаимопонимании. Задача учителя заключается не столько в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учителю необходимо организовать самостоятельную работу так, чтобы обучающиеся сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях, по какому плану или по какому алгоритму.
3. Система «учитель – ученик» эффективно работает тогда, когда открытие нового знания разворачивается через последовательность четко продуманных учителем учебных задач, вопросов и заданий, которые плавно подведут учащихся к проблеме урока, к его цели.
4. Необходимо использование различных источников информации и организация сотрудничества на разных уровнях (индивидуальная, групповая, парная работа).
5. Формирование у обучающегося умения и желания учиться всю жизнь, работать в команде, давать оценку своей деятельности и деятельности одноклассников, быть способным осуществлять рефлексию.
1. 6.Деятельностный подход предусматривает наличие у обучающихся устойчивого познавательного мотива, включение содержания образования в контекст жизненного опыта школьника, перенесение содержания на его жизненные задачи, интересы и повседневную жизнь.
В рамках реализации системно-деятельностного подхода изменились и требования к современному уроку. Реализация системно-деятельностного подхода на уроке опирается на активные методы обучения: ролевые и деловые игры, проблемный метод, исследовательский метод, метод решения практических задач, метод коллективной творческой деятельности, поисковый метод, дискуссионный метод, коммуникативный метод, проектный метод. Причем проектный метод является самым интегративным из всех названных. Он включает в себя все виды деятельности.
Возможные формы представления результатов проектной деятельности: макеты, модели, схемы, план-карты, презентации, альбомы, буклеты, реконструкции событий, рассказы, стихи, рисунки.
Технология системно-деятельностного подхода на уроке включает определенные структурные элементы. Так, урок введения новых знаний включает в себя следующие этапы:
1. Мотивация к учебной деятельности: на данном этапе создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность. Возможные приемы мотивации к учебной деятельности: видеосюжет, ролевой сюжет, музыкальный фрагмент, проблемная ситуация, вопрос-размышление, проблемный вопрос, интересный научный факт.
2. Актуализация знаний: на данном этапе организуется подготовка учащихся к самостоятельному выполнению проблемного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения; делается вывод об изученных способах действий, достаточных или недостаточных для построения нового знания. Возможные приемы актуализации знаний: интеллектуальная разминка, эксперимент, диалог, проблемная ситуация, выдвижение гипотезы, игра.
3. Выявление места и причины затруднения: на данном этапе организуется выход учащегося на пробное действие; ученик пошагово, вербально проговаривает, где именно и почему возникло затруднение, каких знаний недостает, чтобы решить поставленную задачу.
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения: учащиеся определяют цель урока как устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, определяют план учебных действий.
5. Реализация построенного проекта: проблемное объяснение материала или проблемное открытие нового материала. Возможные формы реализации: работа с литературой, групповая работа, сравнение, сопоставление, составление схем, эксперименты, опыты, работа с сигнальными карточками, мини-проекты, мини- исследования.
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи: на данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задачи на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой (внутренняя речь): учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, происходит исполнительская рефлексия; важно создать для каждого ученика ситуацию успеха (дифференцировать задания), мотивировать к включению в дальнейшую познавательную деятельность. Возможные формы реализации: «Найди ошибку", рассказ по опорному конспекту, классификация, словарная работа, логические цепочки, схемы, кроссворды, игры-викторины.
8. Включение нового знания в систему знаний и повторение: учителем подбираются задания, выполняя которые, с одной стороны, ученики доводят до автоматизма новые способы действия, с другой стороны, подготавливаются к введению новых норм и способов. Возможные формы: тесты, взаимопроверка, составление таблиц, решение или составление кроссворда, задание на соответствие, группировка материала.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке, итог урока: организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке; соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности. Возможные формы: закончи предложение, личное отношение к теме, цветотехника, свободный микрофон, оценка успешности.
Таким образом, главные составляющие деятельности педагога на уроке это:
• цели урока задаются с тенденцией передачи этой функции от учителя к ученику;
• учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивные действия: оценивать готовность, обнаруживать незнание, находить причины этого незнания и каких-либо затруднений.
• учитель использует разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности школьников в процессе обучения.
• учитель обучает учащихся ставить и адресовать друг другу вопросы, отвечать на вопросы, вступать в диалог с учителем, одноклассниками.
• на уроке задаются четкие критерии самоконтроля и самооценки.
• учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поддерживает его минимальные успехи; оценивает его достижения не только отметкой, но и содержательной характеристикой.
• стиль, тон отношений на уроке создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
Использование системно-деятельностного подхода в организации обучении открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.
+1 #60 Волкова Елена Константиновна
Системно - деятельностный подход - это метод , при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса. При этом преподавателю важно самоопределение учащегося в процессе обучения.
Главная цель этого подхода в обучении - это пробудить у ребенка интерес к предмету, к процессу обучения, развить у него навыки самосознания. И в конечном итоге . результатом должно стать воспитание человека с активной жизненной позицией не только в обучении . но и в жизни. Человек будет ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи,отвечать за результат своих действий. И вот чтобы достичь этой цели учитель должен понимать , что педагогический процесс является совместной деятельностью ребенка и педагога.
Основная идея этого подхода состоит в том , что новые знания не даются в готовом виде. Дети открывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учёными , делающими свое своё собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы всё наглядно и доступно объяснить,показать и рассказать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили . как надо действовать в новых условиях. И основная задача образования сегодня- это не просто вооружить детей набором знаний, а сформировать у них умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
+1 #59 Трефилова Светлана Леонидовна
В связи с официальным введением новой версии Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям стал обязательным для всех учителей страны. Перед учителем становится задача формирования знаний в соответствии с новыми стандартами; универсальных учебных действий; формирование компетенций.

Термин «системно-деятельностный подход» применим к любой теории или системе обучения. В любом типе обучения выделяются определённые деятельности, и эти деятельности, как правило, задаются, организуются и реализуются с помощью той или иной системы.

Деятельность — специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование.

Система (от др.-греч. σύστημα — целое, составленное из частей; соединение) — множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство.

Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

Сущность системно-деятельностного подхода проявляется в формировании личности ученика и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

Основной результат обучения – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.

Системно-деятельностный подход предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья)
Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. В программе ОУ в соответствии с ФГОС планируется формирование УУД в нач.школе.

Личностные
Регулятивные
Познавател ьные
Коммуникативные
Дидактические принципы системно-деятельностного подхода:

Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования:

представить цели образования в виде ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности;
на основание построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;
выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.
Системно- деятельностный подход есть основа концепции развивающего образования в любом его варианте - будь это система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, система Л.В. Занкова, или любой современный учебно-методический комплект (УМК) традиционной системы: «Школа 2100», «Перспектива», «Начальная школа ХХI века», «Гармония», «Школа России» и другие.

Система Эльконина-Давыдова разрабатывалась с 1958 г. на базе экспериментальной школы № 91 Российской академии образования. Особенностью этой психолого-педагогической концепции являются разнообразные групповые дискуссионные формы работы, в ходе которой дети открывают для себя основное содержание учебных предметов.

Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем. В отличие от традиционной, эмпирической системы в основу изучаемых курсов положена система научных понятий. Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках. Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями. В результате обучения по системе
+1 #58 Боброва Виктория Евгеньевна
Системно-деятельностный подход, являясь методологической основой, выделяемой концепцией ФГОС современного образования, дает возможность определить, что в условиях реализации поставленных задач и универсальных учебных действий, приобретаемых учащимися, будет являться основными результатами обучения и воспитания. Основной целью системно-деятельностного подхода является формирование гражданского единства путем развития личности. Образовательный процесс должен быть организован так, чтобы не только обучать, но, и, целенаправленно развивать учащегося. Системно-деятельностный подход является инструментом, позволяющим отследить ценностные ориентиры, встраиваемые в новые стандарты российского образования. Системно-деятельностный подход, являясь основой государственного образовательного стандарта, ориентирован на результаты образовательной деятельности как системообразующий компонент, в котором развитие личности учащегося на основе усвоения универсальных учебных действий, выступает основной целью и результатом образования. Основные понятия: деятельность, субъектность, система, педагогическая система. Деятельность является процессом взаимодействия субъекта с объектом. В результате такого взаимодействия субъект способен достигать поставленных целей, удовлетворяя личностные потребности. Деятельностью выступает любая активность человека, которой придается некоторый смысл самим индивидуумом, определяя сознательную сторону личности человека.
Системно-деятельностный подход, как основа ФГОС, опирается на целый ряд дидактических принципов. Каждый из которых учитывается при формировании и планировании педагогом учебной деятельности. В основе лежит принцип целостности.Следом идёт принцип вариативности. Его соблюдение подразумевает регулярное предоставление воспитанникам возможности выбирать себе деятельность.
Важен и принцип деятельности. Он подразумевает активное включение ребёнка в образовательный процесс.
Принцип творчества, направленный на развитие различных способностей воспитанников. Ещё учитывается психологическая комфортность, напоминающая о важности выстраивать деятельность детей по их интересам.
И ещё один принцип заключается в непрерывности образовательного процесса. Системно-деятельностный подход, как основа ФГОС, включает его в обязательном порядке.
Системно-деятельностный подход, как основа ФГОС, имеет понятные и подробно изложенные положения. Н
Системно-деятельностный подход, как методологическая основа ФГОС, подразумевает строгое соблюдение последовательности.
Системно-деятельностный подход, как основа реализации ФГОС, требует от преподавателей профессионализма. Чтобы осуществить первый шаг и ввести детей в образовательную ситуацию, педагог должен поспособствовать созданию психологической направленности на осуществление действий. Для этого нужно использовать приёмы, соответствующие особенностям возрастной группы и ситуации. Также педагог обязан уметь грамотно подобрать тему. Она не должна быть им навязана. Напротив, преподаватель обязан предоставить детям возможность действовать в той ситуации, которая является им знакомой. Только на основе их предпочтений он её моделирует. И это правильно, ведь лишь что-то знакомое и интересное может активизировать детей и вызвать у них желание участвовать в процессе. А чтобы выявить тему, преподавателю стоит обозначить несколько вариантов, являющихся привлекательными для воспитанников. Они потом сами выберут наиболее интересный. Затем педагог при помощи подводящей беседы помогает детям найти способы решения проблемы. Основная задача заключается не в оценивании ответов. Преподавателю нужно научить детей искать выход из ситуации, опираясь на их знания и опыт.
+1 #57 Муштукова Елена Сергеевна
Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС второго поколения.

«Учителя открывают дверь. Входишь ты сам.»
(китайская пословица)
Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран.
Однако результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений.
Российские школьники показали значительно более низкие результаты при выполнении заданий, связанных с использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента, связанных с интерпретацией данных и проведением исследования.
Поэтому Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.
Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не впрок, а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации.
Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять.
Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Поэтому и появилась потребность введения деятельностного метода обучения.
Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов
1. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3. Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4. Принцип минимакса – заключается в следующем школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5. Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6. Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. “Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося”.
Использование данного метода в практике позволяет мне грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс «открытия» нового знания.
+1 #56 Катечкина Зоя Владимировна
Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Действительно, как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит, 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%. Понятие системнодеятельностного подхода не ново. Целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Он предусматривает развитие умения ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Именно это создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентности.Переход от знаниевой к деятельностной парадигме в обучении нашел свое выражение в стратегии разработки стандарта общего образования, рассматривающей образование как институт социализации, обеспечивающей вхождение подрастающего поколения в общество.Задача системы образования сегодня состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить ребят учиться. , включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе Стандарта нового поколения, основной результат применения которого – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий, предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения с детьми. Деятельностный подход к обучению предусматривает:

- наличие у детей познавательного мотива и конкретной учебной цели;
- выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
- выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
- формирование у школьников умения контролировать свои действия;
- включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания, на развитие ключевых компетенций. Под ключевыми компетентностями, применительно к школьному образованию, понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем.
К ключевым компетентностям относятся: информационные, коммуникативные, познавательные, социальные, личностные. Формированию этих компетентностей способствует системно – деятельностный подход.
+1 #55 Богомягкова Любовь Ивановна
От состояния двигательной сферы и соответственно возможностей в овладении теми или иными движениями, моторными актами, двигательной деятельностью в целом очень многое зависит в жизни человека: от развития жизненно необходимых способов передвижения (лазанье, ходьба, бег и др.) и формирования элементарных навыков самообслуживания в раннем и дошкольном детстве до овладения учебно-трудовой деятельностью в школьном возрасте и, наконец, выбора в будущем желаемой профессии, требующей высокого уровня координации движений.Двигательная функциональная система оказывает благотворное влияние на весь организм и особенно на деятельность мозга. Доказано, что двигательная активность способствует повышению умственной работоспособности, речевому развитию, полноценному формированию произвольных движений и действий, лежащих в основе двигательного поведения человека. Как свидетельствуют специальные исследования в этой области, именно прогресс в развитии движений (двигательного анализатора) в большой мере определяет прогресс развития функций мозга человека. Поэтому данная экспериментальная работа по исследованию мелкой и общей моторики детей старшего дошкольного возраста, коррекция и рекомендации по развитию родителям и педагогам будет полезна для ознакомления специалистам.
+1 #54 Степанянц Линда Шалвовна
Системно-деятельностный подход как основа ФГОС стал особенно актуальным в условиях инноваций, происходящих в настоящее время в нашей стране. Он стал важным средством социально-экономического, культурного формирования интеллектуального потенциала РФ.
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход к каждому ребенку, формирование у подрастающего поколения способности решать сложные проблемы и задачи. Современное общество выдвигает серьезные требования к процессу дополнительного образования. России необходимы нравственные, образованные, предприимчивые молодые люди, которые способны прогнозировать результаты своих поступков, готовые ощущать гордость и ответственность за свою семью, страну. Так как приоритетом образовательной системы и общества считается подготовка молодежи, вступающей в новую жизнь, то результат обучения характеризуется их успешной адаптацией в социуме. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС направлен на создание оптимальных условий для самореализации подрастающего поколения постиндустриального общества. Учитель не может «вылепить», «сделать» ребенка при пассивном варианте обучения и воспитания. Только при вовлечении школьников в совместную деятельность можно получить желаемый результат, выполнить социальный заказ в полном объеме.
Новые образовательные траектории предполагают оценку качества образования по определенным критериям: результаты обучения имеют личностный и социально-значимый характер; качественные знания позволяют ребятам выстраивать индивидуальные образовательные траектории для личностного развития; дифференциация обучения допускается при сохранении единства теоретического материала; проявляется повышенная мотивация школьников к учебе; создаются условия для личностного и общекультурного совершенствования; формирование компетентностей осуществляется в разных предметных областях.
Системно-деятельностный подход как основа ФГОС имеет практическое значение, он является актуальным и востребованным в современном обществе. Идея объединить деятельностный и системный подходы была предложена отечественными учеными и педагогами. Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС появился в 1985 году. Среди его разработчиков выделим Э. В. Ильенкова, Э. Г. Юдина, психолога А. Г. Асмолова. Разработчики новой образовательной системы внимательно изучили опыт зарубежных коллег, а также методики развивающего и опережающего обучения, созданные Л. С. Выготским, Л. В. Занковым, Д. Б. Элькониным.
Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС стал результатом синтеза разных инновационных технологий, созданных в 20-м веке зарубежными и отечественными психологами и учеными. Он включил в себя лучший педагогический опыт нескольких десятилетий. Сегодня данный подход - это основа отечественного образования на всех ступенях.
Формы и методы системно-деятельностного подхода как основа реализации ФГОС позволяет учитывать возрастные, физиологические, психологические характеристики детей. Особое значение в новой образовательной системе отводится поиску форм общения для полноценной и продуктивной совместной деятельности что позволяет учитывать индивидуальные способности каждого отдельного ученика. Педагоги могут работать не только с одаренными детьми, но и с ребятами, имеющими ограничения по здоровью. В результате совместной плодотворной деятельности дети получают возможность к реализации своего творческого потенциала. Этот метод отличается от традиционных образовательных технологий многообразием форм, возможностью активного включения в поисковую и исследовательскую деятельность. Основой для успешности каждого ребенка, формирования его умений, многочисленных компетенций, должна стать систематическая смена способов и видов деятельности, что в полной мере обеспечивают инновационные образовательные технологии. Она предполагает подбор совокупности инновационных подходов и приемов, позволяющих педагогу активизировать собственную деятельность школьников.
Актуальность метода заключается в организации и контроле учебной и воспитательной деятельности ребят в контексте жизнедеятельности. Обязательным условием является учет жизненных планов, интересов, ценностных ориентиров, использование инновационных приемов и методик. Именно такой подход в последнее время стал ведущим научным методом познания и преобразования объектов. Это направление методологии теоретических исследований и социальной практики, базирующееся на рассмотрении различных предметов и объектов в качестве целостных систем, дает возможность выявлять вариативность учебных предметных отраслей.
Сочетание разнообразных педагогических приемов с проектной и исследовательской деятельностью дает желаемый результат, помогает педагогам формировать у обучающихся все качества, указанные в современной образовательной парадигме. Системно-деятельностный подход является в настоящее время самым подходящим вариантом для учета психологических и умственных особенностей дошкольников. Он в полной мере соответствует тем приоритетам, которые выбраны для модернизации российской образовательной системы. Педагогическая инициатива «Наша новая школа», внедренная в современном российском образовании, предъявляет особые требования к профессиональному уровню педагогов РФ. Они должны не просто иметь теоретические знания обо всех особенностях детской психологии, владеть преподаваемым предметом, но и выполнять функции тьютора. Задача современного учителя состоит в помощи ребятам развивать самостоятельность, творческие способности, искать сферу профессиональной деятельности. Ключевой особенностью российского образования должна стать именно воспитательная, а не образовательная деятельность. Базой, основой педагогической деятельности воспитателя, которая обуславливает и процесс, и конечный результат работы, признана система действий педагога. Она характеризуется особенностями личности учителя, его приоритетами, персональными качествами.
При реализации системно-деятельностного подхода в отечественном образовании в основу ставят развитие познавательных и учебных мотивов, что требует от преподавателя создания следующих условий: тщательная разработка проблемных ситуаций, развитие творческого отношения дошкольников к познавательному процессу; подбор необходимых средств для самореализации, оценивание дошкольников с учетом их индивидуальных способностей и возможностей; организация максимально плодотворного учебного сотрудничества.
Учитель должен в полном объеме овладеть современной техникой и информационными технологиями, разработать учебно-методический комплект, который будет удовлетворять ФГОС, вооружиться поддержкой материально-технической базы. Только при умении педагога продумывать и разрабатывать собственные образовательные программы, применять на практике здоровье-сберегающие технологии он сможет быть новатором. Если преподаватель не принял, не осмыслил основную идею такого подхода, его нельзя считать на сто процентов компетентным, соответствующим профессиональным стандартам, созданным для педагогических работников.
+1 #53 Бобок Татьяна Владимировна
В основе Стандарта лежит системно-деятельный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
• ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
• учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;
• гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.
Деятельный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
Его целью является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Важно, чтобы ребенок образовывал себя посредством взрослого
Важно развивать такие стороны:
1) рефлексию,
2) анализ,
3) планирование.
Они нацелены на самостоятельность человека, его самоопределение, действие.
Дидактические принципы системно-деятельного подхода
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
+1 #52 Муратова Надежда Алексеевна
Системно - деятельностный подход на уроках биологии - один из новых подходов к обучению. Принятие новых стандартов – это признание системно-деятельностного подхода в образовании как основы для Не для всех биология станет смыслом жизни, но многим ученикам уроки биологии помогут: найти себя в этом бурном мире, научиться самостоятельно мыслить, принимать решения, быть уверенным в себе, правильно оценить свои интересы и способности. В связи с этим меняются и требования, и подходы в преподавании биологии: от умений транслировать и формировать программный объем знаний – к умениям решать творческие задачи, развивать способности личности обучающихся на основе овладения ими способами деятельности, и, прежде всего, на основе освоения обобщенных способов учебной деятельности при изучении конкретного биологического материала. При системно-деятельностном подходе перед учителем стоит задача гораздо более сложная, чем просто «вложить» в ученика определенную сумму биологической информации.
Целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности, ставить цели, решать задачи, отвечать за результат.
Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности.
Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.
построения содержания, способов и форм образовательного процесса.
Для достижения этой цели используются различные типологии уроков. Уроки деятельностной направленности по цели можно разделить на несколько групп:
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднний в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, терминов, определений.
3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности). Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания и способностей к учебной деятельности. е
Образовательная цель: выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий школьного курса математики и построение обобщённых норм учебной деятельности.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий.
Основные этапы урока «Открытия нового знания» при системно-деятельностном подходе.
I Организационный момент
1) Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок.
2) Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс.
II Актуализация знаний
1) Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для проблемного изложения нового знания.
2) Актуализировать мыслительные операции, необходимые для проблемного изложения нового знания.
3) Организовать фиксацию затруднений в выполнении учащимися индивидуального задания или в его обосновании.
III Проблемное объяснение нового знания
1)Зафиксировать причину затруднения.
2)Сформулировать и согласовать цели урока.
3)Организовать уточнение и согласование темы урока.
4)Организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному объяснению нового знания.
5)Организовать использование предметных действий с моделями, схемами, формулами, свойствами и пр.
6)Соотнесение нового знания с правилом в учебнике
7) Организовать фиксацию преодоления затруднения.
IV Первичное закрепление во внешней речи
1) Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи: - фронтально; - в парах или группах.
V Самостоятельная работа с самопроверкой
1) Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия.
2) Организовать самопроверку самостоятельной работы.
3) По результатам выполнения самостоятельной работы организовать выявление и исправление допущенных ошибок.
4) По результатам выполнения самостоятельной работы создать ситуацию успеха.
VI Включение нового знания в систему знаний и повторение
1) Организовать выявление типов заданий, где возможно использование нового способа действия.
2) Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
VII Итог урока
1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.
2) Организовать фиксацию степени соответствия результатов деятельности на уроке и поставленной цели.
3) Организовать проведение самооценки учениками работы на уроке.
4) По результатам анализа работы на уроке зафиксировать направления будущей деятельности.
5) Организовать обсуждение и запись домашнего задания.
Деятельностный подход в обучении позволяют осуществить новые педагогические технологии: проблемное, модульное, развивающее , дифференцированное обучение, игровое обучение, обучение развитию критического мышления .
Технология деятельностного метода, используемого мною на уроках, включает проблемное преподавание, элементы технологии критического мышления, а также осуществляется через развитие творческой активности обучающихся.
Создание проблемных ситуаций, постановка учебных проблем, проблемных вопросов есть пути активизации обучения на уроках биологии, которые помогают проявить оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению знаний и умений. При этом возрастает потребность в учении, и чётко выявляются мотивы познавательной деятельности.
Хочу отметить, что применение проблемного подхода на уроках биологии имеет свои трудности.
• Требуется большее количество времени, чем при «традиционном» изложении материала учителем.
• Обучающийся должен обладать определённым запасом знаний, поскольку отсутствие их не позволит ему успешно обсуждать поставленную проблему.
• Учитель должен постоянно повышать свою эрудицию, быть оперативным в работе в целом и на уроке в частности.
Однако преимущества проблемного подхода очевидны.
• У обучающихся в наибольшей степени развиваются навыки познавательной самостоятельности.
• Формируется умение творчески, нестандартно решать учебные задачи.
• При реализации проблемного подхода большинство обучающихся начинают положительно относиться к учёбе.
Интерес к предмету заставляет обучающихся больше читать биологической литературы, расширяя свои познания в области биологии.

МЫ ВИДИМ Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является, то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а обучающихся.
Позиция учителя: к классу не с ответом, а с вопросом.
Позиция обучающегося: за познание мира в специально организованных условиях.

Усвоение происходит только через собственную деятельность, но она сама должна быть сформирована, а, следовательно, и организована. Компоненты овладения знаниями при системно-деятельностом подходе:
 Восприятие информации.
 Анализ полученной информации.
 Запоминание (создание образа).
 Самооценка.

Самое главное не забыть, что мы должны таким образом строить деятельность обучающихся, чтобы они научились работать с текстом, с учебником.
Следующим методом развивающего обучения – это проектная деятельность, направленный на выработку самостоятельных умений (постановки проблемы, целей и задач, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов, предполагаемое решение).
Практика показывает, что каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущения гордости за полученный результат. Для этого после завершения работы предоставляю возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители.
Проектная деятельность способствует развитию творческих способностей и логического мышления, приобщает школьников к необходимости самостоятельного решения жизненно важных проблем
Согласно системно - деятельностному подходу, обучающиеся овладевают умением формулировать и анализировать факты, работать с различными источниками, выдвигать гипотезы, осуществлять доказательства правильности гипотез, формулировать выводы, отстаивать свою позицию при обсуждении учебной деятельности, что формирует нравственные качества личности.
В результате этой деятельности обучающийся должен почувствовать себя успешным: «Я это могу, я это умею»!
Позвольте закончить мне своё выступление известным анекдотическим диалогом, слегка перефразированный. «Умеете ли Вы играть на флейте?» - спрашивает один приятель другого. «Не знаю, не пробовал», - слышит он в ответ. Действительно, ещё Сократ говорил, что научиться играть на флейте можно, только играя на ней. Точно также научиться основным видам деятельности можно, лишь систематически выполняя их в процессе обучения.
+1 #51 Цымбал Ирина Владимировна
Тема: Концерт - конкурс "Мультикараоке" в начальной школе.

Цель: Раскрытие творческого потенциала ребенка средствами музыки в условиях специально созданной комфортной среды конкурса среди детей, педагогов и родителей.

Задачи:
1. Развития задатков, способностей, наклонностей, талантов ребенка средствами музыки.
2. Художественно-эстетическое воспитание ребенка на примере лучших образцов детской музыкальной культуры.
3. Развитие комфортной образовательной среды начальной школы посредством интеграции музыкального творчества педагогического и ученического коллективов.
4. Поддержка семейных ценностей в музыкальном мероприятии, объединяющем детей и родителей.
5. Воспитание духовно-нравственных качеств у детей через развитие их интереса к народным музыкальным традициям и творчеству.

Условия реализации проекта:
Вид учреждения: Санкт – Петербургское государственное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 5 77 с углубленным изучением английского языка Красногвардейского района.
Возраст учащихся: 6,5 – 11 лет
Год обучения: 1 - 4 классы общеобразовательной школы
Необходимое оборудование: мультимедиа проектор, экран, ноутбук, микрофоны, соответствующие караоке – файлы и программное обеспечение для их воспроизведения.
Формат проведения: концерт – конкурс. Тема конкурса песни « Мультикараоке» из отечественных мультфильмов и фильмов. На концерте исполняются 2 песни соответствующие названию, целям, задачам мероприятия. Конкурсные песни исполняет весь класс. Могут использоваться костюмы, реквизит. Киноафиша, представляющая конкурсные песни из мультфильма (фильма) сдается за 2 дня до мероприятия и вывешивается на стенде в актовом зале.

Ожидаемые результаты:
- умение ребенка демонстрировать на публике индивидуальные результаты своей работы в музыкальном творчестве;
- понимание духовно-нравственной ценности пения как способа интеграции с окружающими людьми;
- знание лучших образцов детского музыкального творчества;
- позитивный опыт сотрудничества ребенка с педагогами школы и родителями в организации школьного мероприятия;
+1 #50 Курышова Наталья Евгеньевна
Из опыта работы.
Меняется время, меняется и подход к современному образованию. Одним из важнейших принципов обучения является системно-деятельный подход. Большой поток информации дети должны обработать, выбрать нужный материал, усвоить его и научиться применять в современном мире. Дети научились пользоваться интернетом, уверенно обращаются с компьютером, на уроках работают с интерактивными досками. Ученик должен быть активным участником образовательного процесса: уметь поставить перед собой цель, добиться успеха в ее осуществлении, решать практические задачи, анализировать результаты своей работы. Поэтому очень важно пробудить в нем интерес к получению новых знаний, развивать навыки самообразования. Учебный процесс должен быть основан на принципах сотрудничества.
Задача учителя на современном уроке - создать условия , при которых ученики самостоятельно добывают информацию, используя книги, таблицы, записи в тетрадях, учебники, интернет. важно, чтобы ученик понимал где он может применить новые знания в своей практической жизни, уметь проанализировать свою работу, оценить ее качество.
Например заключительный урок в 9 классе по теме "Векторы". Ученикам предлагается создать мини-проект. Дети делятся на группы, в каждой группе команда выбирает капитана. Капитан координирует работу внутри своей команды, следит за равномерностью нагрузки между ее участниками, по окончании работы производит оценку активности работы.
Совместно с учениками разрабатываются разделы мини-проекта:
"Историческая справка", "Применение векторов в физики, химии и других предметах", "Основные формулы в школьном курсе". "Векторы вокруг нас". Разделы мини-проекта разыгрываются по жребию. Для сбора информации используется любой источник: опорный конспект, рабочая тетрадь, учебник, интернет. На работу отводится 15 минут. Участники проекта предупреждаются, что после представления группами материала классу будут заданы вопросы по содержанию презентации. Через 15-17 минут группы представляют свой материал.
Урок получился очень насыщенным, интересным. Атмосфера была дружественной, доброжелательной, выступления построены были таким образом, что каждый ученик сумел показать свою работу. Активность и плотность работы были на высоком уровне. Итоги подведены. Каждая группа по своей презентации задавала классу вопросы. Таким образом повторялся и закреплялся материал. Прослеживалась обратная связь, рефлексия.
+1 #49 Пастушенко Элина Николаевна
Пастушенко Э.Н., учитель технологии, ГБОУ СОШ №381
Проведение реформ в системе образования привело к увеличению объёма информации, которую должны получить учащиеся. Методика передачи знаний претерпевает серьёзные изменения. Меняются условия, в которых проходит урок: применяются интерактивные технологии и используются современные средства получения информации, которые создают поле широкого взаимодействия школьников не только с педагогом, но и между собой. Роль учителя становится направляющей и для него важно, чтобы учащийся почувствовал заинтересованность в предмете и учебном процессе и определил правильно своё место в нём. Для учителя важно подвести ученика к мысли о необходимости самообразования. По сути – это и является целью современного эффективного метода как основы ФГОС Речь идёт о системно-деятельностном подходе, который помогает активизировать познавательную деятельность, ставить самостоятельно цели, решать задачи, а опыт активной позиции на уроке переносить в жизненные ситуации.
Данный подход определяет, что учебная деятельность должна основываться на сотрудничестве и взаимопонимании и строиться как совместная, обеспечивая развитие и воспитание личности в соответствии с запросами современного общества. Системно – деятельностный подход подразумевает применение принципов психологического комфорта, творческого подхода к обучению, усвоения материала на минимальном уровне при максимально предоставленных возможностях для обучения, подачи целостной, системной информации о мире и, конечно, самостоятельности ученика в процессе поиска, систематизации и обработки информации. В условиях такого обучения формируется культура человеческих взаимоотношений, а результатом являются не только приобретённые знания, но и личностные компетенции, необходимые для будущей успешной профессиональной деятельности.
+1 #48 Рощина Светлана Геннадьевна
Деятельностный подход к жизни вообще и к обучению в частности является значительным достижением психологии. Известный психолог Леонтьев говорил, что человеческая жизнь-это «система сменяющих друг друга деятельностей». Процесс обучения как передача информации от учителя к ученику, считают психологи, противоречит самой природе человека – только через собственную деятельность каждый познает мир. Несоответствие между деятельностью, диктуемой природой, и той, которую начинают требовать выполнять в школе, рождает актуальную социальную проблему: неподготовленность выпускников к самостоятельной жизни и работе.
Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» — слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

- ставить цели,

- решать задачи,

- отвечать за результаты.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Уже тогда учёные старались снять противоречия внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и целый ряд исследователей), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи).

Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.

Что значит «деятельность»? Сказать «деятельность» — это указать на следующие моменты. Деятельность это всегда целеустремленная система, нацеленная на результат.

Понятие системно-деятельностного подхода указывает на то, что результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь.

У каждого предмета есть свои особенности в организации учебного процесса на системно-деятельностной основе. Например, при изучении иностранного языка этот термин дополняется словом коммуникативный системно-деятельностный подход – это процесс изучения языка в процессе общения. Научить коммуникативным видам деятельности можно только за счет вовлечения учащихся во все виды речевой деятельности, но больше всего моделируя реальные ситуации общения.

Использование деятельностного подхода формирует мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, создаёт положительный эмоциональный фон урока. Приемы работы могут быть разнообразны: игровые формы деятельности при введении и закреплении новой лексики, использование игрушек, активизация речевой деятельности с помощью разнообразного дидактического и раздаточного материала, создание компьютерной анимации и слайдов, озвученных на иностранном языке. При введении и закреплении лексики на уроках я часто применяю следующие игры:

Snawball (Снежный ком), Guess (Угадай-ка), Lotto ( Тематическое Лото, Найди начало и конец слова, «Кто есть кто» и др.

Одним из эффективных методов, применяемых в моей практике и реализующих системно-деятельностный подход в обучении английскому языку, является метод проектов. Проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая учащимися работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности. Метод проектов позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой в изучении иностранного языка. Для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа. Необходимо четкое определение темы и цели проекта, их значимости, актуальности. Это достигается при помощи переноса центра обучения с преподавателя на учащегося, создания условий для сотрудничества и взаимодействия между учащимися, что является мотивирующим фактором, а позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению иностранного языка. Выполнение проектных заданий позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к этому предмету. По УМК Кузовлева В. П после каждого раздела есть темы проектов. Ученики выбирают темы и формы проекта. (коллаж, сочинение стиха, книжка-малышка и др.) Они могут работать в группах, в парах или индивидуально.

Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:

 игровая деятельность;

 создание положительных эмоциональных ситуаций;

 работа в парах;

Другой метод, который я использую на своих уроках метод
«Веселый театр».

Этот метод дает возможность учителю:

- создать игровую ситуацию на уроке английского языка;

- развивать слуховую память;

-закрепить грамматический и лексический материал;

- организовать ролевую игру на разные темы;

- развивать моторику у школьников начальной школы;

- помогают снять скованность учеников;

- повышать мотивацию в обучении английскому языку.

Также метод «Веселый театр» можно применить на разных этапах урока.

Применение ролевой игры предполагает самостоятельное языковое поведение, выбор лексики, интонаций и стиля поведения в заданной ситуации. Учащиеся выбирают роли, обыгрывая жизненные ситуации. У учеников есть возможность выбрать себе роли.

В ходе этого метода:

- у учеников повышается мотивация к обучению английского языка;

-закрепляют грамматический и лексический материал;

-входят в роль выбранных героев;

- создать игровую ситуацию на уроке английского языка;

- развивать слуховую память.

Игровые карточки помогают развивать коммуникативные навыки на уроках английского языка. Также помогают создать неформальную ситуацию на уроке. С помощью игровых карточек легко работать над тексом.

Первый вариант. (работа в группах)

Каждой группе даются разные сказки. Ученики читают свою сказку в группах.

Затем с помощью карточек каждая группа пересказывает свою сказку друг другу. Положительный момент этой работы в том, что каждый ученик работает.

Второй вариант.(индивидуальная работа или работа в группах)

После чтения текста, ученики складывают карточки последовательно по тексту. Таким образом, они восстанавливают текст, проговаривая предложения из текста или же само составляют предложения.

В основе всех этих приёмов и методов лежат принципы деятельностного подхода;

-принцип минимакса – освоение материала на максимальном уровне и обеспечение усвоения на уровне минимума (государственного стандарта знаний);

-принцип деятельности — заключается в том, что ученик, получает знания не в готовом виде, а ищет их сам осознанно;

Принцип психологической комфортности – создание на уроках доброжелательной атмосферы, развитие диалогических и монологических форм общения;

-принцип вариативности – формирование учащимися способностей к выбору вариантов;

-принцип творчества – приобщение учеников к творческой деятельности.

Роль учителя на таких уроках иностранного языка огромна: учитель должен построить урок так, чтобы передать часть своих функций учащимся, найти причины неудач, использовать проблемные формы обучения, показать ученикам критерии оценки и самооценки, отслеживать реальный рост знаний каждого ученика, принимать мнение ученика, обучая правильным формам выражения мнения, создавать атмосферу сотрудничества и хорошего психологического климата.

Таким образом, современные методы преподавания иностранного языка основываются на творчестве, самостоятельности учащихся, на взаимодействии учащихся друг с другом и учителем, роль которого меняется, вместо контролёра он становится равноправным партнёром и консультантом. Как известно, обучение школьников иностранному языку нацелено на формирование и развитие личности, способной и желающей участвовать в общении на изучаемом языке.

Описанные приемы обучения (мотивация, проблемная подача материала, самостоятельный поиск новой информации и решений, использование активных форм работы, право выбора) дают возможность учителю быть ориентированным на каждого ученика, построить обучение учащихся на основе формирующей их деятельности, соблюдать основные системные принципы урока – целостность и структурность. Это и есть системно-деятельностный подход в условиях классно-урочной системы. Именно данный подход дает возможность изучать практику жизни средствами иностранного языка в реальном информационном пространстве.
+1 #47 Присницкая Елена Михайловна
Присницкая Елена Михайловна.Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным человеком. Задача школы - подготовить выпускника, обладающего необходимым набором знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.
Потребность в повышении мотивации и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, послужила возникновению и практическому применению новых педагогических технологий. Одной из таких технологий является системно - деятельностный подход. Это переход от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей каждого учащегося, раскрытию им своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях, а также построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся.
Системно - деятельностный подход в обучении направлен не только на формирование индивидуальных способностей учащихся, а также позволяет значительно упрочить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки учащихся. При этом создаются благоприятные условия для их дифференцированной подготовки. Технология данного метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от преподавателя к учащемуся приоритетной целью образования становится развитие способностей учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной
задачей развитие личности учащегося. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная задача требует внедрения в современную школу системно -
деятельностного подхода к организации образовательного процесса, который в свою очередь, связан с принципиальными изменениями деятельности преподавателятеля, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологии обучения.
В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:
- Информационно – коммуникационная технология
- Технология развития критического мышления
- Проектная технология
- Технология развивающего обучения
- Здоровье сберегающие технологии
- Технология проблемного обучения
- Игровые технологии
- Технология интегрированного обучения
- Педагогика сотрудничества
На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать, что какая - то из них лучше, а другая хуже, что для достижения положительных результатов надо использовать только эту и никакую больше. Выбор той или иной технологии зависит от многих факторов: контингента учащихся, уровня подготовленности, темы занятия и т.д.
Урок, основанный на принципах системно – деятельностного подхода прививает такие навыки учащимся, которые дают возможность использовать их при последующем обучении и в дальнейшей жизни, у учащихся возникает чувство уверенности в собственных силах, появляется интерес к самостоятельной творческой работе.
Реализуя новый стандарт, каждый преподаватель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего о развитии личности учащегося, необходимости формирования универсальных учебных умений без которых учащийся не может быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности. У каждого предмета есть свои особенности в организации учебного процесса на системно - деятельностной основе.
Системно - деятельностный подход в преподавании математики требует формирования практических умений применения теории. Позиция преподавателя математики должна быть такова: ученик сам задаёт вопрос и ищет на него ответ. Учащиеся должны уметь на уроке выделять, сравнивать, обобщать, оперироватвать математическими понятиями, создавать математические модели, т. е. владеть теми универсальными способами, которые им пригодятся на практике. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от преподавателя к обучающемуся приоритетной целью образования становится развитие способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. Поэтому преподавателям необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования.
Новые стандарты включают в себя не только требования к знаниям, но и к уровню воспитанности, развития личности, а также к условиям образования.
На уроке учащийся изучает прошлый опыт человечества, а ФГОС требуют от преподавателя научить его технологиям будущего: проектным, проблемным, исследовательским, информационно-коммуникативными. В результате изучения всех без исключения предметов у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Системно-деятельностный подход, как педагогическая технология, может использоваться практически на любом предмете, в любой образовательной деятельности. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие, или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни. Учебная задача – задача, решая которую учащийся выполняет поставленную перед ним цель. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
Таким образом, при системно - деятельностном подходе в обучении выделяются следующие компоненты овладения знаниями:
а) восприятие информации;
б) анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение, осознание, трансформация знаний, преобразование информации);
в) запоминание (создание образа);
г) самооценка.
Чтобы научить учащихся самостоятельно и творчески учиться, для этого нужно включить их в специально организованную деятельность, сделать «хозяевами» этой деятельности. Для этого нужно выработать у учащихся мотивы и цели учебной деятельности («зачем учиться математике?»), обучить способам ее осуществления («как учиться?»). Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке преподавателем групповая работа. Она может осуществляться как в небольших группах, так и в парах:
1) Преподаватель - учащийся. Такая работа чрезвычайно полезна обоим: «преподавателю» важно уметь объяснять качественно, понятно, владеть алгоритмами решения тех или иных задач, основами теории, необходимой для достижения цели и, в конечном итоге, научить, а ученик должен овладеть предложенными знаниями и уметь применять их на практике.
2) Учащийся - учащийся. Целью такой работы является организация помощи сильными учащимися более слабым товарищам. Причём такая работа является очень эффективной не только на начальном этапе изучения новой темы, но и в процессе повторения изученного. Надо стараться привлекать для этой работы исключительно хорошо подготовленных учащихся, чтобы быть твёрдо уверенной в хорошем качестве такой помощи.
Математику нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение. Учащиеся формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным. В результате этой деятельности, учащийся должен почувствовать себя успешным: «Я это могу, я это умею»!
Активная познавательная деятельность учащихся на уроках способствует более качественному усвоению знаний, повышает интерес к предмету, повышает самооценку учащихся, что в свою очередь, помогает им чувствовать себя в аудитории более комфортно.
В заключение хочется отметить, что применение системно - деятельностного подхода в обучении математике обеспечивает развитие у учащихся высокого уровня знаний, умений, приемов мышления, которые в свою очередь способствуют не только повышению качества обучения по предмету, но и формированию всесторонне развитой личности.
+1 #46 Золотарева Анна Сергеевна
Реализация системно-деятельностного подхода
на уроках в начальной школе в рамках ФГОС.
В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.
Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.
В системно - деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест и предполагает ориентацию на результат образования как системообразующий компонент стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения – знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности.
Дети на уроках работают в соответствии со своими возможностями, участвуют в равноправном диалоге, осознают ценность своего участия в решении разных учебных задач. Данная технология требует от обучающихся умения высказывать свое мнение, обосновывать его, выстраивать цепочку логических рассуждений. Учебный процесс протекает более эффективно, когда я говорю меньше, чем мои ученики.
Я даю детям возможность развивать в себе умение видеть каждое явление с разных точек зрения. Владение таким умением - одна из важнейших характеристик современного человека. С ним связаны такие черты личности, как толерантность к чужому мнению и привычкам, готовность к сотрудничеству, подвижность и гибкость мышления.
Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника
Деятельностный подход к обучению предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия как после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне государственного стандарта знаний.
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Исходя из того, что важнейшей характеристикой деятельностного метода является системность, системно-деятельностный подход я стараюсь осуществлять на различных этапах урока.
Так на этапе мотивации к учебной деятельности организую осознанное вхождение обучающихся в пространство учебной деятельности на уроке. На данном этапе настраиваю детей на работу, проговаривая с ними задачу урока, высказываю добрые пожелания детям, даю моральную поддержку или предлагаю детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке.
На этапе актуализации знаний подготавливаю мышление детей к изучению нового материала, воспроизведению учебного содержания, необходимого и достаточного для восприятия нового, указываю ситуации, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний. Включаю проблемный вопрос, мотивирующий изучение новой темы. Одновременно провожу работу над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.
На этапе проблемного объяснения нового материала внимание детей обращаю на отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение, затем формулируется цель и тема урока, организую подводящий диалог, направленный на построение и осмысление нового материала. Предлагаю обучающимся систему вопросов и заданий, подводящих их к самостоятельному открытию нового. В результате обсуждения подвожу итог.
На этапе первичного закрепления мои ученики выполняют тренировочные упражнения с обязательным комментированием, проговариванием вслух изученных алгоритмов действия.
При проведении самостоятельной работы с самопроверкой использую индивидуальную форму работы. Ученики самостоятельно выполняют задания на применение изученных свойств, правил, проверяют их в классе пошагово, сравнивая с эталоном, и исправляют допущенные ошибки, определяют их причины, устанавливают способы действий, которые вызывают у них затруднение и им предстоит их доработать. Создаю для каждого ребёнка ситуацию успеха.
Следующий этап - включение в систему знаний и повторение. Здесь мои дети определяют границы применимости нового знания, тренируют навыки его использования совместно с раннее изученным материалом, и повторяют содержание, которое потребуется на следующих уроках. При повторении использую игровые элементы, что способствует положительному эмоциональному фону, развитию у детей интереса к урокам.
При подведении итога урока фиксируем изученное новое знание и его значимость. Я организую самооценку учебной деятельности и согласовываю домашнее задание. Подведение итогов урока помогает ребенку осмыслить его собственные достижения и его проблемы.
Следует отметить, что большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт также и групповая форма работы. Возьмем самый простой вид групповой работы – работу в парах. На этапе закрепления новой темы, например, мы предлагаем ученикам придумать для соседа по парте задание по закрепляемой теме. Указываем на необходимость прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. Разрешаем учащимся в случае разногласий задать вопрос учителю или учащимся с соседней парты. Здесь каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта. Это небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как и сразу после объяснения учителя и рассмотрения нескольких примеров из учебника, так и на следующий день, после выполнения учащимися домашнего задания. В это время осуществляется включённый контроль, т.е. учитель слушает ответы то одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно оценивает их, помогает ученику, выполняющему в данный момент функцию учителя, корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивает не только отвечающего, но и качественную работу “учителя”. Положительным моментом такой работы является, несомненно то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания. Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий.
Я считаю, что правильное использование деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное – процесс обучения становится более успешным.
Деятельностный метод является универсальным средством, предоставляющим учителю инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования.
+1 #45 Золотарева Анна Сергеевна
Реализация системно-деятельностного подхода
на уроках в начальной школе в рамках ФГОС.
В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, е компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.
Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.
В системно - деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест и предполагает ориентацию на результат образования как системообразующий компонент стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения – знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности.
Дети на уроках работают в соответствии со своими возможностями, участвуют в равноправном диалоге, осознают ценность своего участия в решении разных учебных задач. Данная технология требует от обучающихся умения высказывать свое мнение, обосновывать его, выстраивать цепочку логических рассуждений. Учебный процесс протекает более эффективно, когда я говорю меньше, чем мои ученики.
Я даю детям возможность развивать в себе умение видеть каждое явление с разных точек зрения. Владение таким умением - одна из важнейших характеристик современного человека. С ним связаны такие черты личности, как толерантность к чужому мнению и привычкам, готовность к сотрудничеству, подвижность и гибкость мышления.
Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника
Деятельностный подход к обучению предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия как после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне государственного стандарта знаний.
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Исходя из того, что важнейшей характеристикой деятельностного метода является системность, системно-деятельностный подход я стараюсь осуществлять на различных этапах урока.
Так на этапе мотивации к учебной деятельности организую осознанное вхождение обучающихся в пространство учебной деятельности на уроке. На данном этапе настраиваю детей на работу, проговаривая с ними задачу урока, высказываю добрые пожелания детям, даю моральную поддержку или предлагаю детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке.
На этапе актуализации знаний подготавливаю мышление детей к изучению нового материала, воспроизведению учебного содержания, необходимого и достаточного для восприятия нового, указываю ситуации, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний. Включаю проблемный вопрос, мотивирующий изучение новой темы. Одновременно провожу работу над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.
На этапе проблемного объяснения нового материала внимание детей обращаю на отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение, затем формулируется цель и тема урока, организую подводящий диалог, направленный на построение и осмысление нового материала. Предлагаю обучающимся систему вопросов и заданий, подводящих их к самостоятельному открытию нового. В результате обсуждения подвожу итог.
На этапе первичного закрепления мои ученики выполняют тренировочные упражнения с обязательным комментированием, проговариванием вслух изученных алгоритмов действия.
При проведении самостоятельной работы с самопроверкой использую индивидуальную форму работы. Ученики самостоятельно выполняют задания на применение изученных свойств, правил, проверяют их в классе пошагово, сравнивая с эталоном, и исправляют допущенные ошибки, определяют их причины, устанавливают способы действий, которые вызывают у них затруднение и им предстоит их доработать. Создаю для каждого ребёнка ситуацию успеха.
Следующий этап - включение в систему знаний и повторение. Здесь мои дети определяют границы применимости нового знания, тренируют навыки его использования совместно с раннее изученным материалом, и повторяют содержание, которое потребуется на следующих уроках. При повторении использую игровые элементы, что способствует положительному эмоциональному фону, развитию у детей интереса к урокам.
При подведении итога урока фиксируем изученное новое знание и его значимость. Я организую самооценку учебной деятельности и согласовываю домашнее задание. Подведение итогов урока помогает ребенку осмыслить его собственные достижения и его проблемы.
Следует отметить, что большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт также и групповая форма работы. Возьмем самый простой вид групповой работы – работу в парах. На этапе закрепления новой темы, например, мы предлагаем ученикам придумать для соседа по парте задание по закрепляемой теме. Указываем на необходимость прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. Разрешаем учащимся в случае разногласий задать вопрос учителю или учащимся с соседней парты. Здесь каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта. Это небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как и сразу после объяснения учителя и рассмотрения нескольких примеров из учебника, так и на следующий день, после выполнения учащимися домашнего задания. В это время осуществляется включённый контроль, т.е. учитель слушает ответы то одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно оценивает их, помогает ученику, выполняющему в данный момент функцию учителя, корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивает не только отвечающего, но и качественную работу “учителя”. Положительным моментом такой работы является, несомненно то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания. Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий.
Я считаю, что правильное использование деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное – процесс обучения становится более успешным.
Деятельностный метод является универсальным средством, предоставляющим учителю инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования.
+1 #44 Беленок Ольга Григорьевна
«Системно-деятельностный подход в воспитательной работе»
«Если вы хотите воспитать – организуйте деятельность»
А.С. Макаренко
В стандарте ФГОС уделяется большое внимание вопросам организации воспитательного процесса в школе и системности в его реализации. Системообразующие направления воспитания (гражданское, патриотическое, нравственное, экологическое и др.) должны «пронизывать» учебный процесс, выходя во внеурочную и внешкольную деятельность и создавая тем самым воспитательное пространство, в котором гармонично развивается личность ребенка.
Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается Человек, способный выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, в самореализации.
Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с учащимися. Совместный поиск ценностей, норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.
+1 #43 Родина Анна Сергеевна
Системно-деятельностный подход как основа ФГОС дошкольного образования
Актуализация системно - деятельностного подхода при разработке концепции стандартов обще го образования второго поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим показателям:
■ придание результатам образования социально- и личностно-значимого характера;
■ более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
■ возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;
■ существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых;
■ обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области по знания.
Таким образом, практические приложения педагогических подходов - системного, деятельностного и личностно ориентированного - вновь приобретают актуальность.
Суть системно-деятельностного подхода:
1.Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
2.Переход к социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
3.Ориентация на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
4.Признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
5.Учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
6.Обеспечение преемственности дошкольного, начального общего образования;
7. Гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения воспитанниками ДОУ новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Психологическую основу концепции деятельностного подхода к обучению составляет положение: усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем передачи некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности.
Деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной учебно – воспитательной деятельностью ребенка дошкольного возраста в общем контексте его жизнедеятельности – направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности школьника.
Системный подход к познанию и преобразованию любого объекта является ведущим общенаучным подходом; это направление методологии специально-научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как систем. Применение же данного подхода в педагогике позволяет выявить такой вариативный компонент ее научного знания, как педагогическая система со всеми ее характеристиками: целостность, связь, структура и организация, уровни системы и их иерархия, управление, цель и целесообразное поведение системы, самоорганизация системы, ее функционирование и развитие.
Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Он позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов. Предметный, функциональный и исторический аспекты системного подхода требуют реализации в единстве таких принципов исследования, как историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развития.
В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат.
Системно-деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:
- от определения цели дошкольного образования как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;
- от "изолированного" изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач (т.е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов);
- от стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий;
- от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения"
При этом такие популярные в последние годы в образовании подходы, как компетентностный, личностно ориентированный и др., не только не противоречат, но отчасти и "поглощаются", сочетаются с системно-деятельностным подходом к проектированию, организации и оценке результатов образования
Таким образом, системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского модернизиующегося образования.
При осуществлении системно- деятельностного подхода в образовании во главу угла ставится развитие учебных и познавательных мотивов, что требует от педагога организации следующих условий:
•создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения детей к процессу познания;
•обеспечение детей необходимыми средствами решения задач, оценивание знаний ребенка с учетом его новых достижений;
•организация форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества
Деятельность педагога ДОУ сегодня предполагает осознание своевременности, целесообразности и необходимости перехода на ФГОС. Решающим фактором будет готовность педагога ДОУ при организации образовательного процесса перейти от знаниевой парадигмы к деятельностной.
Педагог должен освоить современную технику и технологии, выбрать или разработать УМК, соответствующий требованиям ФГОС, использовать возможности материально-технической базы, осуществлять индивидуальный подход, реализовывать здоровьесберегающие технологии, уметь разрабатывать индивидуальные образовательные программы.
Каждый педагог должен стать новатором, найти свою методику, отвечающую его личным качествам. Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", педагог должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?" Чтобы быть готовым к этому, педагогу следует осмыслить и принять идею системно-деятельностного подхода, как основы современного дошкольного образования, владеть и эффективно применять инновационные методики и технологии, быть профессионально компетентным во всех его аспектах.
Стратегическая задача развития дошкольного образования заключается в обновлении его содержания, методов обучения детей дошкольного возраста.
Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Системный подход к познанию и преобразованию любого объекта является ведущим общенаучным подходом; это направление методологии специально-научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как систем.
В системно-деятельностном подходе выделяется результат деятельности как целенаправленной системы. Именно он в итоге должен дать основные результаты обучения и воспитания в виде сформированных общих и ключевых компетенций.
Системно - деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования. Соответственно в рамках деятельностной парадигмы результаты образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме. В дошкольном образовании такие результаты представлены в интегративных качествах детей: активный, освоивший, физически развитый и т.д.
Таким образом, системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса образования, в том числе дошкольного образования.
Системно-деятельностный подход перспективен в качестве средства реализации Федеральных государственных требований к структуре и условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, доступен для освоения в массовой практике всеми звеньями системы образования.
+1 #42 Мнацаканян Тамара Шмигиновна
Учитель английского языка
Мнацаканян Т.Ш


Реализация системно- деятельностного подхода
в обучении.

Методологической основой ФГОС НОО является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Так как основной формой организации обучения является урок, то учителю необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода. Эти направления работы стали задачами методической работы по реализации системно – деятельностного подхода.
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ребенка в учебном процессе.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни. Он:
- ставит цели,
- решает задачи,
- отвечает за результаты.
Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя. Вот почему учебная деятельность является универсальным средством развития.
Что значит "деятельность"?
- целеустремленная система;
- есть обратная связь;
- всегда имеет генетически развивающийся план анализа.
Реализация технологии деятельностного метода предполагает соблюдение следующей системы дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование обучающимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование обучающимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимся собственного опыта творческой деятельности.

Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Требования к результатам ФГОС НОО – ведущая, системообразующая составляющая. Результатами освоения основной образовательной программы являются:
Предметные результаты - освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира;
Метапредметные результаты - освоенные универсальные учебные действия,обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия;
Личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества.
Вслед за этим меняется содержание образования, его методы и формы.
Новый результат формулируется в виде конкретных задач:
1. Зачем учить? (ЦЕЛЬ)
2. Чему учить? (изменение СОДЕРЖАНИЯ)
3. Как учить? (изменение МЕТОДИКИ)
Таким образом, меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
+1 #41 Мнацаканян Тамара Шмигиновна
Учитель английского языка
Мнацаканян Т.Ш


Реализация системно- деятельностного подхода
в обучении.

Методологической основой ФГОС НОО является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Так как основной формой организации обучения является урок, то учителю необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода. Эти направления работы стали задачами методической работы по реализации системно – деятельностного подхода.
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ребенка в учебном процессе.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни. Он:
- ставит цели,
- решает задачи,
- отвечает за результаты.
Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя. Вот почему учебная деятельность является универсальным средством развития.
Что значит "деятельность"?
- целеустремленная система;
- есть обратная связь;
- всегда имеет генетически развивающийся план анализа.
Реализация технологии деятельностного метода предполагает соблюдение следующей системы дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование обучающимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование обучающимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимся собственного опыта творческой деятельности.

Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Требования к результатам ФГОС НОО – ведущая, системообразующая составляющая. Результатами освоения основной образовательной программы являются:
Предметные результаты - освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира;
Метапредметные результаты - освоенные универсальные учебные действия,обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия;
Личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества.
Вслед за этим меняется содержание образования, его методы и формы.
Новый результат формулируется в виде конкретных задач:
1. Зачем учить? (ЦЕЛЬ)
2. Чему учить? (изменение СОДЕРЖАНИЯ)
3. Как учить? (изменение МЕТОДИКИ)
Таким образом, меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
+1 #40 Ерохин Алексей Николаевич
Системно – деятельностный подход.
Понятие сисемно –деятельного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Системный подход разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов), и деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Эльконин, В.В. Давыдов и многие другие исследователи).
Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов. Целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Он предусматривает Задача системы образования сегодня состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить детей учиться развитие умения ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.
Системно-деятельностный подход к результатам образования, означает, в частности, что изменяется представление о содержании образования.
Современный урок должен быть личностно-ориентированным. Сущность такого урока состоит, в постоянном обращении к с Системно-деятельностный подход, как технология, является механизмом качественного достижения результатов образования и включает в себя:
1. Мотивацию к учебной деятельности;
2. Актуализацию знаний;
3. Проблемное объяснение нового знания;
4. Первичное закрепление во внешней речи;
5. Самостоятельную работу с самопроверкой (внутренняя речь);
6. Включение нового знания в систему знаний и повторение;
7. Рефлексия.
С целью достижения учащимися желаемых результатов в системно-деятельностном методе обучения рационально применять четыре типа уроков:
• урок открытия нового знания;
• урок рефлексии;
• урок построения системы знаний;
• урок развивающего контроля.
субъектному опыту школьников, то есть к опыту их собственной жизнедеятельности.
В результате, системно-деятельностный подход в обучении позволяет осуществлять:
- развитие мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов (рефлексия);
- формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;
- формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.
Таким образом, системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского модернизирующегося образования.
+1 #39 Прокопенко Галина Ивановна
Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней самостоятельной познавательной деятельности школьника, когда ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам. Цель деятельностного подхода – воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Главные задачи системно-деятельностного подхода: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть.
Для включения ребенка в активную познавательную коллективную деятельность необходимо: планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, особенно самостоятельной, уделяя особое внимание диалогическим и проектно-исследовательским методам; связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и интересами учащихся; привлекать в работе прошлый опыт учащихся; оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой.
Основные принципы организации учебной деятельности на уроке: принцип деятельности, принцип целостности, принцип непрерывности, принцип творчества, принцип психологической комфортности, принцип вариативности, принцип минимакса (сочетание максимального уровня содержания образования с безопасным минимумом, обеспеченным государственным стандартом).
Основные технологии: проблемно-диалогическая технология, интегрированное обучение, технология критического мышления, проектная деятельность, интерактивные формы обучения.
Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания: личностное развитие, социальное развитие, познавательное развитие, коммуникативное развитие.
+1 #38 Степанова Татьяна Викторовна
В современной школе перед педагогами стоит непростая задача: воспитать человека с активной жизненной позицией, как в обучении, так и в жизни. Такой человек способен ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи и отвечать за результат своих действий. В решении этого вопроса нам поможет применение такого метода, как системно - деятельностный подход. Педагог должен понимать, что только совместная деятельность может привести к положительному результату. Ребенок, будучи активным субъектом педагогического процесса, получает необходимые навыки для дальнейшего развития и самообразования. Другими словами, мы должны научить ребенка учиться самому. При этом, он должен хорошо понимать уже с первых дней обучения, для чего ему необходимы те или иные навыки, где он может применить их в жизни. Учитель в этой ситуации выступает как наставник, советчик, старший товарищ.
Применение различных технологий помогают учителю реализовать системно – деятельностный подход в обучении. На каждом уроке учитель совместно с детьми формулирует тему урока, определяет основную цель и ставит определенные задачи, которые позволяют достигнуть этой цели. На начальных этапах обучения нельзя требовать от детей постановки цели, дети учатся этому постепенно и со временем смогут научиться различать учебные задачи. Сравнивая свою работу с эталоном, дети учатся сами оценивать результат своей деятельности, учатся находить и исправлять ошибки. Таким образом, у детей формируется самоконтроль, что служит хорошей мотивацией к обучению.
Большое внимание необходимо уделять и работе с текстом. Вся важная информация содержится в разных текстах, поэтому ребенка надо учить работать с разными источниками информации. Современные дети – поклонники интернета. Они легко справляются с разными «гаджитами», но работа с книгой вызывает у них определенные затруднения. Поэтому научиться работать с книгой – важная составляющая обучения в начальной школе, ребенок должен научиться находить в огромном потоке информации, которая постоянно меняется, необходимые ему сведения.
В работе с детьми в начальной школе важно учитывать такие психологические особенности, как слабое развитие коммуникативных навыков и ведущей игровой деятельностью.
+1 #37 Ханова Светлана Васильевна
Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития субъекности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается не робот, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий, деятельностей, а Человек , следовательно в качестве общей цели видится Человек, способный превращать собственную жизненную деятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать себя, выбирать способы своей деятельность, контролировать ее ход и результаты. Основы деятельного подхода в психологии заложил А . Н. Леонтьев. Он исходил из различения внешней и внутренней деятельности. Первая слагается из специфических действий для человека с реальными предметами, осуществляемых путем движения рук, ног, пальцев. Вторая происходит посредством умственных действий, где человек оперирует не с реальными предметами и не путем реальных движений, а использует для этого их идеальные модели, образы предметов, представления о предметах. А.Н, Леонтьев рассматривал человеческую деятельность как процесс, в результате которого в качестве необходимого момента возникает психическое «вообще».
Еще более решительный шаг в сторону коррекции теории интериоризации сделала гуманистическая психология. В соответствии с ее представлениями, психическое развитие ребенка осуществляется не по формуле « от социального к индивидуальному» (или еще более обобщенно от внешнего к внутреннему) и не только путем усвоения внешних обстоятельств через внутренние условия. Позиция гуманистической психологии более радикальна: развитие ребенка имеет свои внутренние закономерности, свою внутреннюю логику, является пассивным отражением действительности, в условиях которой это развитие осуществляется.
Деятельностный подход в воспитании растущего человека в непосредственно практическом аспекте своими истоками уходит в глубь истории. Труд как материальная преобразующая предметная деятельность явился первейшей причиной и предпосылкой выделения человека из природы, становления и развития в ходе истории всех человеческих качеств. Человеческая деятельность, взятая в целом, в полноте своих видов и форм, породила культуру, вылилась в культуру, сама стала культурой – той средой, которая растит и питает личность.
Абсолютизируя роль деятельности, особенно внешней, в становлении личности, психологического «вообще», А. Н. Леонтьев предлагал положить категорию « деятельность» в основание построения всей психологии. На этом теоретическом фундаменте были построены возрастная и педагогическая психологии и школьная педагогика в целом. В новые поло Предметная деятельность все более предстает не только в качестве непосредственной причины, но главным образом как необходимое условие, предпосылка формирования мышления, сознания, субъективности в целом. Ребенок для педагога – субъект учебно-познавательной, воспитательной деятельности - видится как деятельностная целостность, как некое многообразие свойств, состояний, качеств, единство которых достигается в основных видах деятельности – в труде, общении, познании, в самообразовании своего внутреннего мира. Деятельность уже выступает как интегрирующая основа психических свойств, функций. В свете таких представлений о человеческой деятельности разрабатывается в настоящее время деятельностный подход в педагогике.жения своей теории А.Н. Леонтьев изложил в книге «Деятельность. Сознание. Личность».

Предметная деятельность все более предстает не только в качестве непосредственной причины, но главным образом как необходимое условие, предпосылка формирования мышления, сознания, субъективности в целом.
Деятельностный подход воспитании в совокупности компонентов исходит из представлений о единстве личности с ее деятельностью. Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей со взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые образцы нравственной и духовной культуры, создает, вырабатывает их вместе с младшими товарищами, совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса.
Деятельностный подход в воспитании учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности в формировании личности ребенка как основания периодизации детского развития. Подход в своих теоретических и практических основаниях учитывает научно обоснованные положения о том, что все психологические новообразования определяемой осуществляемой ребенком ведущей деятельностью и потребностью смены этой деятельности. Деятельностный подход в воспитании реализуется в русле ключевой идеи современной педагогики о необходимости преобразования воспитанника из преимущественно объекта учебно – воспитательного процесса преимущественно в субъект. Воспитание при этом понимается как « восхождение к субъектности». В возрастании субъектных свойств ребенка видит суть современной педагогической деятельности Е.В. Бондаревская. Она же рассматривает субъективные свойства как ядро человеческой культуры.
+1 #36 Забирова Юлия Раильевна
Образование это есть система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающих вхождение индивида в это общество (социализацию), и в то же время - взаимодействия людей с предметным миром (то есть процессов деятельности человека в мире).Значит, развитие личности человека - это развитие системы «человек - мир». В этом процессе человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, он строит сам себя. Активно действуя в мире, он таким путём самоопределяется в системе жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности. Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой.Значит, процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «системно - деятельностный» подход в педагогике !
Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
Системно-деятельностный подход определяет необходимость представления нового материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов, использования различных источников информации, в том числе информационного пространства в сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа). Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий включают:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями
Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций обучающегося, в том числе социальной и личностной компетентности.
Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.А в наше время это задача учителя !
+1 #35 Кривошеева Ирина Олеговна
Учитель английского языка Кривошеева Ирина Олеговна
ГБОУ школа № 600 с углубленным изучением английского языка Приморского района

Системно – деятельностный подход как методология реализации ФГОС

Благодаря системно-деятельностный подходу, мы можем решить важную образовательную задачу современности – развитие детей, формирование активных личностей и компетентных профессионалов. В настоящее время он взят за основу Федерального государственного образовательного стандарта. При системно-деятельностный подходе ученик является активным субъектом педагогического процесса. При этом преподавателю важно самоопределение учащегося в процессе обучения.
Именно поэтому, главной целью системно-деятельностного подхода в обучении состоит в том, чтобы пробудить у человека интерес к предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования.
Данный подход в школе будет эффективен лишь при условии применения определенных методов: деятельности, системности, психологического комфорта, творчества.
Каждый из них призван формировать разносторонние качества личности ребенка, необходимые для успешного обучения и развития.
Для его реализации учитель должен создавать на уроке такие условия, при которых ученики не просто получают готовую информацию, а сами добывают ее.
Применение данного подхода эффективно только в случае правильной реализации его принципов на практике. Учитель должен составить план урока и провести его в соответствии с основными принципами системно-деятельностного подхода к обучению. Урок должен состоять из нескольких этапов.
Во время первого этапа учитель формулирует содержание и развивающую цель урока. Он должен четко обозначить, чему именно научится школьник на том или ином уроке и как он это сделает, а также объяснить, какую деятельность должен осуществлять ученик для получения и усвоения новых знаний.
Следующий этап – мотивационный. Преподаватель активно применяет методы и приемы, направленные на активизацию познавательной деятельности учеников, создает условия для самостоятельной познавательной деятельности детей, способствует созданию обстановки сотрудничества на уроке и «ситуации успеха» для каждого обучающегося индивидуально.
После этого следует этап, на котором учитель подбирает содержание учебного материала, соответствующее теме и развивающей цели урока. Совместно с учениками проектирует способ, схему и алгоритм решения задачи, поставленной на уроке.
На следующем этапе педагог организует познавательную деятельность и сотрудничество между детьми, а также индивидуальную работу каждого ученика.
На этапе отбора методов обучения преподаватель применяет новейшие методы обучения и показывает ученикам, как нужно добывать информацию из книг, интернета и других источников. Также учит их систематизировать полученную информацию: составлять схемы, таблицы, графики и диаграммы. Педагог должен применять новейшие интерактивные методы обучения и нетрадиционные формы уроков.
Последний этап – рефлексия. В это время учитель совместно с учениками подводит итоги урока, анализирует их деятельность в процессе занятия и учит самостоятельно оценивать результаты своей работы по заранее подготовленным критериям. В зависимости от итогов деятельности на уроке педагог дает обучающимся задание на дом.
Чтобы реализация системно-деятельностного подхода была полноценной, необходимо изучать не каждый предмет отдельно, а заниматься межпредметным изучением. Если на уроках перед школьниками будут ставиться практические задачи из реальной жизни на стыке наук, процесс обучения будет для них более запоминающимся и интересным. Соответственно программа будет усваиваться активнее. Также ученики лучше поймут взаимосвязь между различными научными дисциплинами.
Результаты применения системно-деятельностного подхода можно разделить на 3 группы: личностные, метапредметные и предметные.
Таким образом, системно-деятельностный подход в обучении позволяет эффективно достичь результатов, которые являются основой гармоничного личностного развития ребенка.
+2 #34 Кутерина Марина Михайловна
Системный подход — универсальный инструмент познавательной деятельности: как система может быть рассмотрено любое явление, хотя, разумеется, не всякий объект научного анализа в этом нуждается. Системный подход выступает как средство формирования целостного мировоззрения, в котором человек чувствует неразрывную связь со всем окружающим миром.
Развитие личности человека - это развитие системы «человек - мир». В этом процессе человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, он строит сам себя. Активно действуя в мире, он таким путём самоопределяется в системе жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности. Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой.
Процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «системно - деятельностный» подход в образовании!
«Для современного познания, особенно для гуманитарных дисциплин, понятие деятельности играет ключевую, методологически центральную роль, поскольку через него дается универсальная и фундаментальная характеристика человеческого мира» (Э.Г. Юдин).
+1 #33 Доронина Надежда Александровна
Как часто учителя сталкиваются с вопросами: Зачем мне это знать? Мне это не пригодится! Системно – деятельностный подход позволяет изменить привычное положение дел, где учитель является инициатором и двигателем учебного процесса. Инициатива переходит к учащимся. Системно - деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования: - представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности; - на основании построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи; - выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся (по Андреевой).
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены: личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности; метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Наиважнейшей задачей системно - деятельностного подхода является создание условий развития разносторонней личности. Для реализации подхода необходимо освоение учебного предмета, универсальные метапредметные действия.
Реализация деятельностного метода  обучения  опирается на методы: активные, интерактивные, исследовательские, проектные.

 
+1 #32 Свиточ Ирина Гурьевна,
В Российской Федерации происходит модернизация системы образования с целью повышения
качества образования, егодоступности, с целью поддержки и развития таланта каждого ребенка, сохранения его здоровья.Долгие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, умений и навыков. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Ребята хорошо выполняли задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений их результаты оставляли желать лучшего.
Одна из основных задач модернизации современной российской школы - изменение качества общего образования, которое связывается с достижением новых образовательных результатов. Это предполагает внесение существенных изменений в практику деятельности учителя и образовательного учреждения в целом.
Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как "научение жить здесь и сейчас". Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую.
Всё это – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.
С 1 сентября 2011 первоклассники начали учиться по новым образовательным стандартам. Методологической основой ФГОС НОО является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.
Деятельностный подход к обучению предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить).
При данном подходе к обучению основным элементом работы учащихся будет решение задач, т.е., освоение деятельности, особенно новых видов деятельности: учебно – исследовательской, поисково-конструкторской, творческой. Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом образовательной деятельности. Категория деятельности при таком подходе к обучению является фундаментальной и смыслообразующей всего процесса обучения.
Перед нами ставятся задачи:
научить получать знания (учить учиться)
научить работать и зарабатывать (учение для труда)
научить жить (учение для бытия)
научить жить вместе (учение для совместной жизни)
Деятельностный подход к обучению предполагает наличие познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить)
Сущность системно-деятельностного подхода проявляется в формировании личности ученика и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».
Основной результат обучения– развитие личности ребенка на основе учебной деятельности
Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.
Системно-деятельностный подход предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на результатыобразования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления - эмпирический или теоретически"
Деятельностный подход в образовательных стандартах позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач развития учащихся и формирования универсальных способов учебных и познавательных действий, которые должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования".
В настоящее время в теории и практике профессионального образования популярна идея оптимизации и структурирования содержания обучения на деятельностно-модульной основе, обеспечивающей возможность гибкого изменения, вариативности программ. В модульном обучении, по мнению С.Я.Батышева, можно выделить два подхода: предметно-деятельностный и системно-деятельностный. В рамках системно-деятельностного подхода разработан ряд концепций подготовки специалистов (например, концепция профессионального обучения "Модули трудовых навыков", или "МТН-концепция", разработанная МОТ). В основе всех упомянутых концепций лежит деятельностный подход, с позиций которого процесс обучения или целиком, или в рамках конкретного учебного предмета (предметов) ориентирован на последовательное усвоение обучаемым элементов профессиональной деятельности в соответствии с содержанием модульной образовательной программы.
В отношении профессионального образования вполне можно повторить слова, сказанные об общем образовании: "Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:
- от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;
- от "изолированного" изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач (т.е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов);
- от стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий;
- от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения".
Таким образом, системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского модернизиующегося образования. Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки.
При этом такие популярные в последние годы в образовании подходы, как компетентностный, личностно-ориентированный и др., не только не противоречат, но отчасти и "поглощаются", сочетаются с системно-деятельностный подходом к проектированию, организации и оценке результатов образования.
+1 #31 Белкина Елена Викторовна
Белкина Елена Викторовна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 515
МЕЖДУНАРОДНЫЙ СЕМИНАР « Системно-деятельностный подход в педагогике».
Секция №3 : «Системно-деятельностный подход как методология реализации ФГОС».

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Знания, получаемые детьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого , Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные- универсальные учебные действия. Сегодня происходит модернизация системы образования с целью повышения качества образования, его доступности, с целью поддержки и развития таланта каждого ребенка, сохранения его здоровья.
Общеучебные умения сегодня трансформируются в универсальные Универсальные учебные действия- это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Основным действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщённое действие, сформированное на конкретном материале какого- либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов.
Перечень универсальных учебных действий подробно представлен в стандартах второго поколения.
Это предполагает внесение существенных изменений в практику деятельности учителя и образовательного учреждения в целом. Методологический основой ФГОС НОО является СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНЫЙ подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности, соответствующей деятельности учащихся их возрасту и индивидуальным особенностям. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять.
Всё это – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.
Деятельностный подход к обучению предполагает наличие у детей познавательного мотива и конкретной учебной цели.
При данном подходе к обучению основным элементом работы учащихся будет решение задач, т.е., освоение деятельности, особенно новых видов деятельности: учебно – исследовательской, поисково-конструкторской, творческой. Категория деятельности при таком подходе к обучению является фундаментальной и смыслообразующей всего процесса обучения.
Деятельностный подход к обучению предполагает наличие познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить
Системно-деятельностный подход проявляется в формировании личности ученика и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания.
При данном подходе предполагается
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления, обнаруживать и формулировать проблему, выдвигать версии решения проблемы. Прогнозировать результат, самостоятельно искать средства достижения цели;
-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера: составление плана выполнения задач, выполнение проектов совместно с учителем;
-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата : работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, сверять свои действия с целью и , при необходимости. Исправлять ошибки с помощью учителя;
-формирование умения понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать- находить способы выхода из ситуации неуспеха;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии, в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действия

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Велика роль учителя, который является организатором процесса познания и ставит задачу развития самодеятельности учащихся, при этом важно все: и отказ от авторитарного стиля общения в пользу демократического, и личные качества учителя, и его профессиональная компетентность, и способность к саморазвитию.
Процесс непрерывного развития личности ребёнка объясняется законами диалектики, которая подчинена закону перехода количественных изменений в качественные. Такие изменения вскрывают механизмы в развитии младшего школьника, заложенные в самопознании и создании образа Я. Способность ребёнка к саморазвитию наиболее интенсивно формируется в младшем возрасте, системно-деятельностный подход в процессе восприятия окружающего мира помогает ему одновременно организовать свои психические функции, активно обследовать своё окружение, самостоятельно искать впечатления, необходимые ему как « питательный материал» для развития. Л.С. Выгодский, анализируя личность ребёнка, сделал вывод о том, что её развитие происходит по спирали и скачкообразно, тем самым обеспечивается постоянный прогресс в развитии определённой личности . Учёный выдвинул положение о ведущей роли обучения в развитии ребёнка. Оно стало определяющим в понимании проблемы становления обучения и развития в отечественной психологии. Именно системно-деятельностный подход позволяет в полной мере всесторонне развить способности маленького человека.
+1 #30 Кашихина Анна Александровна
Системно – деятельностный подход
Понятие сисемно –деятельного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Системный подход разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов), и деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Эльконин, В.В. Давыдов и многие другие исследователи).
Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов. Целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Он предусматривает Задача системы образования сегодня состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить детей учиться развитие умения ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.
Системно-деятельностный подход к результатам образования, означает, в частности, что изменяется представление о содержании образования.
Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140-142.
Современный урок должен быть личностно-ориентированным. Сущность такого урока состоит, в постоянном обращении к субъектному опыту школьников, то есть к опыту их собственной жизнедеятельности.
Известно, что всякое формирование новых знаний идёт на базе актуализации прежних знаний и систематического применения усвоенных знаний в учебной деятельности.
Включение учащихся в деятельность — основной вид освоения знаний в деятельностном подходе — не заложено в технологию объяснительно - иллюстративного метода, на котором строится сегодня обучение в "традиционной” школе.
0 #29 Тюттина Лариса Викторовна
Тюттина Лариса Викторовна ГБОУ школа № 580 Приморского р-на Санкт-Петербурга
31.01-01.02.2016 Международный семинар «Системно-деятельностный подход в
Выступление на семинаре, тезисы:
Современное образование базируется на новых подходах в обучении и, в первую очередь, на системно- деятельностном подходе. Осуществление такого подхода закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка — систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр. Несомненно, школьнику должны быть предоставлены условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие. Структура современного учебного занятия, в следствии осуществления системно- деятельностного подхода, тоже претерпела ряд изменений и инноваций. Так, сейчас урок — это целостный организм, в котором все части взаимообусловлены и взаимосвязаны. Для чего предлагается то или иное задание? Как оно связано с темой урока, с предыдущим и последующими заданиями? Это вопросы, ответы на которые помогают спланировать урок, правильно провести его и проанализировать. Проведение урока, отвечающего требованиям системно- деятельностного подхода, — это начало творческого поиска, средство достижения эффективности урока, реализация замысла учителя, фундамент вдохновения и талантливой импровизации. Качество подготовки учащихся по любой дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.
0 #28 хуснудинова ирина викторовна
Хуснудинова Ирина Викторовна ГБДОУ № 75 Калининского района г. Санкт-Петербург
Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков. Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления - эмпирический или теоретический…"

По мнению авторов, именно содержание обучения позволяет "вести за собой" умственное развитие. "Актуализация деятельностного подхода при разработке концепции стандартов общего образования второго поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим показателям:

· придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

· более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

· возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

· существенное повышение мотивации и интереса к учению;

· обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Деятельностный подход в образовательных стандартах позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач развития учащихся и формирования универсальных способов учебных и познавательных действий, которые должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования".

В настоящее время в теории и практике профессионального образования популярна идея оптимизации и структурирования содержания обучения на деятельностно-модульной основе, обеспечивающей возможность гибкого изменения, вариативности программ. В модульном обучении, по мнению С.Я.Батышева, можно выделить два подхода: предметно-деятельностный и системно-деятельностный. В рамках системно-деятельностного подхода разработан ряд концепций подготовки специалистов (например, концепция профессионального обучения "Модули трудовых навыков", или "МТН-концепция", разработанная МОТ). В основе всех упомянутых концепций лежит деятельностный подход, с позиций которого процесс обучения или целиком, или в рамках конкретного учебного предмета (предметов) ориентирован на последовательное усвоение обучаемым элементов профессиональной деятельности в соответствии с содержанием модульной образовательной программы.

В отношении профессионального образования вполне можно повторить слова, сказанные об общем образовании: "Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:

- от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;

- от "изолированного" изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач (т.е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов);

- от стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий;

- от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения".

Таким образом, системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского модернизиующегося образования. Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки.

При этом такие популярные в последние годы в образовании подходы, как компетентностный, личностно-ориентированный и др., не только не противоречат, но отчасти и "поглощаются", сочетаются с системно-деятельностный подходом к проектированию, организации и оценке результатов образования.
0 #27 Молодцова Татьяна Олеговна
Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Этим старались снять оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.).
Особенностью системно-деятельностного подхода является положение о том, что психологические функции и способности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований.
От целей овладения знаниями, умениями и навыками (ЗУН), господствовавших в педагогике более полувека, задачный акцент перестраивается на принципиально новую парадигму - системно-деятельностную
К настоящему времени системно-деятельностный подход в начальной школе, практически, реализован. Пришла пора преобразований в основной школе.
Системно-деятельностный подход (СДП) становится средством социализации. Он обеспечивает совместные и осознанные действия субъектов образования в процессе присвоения исторических ценностей и традиций. Психологический аспект воспитания фокусируется на выращивании личностных смыслов, вынашивании ценностных установок. Пространством их развития, порождения и трансформации является совместная деятельность воспитанников со взрослыми наставниками. Критерием воспитательного процесса, в отличие от учебного, становится девиз новейшего времени: «Научить смыслу невозможно. Его можно только воспитать».
В новом представлении об образовании возникают новые диалектические противоположности: стандартизация и вариативность. Вариативный фактор образования – свойство, позволяющее сполна проявиться способностям учеников в группах, а также дающее возможность учитывать индивидуальные качества отдельных учащихся. Стандартизация образования – это система ограничений вариативности. Цель ограничений - обеспечить равные возможности субъектам образования в учебно-воспитательном процессе.
Системно-деятельностный подход диктует ряд положений, которые надо учитывать для разработки ФГОС. Индивида можно понять не иначе как, наблюдая целенаправленную деятельность, в которую он интегрирован, через которую развивается, действует, посредством которой живёт. Взрослый, ребёнок и его сверстники в совместно-разделённой деятельности создают друг для друга и обогащают представление о мире. Именно оно позволяет растущей личности решать жизненные задачи широкого круга.

Источники:
1. https://ru.wikipedia.org/wiki/Системный_подход
2. http://center-yf.ru/data/Marketologu/Sistemno-deyatelnostnyi-podhod.php
3. http://fb.ru/article/42002/sistemno-deyatelnostnyiy-podhod-material-k-dokladu-po-pedagogicheskoy-psihologii
0 #26 Месяц Ю.В.
Месяц Ю.В. учитель истории и обществознания ГБОУ СОШ №599 Приморского района г.Санкт-Петербурга

Деятельностный подход в обучении опирается на работы Л.С. Выготского,
П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна.
Основоположники этого подхода рассматривали деятельность как целена-
правленную активность человека во взаимодействии с окружающим миром
в процессе решения задач, определяющих его существование и развитие. В
этом смысле целью обучения является не столько вооружение учащегося зна-
ниями, сколько формирование у него умений действовать со знанием дела –
компетентно.
Работа над проектом предполагает очень тесное взаимодействие
ученика и учителя. В этой связи возникают две крайности – полностью
предоставить учащегося самому себе или, наоборот, значительно ограни-
чить его самостоятельность, постоянно вмешиваясь, направляя, советуя
– лишая, таким образом, ребенка инициативы в работе. Педагогическая
тонкость здесь заключается в том, что ученик должен чувствовать, что
проект – это его работа, его создание, его изобретение, реализация его
собственных идей и замыслов. Он должен видеть, что учитель с уваже-
нием относится к его точке зрения, даже если она не совпадает с точкой
зрения педагога.
Первый этап работы над проектом – проблематизация. Началом работы
над проектом, побудительным стимулом к деятельности является наличие
проблемы. Причем не всякая проблема заставляет человека действовать.
Процесс пойдет, когда исходная проблема проекта приобретет личностную
окраску. На этом этапе учителю предстоит кропотливая индивидуальная
работа с учеником. Материалом для обсуждения может стать житейский
случай, взаимоотношения, учебные интересы, хобби, личные проблемы и
т.п. Из такой беседы должны появиться первые очертания будущей работы,
ее неявно сформулированная цель.
Часто учителя предлагают детям готовые темы и даже названия проектов.
Хорошо, если такая тема представляет реальный интерес для ученика. Но
если это не так, то вся работа над проектом, а иногда это длительная рабо-
та, превратится в тяжкую повинность – в этом случае мощный потенциал
проекта как деятельностной технологии обучения будет сведен к нулю. При
этом надо иметь в виду, что и для учителя метод проектов является довольно
трудоемкой технологией. Поэтому желательно не предлагать детям готовых
тем проектной работы. Лучше предложить какую-либо проблему в самых
общих чертах и дать детям возможность обсудить ее и домыслить, может
быть, переформулировать или даже самостоятельно выбрать проблему, над
которой им было бы интересно поработать.
Этот этап является наиболее сложным для учащихся. Трудность взаимодей-
ствия учителя и ученика на данном этапе обусловлена прежде всего тем, что в этот момент ребенок практически не мотивирован к работе. Самый неэффективный способ – прямое принуждение, оно может перечеркнуть всю предстоящую деятельность, обесценить ее как инструмент педагогического воздействия учителя и лишить смысла работу учащегося как творческую. Поэтому в самом начале работы над проектом необходимо проявить максимальный педагогический такт, помочь ребенку найти среди его интересов то, что могло бы воплотиться в проекте. И уж потом обдумать, как использовать это для обучения и воспитания ребенка.
Следующий этап – целеполагание. Когда проблеме проекта удалось придать личностно значимый характер, у ученика возникает первичный мотив к деятельности. На этом этапе дети высказывают большое количество идей, зачастую самых фантастических. На этом же этапе необходимо определить, каким будет проектный продукт, решить, что будет создано для того, чтобы цель проекта была достигнута.
Когда появилось четкое представление об исходной проблеме проекта и ясна ее цель, надо спланировать все шаги, которые предстоит пройти от исходной проблемы до реализации цели проекта.
На следующем этапе будет проходить реализация намеченного плана –
можно приступать к работе в соответствии с разработанным планом и гра-
фиком, имея в виду, что в случае необходимости придется внести некоторые
изменения в первоначальный замысел.
Далее предстоит презентация проекта. Презентация – это витрина
проекта. Все должно быть подчинено одной цели – наилучшим образом
показать результат работы и компетентность ее автора, которую он при-
обрел в процессе этой работы.
В ходе презентации автору проекта, может быть, придется отвечать на
вопросы публики. К этому надо быть г отовым. Ответ на любой вопрос лучше начинать, поблагодарив того, кто его задает (любой вопрос по теме проекта свидетельствует об интересе публики к выступлению и дает автору еще один шанс показать свою компетентность).

Литература:
1. Ступницкая М.А.
Что такое учебный проект? / М. А. Ступницкая. – М. : Первое сентября, 2010. 44 с.
2. Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. – М., 2003.
3. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Методические рекомендации «Метод про-
ектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся».
– Самара, 2003.
4. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреж-
дении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ , 2003.
0 #25 Дьякова Юлия Николаевна
Секция 1. Реализация системно-деятельностного подхода в обучении

Психолого-педагогическое сопровождение системно-деятельностного подхода в образовательной деятельности кадетов
(тезисы)
Дьякова Ю.Н.

Одной из особенностей ФГОС, является системно-деятельностный подход в процессе обучения. Основные психологические закономерности системно-деятельностного подхода обоснованы теоретическими положениями Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина. Учёные утверждают о том, что деятельностный подход базируется на основе психологической способности преобразования внешней предметной во внутреннюю психическую деятельность путём последовательных преобразований. В результате этого утверждения, познавательное развитие учащихся, а также личностное, социальное, определяется учебной деятельностью.
Важно, осознать, что главный результат образования – это способность и желание будущего выпускника учебного заведения к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях, а так же способность к непрерывному образованию.
Подход, в обучении выстроенный на системе, обоснованной совокупностью взаимосвязанных элементов, является системным подходом, который выражен в умении рассматривать задачу с разных аспектов, находить множество решений, выделять из общего частные составляющие, или, наоборот, из отдельных доводов собирать целостную систему взглядов. Деятельностный подход позволяет конкретно воплотить принцип системности на практике. Категория «деятельности» в определении системно-деятельностного подхода, как системообразующий компонент ФГОС предполагает нацеленность на результат образования, происходит на основе овладения универсальных учебных действий, постижения и освоения мира, при этом главный аспект совершенствования – учебная деятельность.
На современном этапе развития системы образования основными задачами являются не усвоение знаний, которые транслируются в готовом виде, а сформировать у ученика конкурентно значимые качества, а именно желание и умение непрерывно в течение всей жизни учиться, умение продуктивно и эффективно действовать в команде, самосовершенствоваться и само организовываться на основе самоанализа и рефлексии. Важно создать в образовательном процессе такие условия, при которых учащиеся сами «добывают» знания в исследовательской деятельности, самостоятельно находят решения проблемы урока. Такая организация учебной деятельности является основополагающей в системно-деятельностном подходе в образовании. Перед педагогами стоит важная задача, организовать учебную деятельность так, чтобы у учеников сформировалось желание на уровне потребности в творческом преобразовании учебного материала, с целью овладеть новыми знаниями на основе собственного поиска и обработки полученной информации.
Системно-деятельностный подход, как технология, является механизмом качественного достижения результатов образования и включает в себя:
1. Мотивацию к учебной деятельности;
2. Актуализацию знаний;
3. Проблемное объяснение нового знания;
4. Первичное закрепление во внешней речи;
5. Самостоятельную работу с самопроверкой (внутренняя речь);
6. Включение нового знания в систему знаний и повторение;
7. Рефлексия.
С целью достижения учащимися желаемых результатов в системно-деятельностном методе обучения рационально применять четыре типа уроков:
• урок открытия нового знания;
• урок рефлексии;
• урок построения системы знаний;
• урок развивающего контроля.

Основная деятельность учителя в образовательной деятельности учащихся заключается в создании условий для эвристической деятельности на уроке: мотивацию деятельности, её проблематизацию, личное решение проблемы участниками ситуации, демонстрацию образовательных продуктов, их сопоставление друг с другом, с культурно-историческими аналогами, рефлексию результатов.
Учебный материал играет роль образовательной среды, а не результата, который должен быть получен учащимися. Цель такой среды - обеспечить условия для рождения у учеников собственного образовательного продукта. Показателем эффективности обучения является степень отличия созданных учениками образовательных продуктов от заданной учителем образовательной среды.
В результате, системно-деятельностный подход в обучении позволяет осуществлять:
- развитие мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов (рефлексия);
- формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;
- формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.
Таким образом, системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского модернизирующегося образования.
Литература:

1.Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.
2.Зинченко, А.П. Игровая педагогика [Текст] / А. П. Зинченко. - Тольятти, 2000. - 184 с.
3.Иванова Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007.
4.Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.
5.Хуторской А.В. Технология эвристического обучения. Концепции и модели. - М.: Школьные технологии, 1998. - № 4.
6.Хуторской А.В. Эксперимент и инновации в школе // №6 (2010)Раздел: Теория инновационной и экспериментальной деятельности. - 2010. - №6 с. 2-11.
7.Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/
0 #24 Гусарова Ирина Александровна
«Прежде чем вводить новое знание, надо создать ситуацию…

необходимости его появления»

(Г.А. Цукерман)
В Российской Федерации происходит модернизация системы образования с целью повышения качества образования, его доступности, с целью поддержки и развития таланта каждого ребенка, сохранения его здоровья.

Долгие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, умений и навыков. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Ребята хорошо выполняли задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений их результаты оставляли желать лучшего.

Одна из основных задач модернизации современной российской школы - изменение качества общего образования, которое связывается с достижением новых образовательных результатов. Это предполагает внесение существенных изменений в практику деятельности учителя и образовательного учреждения в целом.

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как "научение жить здесь и сейчас". Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую.

Всё это – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.

С 1 сентября 2011 первоклассники начали учиться по новым образовательным стандартам. Методологической основой ФГОС НОО является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.

Деятельностный подход к обучению предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить).

При данном подходе к обучению основным элементом работы учащихся будет решение задач, т.е., освоение деятельности, особенно новых видов деятельности: учебно – исследовательской, поисково-конструкторской, творческой. Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом образовательной деятельности. Категория деятельности при таком подходе к обучению является фундаментальной и смыслообразующей всего процесса обучения.

Перед нами ставятся задачи:

научить получать знания (учить учиться)


научить работать и зарабатывать (учение для труда)


научить жить (учение для бытия)


научить жить вместе (учение для совместной жизни)

Деятельностный подход к обучению предполагает наличие познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить)



Сущность системно-деятельностного подхода проявляется в формировании личности ученика и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

Основной результат обучения– развитие личности ребенка на основе учебной деятельности

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.



Системно-деятельностный подход предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на результатыобразования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Ещё в 1988г. группа отечественных учёных утверждала: «деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности».

Велика роль учителя, который является организатором процесса познания и ставит задачу развития самодеятельности учащихся, при этом важно все: и отказ от авторитарного стиля общения в пользу демократического, и личные качества учителя, и его профессиональная компетентность, и способность к саморазвитию.
0 #23 Гусарова Ирина Александровна
ГБДОУ Д/САД 38 Московского района Санкт-Петербурга
Сущность системно-деятельностного подхода проявляется в формировании личности ученика и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

Основной результат обучения– развитие личности ребенка на основе учебной деятельности

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.



Системно-деятельностный подход предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на результатыобразования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Ещё в 1988г. группа отечественных учёных утверждала: «деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности».

Велика роль учителя, который является организатором процесса познания и ставит задачу развития самодеятельности учащихся, при этом важно все: и отказ от авторитарного стиля общения в пользу демократического, и личные качества учителя, и его профессиональная компетентность, и способность к саморазвитию.
0 #22 галкина татьяна владимировна
Галкина Татьяна Владимировна, воспитатель СПб ГБСУСО ДДИ №4
Реализация системно – деятельностного подхода в коррекционно – развивающем процессе для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Системно-деятельностный подход – методологическая основа образовательных стандартов нового поколения. Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются как неотъемлемая часть действующего ФГОС общего образования, поэтому предмет стандартизации образования обучающихся с ОВЗ в основе совпадает с общим – оба обеспечивают образование ребёнка развивающегося, образовывающегося, социализирующегося. Согласно ФГОС ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Системно-деятельностный подход для детей с ограниченными возможностями здоровья – это организация коррекционно развивающего процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности ребенка. Его ключевым моментом является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия. В процессе деятельности, организуемой педагогом, дети не пассивно созерцают окружающую действительность, а активно и непрерывно взаимодействуют с ней. Деятельность – система действий человека, направленная на достижение определенной цели. Деятельностный подход – это организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность. Деятельностный подход исходит из положения о том, что полноценное развитие ребенка должно осуществляться в интересных, значимых для него видах деятельности. При этом педагогу необходимо организовать коррекционно – развивающий процесс через предоставление ребенку всего разнообразия присущих ему видов деятельности. Резервы развития детей ограниченными возможностями здоровья скрыты в специфических формах деятельности, которые в наибольшей мере соответствуют их потребностям и возможностям: развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и игрового общения с окружающими; стимуляция сенсорных функций, формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений; развитие зрительно-моторной координации , функциональных возможностей кисти и пальцев; подготовка к овладению письмом; воспитание навыков самообслуживания и гигиены; развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности. Именно в этих традиционных формах детской деятельности развиваются такие базовые качества личности как уверенность в себе, доверие и уважение к окружающим, творческая активность, инициативность, интеллектуальные способности. Структура коррекционно - образовательной деятельности на основании деятельностного подхода включает в себя создание проблемной ситуации, целевую установку, мотивирование к деятельности, проектирование решения проблемы, выполнение действий (заданий), анализ результатов деятельности, подведение итогов. Основной диагноз моих подопечных отягощён тяжелейшим недугом – ДЦП, ведущим проявлением которого являются двигательные нарушения различной степени тяжести. Развитие интеллектуальных способностей, формирование двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребёнка с окружающим предметным миром. Все, что окружает ребенка - помогает ему развиваться. В группе создана и активно пополняется предметно – развивающая среда, способствующая развитию у детей познавательного интереса, двигательной активности. Функционирует центр активности по детскому исследованию и экспериментированию. В нем сосредоточены банки, бутылочки, крышки; бисер, камешки, коллекция ракушек; коллекция семян; кораблики, крупы, галька, деревянные предметы, мелкие игрушки (киндер – сюрпризы), монеты, металлические предметы; вёдра, тазы, ванночки, клеёнчатые фартуки; весы, воронки, глобус, губки, детская посуда, ложки, лупа, магниты, мерные чашки, стаканы. Ребенок любого возраста может заняться той или иной деятельностью: просеять крупу через сито, определив, почему одна крупа просеялась, а другая (та, что крупнее) - нет; отделить фасоль от гороха, сравнив их по величине и форме, использовать крупу для выполнения аппликации; построить замки из влажного песка. Сравнить, как ведут себя на воде резиновый и металлический шарики и пр. С большим желанием дети вместе с педагогами занимаются посадкой растений в «Огороде на окне». Готовят семена к посадке, ухаживают за появившимися всходами, наблюдают, сравнивают, делают выводы.
Активно внедряется в коррекционную работу с детьми с овз метод проектной деятельности.
Системно-деятельностный подход, реализующийся в практике моей работы, дает возможность детям не оставаться в роли пассивных слушателей, которым выдается готовая информация. Дети включаются в самостоятельный поиск новой информации, в результате которого происходит открытие нового знания и приобретение новых умений. Действия детей мотивируются игровой развивающей ситуацией, предложенной мною, которая позволяет им определить свою «детскую» цель деятельности и идти к ее выполнению. Гармонично выстроенная предметно-пространственная среда способствует становлению и развитию деятельностной активности ребенка, проявлению любознательности, собственной индивидуальности, накоплению игрового, творческого, исследовательского опыта.
Используемая литература:
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" 273-ФЗ от 29.12.2012 года;
«Единая концепция федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» 2013г.
«Системно – деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения» А. Г. Асмолов.
«Реализация системно-деятельностного подхода в детском саду» Е.Г.Небогина http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/02/02/sovremennye-obrazovatelnye-tekhnologii-v-dou
0 #21 Закирова
Закирова Анна
ГБДОУ 18 Центральный район
Санкт-Петербург
Семинар "Системно-действтвенный подход в обучении и воспитании".
Использование ЛЕГО-технологии в работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи как системно- деятельностный подход в практико-ориентированном развитии детей.

Введение федерального государственного стандарта дошкольного образования предполагает использование новых развивающих педагогических технологий. Отличительной особенностью стандарта нового поколения является системно-деятельностный подход, предполагающий чередование практических и умственных действий ребёнка.
Такой подход легко реализовать в образовательной среде ЛЕГО, так как конструкторы ЛЕГО позволяют ребёнку думать, фантазировать и действовать, не боясь ошибиться. Тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи. Это дает возможность формировать у детей с ОНР как речевую, так и связанные с ней неречевые виды деятельности.
Наборы «ЛЕГО» зарекомендовали себя во всём мире как образовательные продукты, удовлетворяющие самым высоким требованиям гигиеничности, эстетики, прочности и долговечности. В силу своей педагогической универсальности они оказываются наиболее предпочтительными наглядными пособиями и развивающими игрушками. Игра – важнейший спутник детства. «ЛЕГО» позволяет учиться, играя и обучаться в игре.
При использовании ЛЕГО-технологий, мы можем отметить некоторые преимущества их перед другими, инновационными конструктивно-игровыми приёмами, используемыми для развития речи:
• С поделками из конструктора ЛЕГО ребенок может играть, ощупывать их, не рискуя испортить. Конструктор безопасен.
• При использовании конструктора ЛЕГО у ребенка получаются красочные и привлекательные конструкции вне зависимости от имеющихся у него навыков. Он испытывает психологическое состояние успеха.
• В работе с конструктором ЛЕГО у ребенка возникает чувство безопасности, так как конструирование – это мир под его контролем.
• Конструктор ЛЕГО не вызывает у ребёнка негативного отношения и вся коррекционно-развивающяя работа воспринимается им как игра.
• Ребенку во время занятия нет необходимости сохранять статичную сидячую позу, что особенно важно для соматически ослабленных детей.
• Работа с ЛЕГО позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка, разрешить его психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации.
ЛЕГО – это конструктор для всех возрастных категорий детей. Фирмой ЛЕГО предлагается широкий выбор наборов, которые могут быть использованы в коррекционно-логопедической работе с детьми с ОНР I, II и III уровней.
Применение ЛЕГО на логопедических занятиях позитивно отражается на качестве коррекции и обучения, так как способствует:
• развитию лексико-грамматических средств речи в рамках определенных тем;
• формированию грамматической составляющей речи;
• формированию и развитию правильного длительного выдоха. Причем чем причудливее декорации для данного этапа работы, построенные самим ребенком, тем живее проходит эта работа.
• постановке и автоматизации звуков в ходе игры (выстраивание «волшебных» ступенек, лесенок, дорожек, по которым ребенок «проходит», называя соответствующие слоги и слова);
• формированию графического образа букв при обучении грамоте, а также развитию тактильных ощущений, играя с закрытыми глазами на ощупь;
• овладению звуко-буквенным анализом и слого-звуковым составом слов (применяются кубики с традиционным цветовым обозначением гласных, твердых и мягких согласных);
• формированию пространственной ориентации и схемы собственного тела – это классическая профилактика нарушений письма;
• развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания, мышления);
• тренировке тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук (ЛЕГО оказывает стимулирующее влияние на развитие речедвигательных зон коры головного мозга, что в свою очередь стимулирует развитие речи)
ЛЕГО-игры помогают развивать интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную; умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал; способность к комбинированию, то есть умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей; умение находить ошибки и недостатки; а также способность предвидеть результаты своих действий.
Огромную роль в коррекционной работе с детьми с ОНР играет сенсорное развитие.
Главное значение сенсорного воспитания по Марии Монтессори состоит в создании основы для развития мышления через расширение поля восприятия. Применение дидактических упражнений с использованием ЛЕГО-элементов позволяет усилить коррекционно-обучающий эффект при проведении занятий по обобщению сенсорного опыта. Дают возможность различать и классифицировать предметы по форме, размеру и цвету.
Впечатления, полученные при активном взаимодействии с внешним миром, дают пищу разуму для выработки абстрактных понятий.
При работе с ЛЕГО хорошо отрабатывать грамматические конструкции: согласование различных частей речи в построении предложения.
При создании построек по определенной сюжетной линии у детей формируется понимание пространственных отношений между предметами.
Перед учителем-логопедом в работе с детьми с ОНР стоит важнейшая задача по построению системы коррекционной работы таким образом, чтобы ее осуществление гарантировало успешное овладение каждым ребенком звуко-слоговым анализом и синтезом.
В системной речевой работе с использованием ЛЕГО конструктора у ребенка работают и развиваются одновременно несколько анализаторов – зрительный, речедвигателъный, слуховой и тактильный.
Возможность совершения самостоятельных действий с элементами конструктора, их описания и сравнения способствуют формированию взаимосвязанного комплекса семантических, звуковых, морфологических и ритмических операций, осуществляющих поиск слова, что даёт возможность, помимо увеличения лексического запаса, перевести слова из пассивного словаря в активный.
Использование ЛЕГО-технологий в логопедическом процессе даёт возможность осуществлять коррекцию с наибольшим психологическим комфортом. Работа над пересказом, рассказом, диалогом становится более эффективной. Пересказ рассказа не по сюжетной картинке, а по объёмному образу декораций из конструктора, помогает ребёнку лучше осознать сюжет, что делает пересказ более развёрнутым и логичным. При этом работа над связной речью ведётся в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности.
Поскольку коррекционная работа проводится не только над «внешним», речевым, дефектом ребенка, но и над его коммуникативными навыками, а также над изменением личностных особенностей, одним из самых эффективных методов восстановления коммуникации в процессе диалога является лого-психо-коррекционная ЛЕГО-игра.
Очевидно, что системно-действенный подход в работе по развитию речи с применением ЛЕГО-технологий делает коррекционно-логопедический процесс более результативным. Дети воспринимают занятия как игру, которая не вызывает у них негативизма, а приучает к внимательности, усидчивости, точному выполнению инструкций. Это помогает лучшему усвоению необходимого материала.
Таким образом можно заключить, что разнообразие приемов логопедического воздействия, их систематичность и последовательность является залогом успешности в формировании речи воспитанника-дошкольника.
+1 #20 Ефименко Любовь Михайловна
Системно-деятельностный подход в работе с дошкольниками.
System-activity approach in the work with preschool children.
Л.М.Ефименко
L. Efimenko
Системно-деятельностный подход в дошкольном образовании связан не с самой деятельностью, как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития субъективности ребенка.
Technology of the activity method of education and training in preschool education is associated not with the activities per se, but with activity as means of formation and development of subjectivity of a child.
Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 году. Технология деятельностного подхода нацелена на формирование развитой личности, она помогает раскрепостить детей, развивать у них самостоятельность, учит творчески мыслить. Система дошкольного образования перешла на новый этап. Свидетельством тому является появление принципиально нового документа – Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года). Федеральные государственные требования задают ориентиры развития системы дошкольного образования и вносят ряд изменений в организацию воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Особое внимание, в контексте ФГТ, обращается на личность ребенка, на неукоснительное соблюдение его прав, обеспечение его интересов, удовлетворение его потребностей, развитие его способностей. Психолого-педагогическими условиями становления человека является свобода действия, возможность выбора, ответственность за последствия своих поступков, что возможно только при включении ребенка в активную деятельность. Поэтому мы говорим о системно-деятельностном подходе в дошкольном образовании. Системно-деятельностный подход в дошкольном образовании связан не с самой деятельностью, как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития субъективности ребенка. Системно-деятельностный подход предполагает: - разработку технологий дошкольного образования, которые повышают уровень личностного и познавательного развития ребенка; - учет индивидуальных, возрастных и психологических особенностей дошкольников; - воспитание и развитие качеств личности ребенка, отвечающих задачам построения гражданского общества на основе толерантности и уважения к многонациональному составу российского народа; - разнообразие индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечивающих рост творческого потенциала; индивидуальное развития каждого дошкольника, включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья; - обеспечение преемственности дошкольного, начального и среднего (полного) общего образования. Данный подход направлен на развитие каждого ребенка, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно расширить его кругозор, словарный запас, умения и навыки. Создает благоприятные условия для подготовки детей к школе. Технология системно - деятельностного метода воспитания и обучения дошкольников не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преображает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных и воспитательных целей. Для того чтобы ребенку было комфортно, интересно, чтобы он без труда смог включиться в любую активную деятельность, я считаю, что необходимо выполнение следующих деятельностных принципов:
• Принцип деятельности. Заключается в том, что через игровую деятельность ребенок получает знания и умения не в готовом виде, а добывая их сам, осознавая при этом систему норм и правил, активно участвует в их совершенствовании, что способствует успешному формированию его деятельностных способностей и умений;
• Принцип непрерывности. Означает такую организацию жизнедеятельности ребенка, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе, обеспечивает начало следующего. Непрерывность процесса обеспечивается преемственнностью между всеми ступенями обучения и воспитания ребенка;
• Принцип целостного представления о мире. Означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире ( природе, обществе, самом себе);
• Принцип психологической комфортности. Предполагает снятие стресообразующих факторов пребывания ребенка в детском саду, создание атмосферы доброжелательности и комфорта;
• Принцип вариативности. Предполагает развития у ребенка вариативного мышления, т.е. понимания возможности найти решение той или иной проблемной ситуации, что приводит к формированию способности выбора оптимального варианта;
• Принцип творчества. Дает ребенку возможность приобретения собственного опыта творческой деятельности, формирует способность самостоятельно находить творческое решение нестандартных задач. Все эти принципы задают конструкцию необходимых и достаточных условий функционирования системы дошкольного образования в деятельностной парадигме.
0 #19 Медведева Нина Анатольевна
ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ НА ПРИМЕРЕ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕДИЦИИ «ЖИВАЯ ВОДА»
APPLICATION OF THE SYSTEMICALLY-ACTIVE APPROACH IN ADDITIONAL EDUCATION ON THE EXAMPLE OF THE ORGANIZATION OF CHILDREN'S ECOLOGICAL EXPEDITION "LIVING WATER"
Н.А.Медведева, N.A. Medvedeva
Рассмотрен процесс применения системно-деятельностного подхода в дополнительном образовании на примере детской экологической экспедиции «Живая вода», проводимой в летний период для обучающихся в ГБОУ «Балтийский берег» по программе дополнительного образования «Юные туристы-экологи».
The process of applying the system-active approach in additional education in the children's ecological expedition "Living water", held in the summer period for students in GBOU "Baltic coast" additional educational program "Young tourists-ecologists.
Системно-деятельностный подход к обучению предполагает наличие познавательного мотива и конкретной учебной цели при формировании личности ученика и его развития в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания»(1).
Основным результатом такой деятельности является развитие личности ребенка на основе учебной деятельности, а основной педагогической задачей является создание условий, инициирующих это развитие.
Хорошей площадкой для применения системно-деятельностного подхода в дополнительном образовании является полевая стационарная экспедиция «Живая вода», проводимая в летний период для обучающихся в ГБОУ «Балтийский берег» по программе дополнительного образования «Юные туристы-экологи»(2).
В экспедицию летом едут ребята от 10 до 17 лет, которые получили специальную подготовку. В полевых условиях они живут в палатке на берегу реки или озера, самостоятельно готовят на костре. За две недели каждый имеет возможность выполнить работу по целому комплексу научных исследований. Система учебно-исследовательской работы нашей экспедиции включает занятия по геологии, гидрологии, ботаники, лесоведению, микологии, этнографии, гидробиологии, климатологи.
По заданию научно-исследовательских организаций школьники составляют рыбохозяйственные паспорта водоемов, картируют редкие и охраняемые растения, выявляют видовой состав фауны района исследований, для местных жителей проводят обследования качества воды в колодцах и состояния почв на приусадебных участках. Программа работы каждой экспедиции включает также знакомство с историей, культурой и традициями края, сбор этнографического материала, археологическую разведку территории. Так в 2015 году у участников экспедиции была возможность побывать на историко-краеведческой экскурсии на острове в Валдайском озере в Рождество-Богородичном монастыре(3).
Работа экспедиции проходит в три этапа:
I этап — подготовительный (с сентября по июнь). В это время идет теоретическая подготовка участников в соответствии с поставленными задачами (актуализация и углубление знаний учащихся проводится на занятиях факультативов школ, на факультете географии и геоэкологи СПбГУ, в БИН РАН, в СПб Аграрном университете и других учебных заведениях). В соответствии с интересами и уровнем подготовки учащихся формируются исследовательские группы, в том числе картографов, климатологов, гидрологов, гидробиологов, ботаников, зоологов, этнографов.
II этап — полевые исследования (обычно в августе, две недели). Работа ведется маршрутным методом. Идет сбор и фотофиксация материала, данные регистрируются, собираются коллекции минералов, почв, животных и растений.
III этап — обработка полученных данных (сентябрь - ноябрь). В экспедиции юные экологи ведут полевые дневники, а по результатам исследований пишут научные отчеты, выступают на итоговых конференциях, которые по уже сложившейся традиции проходят в Русском географическом обществе.
Лучшие работы публикуются в сборнике "Материалы исследований Всероссийской детской комплексной экологической экспедиции "Живая вода". Он выходит ежегодно с 1996 года. Затем со своими работами ребята примут участие в районных, городских и Всероссийских экологических олимпиадах.
Двадцать шесть лет – большой срок для существования детской экспедиции. И можно уже подвести некоторые итоги сделанного.
1. Основной задачей экспедиции всегда являлось экологическое образование молодежи. Более 2000 школьников прошли школу экспедиции «Живая вода» за 26 года. Хочется верить, что они стали активными и подготовленными исследователями и защитниками природы.
2. Многие участники экспедиции связывают свой профессиональный выбор естественнонаучными направлениями и с экологией. Участники экспедиции «Живая вода» учатся на различных факультетах СПбГУ, в Фармацевтической академии, в СПбГПУ. Среди выпускников есть доктора и кандидаты наук. Закончив школу, большинство участников экспедиции не прерывают своих отношений с Живой водой, становясь руководителями научных направлений или принимая активное участие в строительстве лагеря экспедиции.
3. «Живая вода» послужила толчком к появлению региональных экоэкспедиций. За 20 лет по типу «Живой воды» сформировались несколько новых детских экспедиций: «Надежда» (Тихвинский ДЭЦ), «Истоки» (Псковский областной центр развития одаренных детей и юношества), «Рагуша» (Бокситогорский ДЭЦ), «Романтика», «Вепстерра», «Вуокса» (клуб «Непоседа») и т.д.
4. Несмотря на то, что основной задачей экспедиции всегда являлось экологическое образование школьников, в каждой экспедиции непременно собирались ценные научные материалы. Обнаружены новые места произрастания редких и охраняемых видов растений и грибов, описан ряд геологических объектов. Выявлены новые археологические памятники, собраны интересные этнографические коллекции. Впервые комплексно изучены некоторые водные объекты, флора и фауна ряда территорий. В некоторых районах проведены масштабные гидрогеологические и этнографические исследования. Результаты исследования ребят учитывались при определении границ природного парка «Вепсский лес» и при написании «Красной книги природы Ленинградской области». Результаты микологической экспертизы памятников деревянного зодчества в деревнях Щелейки и Гимреки Подпорожского района экспедиции были использованы при проведении реставрационных работ. В последние годы экспедиция собрала большой материал для «Красной книги Новгородской области».
Конечно же, ребята в экспедиции не только работают, но и отдыхают. В свободное время у них есть возможность поучаствовать в турнирах по волейболу и настольному теннису, проявить чувство юмора и изобретательность в различных конкурсах, в КВН,е провести альтернативные олимпийские игры, встречаться с Нептуном и русалкой и попеть любимые песни у вечернего костра.
Показателем успешного применения сисемно-деятельностного подхода в образовании на примере организации детской экологической экспедиции «Живая вода» является 90% сохранность контингента обучающихся и то, что учащиеся, после завершения летного мероприятия приводят в объединение своих младших братьев и сестер.
Литература
1.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: Т.1,2; Пер. с нем. / Под ред. Б.М.Величковского. - М.: Педагогика, 1986.
2.Губаненков С.М. Образовательность и безопасность в детском туризме// 2013.СПб, 350с.
3.Медведева Н.А. 6 лет на Валдае // Костер. 2015,№9 с.1
0 #18 Калимуллин Руслан Наильевич
Использование деятельностного подхода в рамках урока мировой художественной культуры.

Р.Н.Калимуллин

Актуальность:
Акцент в развитии педагогических технологий во всех развитых странах мира делается на обучение умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы, ставить задачи, находить способы их рационального решения, анализировать полученные знания и применять их на практике. Решение этих задач возможно при организации учебного процесса на основе деятельностного подхода в обучении.
Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью, как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития субъективности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается не робот, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий, а Человек, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности.
Главной движущей силой деятельности являются накопленные знания, которые ребенок жаждет применить, употребить для своего дальнейшего развития, т. е. Полученные знания становятся средством для осуществления деятельности, направленной на приобретение новых знаний.
В 1923 году выдающийся русский педагог С.И. Гессен говорил, что «жизнь и есть образование, и теория образования есть в сущности теория жизни». [1] Или, как пишет известный финский психолог Тимо Ярвилехто, «жизнь – это постоянное учение, и, напротив, без учения нет жизни. Учение как раз и представляет собой постоянное изменение системы, состоящей из организма и среды... Жизнь – это рождение деятельностных единиц в системе организм-среда... Для того чтобы деятельность этой системы могла приносить результаты при постоянном изменении ситуации и поведенческих возможностей, системе организм-среда необходимо все время организовываться по-новому» [2].
Также Гессен постулирует мысль, что все образование в школе должно быть организовано так, чтобы в нем ясно просвечивала будущая цель образования личности к свободному самоопределению [3]. В современной образовательной системе у нас образование состоит из воспитания, обучения и развития. Причем развитие незаслуженно задвигается у нас на задний план, хотя именно стремление ученика развиваться и должно становиться основой его получения необходимых знаний. Цель развивающего образования как раз и состоит в том, чтобы углубить его и расширить [5]. Не задать что-то новое, подать что-то «с нуля», а расширить границы имеющегося уже у ученика знания.
Еще Л.С. Выготский в замечательной книге «Педагогическая психология», опередившей свое время как минимум лет на 60 (она была опубликована в 1926 г.), говорил о том, что в новой педагогике жизнь «раскрывается как система творчества... Каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание являются стремлением к созданию новой действительности, прорывом вперед к чему-то новому» [4]. «То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно... Исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня» [5].
При объяснительно-иллюстративном способе обучения деятельность задаётся учителем извне, а потому чаще всего не воспринимается школьниками и становится для них безразличной, а иногда и нежелательной. Все компоненты деятельности оказываются в руках учителя, личность школьника здесь не представлена, более того, она может восприниматься и как нечто, тормозящее действия учителя. Педагог организует свою деятельность, транслирует готовое содержание, контролирует и оценивает его усвоение. В обязанности ученика входит лишь выполнение предложенных учителем репродуктивных действий.
В основе деятельностного способа обучения — личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. Учебный процесс протекает в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, которая становится желаемой, привлекательной для школьников, приносящей удовлетворение от участия в ней. Ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идёт процесс развития интеллекта ученика, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации.
Школьники первоначально не умеют самостоятельно ставить учебные задачи и выполнять действия по их решению, до определённой поры им помогает в этом учитель, но постепенно соответствующие умения приобретают сами ученики

Тезисы:
Учитель в рамках современного процесса обучения в школе более ориентирован на передачу фактологических знаний и алгоритмов их использования, так как форма контроля знаний представлена в виде тестов и срезовых работ – работ на использование готовых знаний.
Так как МХК отличается от других предметов большей мета-предметностью строгие шаблонные способы оценки могут оказаться недейственными.
Несмотря на ориентированность учащихся на решение тестов и углубленную подготовку к сдаче профильных предметов из списков ЕГЭ работа с знаниями, применимыми в повседневной жизни вызывает интерес и позитивно воспринимается в процессе обучения.

Примеры видов заданий в рамках деятельностного подхода на уроках МХК:
• Задания на сопоставление и составление правильных пар, например, сопоставление объекта с хронологической эпохой или сопоставление стиля с представителем.
• Творческие задания на составление собственных стилистически оформленных текстов или рисунков. Чтобы знать как должен выглядеть результат работы, надо представлять как выглядели аналогичные произведения в упомянутую эпоху.
• Задания по типу квестов или станционных игр на нахождение материала и составление логических цепочек, помогающих при разборе нового материала.
• Просмотр современного кинофильма (художественного) и поиск исторических или культурологических неточностей.

[1] Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995, с. 55.
[2] Ярвилехто Т. Учение, роль учителя и новые технические средства обучения // «Школа 2000...« Концепции, программы, технологии. Вып. 2. – М., 1998, с. 23
[3] Гессен С.И. Указ, соч., с. 122.
[4] Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1926, с. 346.
[5] Давыдов В.В. Теория развивающего обучения, с. 142. См. об этом также: Леонтъев А.А. «Научите человека фантазии...» (Творчество и развивающее образование) // Вопросы психологии. 1998, №5.
[6] Выготский Л.С. Проблема возраста //Собр. соч., т. 4. с. 264.
[7] Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах : учеб. пособие. -М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005
[8] Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: учеб. пособие. -М.:МПСИ, 1998
[9] Запорожец А.В. Психология действия. - М.:МПСИ, 1999
0 #17 Петрова К. А.
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПЕДАГОГИКЕ
В ДЕТСКОМ САДУ
SYSTEM-ACTIVITY APPROACH IN PEDAGOGY IN KINDERGARTEN

К.А. Петрова
K. Petrova

Изменения, происходящие в системе образования. «Золотые правила» системно-деятельностного подхода. Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы.
Changes in the education system. "Golden rules" of the system-activity approach. The main objectives of the cooperation between kindergarten and school.
На дошкольное образование возлагаются особые надежды, потому что дошкольный возраст – важный период развития личности. Именно те навыки, те основы деятельности, которые закладываются в этом возрасте, останутся с ребенком на всю жизнь.
В системе дошкольного образования на современном этапе происходят серьезные изменения, связанные с обновлением нормативно-правового обеспечения функционирования дошкольных организаций, введением федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования, признание дошкольного образования как первой ступени образования в системе непрерывного образования.

ФГОС – это смена образовательной цели.

Вместо передачи суммы знаний – развитие личности воспитанника на основе освоения способов деятельности.

Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Основой развития признается именно активность ребенка. Знания не передаются ему в готовом виде, а осваиваются им в процессе собственной деятельности.
То есть образовательная деятельность, а так же и игра, выступают как сотрудничество воспитателя и ребенка. Это способствует развитию коммуникативных способностей у детей как необходимого компонента учебной деятельности. Поэтому важен системно-деятельностный подход в дошкольном образовании.

Системно-деятельностный подход помогает детям самим открывать новые знания, выстраивать их в систему, применять на практике1.
Деятельностный подход - управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач (разной сложности и проблематики).

Эти задачи развивают предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, и его самого как личность.

«Золотые правила» деятельностного подхода:

• подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;
• веди ребенка от собственного опыта к общественному;
• будь не «НАД», а «РЯДОМ»;
• радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
• учи анализировать каждый этап работы;
• критикуя, стимулируй активность ребенка.

Структура деятельности педагога и ребенка:

1. создание проблемной ситуации;
2. целевая установка;
3. мотивирование к деятельности;
4. проектирование решений проблемной ситуации;
5. выполнение действий;
6. анализ результатов деятельности;
7. подведение итогов.

Развитие ребёнка происходит в деятельности. Воспитание и обучение не может осуществляться без реальной деятельности самого ребенка. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо пространство, то есть та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития.

С учётом этого, первостепенной задачей педагогов в условиях обновления дошкольного образования является создание предметно-развивающей среды.
Требованием к среде является соответствие Программе ДОУ, а также учет особенностей развития всех видов детской деятельности.

Предметная среда должна быть информативна, удовлетворять потребность ребенка в новизне, экспериментировании, преобразовании. Задействованность среды ребенком, активное изучение, познание ее зависит от подготовленности и компетентности взрослого. Ребенок и взрослый действуют вместе, им должно быть удобно в предметной среде.
Организация развивающей среды должна строиться так, чтобы дать возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка, учитывать его склонности, интересы, уровень активности.

Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Применение развивающих игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того дает возможность многогранного развития личности, сплочения детей на основе общих замыслов и интересов.

В основе системы развивающих игр лежат следующие принципы:

• в деятельности ребенка: постепенный переход от игр-забав в игры-задачи, затем - к учебно-познавательной деятельности;
• совмещение и постепенное усложнение обучающей задачи и условий игры;
• взаимосвязь между внешней и внутренней (умственной) активностью ребенка и постепенный переход к более интенсивному умственному труду;
• единство обучающих и воспитательных воздействий.

Недостаточно вооружиться даже самым полным и обширным набором игр. Развивающими они станут лишь тогда, когда будут преподноситься ребенку с соблюдением определённых правил:

1. игра должна приносить ребенку радость, нужно заинтересовать ребенка игрой, не навязывая её;
2. игру надо оживлять сказкой;
3. начинаем игру с посильных задач - обязателен успех в самом начале;
4. нельзя мешать самостоятельному нахождению решения ребенком, так как наша цель - научить ребенка самостоятельно мыслить и находить решение2.

Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельности: любознательности, инициативности, самостоятельности, творческого самовыражения ребенка. Необходимо стремится к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.

Решение этого вопроса отражено в «Программе развития детского сада», целью которого является единство развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства.
Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:

• установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;
• выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;
• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;
• всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
• оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
• формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности.

Общие цели образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

• воспитание нравственного человека;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое, психическое развитие детей.

Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач на дошкольной ступени:

• приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
• обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
• развитие, инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
• формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;
• развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста)3.


Список использованной литературы:
1. Л. Ю.Тюхменева, детский сад «Рябинушка», «Системно-деятельностный подход в детском саду»
http://www.mbdou38.ru/publ/quot_govorit_vospitatel_quot/sistemno_dejatelnostnyj_podkhod_v_detskom_sadu/2-1-0-7

2. Е.Г.Небогина, «Реализация системно-деятельностного подхода в детском саду»
http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/02/02/sovremennye-obrazovatelnye-tekhnologii-v-dou

3. И.Н. Малова, МАОУ НШ - детский сад № 72, Калининград.
«Реализация системно-деятельностного подхода в детском саду через исследовательскую деятельность»
http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2015/07/12/realizatsiya-sistemno-deyatelnostnogo-podhoda-v-detskom
+1 #16 Тинт Ирина Робертовна
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ НА УРОКАХ
PSYCHOLOGICAL COMFORT IN THE CLASSROOM
Тинт Ирина Робертовна
Tint Irina

Встарь богатейшими странами были те, природа
которых была наиболее обильная; ныне богатейшие
страны – те, в которых человек наиболее деятелен. Г. Бокль
В связи с переходом системы общего образования на ФГОС особую актуальность приобрел системно-деятельностный подход. Задача современной школы – не дать объём знаний, – а научить учиться. Именно на этом основании и строится подход к разработке стандартов второго поколения. И такой подход требует соответствующих образовательных технологий.
Рассматриваемая в таком контексте учебная деятельность предполагает также становление разных сторон духовного развития личности, а именно: самопознания и самооценки как этапов самовоспитания. Поэтому можно утверждать, что уровень сформированности учебной деятельности прямо коррелирует с уровнем развития личности. Учебная деятельность – это, утверждал Д.Б. Эльконин, – «орган» развития, саморазвития, самовоспитания личности. И познание тоже встраивается в этот процесс.
Изменение роли ученика влечёт за собой изменение роли учителя. В соответствии с новой функцией он должен стать организатором и управленцем процесса саморазвития как отдельного ученика, так и класс в целом. Следовательно, он обязан создать в коллективе учащихся спокойную, доброжелательную обстановку, в которой способности каждого смогут проявиться как можно полнее. И здесь безусловным требованием к организации учебного процесса является ре¬ализация принципа психологической комфортности: снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса.
Принцип психологической комфортности поможет учителю ре-ализовать свою функцию организатора учебной деятельности, а уче¬нику - стать активным деятелем в процессе освоения учебного содер¬жания. Не менее важно и то, что реализация этого принципа будет способствовать нормальному психофизиологическому развитию уча¬щихся.
В условиях современной школы учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями проблемного, проектного обучения, технологией учения на основе «учебных ситуаций», на основе уровневой дифференциации, проблемно-диалогической технологией, игровыми технологиями (деловые, ретроспективные игры, интеллектуальные турниры), технологией критического мышления, технологией «Дебаты», технологией исследовательской и проектной деятельности и др. Возможности этих технологий могут быть существенно усилены при одновременном использовании информационных и коммуникационных технологий обучения. Все они также способствуют формированию у обучающихся универсальных учебных действий.
Технологии деятельностного метода в практическом преподавании реализуются согласно системы дидактических принципов: принципа деятельности, непрерывности, целостности, психологической комфортности, вариативности, творчества, принципа минимакса.
При построении учебного процесса в рамках ФГОС независимо от типологии урока, важно учитывать ряд критериев результативности урока (выделим те, которые связаны непосредственно с темой данной работы):
• поощряет и поддерживает даже минимальные успехи каждого ученика; обучает корректным формам выражения учеником собственной позиции;
• стиль, тон отношений на уроке, должны создавать атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта;
• учитель специально планирует коммуникативные задачи урока: через совместную деятельность осуществляется глубокое личностное взаимодействие «учитель –ученик».
Создание психологического комфорта является одной из наиболее важных и сложных задач в работе педагога с детьми. Комфорт выступает своеобразным условием, обеспечивающим развитие личности: на его фоне ребенок либо раскрывается, проявляет свои дарования, активно взаимодействует с педагогом и другими членами группы, либо, напротив, становится пассивным, замкнутым, отстраненным.
Психологический комфорт — качественная сторона межличностных отношений, совокупность психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности. Благоприятный психологический климат характеризуется атмосферой раскрепощенности, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности, создает комфорт и условия для работы, раскрывает потенциальные возможности личности. Неблагоприятный климат препятствует личностному развитию, ввергая человека в состояние незащищенности, нервозности, боязни и отчаяния.
Для организации учебных занятий следует использовать ситуации, отвечающие возрастным особенностям детей. Например, для детей 3-5-ти лет свойственно познание мира через модели реальных предметов, поэтому на каждом занятии для дошкольников обязательны игровые ситуации с использованием ку¬биков, макетов овощей и фруктов, изображений любимых, а значит, хорошо узнаваемых героев сказок и фильмов. В начальной школе акцент сме¬щается в сторону игр-соревнований, турниров, викторин, а в 5-6-х классах приоритет отдается групповым формам работы на уроке.
Использование организационных форм занятий, адекватных воз¬расту, способствует реализации на каждом этапе обучения воспита¬тельных целей: на этапе дошкольной подготовки - формирование эмоциональной направленности на сохранение целостности коллек¬тива, в игровой деятельности; в начальной школе - формирование сис¬темы ценностей, направленной на максимальную личную эффектив¬ность в коллективной деятельности; в средней школе - формирование представлений о структуре коллектива внутри системы деятельности и выявление в ней места своей максимальной эффективности.
Иными словами, принцип психологической комфортности предполагает:
• снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса;
• создание в классе такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они ведут себя как "дома";
• учитель так организовывает учебный процесс, что ребенок знает и понимает, зачем он пришел в школу, что он делает на уроке. Ученик не боится ошибаться, не огорчается неудачам, а вместе с учителем ищет причины своих трудностей и обязательно преодолевает затруднение.
К средствам влияния на психологический климат относятся демонстрация доброжелательности, знаки внимания, дизайн, интерьер, музыка, разнообразные занимательные формы работы на уроке и во внеурочное время, элементы природы, речевые, пластические и мимические средства.
И еще на одной задаче, стоящей перед современным педагогом, хотелось бы акцентировать внимание. В стране проводится большая работа по внедрению новых стандартов. Учитель теперь – не просто транслятор знаний, но организатор развития ученика, его помощник в раскрытии своего личностного потенциала.
Он идет рядом с учеником, создавая условия для формирования у него умения учиться, способности и готовности изменять себя к лучшему, для развития тех универсальных умений, которые помогут ему реализовать себя как личность и стать успешным в жизни в высоком смысле этого слова.
А это совсем не просто для человека, который привык быть только носителем знания, «истиной в последней инстанции». И для многих педагогов эти мероприятия являются настоящим испытанием. Реализация образовательных стандартов второго поколения предполагает новую роль учителя, а также использование «других», адекватных новым требованиям технологий, форм и методов обучения. Это – серьезное изменение. Учитель – мобильный человек, он готов работать по-новому, особенно тогда, когда он видит, что это приносит реальную пользу детям. Однако основной массе нужна помощь, поддержка, как методическая, так и психологическая. Ведь учителю необходимо не только освоить новые технологии, но и перестроить полностью свое мировоззрение. Педагог - не волшебник, и у него нет волшебной палочки. В профессиональной деятельности такой волшебной палочкой для обеспечения психологического комфорта (как внешнего, так и внутреннего), является сам педагог
Психологический комфорт – это состояние расслабленности и умиротворения, когда тебе никто не мешает и можно побыть самим собой, наедине со своими мыслями и идеями, никому ничего не доказывая и не притворяясь. Такой комфортной средой для педагога должен и может стать коллектив его учеников.
И в заключение хотелось бы сказать следующее. То, как в дальнейшем складывается жизнь, в немалой степени зависит от исходных установок человека, от того, способен ли он обнаружить, использовать или даже создать обстоятельства для максимальной самореализации. А ведь установки эти закладываются с детства. Но даже если жизнь действительно поворачивается к человеку не самой привлекательной стороной и не балует его удачами, все равно с юности настраивать его на эту прозу неверно и опасно. Во-первых, именно в юности человек особенно остро нуждается в приподнятом, восприятии мира, в поиске себя и подлинного смысла жизни и вообще в поисковой активности. И лишить его радости этого этапа развития во имя профилактики будущих разочарований было бы нелепо и жестоко. А во-вторых, и это, может быть, еще важнее, заряд активного оптимизма, полученный в юности, закаляет характер, повышает жизненную стойкость, способность к противодействию. Ведь готовность к поиску, — важнейший фактор сохранения здоровья. Речь идет, разумеется, не о бездумном «шапкозакидательском» оптимизме, а об оптимизме поиска и борьбы, об оптимизме, связанном с творческим настроем.
0 #15 Ефименко Любовь Михайловна
Системно-деятельностный подход в работе с дошкольниками.
System-activity approach in the work with preschool children.
Л.М.Ефименко
L. Efimenko
Системно-деятельностный подход в дошкольном образовании связан не с самой деятельностью, как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития субъективности ребенка.
Technology of the activity method of education and training in preschool education is associated not with the activities per se, but with activity as means of formation and development of subjectivity of a child.
Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 году. Технология деятельностного подхода нацелена на формирование развитой личности, она помогает раскрепостить детей, развивать у них самостоятельность, учит творчески мыслить. Система дошкольного образования перешла на новый этап. Свидетельством тому является появление принципиально нового документа – Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года). Федеральные государственные требования задают ориентиры развития системы дошкольного образования и вносят ряд изменений в организацию воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Особое внимание, в контексте ФГТ, обращается на личность ребенка, на неукоснительное соблюдение его прав, обеспечение его интересов, удовлетворение его потребностей, развитие его способностей. Психолого-педагогическими условиями становления человека является свобода действия, возможность выбора, ответственность за последствия своих поступков, что возможно только при включении ребенка в активную деятельность. Поэтому мы говорим о системно-деятельностном подходе в дошкольном образовании. Системно-деятельностный подход в дошкольном образовании связан не с самой деятельностью, как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития субъективности ребенка. Системно-деятельностный подход предполагает: - разработку технологий дошкольного образования, которые повышают уровень личностного и познавательного развития ребенка; - учет индивидуальных, возрастных и психологических особенностей дошкольников; - воспитание и развитие качеств личности ребенка, отвечающих задачам построения гражданского общества на основе толерантности и уважения к многонациональному составу российского народа; - разнообразие индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечивающих рост творческого потенциала; индивидуальное развития каждого дошкольника, включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья; - обеспечение преемственности дошкольного, начального и среднего (полного) общего образования. Данный подход направлен на развитие каждого ребенка, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно расширить его кругозор, словарный запас, умения и навыки. Создает благоприятные условия для подготовки детей к школе. Технология системно - деятельностного метода воспитания и обучения дошкольников не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преображает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных и воспитательных целей. Для того чтобы ребенку было комфортно, интересно, чтобы он без труда смог включиться в любую активную деятельность, я считаю, что необходимо выполнение следующих деятельностных принципов:
• Принцип деятельности. Заключается в том, что через игровую деятельность ребенок получает знания и умения не в готовом виде, а добывая их сам, осознавая при этом систему норм и правил, активно участвует в их совершенствовании, что способствует успешному формированию его деятельностных способностей и умений;
• Принцип непрерывности. Означает такую организацию жизнедеятельности ребенка, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе, обеспечивает начало следующего. Непрерывность процесса обеспечивается преемственнностью между всеми ступенями обучения и воспитания ребенка;
• Принцип целостного представления о мире. Означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире ( природе, обществе, самом себе);
• Принцип психологической комфортности. Предполагает снятие стресообразующих факторов пребывания ребенка в детском саду, создание атмосферы доброжелательности и комфорта;
• Принцип вариативности. Предполагает развития у ребенка вариативного мышления, т.е. понимания возможности найти решение той или иной проблемной ситуации, что приводит к формированию способности выбора оптимального варианта;
• Принцип творчества. Дает ребенку возможность приобретения собственного опыта творческой деятельности, формирует способность самостоятельно находить творческое решение нестандартных задач. Все эти принципы задают конструкцию необходимых и достаточных условий функционирования системы дошкольного образования в деятельностной парадигме.
+1 #14 Тимофеева Ольга Владимировна
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ ВОСПИТАТЕЛЯ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ
SYSTEMATICALLY ACTIVITY APPROACH IN THE WORK OF
AFTER-SCHOOL TUTOR


Е.А. Кузнецова, О.В. Тимофеева
E.A. Kuznetsova, O.V. Timofeeva


Работа воспитателя группы продленного дня незаметна. В нашей школе нашли инструмент, с помощью которого мы можем измерить результат своей работы. Можем скорректировать план своей воспитательной работы с учащимися, работы с родителями, как этого требует ФГОС.
The work of after-school tutor is invisible. We have found a tool with wich we can measure the result of our work. We can adjust out plan of educational work with pupils, work with parents, as required by the FSES (Federal State Educational Standarts).


Когда в 2010 году мы впервые проводили мониторинг уровня воспитанности учащихся начальной школы, у меня возник вопрос: зачем это нужно?
Оказывается, по требованиям ФГОС воспитатели ГПД в своей работе должны опираться на системно-деятельностный подход.
Что это такое? Системно-деятельностный подход предполагает, что мы, воспитатели, планируя свою деятельность, должны опираться на запросы страны, школы и самих детей, на возрастные закономерности развития и психофизические особенности детей. И в соответствии с этими особенностями ставить цели и задачи воспитания.
Наша деятельность должна быть системной, т.е., мы должны понимать, что планируя деятельность, нам надо изучить психофизические особенности детей группы и в соответствии с этими особенностями и с запросами всех заинтересованных сторон проводить систематическую воспитательную работу по достижению поставленной цели. Во время воспитательной работы мы можем осознавать, что результаты ее отличаются от запланированных, что нужно вносить изменения в систему воспитательной работы. (Отследить, скорректировать, спланировать)
Эти задачи можно выполнить, опираясь на конкретно измеренные (в количественной форме) критерии личности каждого ребенка в группе продленного дня и группы в целом. Инструментом для определения количественной величины критериев личности является анкета.
Выбор критериев зависит от возрастных закономерностей развития личности ребенка, от психофизических и личностных особенностей детей группы, от запланированной цели воспитания.
Расскажу о практическом применении мониторинга. Результаты анкетирования ложатся в основу плана воспитательной работы.
Выбор вопросов анкеты зависит от:
1. направленность деятельности школы;
2. от запроса детей;
3. от возрастных закономерностей развития личности ребенка;
4. от психофизических и личностных особенностей конкретных детей;
5. от поставленных целей воспитания.
Мониторинг проводим по двум анкетам: одна (Приложение 1) адаптирована для детей 7 – 8 летнего возраста (первый и второй классы), другая (Приложение 2) – для детей 9 – 10 лет (третий и четвёртый классы).
В анкетах для первого и второго классов исследуются пять критериев:
- отношение к учёбе;
- отношение к окружающим;
- отношение к природе и к своему здоровью;
- трудолюбие.
Почему выбраны именно эти критерии?
У детей 6 -7 лет с приходом в школу изменяется основной вид деятельности – с игровой на учебную. Значит, для измерения реального уровня сформированности «отношения к учёбе» и «трудолюбия» включаем в анкету эти критерии.
В этом возрасте начинается децентрация личности – дети начинают понимать чувства и позицию других людей – включаем в анкету критерий «отношение к окружающим», «отношение к природе».
В 6 – 7 лет нужно формировать осознанное отношение к своему здоровью – включаем критерий «отношение к своему здоровью».
В каждом критерии по четыре вопроса.
Анкета для третьего и четвёртого классов содержит дополнительный критерий – «отношение к прекрасному». В этом возрасте формируется осознанное отношение к прекрасному, дети в процессе учебной деятельности много анализируют произведения разных направлений.
Воспитательный процесс – процесс многофакторный. В нём участвуют работники школы, родители, одноклассники, и сам ребёнок воспитывает себя. Поэтому для получения более объективной и информативной картины в проведении мониторинга задействованы как сами учащиеся (самооценка), воспитатель, так и родители, одноклассники.
Обрабатывая анкеты, воспитатель видит то, как ребенок сам себя оценивает (объективен, занижена или завышена самооценка), то же можно судить и об оценке родителями своего ребенка, как его оценивает одноклассник, кстати, об однокласснике его оценивание своего товарища по классу тоже говорит.
На основании индивидуальных показателей можно планировать:
- работу с родителями по выработке единого воспитательного подхода (завышенные, заниженные, адекватные требования к ребенку в семье);
- выявить детей группы риска и планировать работу с ними;
- выявить детей с высоким уровнем воспитанности и также спланировать работу;
- составить социальный портрет каждого ребенка и группы в целом.
Все участники анкетирования выставляют баллы по каждому вопросу. Во время обработки анкет выводится средний балл, по которому и рассчитывается уровень воспитанности каждого учащегося.
- Индивидуальные результаты сводим в таблицу, получаем количественную информацию по уровню воспитанности (УВ) каждого воспитанника и всей группы.
- Рассчитываем средний результат по группе по каждому критерию, позволяющий планировать основные направления воспитательной работы с группой. (Какие занятия приоритетные, в какой форме их лучше проводить?)
- Рассчитываем средний результат в целом по УВ всей группы, показывающий особенности группы как коллектива в целом – т.е. социальный портрет группы (коллектив – это воспитывающая среда для каждого своего члена: положительная – при высоком УВ, отрицательная – при низком УВ, индифферентная – при УВ «нижнее среднего»).
- Показатель УВ в процентном выражении информирует, насколько полученный результат далек от «идеального» - планируемого, 100%.
Полученная информация анализируется – проводится количественный и качественный анализ результатов мониторинга.
Качественный анализ: является ли полученный результат возрастной нормой, в какую сторону отклоняется и почему – проводится на основе количественных показателей с учетом закономерностей развития личности ребёнка и наблюдения за детьми.
Всё это ложится в основу плана воспитательной работы.
Мониторинг проводится два раза в учебном году: в октябре и в мае. Количественные показатели сводятся в таблицу, наглядно демонстрируя количественные результаты работы по повышению уровня воспитанности каждого ребенка и группы в целом: динамика положительная, отрицательная, УВ остался на прежнем уровне, увеличился без перехода на более высокий уровень и т.д.
Результаты мониторинга мы отражаем в своем отчете в конце учебного года.
По результатам анализа можно судить об успешности проведенной работы и необходимости внесения изменений в план воспитательной работы.
Проведение наблюдения за детьми во время воспитательного процесса, прослеживание изменений психофизических и личностных особенностей детей позволяет вносить коррективы в план воспитательной работы во время учебного года с последующей фиксацией их в анализе результатов работы за год.
Т.е. система мониторинга в воспитательной работе позволяет:
- Следовать стандартам ФГОС.
- Вести воспитательную деятельность в системе с учётом запросов детей и школы.
- Иметь возможность планировать свою деятельность.
- Анализировать результаты своей деятельности.
- Гибко реагировать на все незапланированные изменения в процессе воспитательной работы.
+2 #13 Поздеева Л. Э.,Рослякова Г. В., Сомова М.В.
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК В КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Поздеева Л.Э., Рослякова Г.В., Сомова М.В..
Аннотация. Данная статья отражает актуальность использования интегрированных уроков как одного из средств повышения эффективности образовательного процесса. Приведены фрагменты интегрированных уроков по математике и физике, математике и русскому языку.
В российском образовании появляются многообразные педагогические инициативы и осуществляются инновационные процессы, разрабатываются вариативные учебные планы и образовательные программы, перестраиваются содержание и технологии обучения и воспитания, издается новое поколение учебников и учебных пособий.
Современный учитель находится в постоянном творческом поиске. Педагоги осваивают новые образовательные технологии и техники личностно-ориентированного обучения, организуют учебный процесс, создавая условия для развития творческих способностей школьников, учат их самостоятельно мыслить, формулировать вопросы, выдвигать предположения и делать выводы, мотивируют к поиску знаний, поощряют их индивидуальные склонности и дарования.
Использование интеграции различных предметных дисциплин позволяет решать задачи образования, представленные в направлениях Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и Стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская Школа – 2020»: создание новых технологий построения образовательного процесса, непрерывное развитие потенциала современного учителя, возрождение сообществ профессионалов, как реальной силы, влияющей на содержание, структуру и конструкцию образования в целом, изменение содержания образования в соответствии с новыми образовательными стандартами, формирование навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка.
Интеграция предметов в современной школе – одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, новых подходов к общеобразовательным предметам, организации самостоятельной работы, контроля и самоконтроля.
Главное преимущество интеграции – это путь к достижению целостного взгляда на окружающий мир. Здесь особую роль играет организация учебно-воспитательного процесса посредством отбора и логического построения содержания учебного материала, что вовсе не равно содержанию образования в фиксированной взаимосвязи с конкретными педагогическими технологиями, обеспечивающими способ взаимоотношения всех участников.
Интегрированный урок способствует повышению мотивации учения, развитию познавательного интереса учащихся, умения сравнивать, обобщать, делать выводы, то есть формированию основных ключевых компетенций современного школьника. Данный тип урока позволяет переломить авторитарность в мышлении педагогов, осуществить действия, позволяющие при меньших затратах времени, материальных и интеллектуальных ресурсов, дать наибольший образовательный эффект, а ученику - быть активным участником познания окружающего мира и себя.
Главной целью таких уроков является внедрение в практику образовательного учреждения новых форм расширения и интеграции образовательной среды, способствующих формированию ключевых компетенций школьников.
При этом возможно решить целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов:
развитие потенциала педагогов и учащихся, побуждающего к активному познанию окружающей действительности;
совершенствование механизмов интеграции в образовательном процессе, создание компетентностно-развивающей методики обучения;
выявление и осмысление причинно-следственных связей и развитие логики мышления, коммуникативных способностей участников образовательного процесса;
самореализация и самовыражение, творчество учителя и учащихся;
использование здоровьесберегающих технологий путём переключения школьников на различные виды деятельности.
Не секрет, что с каждым годом дети всё меньше и меньше читают, отсюда безграмотность, бедная речь, непонимание лексического значения многих слов. Поэтому чтение на научного текста или условия задачи вызывает у ученика некоторые затруднения. Исходя из вышесказанного, мы считаем, что работа со словом должна проводиться не только на уроках русского языка и литературы, но и на предметах других циклов.
Мы попытались сместить акцент интеграции с позиции изучения объекта в разных образовательных областях на позицию расширения образовательного пространства и формирования компетенций. Интеграция достигается за счёт взаимопроникновения предметных областей, осуществляется комплексный анализ и синтез изучаемых понятий.
В качестве одного из примеров можно рассмотреть урок-семинар «Производная в физике». На котором рассматривались различные аспекты применения дифференциального исчисления для раскрытия теоретических вопросов и решения задач по физике.
Урок проводился в 11 классе совместно учителями математики и физики с использованием технологии КСО – коллективного способа обучения.
В начале урока каждая из пяти групп получила конверт с заданием, включающим теоретическую и практическую части. Перечень теоретических вопросов был известен учащимся заранее и имел следующее содержание:
мгновенная скорость как производная от координаты по времени при равнопеременном и колебательном движениях;
мгновенное ускорение как производная от скорости по времени;
угловая скорость как производная углового перемещения по времени;
сила тока при гармонических свободных и вынужденных колебаниях как производная от заряда по времени;
ЭДС индукции как производная от магнитного потока по времени.
Приведем примеры некоторых практических задач.
Уравнение изменения со временем тока в колебательном контуре имеет вид i = - 0,02sin400πt (A), индуктивность катушки 1 Гн. Написать уравнение зависимости напряжения от времени. Написать уравнение изменения со временем энергии электрического поля, энергии магнитного поля, полной энергии контура.
Конец ножки камертона колеблется с частотой 500 Гц. В начальный момент времени он имел максимальное значение смещения, равное 1 мм. Считая колебания гармоническими, написать уравнение колебаний конца ножки камертона и начертить график.
Уравнение колебаний материальной точки массой 1,6 •10 -2 кг имеет вид x = 0,1•sin (π/8 t + π/4 ). Написать уравнение зависимости скорости от времени и зависимости силы, действующей на точку, от времени.
После кратковременного обсуждения заданий внутри группы представители групп предложили классу свой вариант решения полученной задачи или ответа на поставленный вопрос. Каждый ответ обсуждался и дополнялся, причем возможность выступить была у любого учащегося. Творческий характер заданий и доброжелательная атмосфера на уроке позволили развернуть оживленную дискуссию, в ходе которой предложенная тема была освещена широко и разнообразно.
Итогом урока можно считать то, что школьники убедились в значении математических знаний при решении задач физического содержания, более глубоко осознали смысл абстрактного понятия производной. Это, несомненно, помогло в формировании единой научной модели мира на основе деятельностного подхода и интеграции знаний.
Еще одним примером интегрированного урока может быть урок «Наречия на уроке алгебры». Интеграция достигается за счёт взаимопроникновения предметных областей и осуществляется комплексный анализ и синтез изучаемых понятий.
Урок проводится в 7 классе совместно учителями русского языка и математики. Предполагаемый результат урока: систематизация и обобщение знаний учащихся о наречии и о различных способах разложения многочленов на множители. Одним из этапов урока является работа с математическим текстом.
Учитель русского языка предлагает учащиеся прочитать текст и вставить пропущенные наречия. Затем проводится стилистический анализ текста.
Итогом работы является определение роли наречий в данном тексте.
Нередко мы испытываем трудности при выборе способа решения математической задачи. 2) Например, решая уравнение x2 -5x+6=0 переносом известного слагаемого из левой части в правую, мы получим x2 -5x= -6 и убедимся, что этот путь никуда не привёл. 3) Попробуем сосредоточиться и найти другой способ решения. 4) Во-первых, разобьём -5x на два слагаемых: -3x и -2x. 5) Во-вторых, разложим левую часть уравнения на множители:
x2 – 3x – 2х + 6 = 0; (x2 – 3x) + (– 2х + 6) = 0;
х(х – 3) – 2(х – 3) =0; (х – 3)(х – 2) =0.
Уравнение изменилось до неузнаваемости: мы получили произведение, равное нулю. 7) Мы знаем, что в этом случае хотя бы один множитель равен нулю: x-3=0 или x-2=0. 8) А такие уравнения мы умеем решать хорошо: x=3 или x=2. 9) Таким образом, рациональный выбор способа решения помог нам быстро найти корни данного уравнения: 3 и 2.
Учитель математики предлагает учащимся изучить новый способ разложения на множители, изложенный в тексте, и применить его при решении заданий, выданных на карточках:
Решите уравнение: x2 + 4x + 3 =0.
Решите уравнение: x2 + 7x + 6 =0.
Решите уравнение: x2 + 3x - 4 =0.
Разложите на множители: x2 - 4xy + 3y2
Разложите на множители: a2 - 3ab + 2b2
Учитель при необходимости помогает группам, испытывающим трудности. Затем решения показываются на доске и обсуждаются.
Данный урок дает возможность расширить представления учащихся о роли наречий в тексте, а также рассмотреть нестандартные случаи разложения на множители.
Использование в практике образовательных учреждений интегрированных уроков будет способствовать созданию новых творческих групп и коллективов по вопросам интеграции в образовательном процессе; повышению интереса учащихся к изучаемым предметам, проявляющемуся в выборе тем для проектно-исследовательской деятельности; созданию сборника методических материалов интегрированных уроков по предметам.
0 #12 Попова Наталья Михайловна,Тиунова Татьяна Никола
ВЗГЛЯД ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ НА СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОХОД В РАМКАХ ФГОС.
THE ELEMENTARY SCOOL TEACHER'S OPINION ON SYSTEM-ACTIVITY APPROACH UNDER GEF.

Н.М.Попова, Т.Н.Тиунова
N.M.Popova, T.N.Tiunova
«У ребенка свое особое умение видеть, думать и чувствовать;
нет ничего глупее, чем пытаться подменить у них это умение нашим».
Жан Жак Руссо
Наша жизнь все время меняется, меняются дети, меняется подход к образованию и жизнь требует новой работы с содержанием образования. Детский сад, школа должны готовить своих воспитанников к той жизни, о которой сами еще не знают. Количество информации с каждым годом увеличивается, требуется умение отбирать в море информации главное. А традиционное массовое восприятие этому противоречит: все, что есть в учебниках, надо учить от корки до корки, выполнять все задания. В жизни нам постоянно требуется решать проблемы! А учат ли этому в современном образовательном учреждении? Всем известно, что в основу традиционной системы образования был заложен объяснительно-иллюстративный метод. Считалось, что главная задача педагога – доступно и наглядно объяснить, передать детям знания, сформировать умения и навыки, а задача детей – понять, запомнить, потренироваться, усвоить. Своим основным результатом педагоги считали знания, умения и навыки выпускников, а ребенок – полученный документ об образовании. Зачем учить? (цель). Чему обучать детей в современном мире? (изменение содержания). Как обучать? (изменение методики). Эти вопросы задавали и задают себе педагоги разных времен и разных педагогических систем. Ведь в наше время умение мыслить самостоятельно, опираясь на знания и опыт, ценится гораздо выше, чем просто эрудиция, владение большим объёмом знаний без умения применять эти знания для решения жизненных проблем. Спенсер Герберт (1820-1903) сказал: «Цель воспитания – это образовать существо, способное управлять собою, а не такое, которое могло бы только быть управляемо другими». Потому так важно формировать у ребенка правильную гражданскую активную позицию, обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, учить его искать, думать, творить, делать. Именно на эти важные задачи и направлены Стандарты нового поколения. В основу разработки новых Стандартов положен системно-деятельностный подход, который предполагает: переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого результата личностного и познавательного развития воспитанников.
Высказывание академика А.А.Леонтьева актуально в рассмотрении данного вопроса: «Главное не знания, а умения ими пользоваться». Переориентация образования с подхода «главное, дать знания, умения, навыки» на организацию активной деятельности ребенка, создание необходимых условий для его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработки алгоритма социально приемлемого поведения, ставит нас перед необходимостью пересмотреть устоявшиеся подходы к организации образовательного процесса. Как же получить новый образовательный результат? Обращаясь к традиционному взгляду, основная задача образования – это дать прочные хорошие знания. А по новым Стандартам происходит резкая смена образовательной цели. Вместо передачи суммы знаний мы развиваем личность воспитанников на основе освоения способов деятельности. Новым результатом должен стать, в первую очередь, свой для каждого уровень развития любознательности, самостоятельности, инициативности, познавательной активности, готовности к действиям в новой, нестандартной ситуации, в условиях дефицита информации к поиску решений, преодолению ошибок и неудач. Необходимым условием развития инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка. В этом нам помогут правила успешного педагога: «Подарить ребенку радость творчества», «Дать возможность проявить инициативу», «Быть не «НАД ним», а «РЯДОМ с ним», «Учить мыслить, анализировать каждый этап работы.
Один из целевых ориентиров ФГОС ДО гласит: «Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности». Дети активно познают мир по принципу: "Что вижу, с чем действую, то и познаю".
В связи с этим можно сказать, что реализацию деятельностного подхода необходимо осуществлять во всех видах образовательной работы и в разных направлениях:
 самостоятельной деятельности, которая возникает по инициативе самого ребенка – стихийно;
 непосредственной образовательной деятельности - организованной педагогом;
 совместной деятельности ребенка и взрослого – на условиях партнерства.
С помощью игровых персонажей можно предложить на занятиях простейшие проблемные ситуации: Догадайся, что спрятал Зайка в мешочек, не открывая его? Медведь приготовил угощение для своих друзей, угадай, кто к нему придет в гости? Как Маше полить цветы без лейки? Как Зайке не промокнуть под дождем? и др. Использование проблемных ситуаций в работе с дошкольниками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей, инициативности. Рубенштейн С. Л. говорил, что «Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для их заполнения, для превращения неизвестного в известное, необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у человека поначалу отсутствуют».
Деятельностный подход так же можно использовать при организации разнообразных режимных моментов. Ведь проживая полноценный день в детском саду, ребенок встречается с множеством проблемных ситуаций, детских трудностей, из которых мы - педагоги должны помогать выйти каждому победителем.
В последние годы наблюдается тенденция увеличения количества детей, имеющих недостатки в физическом и психическом развитии. Проблема рождения здорового ребенка, его воспитания и обучения вышла за рамки медицинской и превратилась в социальную. Но как подготовить психически и физически здоровую личность ребенка к жизни в современном обществе? Ответом на поставленный вопрос стала востребованность применения педагогами дошкольного образовательного учреждения системы здоровьесберегающих технологий, которая помогает в образовательно-развивающей работе на разных этапах деятельности детей:
- закаливающие процедуры: в течение дня неоднократно дети ходят босиком по покрытому и непокрытому полу; детей обучают обширному умыванию прохладной водой, рекомендованное региональной программой физического развития детей «Север», автор Л.В. Шарыпова; осуществляется полоскание горла и полости рта растворами трав или раствором морской соли;
- дыхательные упражнения: дыхательная гимнастика по методу А.Н.Стрельниковой, К. П. Бутейко, респираторная гимнастика Э.В.Стрельцовой;
- осуществляется организация двигательной активности через подвижные, хороводные игры, общеразвивающие упражнения, проведение утренней гимнастики, динамических часов, физкультурных занятий, занятий по плаванию, а также через участие детей в секции синхронного плавания на базе дошкольного учреждения;
- профилактика заболеваемости опорно-двигательного аппарата: упражнения для профилактики плоскостопия и укрепления мускулатуры спины, гимнастика в постели после сна;
- профилактика нарушения зрения: упражнения для укрепления мышц глазного яблока;
- развитие мелкой моторики: пальчиковая гимнастика, перебирание мелких предметов, мешочки с крупами, карточки с наклеенными на них различными поверхностями, штриховки, игры с природным материалом, поделки из природного материала, упражнения с шестигранными карандашами, пальчиковый театр, резиновые мячи с шершавой поверхностью, резиновые эспандеры, металлические и пластмассовые конструкторы, цветные клубочки ниток, веревочки разной толщины для завязывания и развязывания узлов, разноцветные кнопки для составления узора на губке и мн.др. Ведение кружковой работы: «Цветные ладошки» (нетрадиционные техники рисования), «Пластилинография», «Тестопластика», «Песочные фантазии», «Картины из шерсти»;
- технология музыкального воздействия. Широко используется музыка для сопровождения учебной деятельности дошкольников (на занятиях по изодеятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром и т.д.) Также музыку педагоги используют перед сном;
- артикуляционная гимнастика. При отборе материала соблюдается определенная последовательность, идти от простых упражнений к более сложным.
- релаксация. Педагоги в своей работе использую специально подобранные упражнения на расслабление определенных частей тела и всего организма. Используется для работы спокойная классическая музыка (П.И. Чайковский), звуки природы. Выполнение таких упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры.
0 #11 Иванова Людмила Алексеевна
СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ
SYSTEMIC - ACTIVITY APPROACH IN TEACHING MATHEMATICS
Л. А. Иванова
L. A. Ivanova

В статье раскрывается актуальность и значимость системно – деятельностного подхода в педагогике в современном обществе с развитыми информационными технологиями, что эффективно формирует всесторонне развитую личность и способствует подготовке высококвалифицированных специалистов.
The article reveals the relevance and value system - active approach to pedagogy in today's society with the development of information technology, which effectively forms a fully developed personality and promotes the training of highly qualified specialists.
«Простейшие математические знания могут применяться умело и с пользой лишь в том случае, если они усвоены творчески, так, что учащийся видит сам, как можно было бы прийти к ним самостоятельно»
А.Н. Колмогоров
Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. Задача школы - подготовить выпускника, обладающего необходимым набором знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.
Потребность в повышении мотивации и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, послужила возникновению и практическому применению новых педагогических технологий. Одной из таких технологий является системно - деятельностный подход. Это переход от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей каждого учащегося, раскрытию им своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях, а также построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся.
Системно - деятельностный подход в обучении направлен не только на формирование индивидуальных способностей учащихся, а также позволяет значительно упрочить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки учащихся. При этом создаются благоприятные условия для их дифференцированной подготовки. Технология данного метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от преподавателя к учащемуся приоритетной целью образования становится развитие способностей учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной
задачей развитие личности учащегося. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная задача требует внедрения в современную школу системно -
деятельностного подхода к организации образовательного процесса, который в свою очередь, связан с принципиальными изменениями деятельности преподавателятеля, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологии обучения.
В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:
* Информационно – коммуникационная технология
* Технология развития критического мышления
* Проектная технология
* Технология развивающего обучения
* Здоровье сберегающие технологии
* Технология проблемного обучения
* Игровые технологии
* Технология интегрированного обучения
* Педагогика сотрудничества
* Традиционные технологии.
На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать, что какая - то из них лучше, а другая хуже, что для достижения положительных результатов надо использовать только эту и никакую больше. Выбор той или иной технологии зависит от многих факторов: контингента учащихся, уровня подготовленности, темы занятия и т.д.
Урок, основанный на принципах системно – деятельностного подхода прививает такие навыки учащимся, которые дают возможность использовать их при последующем обучении и в дальнейшей жизни, у учащихся возникает чувство уверенности в собственных силах, появляется интерес к самостоятельной творческой работе.
Реализуя новый стандарт, каждый преподаватель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего о развитии личности учащегося, необходимости формирования универсальных учебных умений без которых учащийся не может быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности. У каждого предмета есть свои особенности в организации учебного процесса на системно - деятельностной основе.
Системно - деятельностный подход в преподавании математики требует формирования практических умений применения теории. Позиция преподавателя ма¬тематики должна быть такова: к группе не с ответом, а с вопросом. Учащиеся должны уметь на уроке выделять, сравнивать, обобщать, оценивать математиче¬скими понятиями, создавать математические модели, т. е. владеть теми универ¬сальными способами, которые им пригодятся на практике. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от преподавателя к обучающемуся приоритетной целью образования становится развитие способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализа¬ции, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. Поэтому преподавателям необходимо овладевать педагогическими техноло¬гиями, с помощью которых можно реализовать новые требования.
Новые стандарты включают в себя не только требования к знаниям, но и к уровню воспитанности, развития личности, а также к условиям образования.
На уроке учащийся изучает прошлый опыт человечества, а ФГОС требуют от преподавателя научить его технологиям будущего: проектным, проблемным, исследовательским, ИКТ. В результате изучения всех без исключения предметов у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Системно-деятельностный подход, как педагогическая технология, может использоваться практически на любом предмете, в любой образовательной деятельности. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие, или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни. Учебная задача – задача, решая которую учащийся выполняет поставленную перед ним цель. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
Таким образом, при системно - деятельностном подходе в обучении выделяются следующие компоненты овладения знаниями:
а) восприятие информации;
б) анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение, осознание, трансформация знаний, преобразование информации);
в) запоминание (создание образа);
г) самооценка.
Чтобы научить учащихся самостоятельно и творчески учиться, для этого нужно включить их в специально организованную деятельность, сделать «хозяевами» этой деятельности. Для этого нужно выработать у учащихся мотивы и цели учебной деятельности («зачем учиться математике?»), обучить способам ее осуществления («как учиться?»). Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке преподавателем групповая работа. Она может осуществляться как в небольших группах, так и в парах:
1) Преподаватель - учащийся. Такая работа чрезвычайно полезна обоим: «преподавателю» важно уметь объяснять качественно, понятно, владеть алгоритмами решения тех или иных задач, основами теории, необходимой для достижения цели и, в конечном итоге, научить, а ученик должен овладеть предложенными знаниями и уметь применять их на практике.
2) Учащийся - учащийся. Целью такой работы является организация помощи сильными учащимися более слабым товарищам. Причём такая работа является очень эффективной не только на начальном этапе изучения новой темы, но и в процессе повторения изученного. Надо стараться привлекать для этой работы исключительно хорошо подготовленных учащихся, чтобы быть твёрдо уверенной в хорошем качестве такой помощи.
Математику нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение. Учащиеся формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным. В результате этой деятельности, учащийся должен почувствовать себя успешным: «Я это могу, я это умею»!
Активная познавательная деятельность учащихся на уроках способствует более качественному усвоению знаний, повышает интерес к предмету, повышает самооценку учащихся, что в свою очередь, помогает им чувствовать себя в аудитории более комфортно.
В заключение хочется отметить, что применение системно - деятельностного подхода в обучении математике обеспечивает развитие у учащихся высокого уровня знаний, умений, приемов мышления, которые в свою очередь способствуют не только повышению качества обучения по предмету, но и формированию всесторонне развитой личности.
+1 #10 Барсукова Жанна Львовна
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
THE SYSTEM-ACTIVITY APPROACH IN A PRESCHOOL EDUCATION

Ж.Л. Барсукова
J. Barsukova

Понятие системно-деятельностного подхода. Суть системно-деятельного подхода. Цель системно-деятельностного подхода.
The concept of the system-active approach. The essence of the system-active approach. The goal of the system-active approach.
«Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность.»
Б. Шоу

Чтобы лучше понять, что такое системно-деятельностный подход в образовательной деятельности дошкольного учреждения, необходимо понять, что такое деятельность и почему деятельностный подход в организации образовательной деятельности занимает ведущее место в работе с дошкольниками.
Деятельность можно определить, как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое превращение окружающего мира, включая самого себя, в условиях своего существования.
Основная задача деятельностного подхода связана не с самой деятельностью, как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития личности ребенка. Системно-деятельностный подход был введен в 1985 году. Технология деятельностного метода нацелена на формирование развитой личности, она помогает раскрепостить детей, развивает у них самостоятельность, учит творчески мыслить. Особое внимание уделяется неукоснительному соблюдению прав ребенка, обеспечение его интересов, удовлетворению его потребностей, развитие его способностей.
Системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса образования, в том числе дошкольного образования.
Системно-деятельностый подход на сегодня становится основой образования на всех степенях, в том числе и дошкольного образования, регламентированного Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Суть системно-деятельного подхода:
1. Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества.
2. Переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня личного и познавательного развития.
3. Ориентация на результаты образования, как системно-образующий компонент стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира, составляет цель и основной результат образования.
4. Признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного социального и познавательного развития обучающихся.
5. Учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности, форм общения для определения целей образования и воспитания, путей их достижения.
6. Обеспечение преемственности дошкольного, начального, среднего образования.
7. Разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями по здоровью), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
8. Гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования, что и создает основу самостоятельного успешного усвоения воспитанниками ДОУ новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности ребенка, как субъекта жизнедеятельности, активно участвующего в сознательной деятельности. Роль педагога в осуществлении системно-деятельностного подхода велика, так как именно педагог является ключевой фигурой в образовательном процессе. Задача педагога – помочь ребенку добиться намеченной цели, заинтересовать его конечным результатом, сформировать правильную самооценку. Именно активность ребенка признается основой развития. Принципиально важно, что воспитанник получает не готовые знания, а добывает их сам в процессе собственной деятельности. Важно, что образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности. Системно-деятельностный подход помогает детям самим приобретать знания, выстраивать их в систему, применять на практике.
Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Еще Конфуций говорил: «Хочешь накормить человека один раз – дай ему рыбу, хочешь накормить на всю жизнь – дай удочку». Научив дошкольника добывать знания, мы помогаем ему быть успешным в школе, повышаем его компетентность. А компетентность – это знания в действии.
Обучать деятельности в воспитательном смысле – значит делать учение мотивированным, учить ребенка ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения. Педагог не подает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с детьми. Совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте системно-деятельностного подхода.
Деятельностый подход означает организацию и управление целенаправленной учебно-воспитательной деятельностью ребенка дошкольного возраста в общем контексте его жизнедеятельности, направленности интересов, ценностных ориентаций, понимание смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъективности школьника. Признание активной роли ребенка в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия взрослого и ребенка, ребенка и сверстников. Системно-деятельностый подход перспективен в качестве средства реализации Федеральных государственных требований к структуре и условиям основной образовательной программы дошкольного образования, доступен для освоения в массовой практике всеми звеньями в системе образования.

Литература:
1. Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы. Утверждены приказом Министерства образования и науки РФ №655 от 23.11.2009.
2. Системно-деятельностый подход в разработке стандартов нового поколения. А.Г. Асмолов.
3. Системно-деятельностый подход как основа ФГОС дошкольного образования. Г.В. Яковлева.
0 #9 Веселова Татьяна Андреевна
ГБОУ Лицей №150
учитель географии

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ПЕДАГОГИКЕ.
CONDITIONS OF EFFICIENCY OF USE OF ACTIVE APPROACH IN PEDAGOGICS.

Т.А. Веселова
T.A.Veselova

Аннотация: в данной статье рассматривается деятельностный подход в обучении, изучаются критерии эффективности его применения на уроках и внеурочной деятельности.
Summary: in this article considered active approach in training, and studied criteria of efficiency of its application at lessons and extracurricular activities.

При детальном изучении деятельностного подхода в педагогике возникает вопрос: какие виды деятельности ребенка наиболее эффективны в учебно-воспитательном процессе? Какие виды деятельности будут способствовать становлению личности обучающегося и развивать у него разнообразные способности?
Особенности деятельностного подхода были изучены в работах психологов А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского и С. Л. Рубинштейна. В ходе анализа их работ можно сделать вывод о том, что в процессе становления и воспитания личности большое внимание необходимо уделять индивидуальным особенностям ребенка, внутренним закономерностям его развития. Поэтому деятельностный подход в учебно-воспитательном процессе должен быть личностно-ориентированным. В результате различных видов деятельности- общения, обучения и самообразования деятельность ребенка выступает как интегрирующая основа его развития.
Деятельностный подход предполагает целенаправленное управление учебно-воспитательной деятельностью ребенка с учетом его интересов, жизненных ценностей и личного опыта. Так же деятельностный подход ориентируется на взаимодействие между самой личностью и видами ее деятельности (1). Деятельность, в различных ее видах оказывает непосредственное или опосредованное влияние на отдельные качества личности, которая в свою очередь сама может осознанно выбирать те или иные виды деятельности.
В учебно-воспитательном процессе осуществляется совместная с педагогом деятельность, направленная на решение задач обучения и воспитания. Поэтому, именно в ходе совместной деятельности вырабатывается общий алгоритм решения учебных задач или нравственных проблем. Именно педагоги оказывают первую помощь в организации учебно-воспитательной деятельности ученика и постепенно формируют у него навыки самостоятельной деятельности.
Для повышения эффективности использования деятельностного подхода в обучении и воспитании необходимо выполнять следующие требования:
1. Учитель должен формировать у учащихся не только определенные знания , но и виды деятельности.
2. В учебно-воспитательном процессе нужно ориентироваться на зону ближайшего развития личности.
3. Учебная деятельность формируется в совместной работе учащихся с учителем.
4. Основным структурным компонентом любой деятельности является учебная задача-цель, решить которую можно применив определенный алгоритм деятельности.
5. В процессе обучения у учащихся должны поэтапно формироваться умственные действия.
6. Учитель должен систематически контролировать и оценивать деятельность учащихся (2).
В процессе воспитания при внедрении деятельностного подхода неоходимо формировать у учащихся компоненты взаимодеятельности, направленной на воспитывающее взаимодействие внутри школьного коллектива. Взаимодеятельность представляет и описывает совместную деятельность обучающихся, их общение как форму деятельности. Совместное общение в процессе деятельности является движущейся силой процесса воспитания. Результатом воспитывающего взаимодействия выступают положительные изменения в ценностно-смысловой сфере обучающихся (4).
Одним из важнейших аспектов деятельностного аспекта в воспитании является формирование у детей духовности, то есть осмысления личных смыслов происходящих событий, явлений, чувств и целей. Духовную деятельность часто тяжело диагностировать, так как она не имеет материального результата. Только через отношения, идеи и принципы можно дать оценку духовному развитию ребенка.
Ведущим условием эффективности применения деятельностного подхода в процессе воспитания является фактор целеполагания, который заключается в постановке цели и формирование устойчивой установки на ее выполнение (3).
Целеполагание осуществляется в интересах всего воспитательного процесса и каждого воспитанника в отдельности.
Целеполагание должно учитывать возрастные этапы развития ребенка, актуальность того или иного аспекта воспитания, имеющиеся проблемы в ученическом коллективе. В ходе осуществления деятельностного подхода воспитанник в ходе совместной или индивидуальной деятельности постепенно самореализовывается. Изучение значения своей деятельности, своих поступков и их эмоциональная оценка отражает самооценку и самоопределение личности.
В отличии от процесса обучения, в процессе воспитания деятельностный подход акцентирует внутреннюю (духовную) сферу человека: его убеждения, идеалы, интересы.
При осуществлении деятельностного подхода педагогу и воспитателю необходимо оказывать помощь своему ученику в процессе его становления. Основными конечными целями воспитания в условиях деятельности должна быть личность, способная оценивать свои поступки и действия, формировать алгоритм дальнейшей деятельности (3).
Наивысшей целью воспитания при деятельностном подходе является воспитание личности, способной творчески преобразовывать окружающую действительность. Творческое преобразование окружающей действительности должно быть последствием внутреннего побуждения, исходя из осознанной необходимости. Свойства личности также проявляются в способности человека к общению, взаимодействию, к установлению личностных контактов (5)
Таким образом основными принципами эффективности деятельностного подхода являются:
1. Сотрудничество между педагогом и обучающимся в процессе обучения и воспитания.
2. Создание высокой степени мотивации к деятельности.
3. Чередование различных видов деятельности.
4. Преодоление зоны ближайшего развития ребенка.
5. Создание условий для результативности всех видов деятельности.
6. Наличие рефлексии для всех видов деятельности.
7. Формирование духовно-нравственного воспитания.
8. Создание ситуации воспитывающей деятельности.
Таким образом, все виды деятельности формируются в ученическом коллективе при непосредственном управлении педагогом.
Совместная деятельность и общение происходят в рамках ученического коллектива, который должен быть грамотно сформирован.
В ученическом коллективе должны быть единые требования и критерии оценки.
Коллективные соревнования, взаимопомощь и взаимоподдержка усиливают результаты совместной деятельности.
Любая деятельность должна иметь осознанную цель, мотивацию и логическую структуру.
Деятельностный подход предполагает мотивированное обучение и воспитание, направляет на осознанный и ответственный жизненный выбор.

Литература:
1.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика. 1986. 240 с.
2.Зайцев В. Н. Практическая дидактика. М. 2000. 185 с.
3.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М. 1988.
4.Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика. 1982. 208 с.
5. Хуторской А. В. Системно-деятельностный подход в огбучении: Научно-методическое пособие. М.: Эйдос. 2012. 63 с.
0 #8 Белякова Светлана Евгеньевна
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ
SYSTEM-ACTIVITY APPROACH IN TEACHING

Светлана Евгеньевна Белякова
Svetlana Belyakova

Методологической основой ФГОС ООО является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности обучающегося и продвижение его в развитии в процессе собственной деятельности. Так как основной формой организации обучения является урок, то преподавателю необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков в рамках системно-деятельностного подхода.
The methodological basis of the standard the is a system-activity approach, which is aimed at development of student's personality and promote its development in the process of their own activities. As the main form of training is lesson, the teacher must know the principles of the lesson, a rough typology of lessons within the framework of the systemic-activity approach

Одна из основных задач модернизации современного российского образования - это качественное изменение, которое связывается с достижением новых образовательных результатов. Это предполагает внесение существенных изменений в практику деятельности преподавателя и образовательного учреждения в целом.
Методологической основой ФГОС ООО является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Так как основной формой организации обучения является урок, то преподавателю необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.
В современном контексте необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. А точнее о том, как информацию найти, интерпретировать, или создать новую.
Таким образом, для замены действий «результат – знания» на «результат – умения», то есть овладение способами взаимодействия с миром необходимо изменить характер учебного процесса и способы деятельности обучающихся.
Сущность системно-деятельностного подхода - это формирование личности обучающегося и продвижение его в развитии в процессе его собственной деятельности.
Системно-деятельностный подход становится средством социализации. Он обеспечивает совместные и осознанные действия субъектов образования в процессе обучения. Он обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Касательно общего среднего образования деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающегося. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности обучения, наконец, бесполезности самих знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни. Он: ставит цели, решает задачи, отвечает за результаты.
Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя. Вот почему учебная деятельность является универсальным средством развития.
Данный подход направлен:
• на развитие каждого обучающегося,
• на формирование его индивидуальных способностей
• позволяет значительно упрочнить знания
• увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся.
При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования. Технология деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а, преобразовывает её, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым обучающимся индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.
Деятельностный подход к обучению предполагает: наличие у обучающихся познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться); наличие конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно изучить, освоить).
В обучении основным элементом работы обучающихся будет решение задач, т.е., освоение новых видов деятельности: учебно – исследовательской, поисково-конструкторской, творческой. Обучающиеся становятся активными субъектоми образовательной деятельности. Категория деятельности в этом случае является фундаментальной и смыслообразующей для всего процесса обучения. В этой ситуации перед преподавателями ставятся задачи:
• научить получать знания;
• научить работать и зарабатывать;
• научить жить;
• научить жить вместе (учение для совместной жизни).
А для этого необходимо овладевать инновационными технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования в образовании.
Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Требования к результатам ФГОС НОО – ведущая, системообразующая составляющая.
Вслед за этим меняется содержание образования, его методы и формы. Новый результат формулируется в виде конкретных задач:
• Зачем учить? (ЦЕЛЬ)
• Чему учить? (изменение СОДЕРЖАНИЯ)
• Как учить? (изменение МЕТОДИКИ)
Таким образом, меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения
Меняется и представление об уроке. Организация деятельности учеников на уроке происходит через: постановку цели деятельности; планирование своих действий по реализации поставленной цели; саму деятельность, рефлексию полученных результатов.
Реализация деятельностного метода обучения опирается на методы: активные, интерактивные, исследовательские, проектные
Новый образовательный результат разворачивается и через определенную последовательность этапов работы процесса обучения – изменение структуры урока.
Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности.
• Урок постановки учебной задачи.
• Урок решения учебной задачи.
• Урок моделирования и преобразования модели.
• Урок решения частных задач с применением открытого способа.
• Урок контроля и оценки.
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
1. уроки «открытия» нового знания;
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
2. уроки рефлексии;
Деятельностная цель: фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения.
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3. уроки общеметодологической направленности;
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
4. уроки развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Моделирование урока с позиции системно – деятельностного подхода включает в себя:
1. Самоопределение к деятельности начинается с мотивации.
2. Актуализация, фиксация затруднений и определение проблемного поля.
3. Совместная с обучающимися постановка цели.
4. Постановка проекта выхода (совместный поиск путей решения проблемы).
5. Закрепление во внешней речи (с монологическим или диалогическим оформлением решения).
6. Самостоятельная работа с самопроверкой, самооценкой и взаимооценкой.
7. Включение в систему знаний и повторение (неоднократность познавательных действий, практическое закрепление опыта).
8. Рефлексия.

Таким образом, системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса обучения, структуру учебной деятельности обучающихся, адекватную современным приоритетам российского модернизирующегося образования.
+1 #7 КрутиковаАнна Александровна
«Системно–деятельностный подход в обучении и воспитании»
«System–activity approach in training and education»
Крутикова А.А.; Krutikova Anna
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
Сегодня очень важно не столько дать ребенку как можно больше знаний, а обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка. Главное в наше время обучить ребенка умению учиться. По сути – это главная задача новых образовательных стандартов.
Сегодня в условиях перехода российского образования на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения происходит смена образовательной парадигмы, которая затронет все компоненты системы образования. Для эффективной реализации этих масштабных инновационных изменений каждый педагог должен осуществить концептуальное и практическое осмысление инновационных путей развития образования, определить перспективы и приоритетные направления развития своей профессиональной деятельности, откорректировать цели, начать экспериментальную проверку концептуальных идей, осуществляя рефлексию результатов своей деятельности и деятельности учащихся. Таким образом, педагогу, как основному субъекту инноваций, сегодня, в отсутствии опыта и разработанных методик реализации новых подходов, просто необходим опыт педагогического проектирования.
Сравнительное исследование выпускников высших учебных заведений постсоветских стран (Россия, Беларусь, Украина) и развитых стран Запада (США, Франция, Канада, Израиль), проведённое в 2006 году, показало, что студенты постсоветских стран показывают очень высокие результаты (9–10 баллов) по критериям «знание» и «понимание», и очень низкие баллы — по критериям «применение знаний на практике», «анализ», «синтез», «оценивание» (1–2 балла). А студенты из развитых западных стран демонстрировали совершенно противоположные результаты: они показали высокую степень развития навыков анализа, синтеза, высокий уровень умений принимать решения при относительно невысоком уровне показателя «знание». Такие факты обозначают проблемы не столько выпускников общеобразовательных школ, сколько всей структуры и содержания общего образования.
Что совсем не удивительно. Книжная культура восприятия учащимися многих предметов неуклонно снижается. На смену приходит приобретение информации на аудиовизуальных, в частности на электронных носителях. Что приводит к тому, что знания становятся фрагментарными, несистематизированными. Из года в год отмечается снижение способности учеников к логическому построению материала, к умениям делать выводы и обобщения, объяснять сущность многих явлений и даже связно излагать информацию повествовательного характера. Сказывается переход к тестовой форме итоговой аттестации. В Интернете ученикам предлагают шпаргалки и рефераты, убивая тем самым у школьников способность к развитию памяти, мышления, не подпуская к самостоятельному исследованию. Учебники, несмотря на их вариативность, перестают играть роль главного носителя учебной информации.
Таким образом, стала очевидной необходимость создания новых стандартов, которые бы определяли, помимо предметных умений и навыков, самостоятельные виды деятельности, состоящие из практического использования предметных и социальных знаний, накопленных в процессе образования.
Сегодня происходит изменение образования. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. В основу разработки новых стандартов положен системно-деятельностный подход. Пожалуй, впервые школьный стандарт построен на основе фундаментальных наук о ребенке. Впервые стандарты разрабатываются как целостная система требований ко всей системе образования страны, а не как требования к предметному содержанию образования и к ученику, как это было раньше.
Переход к модели обучения на основе деятельностного подхода предполагает изменение самой методики обучения. Современный процесс обучения ориентирован на управление учителем познавательной деятельностью школьников, и к концу обучения в школе он должен осуществляться по такой схеме: планирование учениками своей деятельности на уроке – выбор ими источников информации — освоение и присвоение новых знаний в процессе самостоятельной деятельности с этими источниками – самоанализ школьниками результатов работы. Система образования теперь будет ориентирована на воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений.
В системно-деятельностном подходе категория «деятельности» занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система.
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.
Деятельностный подход к жизни вообще и к обучению в частности является значительным достижением психологии. Известный психолог Леонтьев говорил, что человеческая жизнь – это «система сменяющих друг друга деятельностей». Процесс обучения как передача информации от учителя к ученику, считают психологи, противоречит самой природе человека. Только через свою собственную деятельность каждый познает окружающий мир. Несоответствие между деятельностью актуальной в жизни, и той, которую требуют выполнять в школе, рождает социальную проблему: неподготовленность выпускников к самостоятельной жизни и работе.
«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений» - Л. Н. Толстой.
Таким образом, задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научиться учиться. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности.
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К. Д. Ушинского отражают суть урока нашего времени, современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности, т.е.:
- ставить цели,
- решать задачи,
- отвечать за результаты.
Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Многое зависит от таланта и мастерства учителя, его умение организовать «поиски» на уроке, умение управлять, и не натаскивать.
Поэтому учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования.
Литература:
1. Н.Ф. Виноградова «Начальная школа XXI века. Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта», Москва, ИЦ «Вентана-Граф», 2005 г.
2. Программы четырёхлетней начальной школы: Проект «Начальная школа XXI века»/ Руководитель проекта проф. Н.Ф. Виноградова, Москва, ИЦ «Вентана-Граф», 2002 г.
3. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.
4. Интернет-ресурсы:
1. www. vgf.ru
2. http://www.festival.1septembr.ru
3. http://www.shkola.edu.ru
4. http://www.pedsovet.org
0 #6 Наталья Петровна Ивлеева
Ивлеева Наталья Петровна,
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 603
Санкт-Петербург
ПУТИ И СРЕДСТВА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Нет слова, которое так замашисто, бойко
Вырвалось бы из-под самого сердца,
Так бы кипело и животрепетало,
Как метко сказанное слово.
Н.В. Гоголь
Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без нее нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения. Богатство речи в большей степени зависит от обогащения ребенка новыми предметами и понятиями, а хорошее владение языком, речью способствует успешному познанию связей и в природе, и в жизни вообще.
Большие возможности речевого развития учащихся дают уроки русского языка, литературного чтения и развития речи. На этих уроках часто встречаешься с ответами бедными в лексическом отношении. А бедная лексика сочетается с бедным синтаксисом. Скудный словарный запас младших школьников нередко мешает и успешной работе в орфографии. Все это усугубляется еще и тем, что учащиеся начальных классов мыслят конкретно: многие отвлеченные слова и понятия они употребляют, зачастую совсем не понимая их значения.
Представим себе на минуту учащегося, которому в баснях Ивана Андреевича Крылова окажутся непонятными выражения: мой свет; сыт по горло; от радости в зобу дыханье сперло; да только воз и ныне там; вперед чужой беде не смейся, голубок. По все вероятности, он не сможет понять и самих басен – перечисленные обороты настолько органичны для этих произведений, что без них замечательные творения русского баснописца просто- напросто перестали бы существовать. Вот насколько велико значение фразеологии, в которой ярче всего проявляется богатство, сила и красота русского языка.
Понимание фразеологизмов при чтении художественной литературы, газет, при просмотре фильмов, употребление в устной и письменной речи является показателем уровня владения родным языком. Поэтому работа по развитию речи младших школьников предполагает введение в их словарный запас не только слов с отвлеченными понятиями, с разными смысловыми оттенками, но и фразеологических сочетаний.
К сожалению, фразеология как самостоятельный раздел в школы не изучается. Проблема усвоения фразеологизмов учащимися начальной школы на уроках родного языка не нашла должного решения: не разработаны принципы отбора фразеологического материала, нет выверенного списка фразеологизмов, рекомендованных для усвоения младшими школьниками, не созданы соответствующие статьи и пособия. Практически работа над фразеологизмами сводится в основном к выяснению значений тех оборотов и выражений, которые встречаются при чтении художественных текстов, не рассматривая их семантико-грамматические признаки, особенности употребления в речи.
Поэтому на уроках русского языка, литературного чтения, естествознания, во время внеклассных занятий уместно проводить утренники, игры по подбору пословиц и поговорок о труде и любви к Родине, об учении и знаниях, связанных с временами года (кто больше и быстрее подберет, тот и победит). Таким образом, вся система работы над фразеологий в начальных классах помогает обогатить активный фразеологический запас учащихся, поднять на новую ступень культуру речи научить практически использовать богатство русской фразеологии, привить любовь к родному языку.
Фразеологизмы, по выражению В.Т. Белинского, составляет «народную физиономию языка, его оригинальные средства и самобытное богатство». Помочь овладеть этим богатством хотя бы частично – задача школы.
Приемы обогащения фразеологического запаса и развития навыков употребления устойчивых cочетаний могут быть очень разнообразными. Как говорилось ранее, фразеологическая работа должна вестись не эпизодически, а в системе на ранней системе обучения. При отборе фразеологизмов для начальной школы должны соблюдаться следующие критерии:
доступность фразеологизмов пониманию детьми младшего школьного возраста;
фразеологизмы должны прививать детям этические нормы, формировать мировоззрение;
высокая употребляемость фразеологизмов в различных жизненных ситуациях;
соответствие фонетических, лексических, синтаксических особенностей фразеологизмов тому грамматическому материалу, который изучается в начальной школе.
Источники фразеологизмов различны. Одни из них (пословицы, поговорки) возникли на основе наблюдений человека над общественными и природными явлениями (много снега, много хлеба; береги границу, как око зеницу), другие появились в связи с историческими событиями (пусто, словно Мамай прошел; незваный гость - хуже татарина); третьи вышли из песен сказок, загадок (битый небитого везет; кому корешки, а кому вершки; висит груша, да нельзя скушать). Многие фразеологические обороты произошли из определенного литературного или исторического источника (сильнее кошки зверя нет). Крылатыми стали некоторые названия литературных произведений (мертвые души, человек в футляре и др.). Основным приемом обогащения фразеологического запаса учащихся начальных классов является воспитание у них постоянного внимания и интереса к фразеологии русского языка. Работа проводится все время и идет от легкого к трудному.
В первом классе термин фразеологизм целесообразно заменить термином крылатые слова. Это слова, которые «как бы перелетают из предложения в предложение, не изменяя ни своего состава, ни грамматических форм» (И.Б. Голуб, Н.Н. Ушаков. Путешествие по стране слов. М., 1992).
Работая с учебником для чтения, учитель обращает внимание детей на устойчивые словосочетания, которые характерны для разговорной речи и которые дети могут объяснить сами. Например, вертеться под ногами (будучи рядом, поблизости, мешать, отвлекать от дела); пальчики оближешь (очень вкусно); остаться с носом (потерпеть неудачу, оказаться одураченным).
Очень интересны задания, которые приносят на урок сказочные герои.
1. Помогите найти в стихотворении крылатое выражение. Что оно означает?
Какую иллюстрацию можно дать к этому стихотворению?
С виду мы не очень схожи: Не ссорьтесь! Помните о том,
Петька толстый, я худой. Что может быть беда:
Не похожи мы, а все же В дым разругаетесь -
Нас не разольешь водой. Потом - сгорите от стыда!
2.Закончите стихотворение. Назовите крылатые слова и объясните их смысл.
За обедом в разговоре Фальшивят, путают слова,
Лез в бутылку, с нами споря, Поют…(кто в лес, кто по дрова).
А потом сказал: Ребята слушать их не станут:
- Друзья, не в своей …( тарелке я). От этой песни уши…(вянут).
3. Отгадайте, из каких произведений взяты эти крылатые выражения? Остаться у разбитого корыта; мужичек с ноготок; что такое хорошо и что такое плохо; вперед чужой беде не смейся, голубок; да только воз и ныне там.
4.Какие устойчивые обороты с названиями животных встречаются в четверостишии?
По узкой тропинке Не умеет дятел петь,
Гусиным шажком Нет у дятла слуха.
Гусиное войско Говорят, ему медведь
Шагает гуськом. Наступил на ухо.
Одно из занятий можно посвятить сказочным фразеологизмам, то есть устойчивым словосочетаниям, которые стали крылатыми благодаря сказкам, но подверглись в большинстве случаев переосмыслению. (Молочные реки и кисельные берега - о благополучии и изобилии; пройти огонь и воду – испытывать и преодолевать трудности; по щучьему велению, по моему хотению - чудесным образом, само - собой, как в сказке).
-Закончите выражения:
Поди туда…(не зная куда); принеси то …(не зная что).
Скоро сказка сказывается…(да не скоро дело делается).
Во втором классе, когда сущность подобных сочетаний будет более понятна детям, уместно познакомить их с «серьезным» лингвистическим термином, дав в его в близкой младшим школьникам интерпретации.
Некоторые фразеологизмы, неразложимые по смыслу, непонятны для учащихся. Здесь учитель должен объяснить не только значение фразеологического выражения, но и значение непонятного слова.
Бить баклуши (праздно проводить время). Баклуши - чурки, короткий обрубок дерева, для выделки мелкий деревянных изделий. Эта работа считалась очень легкой, отсюда и значение выражения - бездельничать, праздно проводить время.
На уроках русского языка, литературного чтения очень полезно использовать игровые моменты, проводить конкурсы, викторины, цель которых довести до сознания детей различия между свободными словосочетаниями и фразеологизмами, обратить внимание на образность, семантическую целостность последних.
- Какое из двух словосочетаний крылатое и почему?
Золотые руки, золотые зубы. Волчий хвост, волчий аппетит.
Медвежья услуга, медвежья берлога. Горькая правда, горькая микстура.
2. Замените словосочетания выражениями:
Очень дружно лететь стрелой
Сильно устать душа в душу
Сильно перепуган валиться с ног
Быстро бежать ни жив ни мертв
3.Игра « Кто быстрее?»
Подобрать по 5 (можно больше) фразеологизмов с общим для них словом.
Нос Ухо
Задирать нос; вешать нос; Держать ухо востро; ушки на макушке; водить за нос; клевать носом. Покраснеть до ушей; развесить уши.
0 #5 Зезюлина Татьяна Николаевна
Зезюлина Татьяна Николаевна г. Пушкин С-П школа № 403Современный этап развития общества характеризуется повышенным вниманием к совершенствованию процесса образования. Реальность образовательного процесса – внедрение ФГОС.
Основная идея, заложенная во ФГОС – идея развития. Это необходимое условие жизни человека. Одно из ключевых понятий ФГОС, его основа – системно-деятельностный подход.
Данный подход в обучении направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки детей.
Технология деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает её, сохраняя всё необходимое для реализации новых образовательных целей. Системные исследования предмета возможны только на основе собственной учебной деятельности обучающихся. Применяя деятельностный метод в своей работе, стараюсь не давать детям новое знание в готовом виде, а организую процесс обучения так, чтобы они добывали это знание в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. То есть применяю проблемно – диалогическую технологию. Ученик на уроке не пассивный слушатель, а исследователь, организатор своей деятельности. Он активно участвует в каждом шаге обучения: принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает и проверяет гипотезы. Учебная проблема уже в 3 классе часто формулируется самими учащимися. Суть поиска решения учебной проблемы проста: посредством диалога помогаю ученикам самим «открыть» новые знания. Такие знания гораздо легче и прочнее усваиваются учащимися, чем знания, преподнесённые учащимся в готовом виде. При таком обучении считаю результативной работу в группах, включение в урок дифференцированных заданий. Это даёт возможность ученикам с разным уровнем обученности активно участвовать в учебном процессе. Ученик действует по принципу: «я учусь», а не «меня учат»
Главная методическая цель современного урока – создание условий для проявления познавательной активности учеников. Поэтому при организации урока я продумываю следующие моменты: постановка и решение проблем-ных ситуаций, увеличение заданий творческого характера, разнообразие форм и методов деятельности, повышение степени самостоятельности, организация сотрудничества учителя и учеников, учеников между собой.
Приведу примеры заданий, которые я использую для формирования УУД:
Регулятивные: участие в проектах; диспут; заучивание материала наизусть в классе; задания на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию; взаимоконтроль и взаимооценка; задания, содержащие элементы исследовательской деятельности; поиск информации в разных источниках.
Личностные: участие в проектах; творческие задания; мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; самооценка события, происшествия; выразительное чтение; подведение итогов урока.
Предметные: «найди отличия»; сравни; «на что похоже?»; поиск лишнего; упорядочивание; «цепочки»; хитроумные решения; составление схем-опор; работа с таблицами, словарями; распознавание диаграмм.
Коммуникативные: составь задание партнеру; отзыв на работу товарища; групповая работа по составлению кроссворда; «отгадай, о ком говорим»; диалоговое слушание; диспуты; «подготовь рассказ.», «опиши...», «объяс-ни».

Каких же результатов мы достигли на сегодняшний день? У детей сформирован познавательный интерес к учебному процессу. Был создан положительный эмоциональный фон и атмосфера психологического комфорта, ситуаций успеха, укрепляющих уверенность в своих силах. Повысился уровень успеваемости и эффективности учебного процесса. Приёмы личностно-ориентированного подхода показали, что каждый может быть успешным: достижения каждого сравниваются не с достижениями других, а с его вчерашними успехами.
Активность класса во внеклассных мероприятиях показывает, что классному руководителю есть на кого опереться. Дети с удовольствием участвуют в различных мероприятиях. Класс имеет достаточный уровень развития куль-турных навыков. Применение здоровьесберегающих технологий позволило снизить заболеваемость простудными заболеваниями.
Но не всё у нас ещё складывается удачно. Перед нами ещё много проблем, задач, которые предстоит решить
+1 #4 Барсукова Жанна Львовна
ГБОУ Лицей № 299 Отделение Дошкольного Образования Фрунзенского района
31.01-01.02.2016 Международный семинар «Системно-деятельностный подход в педагогике»

Чтобы лучше понять, что такое системно-деятельностный подход в образовательной деятельности дошкольного учреждения, необходимо понять, что такое деятельность и почему деятельностный подход в организации образовательной деятельности занимает ведущее место в работе с дошкольниками.
Основная задача деятельностного подхода связана не с самой деятельностью, как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития личности ребенка. Целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности ребенка, как субъекта жизнедеятельности, активно участвующего в сознательной деятельности. Системно-деятельностный подход был введен в 1985 году. Технология деятельностного метода нацелена на формирование развитой личности, она помогает раскрепостить детей, развивает у них самостоятельность, учит творчески мыслить. Особое внимание уделяется неукоснительному соблюдению прав ребенка, обеспечение его интересов, удовлетворение его потребностей, развитие его способностей. Психолого-педагогическими условиями становления субъективности человека является его свобода действия, возможность выбора действия, ответственность за последствия своих действий и поступков, что возможно только при включении ребенка в активную деятельность. В дошкольном возрасте ведущая роль гармоничного развития ребенка отводится игре, так как это основная деятельность ребенка. Через игру ребенок приобретает весь опыт человеческой культуры, взаимоотношений между людьми в семье, профессиональной деятельности и т.д.
Роль педагога в осуществлении системно-деятельностного подхода велика, так как именно педагог является ключевой фигурой в образовательном процессе. Задача педагога – помочь ребенку добиться намеченной цели, заинтересовать его конечным результатом, сформировать правильную самооценку. Именно активность ребенка признается основой развития. Принципиально важно, что воспитанник получает не готовые знания, а добывает их сам в процессе собственной деятельности. Важно, что образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности. Системно-деятельностный подход помогает детям самим приобретать знания, выстраивать их в систему, применять на практике.
Многочисленные исследования психологов и педагогов показываю, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Еще Конфуций говорил: «Хочешь накормить человека один раз – дай ему рыбу, хочешь накормить на всю жизнь – дай удочку». Научив дошкольника добывать знания, мы помогаем ему быть успешным в школе, повышаем его компетентность. А компетентность – это знания в действии. Обучать деятельности в воспитательном смысле, значит делать учение мотивированным, учить ребенка ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения. Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимодействии.
0 #3 Давыдова Вероника Викторовна
Воспитатель ГБДОУ дс № 27 Калининского района.
«Системно-деятельностный подход в педагогике».Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития субъекности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается не робот, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий, деятельностей, а Человек, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, самореализации. Таким образом, в качестве общей цели видится Человек, способный превращать собственную жизненную деятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать себя, выбирать способы своей деятельность, контролировать ее ход и результаты.

Деятельностный подход в воспитании растущего человека в непосредственно практическом аспекте своими истоками уходит в глубь истории. Человекосозидающая, личностнотворящая, облагораживающая функции деятельности, осознанной вначале лишь в форме производительного труда, были оценены еще на заре человеческой культуры и цивилизации. Труд как материальная преобразующая предметная деятельность явился первейшей причиной и предпосылкой выделения человека из природы, становления и развития в ходе истории всех человеческих качеств. Человеческая деятельность, взятая в целом, в полноте своих видов и форм, породила культуру, вылилась в культуру, сама стала культурой - той средой, которая растит и питает личность. Подобная оценка роли деятельности и, в частности, труда впервые была осуществлена в рамках немецкой классической философии. Она была усвоена марксизмом, ее придерживаются и современные отечественные гуманитарные науки, предметом которых в том или ином аспекте выступает деятельность. Психология и педагогика - в особенности.
Идея соединения системного и деятельностного подходов принадлежит в основном отечественным учёным и рассматривалась, в первую очередь, в работах философов марксистской школы.
Проблемы деятельности разрабатывались в разных гуманитарных дисциплинах, но прежде всего в философии (Э.В.Ильенков, М.С.Каган, П.В.Копнин, В.А.Лекторский, Э.Г.Юдин и др.) и психологии (А.Г.Асмолов, М.Я.Басов, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Рубцов и др.). Значительный импульс развитию этой идеи придали работы зарубежных и отечественных психологов и педагогов 1960-90-х гг., разрабатывавших вопросы обучения и воспитания ребенка (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин, К.Ван Парререн, Ж.Карпей, Э.Эриксон), известных методистов-ученых, разрабатывающих проблемы развивающего обучения (А.Б.Воронцов, А.К.Дусавицкий, В.В.Репкин и др.). Разработка общепсихологической теории деятельности, начатая отечественными психологами (среди которых важнейшая роль принадлежит А.Н.Леонтьеву и С.Л.Рубинштейну), продолжена в Германии (К.Хольцкамп), Великобритании (М.Коул), Финляндии (Ю.Энгештрём) и других странах.
Как указывал В.В.Давыдов, "представление о т.н. деятельностном подходе к изучению отдельных сторон поведения, сознания и личности человека …выражает некоторую общую направленность в подходе к человеку на основе использования различных моментов в понятии деятельности". В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. В XIX в. ещё в дидактико-методических работах по начальному и дошкольному образованию Ф.Фребеля нашло отражение гегелевское понимание деятельности. Как известно, Г.В.Ф.Гегель описал всеобщую схему деятельности, обстоятельно проанализировал диалектику её структуры (в частности, взаимоопределяемость цели и средства), отметив социально-историческую обусловленность деятельности и её форм. "Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат". Согласно современным взглядам, цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания.
Стоит отметить, что в мировой науке отношение к термину "деятельность" неоднозначное. В английском языке слово "activity" означает любой вид практической или познавательной активности человека. Однако, как отмечал ещё А.Н.Леонтьев, не все проявления жизненной активности человека могут быть отнесены к деятельности. Подлинная деятельность всегда связана с преобразованием действительности. В педагогике в качестве основных ("ведущих") выделяют игровую, учебную и трудовую деятельность. В психологии деятельность соотносят со многими психическими процессами (сенсорная, мнемическая, мыслительная и другие виды деятельности).
Своеобразный "ренессанс" интереса к деятельностному подходу наблюдается в отечественной педагогике и педагогической психологии в последнее десятилетие. Так, касательно образовательных стандартов общего образования группа его разработчиков пишет:
"…В отечественной психолого-педагогической науке глубоко разработанадеятельностная парадигма образования, постулирующая в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Деятельностный подход в образовательных стандартах позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач развития учащихся и формирования универсальных способов учебных и познавательных действий, которые должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования".
В настоящее время в теории и практике профессионального образования популярна идея оптимизации и структурирования содержания обучения на деятельностно-модульной основе, обеспечивающей возможность гибкого изменения, вариативности программ. В модульном обучении, по мнению С.Я.Батышева, можно выделить два подхода: предметно-деятельностный и системно-деятельностный. В рамках системно-деятельностного подхода разработан ряд концепций подготовки специалистов (например, концепция профессионального обучения "Модули трудовых навыков", или "МТН-концепция", разработанная МОТ). В основе всех упомянутых концепций лежит деятельностный подход, с позиций которого процесс обучения или целиком, или в рамках конкретного учебного предмета (предметов) ориентирован на последовательное усвоение обучаемым элементов профессиональной деятельности в соответствии с содержанием модульной образовательной программы.
В отношении профессионального образования вполне можно повторить слова, сказанные об общем образовании: "Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:
- от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;
- от "изолированного" изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач (т.е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов);
- от стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий;
- от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения".
Таким образом, системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского модернизиующегося образования. Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки.
При этом такие популярные в последние годы в образовании подходы, как компетентностный, личностно-ориентированный и др., не только не противоречат, но отчасти и "поглощаются", сочетаются с системно-деятельностный подходом к проектированию, организации и оценке результатов образования.
0 #2 Татьяна Николаевна
Худякова Татьяна Николаевна, учитель английского языка, ГБОУ СОШ №10, «Системно-деятельностный подход в педагогике».
В основе Федерального образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала. При этом должны быть созданы благоприятные условия для разноуровневой подготовки обучающихся. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории, при условии гарантированного достижения обязательного минимума. Один из дидактических принципов данного подхода – это принцип минимакса. Принцип минимакса заключается в том, что школа должна предложить каждому обучающемуся образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Теперь попытаемся найти пути обеспечения результативности и эффективности получения знаний согласно «Теории множественного интеллекта» Говарда Гарднера, очень популярной в зарубежной педагогике. В 1983 году в США вышла книга психолога Говарда Гарднера «Структура разума» (Howard Gardner, Frames of Mind ), в которой он выделил 7 видов интеллекта: лингвистический, логико-математический, визуально-пространственный, телесно-кинестетический, музыкальный, межличностный, внутриличностный.
1. Лингвистический – способность к овладению и успешному использованию устной и письменной форм языка.
2. Логико-математический – способность анализировать, решать задачи, мыслить логически. Выполнять математические операции, проводить научные исследования.
3. Музыкальный – способность не только сочинять и исполнять произведения в разной тональности, ритме и тембре, но также и воспринимать их. Этот вид интеллекта может быть связан с другими видами интеллекта – такими, как языковой, пространственный и телесно-кинестетический.
4. Пространственный – способность точно воспринимать зрительные объекты, трансформировать их и модифицировать, даже в отсутствии физических стимулов.
5. Телесно-кинестетический – совершенное владение телом и искусное манипулирование предметами.
6. Внутриличностный – умелое распознавание своих собственных чувств и настроений.
7. Межличностный – умелое распознавание чувств, настроения, душевных состояний других людей, а также использование этой информации для управлением поведением.
Все виды интеллектов равноценны, каждый представляет собой особый способ взаимодействия с окружающей действительностью, и оценивание одних интеллектов выше других - это исключительно культурная традиция. Гарднер выделяет три значения слова "интеллект": 1) отличительная черта всех человеческих существ, каждый из нас обладает этими семью или более интеллектами; 2) качество, на основе которого люди отличаются друг от друга, никакие два человека не обладают абсолютно одинаковыми интеллектуальными профилями; 3) способ выполнения человеком определенной задачи с учётом свох интересов.
Если человек задумывается над тем, каковы его цели при получении образования, тогда ему может очень пригодится теория множественного интеллекта, особенно если он заинтересован в изучении ряда дисциплин. В таком случае он может активировать все семь интеллектов для достижения высокой цели. В современном мире главным образом ценятся логико-математические знания и некоторые виды лингвистических способностей. Значение межличностных знаний, по мнению Гарднера, значительно снижается, их даже могут затмевать внутриличностные. "Создавать прочные связи с одним наставником, умение хорошо ладить с людьми, понимать их сигналы и правильно на них реагировать в настоящее время не так важно, как несколько веков назад. Теперь скорее внутриличностные навыки преобретают все большее значение, поскольку человек должен оценивать собственные чувства и планировать будущее направление учёбы, да и всей дальнейшей жизни". Меньшее значение имеют и лингвистические способности: при такой доступности информации важно уметь быстро читать и правильно делать записи, а умение заучивать наизусть не играет никакой роли. Скорее, на первый план выступила комбинация лингвистических и логических навыков, поскольку от ученика ожидают, что он сможет абстрагироваться от текста, синтезировать и высказать своё суждение о нём. Здесь речь идёт о формировании системного мышления. "Системное мышление рассматривается нами как способность определить место проблемы в общем контексте и выбрать различные способы её решения, предоставить исследуемый оъект (проблему) в виде системы, видеть её в целостности, а также применять методы анализа и синтеза к её исследованию". Остальные интеллектуальные способности большей частью остаются для внеурочных занятий и дополнительных занятий в свободное время. Необходимо учитывать с какой целью человек получает образование, а также его интеллектуальный профиль. Должно быть сформировано стратегическое решение: отталкивается ли человек от своих сильных сторон, стремится ли совершенствовать слабые или пытается двигаться в обоих направлениях. Конечно, такое решение должно соответствовать имеющимся ресурсам и общим целям как для общества, так и для индивида. Наметив развитие более одной способности, нужно принять более конкретное решение.
Современный педагог, должен определить какие средства мобилизовать, чтобы помочь обучающемуся получить желаемый уровень знаний и навыков. Если человек обладает талантом, можно рекомендовать ему работу с узким специалистом в определенной области. Необходимо обеспечить ученика материалом, который он может исследовать или с помощью которого может совершенствоваться самостоятельно. Если способности ученика средние или наблюдаются явные патологии, вероятно, в таком случае нужно разработать вспомогательные средства, с помощью которых он сможет развивать имеющиеся у него интеллектуальные способности и, насколько возможно, компенсировать интеллектуальные недостатки. В свою очередь, иными становятся и задачи учителя - не научить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношении к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.
0 #1 Петрова Кира Александровна
Деятельностный подход в педагогике.


Основная задача деятельностного подхода в воспитании ребенка – воспитать человека, способного мыслить самостоятельно, оценивать, выбирать способы своей деятельности, которые приведут к практическому преобразованию окружающего пространства, реально оценивать себя и свои возможности, контролировать ход деятельности и получение результатов.
Условием эффективного воспитания является опора ребенка на собственные силы, возможности.
Психическое развитие ребенка имеет свои закономерности, свою логику и является отражением окружающей его действительности.
При реализации деятельностного подхода обучение и воспитание в равной мере способствуют становлению субъектности ребенка.
Предметная деятельность- это не только непосредственная причина, а необходимая предпосылка формирования мышления, сознания.
Деятельностный подход в воспитании учитывает жизненные планы ребенка, его ценностные ориентации и его другие параметры субъективного мира
Деятельностный подход – это личностно-ориентированный подход
С точки зрения деятельностного подхода, идея воспитания заключается в том, что в центре внимания стоит совместная деятельность детей со взрослыми, реализация целей и задач, выработанных совместно.
Педагог не диктует ребенку, как нужно поступать в том или ином случае, не предлагает готовые готовые образцы поведения, а вырабатывает их вместе с ребенком.
В результате совместной деятельности педагог и ребенок проектируют, конструируют и создают ситуацию воспитательной деятельности.
Ситуации, объединяющие в себе обучение и воспитание, стимулируют разностороннюю деятельность ребенка.
Они помогают развивать ребенка целостно, разносторонне, грамотно.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы