Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар с международным участием

Дата проведения: 14.03.2016

Время проведения: 16:00 - 18:00

Ведущая:  Игрушкина Татьяна Викторовна, руководитель отдела по работе с семьями НОУ ДПО «Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства», специальный педагог

 

Описание:

Цель: дать представление слушателям об условиях развития ребенка раннего и дошкольного возраста в сфере коммуникации и социального взаимодействия, методах и способах развития коммуникации и речи, дать импульсы для практической работы педагогов.

  • Приветствие участникам конференции: Владимирская О.Д. – директор Центра ДПО «АНЭКС», к.п.н.
  • Регламент работы конференции: Игрушкина Т.В.

 Пленарная сессия:

  1. Развитие русской речевой культуры в билингвальной среде. Михайлова Мария Геннадьевна, Средняя образовательная  школа, Шарм ль Шейх, Египет
  2. Развитие коммуникативных способностей детей в условиях билингвизма. Аскарова Алевтина Николаевна, Церковно-приходская школа г. Алма-Аты. Казахстан.
  3. Особенности коммуникативной культуры (дошкольный возраст). Елизавета Лапшина (Kita - Kindertagesstätte) , г. Люцерн, Швейцария Kita  "Tournesol" Luzern, Schweiz
  4. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников: проблемы и пути решения. Игрушкина  Татьяна  Викторовна. Санкт-Петербург. Россия.

 

Список секций:

 

Секция 1. «Технологии развития детской коммуникации»

Секция 2. «Развитие коммуникации и общения детей дошкольного возраста»

Секция 3. «Коммуникация – как условие речевого развития ребенка-дошкольника»

Секция 4. «Развитие вербальной и невербальной коммуникации у детей»

Секция 5. «Особенности коммуникации у детей старшего дошкольного возраста»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #103 Булгакова Марина Юрьевна 29.10.2018 18:20
Что же делать, если ребенок существенно отстает от своего возраста в развитии общения? Если в четыре года он не умеет играть вместе с другим человеком, а в пять-шесть лет не может поддержать простой разговор? Можно ли научить ребенка общаться с взрослым? Да, можно. Но для этого нужны специальные занятия, направленные на развитие общения. Характер этих занятий зависит от индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. Однако, несмотря на бесконечное разнообразие конкретных индивидуальных занятий с детьми по развитию их общения, можно выделить общий принцип организации таких занятий. Это опережающая инициатива взрослого. Взрослый должен давать ребенку образцы того общения, которым тот еще не владеет. Поэтому, чтобы учить детей тому или иному виду общения, нужно уметь общаться самому. Главная трудность при проведении таких занятий состоит в том, чтобы не просто демонстрировать перед ребенком более совершенные и пока недоступные ему формы общения - познавательного и личностного, а вести ребенка за собой, включать его в это общение.
+1 #102 Мещерякова Ольга Валерьевна 18.10.2018 12:19
Общение влияет на все достижения дошкольного возраста: развитие познавательной сферы и формирование основ детского мировоззрения; на возникновение произвольного поведения, умение действовать в соответствии с правилами; на формирование личного самосознания.

Депривация потребности в общении, узость и ограниченность контактов со взрослыми и сверстниками приводит к нарушениям в развитии познавательной сферы (нарушается формирование обобщений, классификации, опосредования памяти, произвольности внимания, развития речи). Дети, воспитывающиеся в условиях интернатного типа, отличаются сниженной эмоциональностью, скупостью выражения своих переживаний, агрессивностью и тревожностью, неспособностью к сопереживанию. Это показано в исследованиях И. А. Залысиной, Ю. В. Егошкина, Т. Н. Счастной, Е. О. Смирновой.

В дошкольном возрасте одним из условий развития общения является развитие сюжетно ролевой игры ребенка. Человеческие отношения, которые существуют в мире взрослых, становятся предметом игровой деятельности детей, где взрослый присутствует опосредованно, в идеальной форме. С токи зрения Д. Б. Эльконина, игра – это способ освоения социальной действительности, в котором выражается связь ребенка с обществом. Сюжетные игры могут оказывать влияние на рост коммуникативных навыков, эмоциональное понимание, принятие социальной перспективы и развитие сопереживания.

Еще одним условием развития общения является развитие произвольности поведения, умения действовать по правилу .
+1 #101 Андреева Елена Викторовна 06.10.2018 20:01
Коммуникация – это обмен информацией между собеседниками, передача сообщения от одного человека к другому.
Общение может осуществляться с помощью вербальных (словесных) и невербальных (неречевых) средств.
Вербальное общение-это наиболее универсальный способ передачи мыслей.
На вербальный язык можно перевести сообщение, которое создано с помощью любой другой знаковой системы.
Вербальное общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребёнка, формирования его личности, познания и оценки самого себя.
Дошкольный возраст предназначен для социализации ребёнка и предполагает развитие коммуникативных навыков.
Развитие вербальной коммуникации приобретает особую актуальность в старшем дошкольном возрасте, так как происходит интенсивное овладение речью как средством общения.
Нарушения речевой функции отрицательно сказываются на процессе общения. Такой диагноз, как общее недоразвитие речи-ОНР, сопровождается незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью, указывает на факт наличия стойких нарушений коммуникативного акта, что затрудняет, а иногда и делает вообще невозможным развитие коммуникативной компетенции детей.
Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности, проявлением и развитием начала коллективных взаимоотношений детей. По определению М.И. Лисиной: «общение - это взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата».
Вербальные средства общения передают нам логическую информацию, а невербальные либо усиливают или дополняют её, либо ослабляют или противоречат ей.
Роль невербальных средств в общении не всегда очевидна, но от этого не менее значима.
Большая часть межличностного общения детей приходится на невербальное общение. Чем младше возраст ребенка, тем существеннее невербальное общение детей. Визуальный контакт для малышей – это исключительно значительный элемент общения.
Развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.
Процесс обучения невербальным средствам общения дошкольников включает основные этапы работы:
развитие мышц лица, тела;
ознакомление с основными эмоциональными состояниями и способами их выражения через мимику, жесты, позы и комплексные выразительные движения;
упражнения и закрепление выразительных движений в этюдах и игровой деятельности;
перенос неречевых способов общения в самостоятельную коммуникативную деятельность;
игровые приемы активизации невербальных способов общения детей дошкольного возраста
Невербальные средства являются важнейшим дополнением речевой коммуникации. К ним относятся:
Мимика — это движение мышц лица, выражающее настроение, внутреннее состояние человека.
Жесты - движение рук человека, отражающее его внутреннее состояние или указывающее на какой-либо объект во внешнем мире. Но жесты дошкольников не содержат яркого выражения и теряют качество за счет речевого развития в силу возрастных норм.
Пантомимика - система выразительных движений, совершаемых при помощи тела. Походка, осанка, позы, поклоны, единство их движений предают эмоциональные переживания человека.

Систематическая работа по развитию невербальных средств позволяет совершенствовать психомоторные функции, учит детей контролировать свои телесные проявления, понимать язык телодвижения, эмоций, что способствует улучшению их взаимодействия со сверстниками. Дети будут больше использовать различные невербальные средства в общении, их эмоциональные проявления приобретут более выразительный и яркий характер. Также, в результате такой работы, дети научатся быть доброжелательными и внимательными друг другу, проявлять согласованность поведенческих реакций, преодолевать робость, неуверенность, станут более инициативными и будут более полноценно вступать в межличностное взаимодействие.
+1 #100 Новак Светлана Николаевна 27.09.2018 19:51
Социально – коммуникативное развитие детей дошкольного возраста является одним из приоритетных направлений деятельности дошкольной организации (в соответствии с ФГОС ДО). Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.В настоящее время ситуация в системе образования складывается таким образом, что на первое место в развитии дошкольников выдвигается исключительно интеллектуальный компонент. Обучение детей направлено преимущественно на получение навыков чтения, письма и счета. Важность социальной зрелости для перехода на следующий этап развития и поступления в школу недооценивается. А ведь именно этот фактор является основным при переходе ребенка на новый этап его жизни – начало взросления и школьное обучение.
На сегодняшний день, мы можем говорить о том, что дети не умеют контактировать друг с другом, выражать свои чувства, не развита эмоциональная сфера. Неумолимо растет зависимость от телевизора и компьютера. Современным дошкольникам интересен не только мир предметов и игрушек, дети хотят узнать многое о человеке, окружающем мире, природе, они живут в мире, в котором компьютеризированы многие стороны жизни человека. Использование компьютера расширяет возможности интеллектуального развития ребёнка, создаёт условия для обогащения его кругозора.
+1 #99 Боброва Виктория Евгеньевна 12.07.2018 02:35
Особенности коммуникативных навыков у старших дошкольников.С самого рождения для полноценного развития ребенку необходимо общение. Трудности общения детей с нарушением речевого развития проявляются в несформированности основных форм коммуникации, снижения потребности в общении. Недостаточность вербальных средств общения лишает детей возможности оптимального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, становится препятствием в формировании игровой деятельности, которая является ведущей деятельностью дошкольника. Следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, отсутствие диалогической и монологической речи. Особенностями поведения являются незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм, может отмечаться избирательная контактность с окружающими. Развитие коммуникации у детей с тяжелыми нарушениями речи(ТНР) является одним из главных аспектов в процессе их социальной адаптации в окружающем мире, так как отражается на становлении личности. У детей с ТНР имеются трудности формирования коммуникативных навыков. Вследствие их несовершенства не в полной мере обеспечивается развитие общения и, следовательно, возможны затруднения в развитии речемыслительной и познавательной деятельности. Речевое поведение, речевое действие ребенка с общим недоразвитием речи существенно отличается от того, что наблюдается при нормальном развитии. Пассивный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи значительно преобладает над активным словарем и переводится в актив крайне медленно. Скудный словарный запас, аграмматизмы, дефекты произношения и формообразования, трудности развития связного речевого высказывания затрудняют формирование основных функций речи - коммуникативной, познавательной, регулирующей. Нарушение коммуникативной функции речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) препятствует полноценному формированию обобщающей функции.Задержка формирования речи ведет к задержке развития мышления. Достаточно большое количество детей старшего дошкольного возраста с ТНР имеет трудности в общении со сверстниками и нуждаются в специальной педагогической помощи. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся нерешительными, замкнутыми, стеснительными и даже агрессивными в общении с другими. Это приводит к неблагополучию в сфере общения, трудности осуществления коллективных видов деятельности, эмоциональной неустойчивости, к возникновению негативных особенностей личности. У старших дошкольников с ОНР можно выделить следующие недостатки коммуникативной способности : употребление слов в неточном значении; использование в самостоятельной речи неадекватных грамматических форм; многочисленные повторения и возвращения к ранее сказанному; шаблонность (использование заученных формулировок); изобилие необоснованных пауз в речи; единичность случаев активной вербальной коммуникации; отсутствие широкого применения адекватных форм коммуникации; неспособность оценивать высказывания других детей; замена обращения к другим за помощью многократным повторением «безадресного» сообщения о своей потребности; специфика или трудности в употреблении невербальных средств общения - выразительных движений, мимики, жестов.Они используют и понимают более простые средства невербального общения (мимика, взгляды), характерные для детей раннего возраста, тогда как сверстники с нормой речевого развития пользуются в процессе общения преимущественно жестами. Поэтому в систему коррекционной работы необходимо включать различные игры, упражнения, тренинги, через которые дети учились бы различным средствам невербальной коммуникации и определять разные эмоциональные состояния людей. Работа по развитию невербальных средств коммуникации позволяет совершенствовать психомоторные функции, учить детей контролировать свои телесные проявления, понимать язык телодвижения, эмоций, что способствует улучшению их взаимодействия со сверстниками. Таким образом, можно сделать вывод о необходимости педагогов дошкольных учреждений знать и учитывать в своей работе все особенности развития коммуникативных навыков у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
+1 #98 Боброва Виктория Евгеньевна 12.07.2018 01:48
В дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь - это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления малыша все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками.
Особенности общения дошкольников.
Первое - яркая характеристика общения сверстников заключается в его чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии малыша с взрослым.
Вторая важная черта контактов детей - их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно.
Третья отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, способность слышать его и отвечать на его предложения.
Развитие коммуникации у детей с общим недоразвитием речи является одним из главных аспектов в процессе их социальной адаптации в окружающем мире, так как отражается на становлении его личности. У детей с недоразвитием речи на фоне мозаичной картины речевых и неречевых дефектов имеются трудности формирования коммуникативных навыков. Вследствие их несовершенства не в полной мере обеспечивается развитие общения и, следовательно, возможны затруднения в развитии речемыслительной и познавательной деятельности. Большинство детей с общим недоразвитием речи с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной. Речевое поведение, речевое действие ребенка с недоразвитием речи существенно отличается от того, что наблюдается при нормальном развитии. При общем недоразвитии речи в структуре дефекта отмечается несформированность речевой деятельности и других психических процессов. Выявляется недостаточность речемыслительной деятельности, связанной с языковым материалом разного уровня. У большинства детей с общим недоразвитием речи отмечаются бедность и качественное своеобразие лексики, трудности развития процессов обобщения и абстракции. Пассивный словарь значительно преобладает над активным и переводится в актив крайне медленно. Из-за бедности словаря детей возможности их полноценного общения и, следовательно, общего психического развития не обеспечиваются.
Скудный словарный запас, аграмматизмы, дефекты произношения и формообразования, трудности развития связного речевого высказывания затрудняют формирование основных функций речи - коммуникативной, познавательной, регулирующей и обобщающей. Нарушение коммуникативной функции речи у детей с ОНР препятствует полноценному формированию обобщающей функции, поскольку их речевые возможности не обеспечивают в достаточной степени правильного восприятия и сохранения информации в условиях последовательного расширения ее объема и усложнения содержания в процессе развития речевого общения с окружающими. Н.И. Жинкин [6] считает, что задержка формирования одного компонента, в данном случае речи, ведет к задержке развития другого - мышления, ребенок не владеет в соответствии с возрастом понятиями, обобщениями, классификациями, затрудняется в выполнении анализа и синтеза поступающей информации. Дефекты речевого развития задерживают формирование познавательной функции речи, т.к. при этом речь ребенка с речевой патологией не становится полноценным средством его мышления, а речь окружающих людей не всегда является для него адекватным способом передачи информации, общественного опыта (знаний, способов, действий).
+1 #97 Григорьева Светлана Александровна 31.05.2018 01:07
Общение - это очень важная составляющая жизни ребёнка и то, на сколько, он овладеет способами общения, от этого и будет зависеть его успешность в процессе взросления. Потребность в общении – одна из самых важных человеческих потребностей. Отношения с близкими, рождают наиболее острые и напряженные переживания, наполняют смыслом наши действия и поступки. Самые тяжелые переживания человека связаны с одиночеством, отверженностью или непонятностью другими людьми. А наиболее радостные и светлые чувства – любовь, признание, понимание – рождаются близостью и связанностью с другими.

Общение всегда направлено на другого человека. Этот другой человек выступает не как физическое тело или организм, а как субъект, как личность, которая наделена своей собственной активностью и своим отношением к другим. Ориентация на активность другого и на его отношение составляет главное своеобразие общения. Отсюда следует, что общение – это всегда взаимная, обоюдная активность, предполагающая встречную направленность партнеров. Она возникает ранее других психических процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребёнка, формирует личность в целом.

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, и шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие, значит, происходит полноценная подготовка ребенка к обучению в школе. Именно поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, тем самым предупреждая и исправляя различные нарушения в детской речи, как в дошкольном учреждении, так и в семье. Общение дошкольника приобретает более сложный характер, этому способствует более высокий уровень развития мышления, воображения, речи и других психических процессов. В дошкольном возрасте происходит, переход к таким формам общения, которые выходят за пределы непосредственно воспринимаемой ситуацией.



Большой опыт накапливается ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Игра и труд являются сильнейшими стимулами для проявления детской самодеятельности в области языка; они должны быть в первую очередь использованы в интересах развития речи детей.

Овладение речью также происходит в процессе общения и в ходе познания ребенком действительности. Взрослый организует и материальную, и языковую среду, увлекает в совместную деятельность и выступает как образец, живой носитель тех способностей, которыми малышу предстоит овладеть. Педагог – образец речевой культуры. Замечательно, если он обладатель таланта общения – главного таланта в жизни. При этом для педагога развитие речи детей – одна из важнейших целей работы, но у самих детей такой цели нет. Для них речь не цель, а средство реализации своих потребностей в общении, в игре, в познании. Поэтому воспитатели всегда стремятся к развитию осознанной и активной речи детей.

Задача воспитателя как раз состоит в том, чтобы, понять ребенка и вовлечь его в то содержание, по поводу которого происходит общение. Но для этого нужно хорошо знать своего маленького партнера, а не ограничиваться требованиями и замечаниями. Именно речевая активность, ее объем и характер становятся главными показателями успешности учебно-познавательной, игровой, коммуникативной, трудовой и других видов деятельности. Все достижения ребенка в ознакомлении с миром природы и социума, в математике, изобразительной деятельности и т.д. не будут заметны, если они не выражаются в его активной речи.
В общении со сверстниками инициативные действия преобладают над ответственными. Для ребенка важнее свое собственное действие (высказывание), пусть даже чаще всего оно не поддерживается сверстником. Поэтому диалог может распадаться. Несогласованность коммуникативных действий нередко порождает протесты, обиды, конфликты между детьми.

Общение в дошкольном возрасте определяет развитие познавательной сферы, произвольности поведения, самосознания.
Условиями успешного развития общения являются развитие сюжетно ролевой игры, особенности познавательной сферы (преодоление эгоцентризма) и формирование произвольного поведения, умение опосредовать свое поведение определенными нормами и правилами.
В дошкольном возрасте формируются две внеситуативные формы общения со взрослым: внеситуативно познавательная и внеситуативно личностная.

Таким образом, общение многолико; включает много форм, видов. До сих пор не существует единства в толковании понятия «общение», его механизмов. Это порождает различные подходы к изучению общения, однако, практически все исследователи отмечают, что без человеческого общения невозможно полноценное развитие ребенка; общение - важнейший фактор формирования личности, так же общение – это наилучший путь для того, чтобы познать себя.
+1 #96 Чебрикова Ольга Анатольевна 05.04.2018 00:47
«Единственно известная мне роскошь –
это роскошь человеческого общения»
Антуан де Сент Экзюпери


Что значит научить ребенка общаться? Как ответить себе на вопрос: «умеет ли мой ребенок хорошо общаться?». Разве научить общаться – это только научить правильным, вежливым, воспитанным словам? Что же такое общение?
Общение – это сложный и многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. И включает в себя минимум три процесса:
- коммуникацию (обмен информацией)
- интеракцию (обмен действиями)
- социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера).
Общение играет ведущую роль в развитии ребенка. Поэтому именно дошкольное детство так значимо в обучении общению.
«Для успеха в жизни умение обращаться с людьми гораздо важнее обладания талантом» говори Джон Леббок.
Для педагога развитие коммуникативных навыков – это целая система непрерывной работы. Обучение общению происходит каждую минуту, ведь если ребенок не говорит, то он обязательно слушает или действует.
Не будем останавливаться на непосредственно образовательной деятельности, а рассмотрим другие возможности развития коммуникативных навыков в течении дня.
«Не тревожься о том, что дети тебя никогда не слушают; тревожься о том, что ни всегда за тобой наблюдают» говорил Роберт Фулеш. и с этим трудно спорить. Взрослый – всегда пример. И дети копируют и повторяют за взрослыми даже интонации, не говоря уже о словах и выражениях. Наблюдая за приветливым, искренним общением взрослых ребенок и сам станет общаться так же, будь то группа или дом. Поэтому считаю, что первостепенной задачей педагога в обучении детей общению стоит личный пример и создание комфортной, доброжелательной, удобной каждому ребенку атмосферы в группе. В своей работе уделяю этому большое внимание – когда ребенок знает, что он интересен, то он будет хотеть говорить и общаться.
Одним из приемов работы использую совместное с родителями изготовление книжек-самоделок по разным темам. Дети с удовольствием «читают» свою книгу, рассказывают о своих рисунках-иллюстрациях, фотографиях в книжке, обсуждают и дополняют, задают вопросы и хвалят.
Велика роль в обучении общению театрализованной деятельности. Это прекрасный способ познакомить детей со значением интонации, эмоций, движений в общении. Успешно использую игровые приемы «Скажи, как добрая кошечка», «Поздоровайся, как волк или трусливый зайка», «Скажи о веселом событии грустным голосом». Это обогащает коммуникативный опыт детей и раскрепощает их.
Сюжетно-ролевые игры наиболее полны и интересны только благодаря общению, а не игровому материалу. Ведь именно развернутое общение развивает сюжет игры. Это взаимосвязанный процесс – в игре можно развивать и тренировать коммуникативные навыки.
Эффективно сближает детей и помогает общению введение «традиций» в группе. Например таких, как отмечание Дней Рождения с придумыванием и произнесением вслух пожеланий имениннику. А имениннику доброжелательному угощению своих друзей с описанием угощений.
В течении дня также проводится работа: организуются ситуативные беседы, обсуждения, словесные игры, игровые упражнения.
Не стоит забывать, что общение – это разговор двух и более людей, каждый из которых хочет быть услышан. Поэтому нужно не забывать учить детей слушать другого, видеть его настроения и желания. Необходимо помнить и о правилах поведения, ведь каждый хочет избежать конфликтных ситуаций и общения с человеком, который неприятен. Поэтому следует обучать детей различным стихам-«мирилкам» для устранения конфликта.
Обучая детей общению нужно помнить о нормах и правилах общения, основанных на уважении и доброжелательности. У ребенка не должно быть страха ошибиться, у каждого есть право на ошибку.
И конечно, всегда замечайте и хвалите ребенка за его успехи в общении, умении рассказать и выслушать. И тогда непременно он станет интересным собеседником, с которым все с удовольствием будут общаться.

Источники:
https://www.yandex.ru/search/touch/?text=%D1%87%D1%82%D0%BE%20%D1%82%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5&lr=2&clid=2253636
http://открытыйурок.рф/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/663907/

https://www.kakprosto.ru/kak-113214-kak-nauchit-obshchatsya-rebenka-so-sverstnikom
+1 #95 Калайда Елена Евгеньевна 04.10.2017 18:15
Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников
Несомненно, в современном обществе коммуникации являются важной составляющей частью нашего общества. Без правильных выстроенных связей, коммуникаций очень сложно жить и взаимодействовать в нашей жизни. И умению общаться нужно заниматься самого раннего возраста. Все знают, что когда дети приходят в школу, опытный учитель сразу определит, какие дети посещали дошкольные учреждения, а какие нет. И это вовсе не значит, что кто-то из детей умнее, воспитаннее, и т.п. а кто –то нет. Но, однозначно можно сказать, что дети посещающие дошкольные учреждения значительно лучше адаптированы к школе- они умеют общаться со сверстниками, взрослыми правильно.
В детском саду с первых дней посещения сада, происходит общение детей между собой и общение ребенка со взрослыми.
Одной из наиболее эффективных форм взаимодействия детей являются совместные коммуникативные игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково. Отсутствие соревновательного начала в таких играх, общность действий и эмоциональных переживаний создают особую атмосферу единства и близости со сверстниками, что благоприятно влияет на развитие общения и межличностных отношений.
Игры для развития умения устанавливать контакт с собеседником:
Детям предлагаются следующие игровые упражнения:
«Улыбка» - подари всем самую дорогую улыбку, какая есть.
«Комплимент» - похвали соседа, глядя ему в глаза, скажи самые добрые слова.
Ситуации: «Ребята играют в интересную игру. Попроси принять тебя в игру».
Игры для совершенствования у детей умения общаться без слов:
«Угадай, что делаем?», «Кто, как ходит? », «Расскажем сказку молча».
Игры для выразительности речи:
«Изобрази, как бушует море», «Каким голосом говорят Золушка, баба Яга».
Игры для развития умений вести себя в конфликтной ситуации:
Анализируем с детьми разнообразные ситуации-общения.
«Ты обидел своего друга. Попробуй попросить прощения»
«Ребята не хотят принимать тебя в игру, как ты поступишь», «Два мальчика поссорились, как их помирить».
Игры для развития эмпатийного поведения:
«Волшебный магазин» выбери подарок своему лучшему другу.
«Царевна Несмеяна» попробуем ее рассмешить.
Привлекаем детей и взрослых к участию в драматизации сказок.
Ситуации-общения:
«Ты нашел на улице голодного котенка, пожалей его»,
«Малыш плачет, как его успокоить».
Приглашаем в гости малышей для совместной игры и общения.
В качестве основных методов и приемов, направленных на развитие коммуникативной сферы, на занятиях и в повседневной деятельности используются:
- коммуникативные игры-упражнения;
- беседы на различные темы;
- ситуации общения, разыгрывание и решение «трудных» ситуаций;
- игры со словом;
- хороводы, танцы, театрализация сказок;
- чтение и совместное обсуждение художественных произведений;
- обыгрывание эмоционального состояния;
- спортивные, подвижные игры;
- совместные праздники, развлечения, вечера отдыха для детей и взрослых.
В ходе совершенствования коммуникативных навыков детей следует, прежде всего, учитывать, что в этом процессе принимают участие не только педагоги, но и родители. Родители совершенствуют способы общения с ребенком в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ним. Необходимо сотрудничество с родителями по вопросам развития у детей коммуникативных способностей.
+1 #94 Кошелева Галина Владимировна 27.07.2017 15:44
В соответствии с ФГОС ДО одной из задач социально коммуникативного развития является развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками, а также формирование у него готовности к совместной деятельности со сверстниками.
ФГОС ДО устанавливает требования к педагогу, у которого должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для создания социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста.
То есть он должен владеть современными методиками и технологиями, позволяющими успешно реализовывать задачи коммуникативного развития детей.
Одним из средств, позволяющих решать задачи коммуникативного развития дошкольника являются интерактивные технологии, которые направлены на формирование у ребенка новых качеств и умений, таких как:
 активизация индивидуальной интеллектуальной активности;
 развитие межличностных отношений, при котором дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха;
 формирование условий для самообразования саморазвития личности каждого ребенка
Основная задача интерактивных технологий - обучение путем взаимодействия всех, кто обучается; или все обучают каждого, а каждый – всех.
Сегодня известно немалое количество интерактивных технологий, которые используются при работе с детьми. Здесь представлены некоторые из них:
Технологии интерактивного обучения при работе с детьми 3-7 лет:
• Вторая младшая группа – работа в парах, хоровод;
• Средняя группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель;
• Старшая группа - работа в парах, хоровод, цепочка, карусель; интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум
• Подготовительная к школе группа - работа в парах, хоровод, цепочка, карусель; интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум, большой круг, дерево знаний, броуновское движение
«Работа в парах» - технология позволяет детям учиться взаимодействовать друг с другом, объединяясь в пары по желанию. Работая в паре, дети совершенствуют умения договариваться, последовательно, сообща выполнять работу. Интерактивное обучение в парах помогает выработать навыки сотрудничества в ситуации камерного общения.
«Хоровод» - эта технология способствует формированию начальных навыков произвольного поведения у детей дошкольного возраста
На начальном этапе взрослый является ведущим, т.к. дети самостоятельно выполнить задание по очереди не могут. Воспитатель с помощью предмета учит детей выполнять задание по очереди, тем самым воспитывает у них такие качества, как умение выслушивать ответы и не перебивать друг друга.
«Цепочка» - технология помогает началу формирования у детей дошкольного возраста умения работать в команде.
Основу этой технологии составляет последовательное решение каждым участником одной задачи. Наличие общей цели, одного общего результата создает обстановку сопереживания и взаимопомощи, заставляет общаться друг с другом, предлагать варианты решений задания
«Карусель» - разновидность работы в парах. Именно динамическая пара обладает большим коммуникативным потенциалом, и это стимулирует общение между детьми.
Интерактивная технология «Карусель» формирует у ребенка такие нравственно-волевые качества, как взаимопомощь, навыки сотрудничества.
«Интервью» - используется на этапе закрепления или обобщения знаний, подведения итогов работы.
Благодаря использованию этой технологии у детей активно развивается диалогическая речь, которая побуждает их к взаимодействию «взрослый-ребёнок», «ребёнок-ребёнок».
«Работа в малых группах» (тройках) - в режиме интерактивного обучения отдается предпочтение группам дошкольников из трёх человек. Применение технологии групповой
работы «в тройках» дает возможность трудиться на занятии всем детям.
Ребята учатся оценивать свою работу, работу товарища, общаться, помогать друг другу. Принцип сотрудничества в процессе обучения становится ведущим.
«Аквариум» - форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности».
Интерактивная технология «Аквариум» заключается в том, что несколько детей разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.
Что дает этот прием дошкольникам? Возможность увидеть своих сверстников со стороны, увидеть, как они общаются, как реагируют на чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт, как аргументируют сою мысль.
«Большой круг» - это технология, которая позволяет каждому ребенку высказываться и развивать навыки общения, устанавливать причинно –следственные связи, делать выводы из полученной информации и решать поставленную задачу.
«Дерево знаний» - технология успешного овладением ребенком коммуникативной деятельности. Она развивает коммуникативные навыки, умения договариваться, решать общие задачи. Листочки – картинки или схемы подготавливает педагог и заранее вывешивает их на дерево.
Дети договариваются, объединяются в малые группы, выполняют задание, и один ребенок рассказывает о том, как они выполнили задание, дети слушают, анализируют и дают оценку.
«Броуновское движение» - технология применяется с целью сбора информации по предложенной теме. Она предполагает движение участников по всему игровому пространству и позволяет каждому ребенку высказываться, делать выводы, отстаивать свою точку зрения и развивать навыки общения.
Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что интерактивные технологии позволяют развивать свободное общение со взрослыми и детьми, то есть являются эффективным средством развития коммуникативных навыков у ребенка-дошкольника.
+1 #93 Гусева Виктория Владимировна 23.01.2017 20:43
Спасибо большое за выступление. Прослушав вебинар, тема оказалась очень актуальна для меня. Я работаю в коррекционном детском саду. За последние годы педагоги с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Они не могут установить контакт , обратиться к другому человеку, стесняются ответить, если к ним кто- то обращается. Они не умеют выражать свои эмоции – симпатию и сопереживание, поэтому часто возникают конфликты и агрессия. Дети часто замыкаются и чувствуют себя одиноко.
Общение – это процесс взаимодействия между людьми, установление и развитие процессов контакта между друг другом, процесс взаимного обмена информацией между партнерами . Потребность в общении – одна из самых важных человеческих потребностей. Общение – это главное условие жизни человека.
Коммуникация – это основное средство общения людей, это обмен информацией, то есть передача и прием знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным средством коммуникации является речь, с помощью которой не только передается информация, но и осуществляется воздействие друг на друга участников совместной деятельности.
Наша цель оказать практическую помощь детям в социальной адаптациии научить их взаимодействовать друг с другом.
Процесс формирования полноценной коммуникативной деятельности должен строиться на основании учета ведущей деятельности. Поскольку игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, а также дает возможность ребенку развиваться и взаимодействовать с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми.
+1 #92 Егорова Татьяна Владимировна 16.01.2017 07:37
Основы характера и поведения человека закладываются и формируются в своем первичном виде, начиная с самых первых лет жизни. Дети очень восприимчивы и любознательны, и поэтому сильно зависят от внешних обстоятельств, окружающего мира. В том числе, в детстве закладываются такие качества как общительность, умение находить общий язык с другими людьми, тактичность, склонность к эмпатии и другие — так называемые коммуникативные способности.
Ребенок постигает мир и его закономерности в значительной степени через общение с окружающими его взрослыми. Таким образом, на родителях и воспитателях лежит основная ответственность за развитие, в том числе, и коммуникативных способностей у дошкольников и младших школьников.
Кроме того, не стоит забывать, что переход из детского сада в младшую школу сам по себе является достаточно серьезным испытанием для детей: меняется распорядок дня, правила поведения, объем поступающей информации. Развитые коммуникативные навыки серьезно снизят стресс и упростят задачу общения с новым коллективом, сэкономят энергию для занятий.
Наиболее приемлема для дошкольников и учеников младших классов игровая подача материала. С одной стороны, она достаточно проста для восприятия, так что ребенок меньше устает и дольше не теряет внимания и интереса, с другой — в процессе вроде бы несерьезных занятий легко и как бы сами собой усваиваются многие сведения и правила поведения.
Так, например, групповое повествование, когда несколько детей по очереди рассказывают о каком-нибудь событии или описывают какой-либо предмет, способствует:
- развитию речевых навыков;
- обогащает словарный запас;
- тренирует связность и четкость изложения своих мыслей.
Однако следует отметить, что воспитатели дошкольных учреждений не могут целиком и полностью взять на себя развитие коммуникативных способностей ребенка. Если в его семье нарушена коммуникация, то детские навыки общения также будут недостаточно закреплены. Поэтому родителям необходимо наравне с воспитателями тренировать коммуникативные умения своего ребенка и готовить его к полноценному взаимодействию с коллективом младшей школы
+1 #91 Сысоева Марина Николаевна 10.01.2017 16:53
Сысоева Марина Николаевна ГБДОУ детский сад 104 Невского района Санкт-Петербурга. Международный семинар. "Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников"
Формы общения детей дошкольного возраста
В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка с взрослыми:
Ситуативно-личностное;
Ситуативно-дел овое;
Внеситуативно-познавательное;
Внеситуативн о-личностное.
Изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения. Формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе – коммуникативный.
Группа детского сада – это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются различные взаимоотношения – дружеские и конфликтные, здесь выделяются дети, испытывающие трудности в общении.
Нарушения общения приводит к тяжелым отклонениям в поведении, отражается на интеллекте ребенка, развитии социально значимых качеств личности.
Общение не является врожденным видом деятельности. Поэтому только путем специально организованного обучения и воспитания можно достичь значительных успехов в его развитии.
Принято делить общение по типу на непосредственное и опосредованное. В первом случае партнеры непосредственно взаимодействуют и не разделены большим пространством и временем. Происходит общение «лицом к лицу», в котором партнеры выступают одновременно субъектом и объектом коммуникативной деятельности. Во втором случае процесс общения людей друг с другом опосредован – беседы по телефону, письма, электронная почта и т.д.
В процессе общения выделяются два его вида: деловое – в условиях совместной деятельности и неформальное, основанное на личном интересе к партнеру. Общение как вид человеческой деятельности определяется рядом факторов: индивидуальными особенностями личности (экстраверт, интроверт), предшествующим опытом общения, историческими особенностями, полом и возрастом, культурой семейных отношений, эталонов общения и др.
Решая проблему общения, современные философы, психологи, педагоги уделяют большое внимание средствам общения. По словам М. И. Лисиной, «средства общения представляют собой нити живой ткани деятельности общения». С помощью средств общения каждый его участник строит свои действия в процессе общения и вносит свой вклад во взаимодействие с другим человеком.
Средства общения подразделяются на две группы: неречевые (невербальные) и речевые.
Невербальное общение, более известное как язык поз и жестов, включает в себя все формы самовыражения человека, которые не опираются на слова. Психологи считают, что чтение невербальных сигналов является важнейшим условием эффективного общения. Невербальные сигналы позволяют понять истинные чувства и мысли собеседника. Отношение к собеседнику нередко формируется под влиянием первого впечатления, а оно, в свою очередь, результат воздействия невербальных факторов – походки, выражения лица, взгляда, манеры держаться, стиля одежды и т.д.
Так как общение связано с умением ребенка выражать внешне не только собственные эмоции и чувства, но и понимать эмоциональное состояние партнеров, то психология и педагогика стали уделять большое внимание неречевым средствам общения.
«Лицо – это центр передачи и приема социальных сигналов, которые являются решающими для развития индивида»
Лицо и его выразительные особенности, в сравнении с другими реальными стимуляторами, например, игрушками, привлекает и удерживает внимание ребенка, и даже способствует более уверенной двигательной координации ребенка, снижению сердечного ритма, общему успокоению.
Как вид деятельности общение нечто большее, чем разговор с партнером (вербальное общение, общение посредством звучащей речи). Долгие годы тифлологи как в теории, так и на практике, уделяли основное внимание обучению детей с нарушениями зрения речевым (вербальным) средствам общения.
Через мимику, жест, позу (неречевые, невербальные средства) передаётся большое количество информации – отношение говорящего к сказанному (положительное или отрицательное, заинтересованность или безразличие, сомнение или уверенность и др.). Иными словами, человек самовыражается не только вербально, но и невербальными средствами: мимикой, жестами, движениями глаз, бровей, губ, походкой, манерой одеваться и др.
В развитии общения как вида специфической деятельности человека велико значение зрения. Именно зрение:
- делает общение более свободным, позволяет отыскивать нужного человека среди окружающих в большом пространстве;
- выступает как канал обратной связи и дает возможность видеть реакцию окружающих на действия, слова, с которыми обращается человек к партнеру или аудитории;
- позволяет овладевать средствами общения по подражанию;
- нормально видящий человек имеет возможность выразить свое эмоциональное состояние большим количеством средств и признаков, особенно неречевых – экспрессивно-мимических (например, прищурить глаза, опустить веки и др.);
- с помощью зрения человек учится воспринимать окружающий мир и внутренний мир другого человека через изобразительные средства: картины, иллюстрации в книгах, кинофильмы, телепередачи и др.
+1 #90 Сомина Елена Юрьевна 13.12.2016 20:53
Я считаю, что это тема «Развитие коммуникативных навыков дошкольников" в настоящее время является особенно актуальной, так как отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый такой опыт таких отношений становится фундаментом для дальнейший жизни, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в группе сверстников, во многом зависит его следующий путь личностного и социального развития.
Очень важно использовать коммуникативные игры не только в непосредственно образовательной деятельности, но и включать во все режимные моменты каждый день, в зависимости от цели и их предназначения.
Общение - это первый вид социальной активности, благодаря которому ребенок получает необходимую для его индивидуального развития информацию. Оно служит средством приобретения знаний и навыков; формирует и развивает способности, характер, самосознание, личностные качества человека. Человек становится личностью в процессе общения при вхождении в общество, с которым взаимодействует в каждый момент своего существования. Все, что в совокупности представляет собой человек и изменчивые особенности личности, возникает благодаря общению и предназначено для общения.
Особенно большое значение для психического развития ребенка имеет его общение со взрослыми на ранних этапах. В это время все свои человеческие, психические и поведенческие качества он приобретает исключительно через общение.
Огромное спасибо за прослушанную информацию. В нашей жизни это очень важный и интересный вопрос в воспитании детей.
+2 #89 Кучерявенко Марина Владимировна 10.12.2016 01:20
В дошкольном возрасте одним из условий развития общения является развитие сюжетно-ролевой игры ребенка.Игра - это способ освоения социальной действительности, в котором выражается связь ребенка с обществом.Сюжетные игры могут оказывать влияние на рост коммуникативных навыков, эмоциональное понимание, принятие социальной перспективы и развитие сопереживания. Дошкольный возраст характеризуется измененим приоритетов в сторону общения со сверстниками. Дети знакомятся, с большим интересом общаются во время различных видов деятельности, таких как труд, игры, занятия а также музыкальные занятия, на которых они вместе с друзьями поют, танцуют и играют. Среди всего многообразия музыкального материала коммуникативные танцы-игры занимают особое место, поскольку они и развивают, и развлекают. А если следовать формуле, что "учиться надо весело...", то лучшего материала для занятий с детьми просто не придумать. В коммуникативных танцах-играх (помимо развития музыкального слуха, выразительности движений, ориентировки в пространстве ит.д.) могут быть эффективно реализованы следующие направления воспитательной работы:1. Развитие динамической стороны общения; легкости вступления в контакт, инициативности, готовности к общению; 2. Развитие эмпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения; 3. Развитие позитивного самоощущения, что связано с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, сформированной положительной самооценки. Поскольку коммуникативные танцы построены, в основном на жестах и движениях, которые в житейском обиходе выражают дружелюбие, открытое отношение детей к друг другу, то в целом они производят положительные, радостные эмоции. Тактильный контакт, осуществляемый в танце,еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и, тем самым, нормализации социального климата в детской группе. Известно, что в фольклорной традиции нет разделения на исполнителей и зрителей, а все присутствующие являются участниками и создателями игрового действия. Этот момент является весьма существенным, поскольку он снимает механизм оценивания, раскрепощает ребенка и наделяет смыслом сам процесс его участия в танце-игре. Ценность и польза коммуникативных танцев-игр очевидна. использовать их можно в самых разнообразных формах работы с детьми - и на занятих, и на праздниках, и на развлечениях.
+2 #88 Курчева Нина Васильевна 09.12.2016 00:46
Коммуникация – как условие речевого развития детей во 2-й младшей группе:
Задачи, которые должны решаться на данном этапе:
- интенсивное обогащение речи ребёнка путём восприятия речи и рассказов взрослых;
- развитие диалогической речи.
Развитие речи маленьких детей находится в прямой зависимости от следующих факторов:
- речевого окружения (речевая среда);
- педагогических воздействий, направленных на освоение ребенком определенного речевого содержания.
Так как в ДОУ имеет место быть дефицит общения со взрослыми, поэтому расширение среды происходит за счет целенаправленных педагогических воздействий. Прежде всего, за счет специальных рассказов воспитателя детям. Ребёнок готов слушать о чем угодно, лишь бы воспитатель говорил ему и для него.
Детям целесообразно рассказывать о:
- жизни группы;
- каждом малыше в отдельности;
- своих проблемах, интересных наблюдениях;
- трудных житейских ситуациях.
С малышами, которые что-то делают по своей инициативе можно беседовать в удобное для вас и ребёнка время.
Итак, работая с трёхлетними детьми, нужно способствовать формированию у них сознания, побуждая рассказывать о том, что они делали, и как это замечательно получилось. И нужно прилежно учиться, если ребёнок согласился стать вашим наставником.
Кроме того, обязательно надо:
- завершать рассматривание рассказом, который сложится у вас по ходу описания картинки;
- не забывайте руководствоваться вариантами рассказов, в которые включены диалоги. Диалоги дети легко запоминают и воспроизводят.
- повторяйте рассказ. Теперь его можно дополнить и усложнить.
Итак, необходимо:
1. Много, ярко, искренне рассказывать детям об интересных событиях – ребёнок обогащает свою речь путём копирования и творческой переработки речи воспитателя, и эти рассказы помогут ему накапливать запас положительных фактических образцов речи.
2. Ежедневно знакомить детей с произведениями художественной литературы, «погружая» их в удивительный мир увлекательных событий, описанных литературным языком.
Ежедневное чтение окажет детям заметное влияние на их речь и поведение, так как художественная литература – мощное средство развития речи.
Несколько рекомендаций при чтении воспитателем художественных произведений:
• Одно и то же произведение нужно читать несколько раз, называя автора, но требуя этого от детей;
• Можно использовать художественные произведения, записанные на аудионосители, но вначале следует прочитать детям это произведение (2-3 раза), а потом дать прослушать;
• Не следует читать произведение, если оно по какой-то причине не нравится педагогу, можно заменить на другое;
• Прежде чем читать какое-то произведение детям необходимо прочитать его самому вслух, проговаривая с нужной интонацией и выразительностью.
Основной формой речевого общения ребенка 3-4 лет со взрослыми и сверстниками является «разговор – диалог», состоящий из цепочки реплик.
Здесь необходимо:
• Продолжать развивать артикуляционный и голосовой аппараты, речевое дыхание, слуховое восприятие, речевой слух; учить пользоваться интонационными средствами выразительности. Способствовать четкому и ясному произношению звуков в словах и фразовой речи, предупреждать закрепление неправильного произношения трудных звуков.
• Обогащать, уточнять и активизировать словарь, характеризующий разнообразный и многоликий мир ближайшего детям окружения;
• Помогать ребёнку избавляться от многочисленных лексических ошибок в согласовании слов в предложении; обогащать речь за счет присвоения новых грамматических форм из речи педагога.


Итак, воспитатель сам решает начать ли новое изучение, либо повторить некоторые занятия, считая это целесообразным.
+1 #87 Цветкова Юлия Васильевна 01.12.2016 15:14
Проблема социализации подрастающего поколения является сегодня одной из самых актуальных. Человек начинает осваивать мир с младенчества, и этот сложный, многогранный процесс продолжается всю жизнь. Причем процесс социализации может осуществляться как в ходе стихийного взаимодействия с окружающим миром, так и в процессе целенаправленного приобщения человеку к социальной культуре. Интенсивность данного процесса на каждом возрастном периоде не одинакова. Младший дошкольник остро нуждается в эмоциональном контакте и познавательном общении со взрослым, во внимании к своим вопросам и максимально полных ответах на них. На данном возрастном этапе ребенку необходимо общение со сверстниками, он способен взаимодействовать с детьми в игре и коллективной работе. Вид деятельности ребенок тоже способен выбирать в соответствии со своими предпочтениями. Кроме того, уже в младшем дошкольном возрасте закладываются основы самосознанию.
Жизнь ребенка в дошкольном учреждении наполнена разными видами деятельности, среди которых игра занимает особое место. В игре дошкольник и обучается, и развивается, и воспитывается.
Моделирование ситуаций в сюжетно-ролевой игре – важнейшее средство ориентации ребенка в особенностях деятельности взрослых, что имеет огромное значение для социального развития.
Младший дошкольник способен отличать игровое поведение от реального, принимать воображаемую ситуацию и действовать в ней.
С детьми третьего года жизни можно организовать совместные со взрослым инсценировки простых художественных текстов или ситуаций из детского опыта.
Беря на себя роль, они передают характерные особенности персонажа с помощью различных средств выразительности: голоса, мимики, жестов.
Педагогическое руководство игрой на этом возрастном этапе – помощь в освоении детьми реальной социальной роли, что способствует расширению рамок их социального познания.
Умение воспринимать себя адекватно ощущениям окружающих станет основой коммуникативных навыков, которые нужно формировать в дошкольном возрасте.
При правильном и последовательном руководстве взрослых игра становится важным средством нравственного, умственного и речевого развития детей. Через формирование и обогащение предметной и игровой деятельности можно влиять на все стороны развития ребенка.
Моделируя взаимоотношения людей, их поступки, перенося в игры нормы поведения, можно влиять на усвоение детьми в игровой форме простейших нравственных правил, что в других видах деятельности постигается преимущественно через речь в более поздние сроки и с большим трудом.
+3 #86 Бурова Татьяна Михайловна 23.11.2016 15:14
Развитие коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья на занятиях адаптивной физической культуры.
Учитель физкультуры ГБОУ школа-интернат №16 Пушкинского района Бурова Т.М.

Мой практический опыт работы с детьми с нарушением интеллекта позволяет сделать вывод об огромной роли взрослого (учителя, воспитателя, тренера) в развитии коммуникативных навыков этой группы детей.
У детей с нарушением интеллекта отсутствуют предпосылки для формирования речи: действия с предметами, эмоциональное общение, готовность артикуляционного аппарата и фонематический слух. У большинства детей активная речь не возникает. Пассивная речь формируется медленно. Она может оказывать некоторое воздействие на деятельность и поведение ребенка в пределах хорошо знакомых ситуаций. У некоторых детей появляются отдельные искаженные слова.
Я провожу с такими детьми уроки адаптивной физкультуры три раза в неделю. Основной метод обучения – подражание, сопровождающееся словом учителя. Речь учителя привлекает внимание детей. Ее эмоциональный тон определяет настроение, направленность общения. А то, чего ребенок не понимает в речи, восполняют указательные, изобразительные жесты. Дети пытаются подражать взрослому.
Первый год систематических занятий дал положительную динамику. Дети усвоили словесную инструкцию, запомнили части своего тела, пытаются повторять счет во время выполнения упражнений. Большой акцент я делаю на артикуляции, фиксирую речью результат действий: «Ты поймал», «Ты хорошо прыгнул», «Ты попал». При работе с предметами (обруч, скакалка, мяч, ленты) проговаривается название предмета и направление его движения.
Очень важно научить детей согласовывать свои действия с участниками совместных игр. Для педагога это очень трудная задача, если в группе дети с синдромом Дауна. Каждый из них пытается занять позицию лидера, а педагог как дирижер в этом оркестре: каждому должен дать возможность сыграть свою партию.
Педагог мотивирует детей как к вербальному так и к невербальному общению похвалой (словом, мимикой, жестом, выражением лица).
Занятия адаптивной физкультурой, участие в праздниках, в спортивных соревнованиях создают положительный эмоциональный климат, что способствует лучшей реализации всех потенциальных возможностей детей.
+1 #85 Попова Елена Владимировна 21.10.2016 23:46
Каждый ребенок уникален и не повторим, но полноценной личностью он может стать только в обществе. В процессе социализации ребенок осваивает основные виды деятельности и первым видом социальной активности является общение.
Первый социальный опыт приобретается очень рано. Ребенок, едва появившись на свет, уже вступает в контакт с окружающими, и эти отношения со временем все более усложняются и преобразуются.
Выдвижение проблемы общения в число наиболее актуальных обусловлено, прежде всего, его исключительной ролью в формировании и деятельности личности. Именно в процессе общения усваивается опыт, накапливаются знания, формируются практические умения и навыки, вырабатываются взгляды и убеждения. Только в процессе общения формируются духовные потребности, морально-нравственные и эстетические чувства, складывается характер.
Интеграционные процессы, происходящие в современном обществе, стремление к диалогу культур, бурный рост науки и техники являются причинами актуальности проблемы общения между людьми. Казалось бы, цивилизация влечет за собой развитие общительности людей, но, как показывают наблюдения, наоборот «…происходит расщепление людского общения, растет количество одиноких и изолированных индивидов, ослабляются семейные узы.» (М.И.Лисина). Зачастую в семьях общение с детьми заменено просмотром всех программ по телевизору, многочасовыми играми на компьютере, что не может не сказаться на их здоровье.
Поэтому необходимо особое внимание педагогов и психологов к развитию коммуникативных умений и навыков у детей, формированию конструктивных форм общения, созданию эмоционально благополучного климата в детской среде.
Оптимальным возрастным периодом для зарождения и интенсивного развития общения у детей является дошкольный возраст. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребенка в первой в его жизни группе сверстников - в группе детского сада, - во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития. В зависимости от своих способностей, особенностей, возможностей в общении и деятельности, ребенок занимает в различных группах определенный статус, и это отражается на его самооценке, уверенности в себе, самовосприятии, отношении к людям и к жизни в целом. Если отношения складываются благополучно, если ребенок тянется к сверстникам и умеет общаться с ними, никого не обижая и не обижаясь на других, можно надеяться, что он и в дальнейшем будет нормально чувствовать себя среди людей. Если дело обстоит иначе, т.е. ребенок не может найти общего языка с окружающими, не владеет навыками сотрудничества в коллективе – у него могут возникнуть серьёзные проблемы в эмоциональном плане.
Работая не один десяток лет с детьми дошкольного возраста, общаясь с ними каждый день, наблюдая за общением внутри группы, я заинтересовалась проблемой общения детей и решила исследовать этот вопрос более широко и углубленно.
В своем исследовании я опиралась на концепцию М.И. Лисиной, а именно, на деятельный подход к рассмотрению развития навыков общения в системе отношений ребенка со сверстниками.
+1 #84 Гробова Елена витальевна 16.10.2016 21:00
Особенности коммуникации у детей старшего дошкольного возраста
Ребёнок постепенно овладевает речью, как средством общения и приобретения знаний, как видом деятельности (речевой и коммуникативной). У него проявляется ориентировочная реакция по мере взросления, постепенно формируется познавательный интерес, от наличия которого зависит интенсивность психического развития. Он начинает общаться с помощью жестов, ребёнок тянет руку к тому, что хочет получить, отворачивается, если ему что-то не нравится. Отсутствие стремления ребёнка общению должно насторожить.
В становлении способностей к общению можно, вероятно, выделить этапы формирования, свои специфические задатки. Одной из них является врождённая способность детей реагировать на восприятия лица и голоса матери. В дальнейшем способности эмоционально общаться добавляется способность понимать состояния, угадывать и приспосабливать своё поведение к настроению окружающих людей, усваивать и следовать в общении с людьми определённым социальным нормам. Всё это является своеобразным прообразом будущих коммуникативных умений человека.
В дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь - это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления малыша все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Прежде чем говорить о проблемных формах межличностных отношений, нужно понять, что со сверстниками ребенок общается совершенно по-другому, нежели с взрослым.
Первое - яркая характеристика общения сверстников заключается в его чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии малыша с взрослым.
Вторая важная черта контактов детей - их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно.
Третья отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, способность слышать его и отвечать на его предложения.
Старший дошкольный возраст:
К 6-7 годам у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В это время ребенка способен к вне ситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий. Существенно меняются и отношения между ними.
В старшем дошкольном возрасте значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход. Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросом к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что он видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку.
К семи годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают в основном в связи с тем, "кто с кем дружит", или "водится". Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях.
Такова в общих чертах возрастная логика развития отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. Однако она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребёнка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и, в конечном счете, особенности становления личности.
+1 #83 Мелешенко Марианна Леонидовна 11.10.2016 17:11
Спасибо авторам семинара за актуальную тему. Поскольку, современная педагогика-это педагогика социализации, то формирование умения общаться очень важная задача. При формировании и укреплении дружеских отношений детей значительная роль отводится игре. Играя поначалу просто рядом, а потом, объединяясь в игре по двое, потрое, дети приучаются считаться с партнерами, подчинять свои действия общему замыслуигры. Все это способствует развитию дружеских отношений между ними.
Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой значимой, именно на него ложится основная ответственность за построение того типа общения с ребенком, который выступит в качестве наиболее благоприятного контакта, наиболее благоприятных условий для установления дружеских отношений. Функция воспитателя направлена на развитие у ребенка осознания себя как субъекта общения и восприятия сверстником в качестве субъекта взаимодействия. Другими словами, именно воспитателем организуется
специальная работа по формированию дружеских отношений со сверстниками.
Важно помнить - каждый ребенок занимает определенное положение в группе
сверстников необходимо учитывать это в своей работе.
Нужно обеспечить успех в деятельности малоактивным детям, не пользующимся популярностью среди сверстников. Это поможет привести к изменению их позиций и будет эффективным средством нормализации отношений со сверстниками.
Педагогический такт является одним из главных проявлений мастерства педагога.
Тактичное отношение - это уважение к личности ребенка. Требовательность к нему, искренность и доброжелательность. Тактичный педагог всегда находит оптимальную меру воздействия в каждом отдельном случае, а также учитывает возрастные и индивидуальные особенности ребенка.
Раз в неделю, можно и чаще, включать игровые упражнения в педагогический процесс,что способствует формированию дружеских взаимоотношений со сверстниками, проводить с детьми беседы о дружбе, например "Добро не требует награды", "О заботливом отношении к сверстникам", "Что значит хорошо дружить?", "Если заболел друг" и др.
Дружеские отношения со сверстниками имеют большое значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Сюжетно-
ролевая игра, также как и другие виды игр, оказывает большое влияние на формированиядружеских отношений среди сверстников.
Творческие игры создаются самими детьми. Тематика этих игр многообразна. Дети изображают быт семьи, строительство новых домов, праздники. В этих играх чаще всего их внимание привлекают отношения между людьми – заботы матери, ласковое обращение бабушки и других членов семьи, поведение детей. Часто по играм детей можно судить о взаимоотношениях не только детей и родителей, но и других членов семьи: бабушки, дедушки и т.д.
Под воздействием родителей и воспитателей интересы детей становятся всё более устойчивыми и целеустремлёнными, их игры продолжаются намного дольше, обогащаясьэпизодами и давая простор для развития воображения. И чем содержательнее и интереснее игра, чем более устойчивы правила в игре, тем больше дети говорят друг с другом, лучше понимают друг друга, умеют быстрее найти общие интересы и запросы.
Речь их совершенствуется, становится ярче. В их речи формируются мысли о тех сторонах жизни, которые они изображают в игре.
Растущая самостоятельность и осознанность поведения приводят к развитию способности руководствоваться в поступках усвоенными нравственными нормами..
Активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности способствует формированию «детского общества». Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором полноценного формирования личности старшего дошкольника. В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети 6-7 лет осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия,
справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов.
Впервые в старшем дошкольном возрасте в совместном образе жизни создаются условия для формирования элементов «деловых» отношений, ответственной зависимости. Участие в общей работе, дежурствах, выполнение отдельных поручений развивают у дошкольников элементы соподчинения, взаимного контроля, чувство ответственности за результаты порученного дела перед взрослыми и товарищами по группе. Эта общественно
полезная направленность трудовой деятельности является новым, значимым элементом коллективного образа жизни детей дошкольного возраста. Систематическое участие в деятельности, направленной на заботу об окружающих, способствует развитию у детей элементов общественной направленности.
Воспитание основ коммуникативной культуры детей происходит под воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности, усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться, как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей
+1 #82 Свиточ Ирина Гурьевна, 28.08.2016 16:33
Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии. Если бы с рождения человек был лишён этой возможности общаться, он никогда не стал бы цивилизованным, культурно и нравственно развитым гражданином.
Особенно большое значение для психического развития ребёнка имеет его общение со взрослыми на ранних этапах онтогенеза. В это время все свои человеческие, психические и поведенческие качества он приобретает исключительно через общение: дети учатся тому, что будут использовать в течение всей дальнейшей жизни. Если взрослые на протяжении первых шести лет оказывают поддержку ребёнку, то он развивается гораздо быстрее. Кроме того, результатом искреннего и доброжелательного общения взрослого и ребёнка окажутся сформированные у малыша чувство доверия к миру, привязанность к родителям и другим близким людям.
Важнейшими видами общения у людей, как известно, являются вербальное и невербальное.
Невербальное общение не предполагает использование звуковой речи, естественного языка. Это общение при помощи мимики, жестов и пантомимики, через прямые сенсорные, телесные контакты. Благодаря ему человек получает возможность психологически развиваться ещё до того, как он усвоил и научился пользоваться речью. Невербальное общение способствует развитию и совершенствованию коммуникативных возможностей человека, вследствие чего он становится более способным к межличностным контактам и открывает для себя более широкие возможности для развития. Вербальное же общение присуще только человеку, и в качестве обязательного условия предполагает усвоение языка. Проблема становления межличностного общения связана с дефицитом воспитанности, культуры, доброты в воспитании ребёнка. Поэтому в воспитательно-образовательной работе дошкольных учреждений необходимо уделять особое внимание именностановлению межличностного общения детей. Контакты со сверстниками приносят ни с чем не сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь со взрослыми. Часто дети стремятся, но не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблюдать, разговаривая, этикет, слушать партнёра. Вербальная коммуникация – взаимодействие, построенное на лексически выделенных единицах (словах): устное (речевое) и письменное (текстовое).
Вербальные коммуникации является основной составляющей труда таких специалистов, как менеджеры, юристы, психологи, бизнесмены, рекламисты и т.п. Поэтому владение общением, средствами вербальной и невербальной коммуникации необходимо для каждого делового человека. Специалистами по общению подсчитано, что современный деловой человек за день произносит примерно 30 тыс. слов, или более 3 тысяч слов в час1.
Вербальные коммуникации присуще только человеку и в качестве обязательного условия предполагает усвоение языка. Результативность вербальной коммуникации во многом определяется тем, насколько коммуникатор владеет ораторским искусством, а также его личностными характеристиками. Владение речью сегодня – важнейшая профессиональная составляющая человека.
Невербальная коммуникация– это система символов, знаков, используемых для передачи сообщения и предназначенная для более полного его понимания, которая в некоторой степени независима от психологических и социально-психологических качеств личности, которая имеет достаточно четкий круг значений и может быть описана как специфическая знаковая система1.
Невербальная коммуникация выступает одним из средств репрезентации личностью своего «Я», межличностного воздействия и регуляции отношений, создает образ партнера по общению, выступает в роли уточнения, опережения вербального сообщения. Является дополнительным источником информации к собственно вербальной коммуникации.
Невербальная коммуникация не предполагает использования звуковой речи, естественного языка в качестве средства общения. Невербальная коммуникация – общение при помощи мимики,жестов и пантомимики (позы), через прямые сенсорные или телесные контакты. Это тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные и другие ощущения и образы, получаемые от другого лица. Следует отметить, что невербальная коммуникация осуществляется всегда при личном контакте. Эти средства, как известно, могут сопровождать речь, а могут и употребляться отдельно от вербальных средств. Невербальная коммуникация осуществляется всегда при личном контакте. Эти средства, как известно, могут сопровождать речь, а могут и употребляться отдельно от вербальных средств. Из двух видов межличностной коммуникации – вербальной (речь) и невербальной – невербальная коммуникация является более древней, вербальная коммуникация – наиболее универсальной.
Невербальные средства общения. Виды жестов
невербальные средства общения:
Движения экспрессивно-выразительные (поза тела, мимика, жесты, походка).- Руки, скрещенные на груди, перекрещенные ноги в положениях стоя и сидя – классический жест закрытости, недоступности. Частое моргание является признаком защиты, растерянности. Эмоциональный статус человека не позволяет чувствовать себя свободно и непринужденно. Если человек держит руку у подбородка, с вытягиванием указательного пальца вдоль щеки, а другой рукой поддерживает локоть, его левая бровь опущена – вы поймете, что у него созрела негативная оценка к происходящему. Так называемая «директорская поза» или «поза босса» в сидячем положении. Руки лежат за головой, одна нога на другой. Если веки едва прикрыты или уголки глаз чуть прищурены, взгляд направлен вниз – перед вами высокомерие, пренебрежение. Это положение тела как средство невербального общения часто принимают начальники, люди руководящих должностей.
Тактильные движения (рукопожатие, похлопывание по спине или плечу, прикосновения, поцелуи). Холодная рука в пожатии может сигнализировать о том, что ее владелец либо замерз, либо сильно волнуется. О нервном переживании говорят запотевшие ладони. Рука, оказывающаяся ладонью вниз в пожатии, свидетельствует о желании доминировать над другим человеком. Если наоборот, повернута ладонью вверх – ее обладатель бессознательно признает себя подчиненным собеседнику.
Взгляд визуально-контактный (направление взгляда, его длительность, частота контакта).
Руки собеседника повернуты ладонями вверх и широко раскинуты в стороны. Посадка головы прямая, плечи расправлены. Взгляд прямой. Выражение лица естественное, без напряжения и скованности. Эта поза дружелюбия, как средство невербального общения говорит об открытости, искренности. О ней также говорит пожатие руки с обхватом ее двумя своими руками.
Пространственные движения (ориентация, дистанция, размещение за столом).Зона интимного общения (от полуметра до непосредственного телесного контакта).
На таком расстоянии обычно общаются влюбленные, родители с детьми, очень близкие друзья. Если малознакомый человек попытается подойти к вам вплотную, то Вы испатаете дискомфорт. Кроме самых близких людей в эту зону допускаются врачи, медсестры, портные и другие специалисты, профессия которых требует непосредственного телесного контакта с клиентом.
Зона личного общения (от 0,5 м до 1,5 м).
Границы этой зоны различны для разных культур. Как правило, на такой дистанции общаются хорошо знакомые друг другу люди. Это расстояние позволяет им дотрагиваться друг до друга, обмениваться рукопожатиями, похлопывать друга по плечу. По данным Фаста, большинство людей считают эту зону своим личным пространством и не склонны впускать в нее посторонних людей. Представьте, что вы сидите в полупустом кафе. Входит новый посетитель и, хотя рядом есть свободные столики, подсаживается к вам. Скорее всего, вы испытаете неловкость. Замечали ли вы, что в людных местах, например в переполненном лифте, в автобусе или в поезде метро, люди избегают визуального контакта друг с другом, стараются смотреть в окно или упираются взглядом в стенку? Ясно, что такое поведение вызвано стремлением соблюсти границы личного пространства.
Зона формального общения (от 1,5 м до 3 м).
На такой дистанции обычно ведутся деловые, а также случайные и малозначимые разговоры. Вам, наверное, знакомо выражение 'соблюдать дистанцию', с помощью которого описывают отношения начальника и подчиненного. И действительно, было бы странно, если бы собеседники говорили о личных и интимных вещах, стоя в трех метрах друг от друга. Такая дистанция скорее уместна в ситуации формального собеседования или деловых переговоров.
Зона публичного общения (более 3 м).
Если вы сидите в огромном зале и слушаете выступление оратора, то можно сказать, что вы попали в ситуацию публичного общения. Пространство, отделяющее вас от выступающего, и является зоной публичного общения. В такой ситуации неуместны интимные жесты и комментарии; вы не можете пожать лектору руку, похлопать его по плечу или спросить, как он провел выходные дни. Даже деловое общение невозможно на такой дистанции.
+1 #81 Давыдова Вероника Викторовна 28.08.2016 13:46
"...В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт; не умеют согласовывать свои действия с партнерами по общению или адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют с ними или замыкаются в одиночестве. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности — важное условие нормального психического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Общение — это процесс, который осуществляется не..." Безусловно, развитие коммуникативных навыков – наиважнейшая задача родителей для обеспечения счастливого, успешного будущего своего ребенка. И не так существенно, насколько раньше других детей научится любимое чадо читать, считать, решать. А ведь именно эти навыки папы и мамы стараются развить в первую очередь.
Зачем торопиться? То, во что вы вложите много времени, сил, средств и нервов (в том числе и детских), в положенном возрасте освоится сыном или дочерью легко, плавно и без особых усилий. Такие умения – радость только для родителей, повод похвастаться перед другими. Сам же ребенок относится к этим достижениям совершенно спокойно. Ему намного важнее, дружат ли с ним дети. В любом возрасте все внимание нужно стараться уделять развитию умения ребенка дружить, общаться с другими ребятами, а также со взрослыми. Тогда многие проблемы будут решаться им намного проще, либо вообще не возникнут.
Благодаря развитым коммуникативным умениям ребенок легко может освоиться в любом коллективе. А меняется окружение у человека довольно часто: новые класс, кружок, секция, знакомые и т.д. Для замкнутого, необщительного ребенка это трагедия, стресс. Научить любимое чадо находить общий язык с незнакомыми людьми, расположить их к себе, быстро выявить общие интересы, увлечения, представить себя в выгодном свете – значит, сделать ребенка счастливым. Он будет своим в любом коллективе: в школе, в университете, на работе. Более того, такой ребенок открыт всему новому, ищет новые возможности раскрыть свои таланты, умения и навыки, а потому ему гарантирован быстрый успешный карьерный рост в будущем.
Интересно общаться с человеком, который грамотно, четко излагает свои мысли, не перебивает, уважает точку зрения собеседника. И все это получается у него непринужденно, как бы само собой. Этому необходимо постоянно учить свое чадо.
Ребенку важно развивать свой интеллект, чтобы быть как минимум на уровне окружающего социума, иметь свою независимую точку зрения и уметь ее аргументированно доказывать. Возможностей великое множество: школа, кружки, спортивные секции, курсы, экскурсии, театры, кино, музеи, книги и т.д.
Также огромное значение имеет способность слушать и слышать собеседника, адекватно оценивать достоинства и несовершенства свои и окружающих, развивать понимание мотивов поступков людей. В этом помогают не только различные жизненные ситуации, но и художественная литература, кинофильмы, спектакли, картины художников. Чем хорош анализ произведений искусства и литературы? Тем, что в жизни необходимо уметь быстро принять решение и действовать соответственным образом. А поступки героев, ход их мыслей, переживаний можно обдумывать, осмысливать, не спеша, возвращаясь вновь и вновь к заинтересовавшему моменту, примерять к себе: «А как бы я поступил на его (ее) месте?». То есть художественные произведения – просто неисчерпаемый кладезь моделей поведения в том или ином случае.
А потому старайтесь, чтобы ребенок читал как можно больше, ходил в театры, на выставки, в музеи, на экскурсии. К тому же это можно делать вместе с друзьями, знакомыми, родителями и т.д. В этом случае накопление опыта общения и переживаний преумножается во много раз.
Один из аспектов легкого общения – умение быть дипломатом, идти на разумный компромисс, при этом, естественно, не принижая свое достоинство. Научиться этому сложно, но помимо произведений искусства, перед ребенком постоянно пример выхода из сложных ситуаций одноклассниками, родителями, родственниками, знакомыми. Жизнь, если к ней внимательнее присмотреться, вообще постоянный поиск возможности не конфликтовать с собой и окружающими. Учите ребенка находить выходы из конфликтных ситуаций не только своим примером. Спрашивайте, как прошел его день, обсуждайте (ненавязчиво) как можно было бы поступить в том или ином случае. Можно посоветовать ребенку пройти тренинги по преодолению конфликтов.
Умению быстро знакомиться, завязывать и поддерживать разговор, сотрудничать, работать слаженно отлично способствуют различные курсы, предполагающие активную совместную деятельность, например, компьютерные, иностранных языков, когда ребят связывают общие увлечения, им интересно общаться друг с другом, они говорят на одном языке, вдохновлены одним делом.
Непросто преодолеть застенчивость (нередко ложную, неуместную), закомплексованность, робость. Общаться легко, свободно – удел немногих. Но это – путь к успеху. Только постоянная работа над собой, самосовершенствование, общение, возможно поначалу и немного корявое, приведет к нему. Главное – поставить перед собой долгосрочную цель и планомерно двигаться к ее достижению. И все получится!
+1 #80 Красс Галина Евгеньевна 27.07.2016 00:54
Технологии развития детской коммуникации
Галина Евгеньевна Красс,
ГБДОУ детский сад № 28
Красногвардейского района Санкт – Петербурга

Для развития детской коммуникации существуют разные технологии. В своей работе мы используем «Тактильные дощечки», «Коллаж». Тактильная память - это способность запомнить ощущения от прикосновения к различным предметам. Тактильные таблички мы используем как на занятиях по развитию речи, так и для организации совместных игр.

«Тактильные дощечки»
Задачи технологии
 развитие восприятия окружающего мира;
 развитие воображения, фантазии;
 развитие речи;
 умение выражать словами свои ощущения от прикосновения.
Материал:
набор из 10-15 дощечек с разной шероховатостью поверхностей.
Этапы работы:
 дать сигнал ребёнку, чтобы он закрыл глаза.
 вложить в его руки дощечку.
 спросить у ребёнка, что ему это напоминает, когда он трогает (гладит) дощечку (пушистого котика, колючего ежа, зубастого
 волка и др.).
Правило:
для игры с ребёнком желательно использовать от 1 до 3 дощечек,
в зависимости от возраста.

«Коллаж»
Коллаж - это учебное пособие. Главная задача коллажа - соединить, т.е. связать, все картинки, буквы, цифры, геометрические фигуры между собой. Таким образом происходит отработка сюжетного метода запоминания.
Коллаж - это лист картона (плотная бумага или фланелеграф), на который наклеиваются (рисуются) различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры. Кажущийся беспорядок наложенных на картон картинок и составляет суть коллажа.
Классификация по целям:
 развивающий - способствует развитию фантазии, умению соединить в один сюжет несвязанные, на первый взгляд, между собой картинки;
 обучающий - способствует получению и закреплению определённых знаний о предмете коллажа (математический, исторический, по грамоте, по экологии, природе, геометрические фигуры, математические действия и др.)

Задачи технологии
 закрепление различных методов запоминания;
 развитие фотографической памяти ребёнка;
 расширение словарного запаса;
 образного восприятия;
 развитие устной речи (умения связно говорить, рассказывать).
Этапы работы:
 рассмотреть коллаж, определить, какие картинки на нём видят;
 составить сюжет с использованием всех картинок (младший возраст - воспитатель, старшие дети - самостоятельно);
 задать наводящие вопросы, например, «Почему эти предметы здесь изображены?». И т.п.
Таким образом, Элемент занимательности всегда вызывает интерес у детей. Соблюдая правила и выполняя игровое действие, дошкольники контактируют между собой, учатся договариваться, строят развернутые фразы.
+1 #79 Метелева Ольга Федоровна 23.06.2016 06:52
Ребенок с первых месяцев жизни ощущает потребность в общении. Изначально выступая как эмоциональный контакт, она трансформируется в глубокое личностное общение и сотрудничество.
Общение – сложная, многоаспектная деятельность, требующая специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Чем выше уровень коммуникативности, тем более успешной будет адаптация ребенка в любой социальной среде. Это говорит о том, что важно формировать и развивать коммуникативные навыки и умения уже с самого раннего детства.
Дошкольный возраст – уникальный и важнейший период личностного развития, характеризующийся высокой сензетивностью.
Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста – это воспитание умения общаться и взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, способности эмпатийного отношения к ним, развитие диалогической речи и навыков ситуативного общения, формирование поведения в конфликте, развитие навыков эмоциональной саморегуляции и проч.
Воспитатели, наряду с родителями, выступают значимыми взрослыми в жизни детей и поэтому от их усилий, поведения, мастерства, да и просто личностных характеристик, зависит качество детского общения и взаимодействия с окружающим миром.
+1 #78 Логинова Ирина Владимировна 14.06.2016 17:16
Логинова Ирина Владимировна.
ГБОУ прогимназия №677 Выборгского района Санкт-Петербурга.
Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.
Одной из важнейших задач дошкольного периода является социализация ребенка и важнейшая ее часть – развитие коммуникативности, т.е. умения общаться со сверстниками и взрослыми. Жизнь каждого человека буквально пронизана контактами с другими людьми. Потребность в общении – одна из самых важных человеческих потребностей. Отношения с другими людьми зарождаются и интенсивно развиваются в детском возрасте. Без полноценного общения ребенок не сможет социально адаптироваться в обществе, также это отразится на интеллектуальном развитии и формировании личности в целом. Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьезную тревогу. Действительно, все чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной «интеллектуализацией» воспитания, «технологизацией» нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребенка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, чувствует себя уязвленным и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или, наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения. Во всех случаях такой ребенок сосредоточен на своем «Я», которое замкнуто на своих преимуществах (недостатках) и обособлено от других. Доминирование такого отчужденного отношения к сверстникам вызывает естественную тревогу, поскольку оно не только затрудняет общение дошкольника со сверстниками, но и в дальнейшем может принести массу всевозможных проблем. В дошкольном возрасте ребёнок делает первые самостоятельные шаги в сложном мире взаимоотношений и результаты этого опыта зависят от педагогов детского сада. Способность к общению не является врожденной, она формируется в процессе приобретения жизненного опыта, контактов с другими людьми.
+1 #77 Павлова Людмила Владимировна 07.06.2016 17:54
Павлова Людмила Владимировна
Формирование коммуникативных навыков у детей с ОВЗ
Общение – неотъемлемая составляющая жизни человека. Для детей с ОВЗ обучение общению представляет большую значимость. Если ребенок способен выразить свои желания, нужды, попросить о помощи и прореагировать на слова говорящих с ним людей, он сможет войти в общество. У большинства детей с ТМН собственная речь либо отсутствует, либо нарушена настолько. Что понимание ее затруднено или совсем невозможно. Поэтому при формировании у детей навыков общения следует обращать внимание не только на развитие сохранных речевых возможностей. Нои на обучение использованию альтернативных средств общения (взгляд, мимика, жесты, символы, электронные приборы и т.д.).
Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи, если речь смазанная, невнятная, или замены речи в случае ее отсутствия. Например, обучение навыку выражения согласия, в зависимости от возможностей ребенка, может проиходить с использованием устной речи («да»), жеста (кивок головой), графического символа (пиктограмма, картинка) или электронного средства (коммуникатор).
Коммуникация начинается с установления контакта с ребенком. При первичном контакте с ребенком нужно говорить спокойным, ласковым голосом, обращаясь к ребенку по имени. Можно предложить ребенку те виды деятельности, которые его привлекают, например, пускать мыльные пузыри. Умение устанавливать и поддерживать зрительный контакт является важным диагностическим признаком.
Следующим этапом работы является поддержание зрительного контакта. Обучение начинается в ситуации в ситуации поддержания зрительного контакта во время высказывания педагога в адрес ребенка.
Следующим этапом работы является формирование умения выражать свои желания взглядом, жестом, изображением, словом. Сначала ребенок учится выражать свои желания с помощью указательного жеста. Перед ребенком помещают два предмета, один из которых для него значительно более привлекателен. Затем просят: «Покажи, чего ты хочешь?»
Важным коммуникативным навыком является также умение обращаться с просьбой о помощи. Как только ребенок попросил о помощи, его сразу же стоит за это похвалить и помочь разрешить проблемную ситуацию.
В зависимости от возможностей ребенка он может обратиться за помощью любым возможным способом: взять руку взрослого, указать на пиктограмму: «Помогите мне, пожалуйста!», произнести фразу, нажать кнопку коммуникатора, где записана фраза коммуникатора с просьбой о помощи.
Для ведения вежливого диалога необходимо умение соблюдать очередность в разговоре.
Для ведения полноценного диалога ребенок должен владеть умением задавать вопросы. Обучать ребенка задавать вопросы желательно в ситуации беседы. Для этого нужен собеседник и педагог, который будет помогать ребенку формулировать вопрос. Используется собственная речь или альтернативные средства коммуникации.
Заключительный этап коммуникации – это завершение контакта. Ребенок прощается с собеседником, используя различные средства: речь, жест, действие, пиктограмму. В процессе обучения может использоваться помощь взрослого, которая постепенно уменьшается. После того, как ребенок научится это делать самостоятельно, он учится называть имя того, с кем прощается.
Опыт работы показывает, что если целенаправленно и планомерно работать над формированием коммуникативных навыков, то можно достичь реальных успехов, что поможет детям более комфортно чувствовать себя в мире.
+1 #76 Алиева Уза Ибрагимовна 24.05.2016 19:02
Человек, являясь социальным существом, с первых месяцев жизни испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается - от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству.
Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных навыков с самого раннего детства.
В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности — важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Для детей дошкольного возраста общение включает знание того, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, понимание того, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.
С ранних лет детям следует объяснить важность заботливого и сочувственного отношения к другим. Нужно научить их входить в положение собеседника или партнера по совместной деятельности, думать о том влиянии, какое их поведение, словесные высказывания могут оказать на других. Лучшее понимание состояния других людей, способствует возникновению чувства симпатии между участниками общения. А, как известно, неосторожно сказанное слово ранит не менее больно, чем действие. Нужно научить детей владеть собой, уметь анализировать ситуацию, не унижать и не обижать детей, отличающихся от большинства, не желающих согласиться с высказываемым мнением, желанием собеседника.
Современные исследователи предлагают различные способы формирования коммуникативных навыков у детей при организации образовательной деятельности.
По мнению Н.А. Коротковой, формирование коммуникативных навыков в партнерском взаимодействии строится на базе следующих видов детской деятельности: игровая деятельность, продуктивная деятельность, познавательно - исследовательская деятельность, чтение художественной литературы. Проанализировав научно- методическую литературу, мы пришли к выводу, что формирование коммуникативных навыков целесообразно в совместной взросло-детской деятельности как наиболее доступной модели внеситуативного общения. В качестве основных форм организации этой деятельности используются кружковые занятия, и дидактические игры, проектная деятельность коммуникативного содержания, рассматриваемые нами как средства формирования умений. На основе анализа данных форм установлено существенное сходство между ними, что позволяет применить к ним единые приемы руководства, акцентирующие внимание ребенка на компонентах коммуникативной деятельности.
Необходимый уровень сформированности коммуникативных навыков обеспечивается путем поэтапного их формирования.
На этапе создания мотивации на общение и приобретение коммуникативных умений воспитатель выявляет у детей имеющийся опыт, доводит до их понимания роли общения в жизни и развитии человека и создает интерес к процессу овладения коммуникативными умениями. На
этом этапе используются модель круга общения детей, специально подобранные коммуникативные ситуации, анализ художественных
произведений с точки зрения определения коммуникативных навыков, идентификация ребенка с каким-либо литературным героем, которого он хотел бы обучить правильному общению, алгоритм анализа совместной деятельности детей.
На этапе ознакомления детей со средствами и способами общения и формирования коммуникативных умений в репродуктивной деятельности основное внимание уделяется знакомству детей со средствами и способами общения, со структурой коммуникативной деятельности и упражнению коммуникативных умений в репродуктивной деятельности. Широко используются формы совместной взросло-детской деятельности - занятия кружка «В стране волшебных слов и интересных собеседников» и специально направленные на формирование коммуникативных умений дидактические игры. Модель партнеров.
На этапе творческого применения коммуникативных умений создаются условия для свободного оперирования коммуникативными умениями в разнообразной творческой деятельности и для творческого их использования в самостоятельном, свободном общении. Детей широко вовлекают в творческие задания - сочинение рассказов из личного коммуникативного опыта, создаются условия для творческих игр и для принятия детьми различных ролевых позиций, требующих творческого изложения своих замыслов (ребенок в роли героя персональной выставки, экскурсовода). Основными формами творческого оперирования коммуникативными умениями в самостоятельном, свободном общении выступают совместные со взрослыми традиционные мероприятия, имеющие неформальный личностный характер (чаепития, беседы при свечах, спортивные праздники), самостоятельные дидактические игры.
Особую значимость в формировании названных навыков у старших дошкольников приобретает предметно - развивающая среда, обеспечивающая единство социальных и предметных средств и функционально моделирующая содержание формируемых коммуникативных навыков детей в различных видах детской деятельности.
Теоретическое изучение проблемы позволяет сделать следующие выводы:
Формирование коммуникативных навыков - одна из актуальных проблем теории и практики развития умений и навыков в системе дошкольного образования, требующая серьезного теоретического переосмысления.
Анализ психолого-педагогической теории и практики работы дошкольных образовательных учреждений отечественными психологами и педагогами позволил определить сущность исследуемых навыков как сложных, осознанных коммуникативных действий детей, осуществляемых на основе полученных знаний и практической подготовленности.
Содержание коммуникативных навыков конкретизировано в соответствии со структурой и функциями общения как коммуникативной деятельности (М. И. Лисина, Б.Ф. Ломов). По своему содержанию данные навыки объединяют в себе информационно-коммуникативные, регуляционно - коммуникативные, аффективно - коммуникативные навыки, направленные на реализацию функций общения, и соответствующие структуре коммуникативной деятельности навыки ориентироваться в условиях внешней ситуации общения, планировать содержание акта общения, выбирать вербальные и невербальные средства, реализовывать задуманное в процессе общения, оценивать результативность общения и отвечать адаптацией своего коммуникативного поведения.
+1 #75 Борисова Мария Александровна 13.05.2016 18:32
Наблюдения показывают: речь детей, как правило, бедна и невыразительна, в ней много шаблонных выражений и слов – «сорняков». Почему? Дети, как губка впитывают в себя речь окружающих их взрослых, как дома, так и в дошкольных учреждениях, а также речь, которую они слышат в рекламных роликах. Всё это ведёт к потере индивидуальности, эмоциональности, непосредственности в речи и миропонимании.
Наш язык богат образными оборотами. Правильное и уместное их использование придаёт речи своеобразие, выразительность, меткость. Развитие речи является важной составной частью социолизации дошкольников. Ребёнок, владеющий её основами, быстрее наладит контакт даже в незнакомом обществе. В жизни дети могут услышать синонимы, антонимы, крылатые выражения, фразеологические обороты, но они не всегда понимают их, а значит, не используют их в своей речи.
Наша задача – познакомить детей с ними и научить понимать их переносное значение.
Предлагаемые игры, лексические задания и упражнения активизируют словарь. Помогут дошкольникам узнать значение новых слов в зависимости от контекста. Понимать некоторые многозначные слова, подбирать синонимы и антонимы, составлять с ними короткие связные тексты, объяснять эмоциональное состояние человека, подбирая соответствующие слова и выражения. Осмысливать и объяснять происхождение некоторых слов. Самостоятельно образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок. Различать стилистические оттенки слов, употреблять их в соответствии с контекстом. Овладевать навыками речевого этикета. Умением составлять описательные и повествовательные тексты. Сформируют практические навыки: умение быстро выбирать из своего словарного запаса наиболее точное подходящее слово, чувствовать оттенки в значении слова.
РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ.
Учить подбирать определения и эпитеты -собаки бывают: большие, санитарные, сторожевые ...
Узнавать предмет по описанию.
-длинненький, тоненький, зелененький ... с пупырышками,
-его можно солить, делать из него салат (огурец)
-это зеленая, стройная, кудрявая ... белоствольная (береза
Подбирать действия к предмету.
-щенок: лает, грызет, царапает, таскает, скулит
-ветер: воет, срывает, гонит, обрушивает, шумит.
Подбирать объект по действию.
-что летает? (облако, шар, ласточка, воздушный змей)
-что плавает? (лодка, уголек, льдинка, листочек)
-кто кусается? (волк, акула, котенок, ребенок
Подбирать антонимы:
- высоко - низко
- теплый - холодный
- гладкий - шершавый
Синонимы: -большой, огромный, громадный.
Различать глаголы -движения (идти, бежать, ехать, ползти ... )
-состояния (спать, есть, говорить ... )
-действия (рисовать, лепить, трогать ... )
-приставочные и без приставочные (шел в ... , пошел в ... , рисовал - нарисовал
Добавлять пропущенные слова: - пришел почтальон, он принес ...
Подбирать обстоятельства трудиться как? (хорошо, спустя рукава, быстро
Составлять предложения с определенным словом. Отгадывать: «кто ты?» (в различных житейских ситуациях : дочка,
внучка, сестричка, ученица, покупательница, актриса ... )
. Создание новых слов.
светлый, зеленый - светло-зеленый,
-тепло, любит – теплолюбивый,
-длинные, уши – длинноухий,
-воду, проводит – водопровод.
овощи режет - овощерезка
дырки прокалывает - дырокол.
Придумывать родственные слова
-лес - лесок, лесник, лесной,
-вода - водяной, водопровод, водный, водолаз
Заканчивать предложения Миша пошел гулять (когда?) ...
-Мише стало грустно (отчего?) ...
-Миша обрадовался (чему) ...
Многозначные слова у ежа иголки, у елки иголки, швейные иголки (чем похожи,
чем отличаются)
-коса.
-ручка
Слова с заданием начинаются на ба - (баранка, батон, бабушка ).
-заканчиваются на ок - (котенок, щенок, совок ).
0 #74 Вальфиш Мария Всеволодовна 13.04.2016 20:21
Вальфиш Мария Всеволодовна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Международный семинар: «Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников». Дата: 14.03.2016. Время: 16.00-17.30.В игре детей могут проявляться те качества и личностные характеристики, которые не проявляются в общении со взрослыми, например, способность придумывать новые игры. Общение со сверстниками более многообразно, чем общение со взрослыми. В общении со сверстниками всем видам деятельности присуща яркая эмоциональная насыщенность. Ребенок приобретает способность сочувствовать другому, переживать чужие радости и печали как свои собственные, становиться эмоционально на точку зрения другого. К 4- 5,5 годам появляется связная игра, но ребенок еще не умеет сам создавать игру с другими, распределять роли. Вот тут взрослый и может ему помочь, постепенно обучая детей организовывать микроигры, а средством организации игры будет служить обыкновенная считалка. В 5-6 лет появляется феномен первой детской дружбы. Возникает стойкая избирательность. Общение ребенка со сверстниками, более разнообразное чем со взрослыми, подготавливает их к будущим личностным коммуникациям в области учебы, построения семьи, отношений на производстве и на досуге. Потребность в общении со сверстниками возникает у ребенка очень рано, впервые заявляя о себе на третьем году жизни. Тогда же появляются и первые проблемы в общении со сверстниками. Взрослые вдруг замечают, что малыш быстро сворачивает игру с другими детьми, если возникает «угроза» его благополучию, ни в какую не желает делиться игрушками, а при попытке другого ребенка завладеть ими, реагирует агрессивно или плачет. Для 2-3-летнего малыша это нормально. С такого противоречивого поведения обычно и начинаются детские контакты. Ребенок тянется к своему сверстнику, но пока не в состоянии преодолеть свой детский эгоизм, договориться о взаимоприемлемых условиях игры. В этом возрасте контакты детей ситуативны, малосодержательны и часто конфликтны. Они скорее играют рядом каждый в свое, лишь изредка оценивая игру соседа или ненадолго подключаясь к ней. Со временем с помощью взрослого малыш усваивает правила совместной игры. К 7 годам время игры увеличивается и дети как бы обособляются. Общение по поводу игры становится общением, иногда и вовсе с ней не связанным. 7-летний ребенок озабочен не столько тем, с кем и во что поиграть, сколько своей репутацией у тех детей, мнением которых он дорожит. Завоеванный авторитет ребенок будет отстаивать всеми силами, готовый даже поменять уже сложившиеся стереотипы собственного поведения, если сверстники их не одобряют. Такая группа детей, значимых для малыша, дает ему психическую стабильность и эмоциональный комфорт. Получение или создание группы для коммуникации каждому ребенку формирует особую среду, в которой он чувствует себя психологически защищенно. Впервые опыт общения с родными и приятелями подвергается серьезному испытанию в детском саду. То внимание, заботу и любовь, которые дома ему дарили просто так, теперь, при общении с новым взрослым и сверстниками – необходимо заслужить. Взаимоотношения ребенка и окружающих в коллективе значительно отличаются от семейных. Большинство детей справляется с новой ситуацией: отношения с новыми людьми, взрослыми и малышами, постепенно налаживаются. Иногда отношения со сверстниками становятся важнее прежних, поскольку в них дети и взрослее и самостоятельнее. В любом случае расширение сферы взаимодействия ребенка с окружающими – важная часть его общего развития. Выходя за пределы сложившихся в семье стереотипов общения, ребенок не только обогащает свой социальный опыт, но и обретает способность к познанию своего Я с новых сторон, что, безусловно, ему как личности очень важно. Он как бы обретает новые ориентиры в отношении к себе, в понимании себя самого. В любой детской группе всегда можно выделить несколько категорий малышей по степени их активности в налаживании контактов с ровесниками. Кто-то сам проявляет инициативу и после ряда проб и ошибок находит свою группу, в которой с удовольствием проводит время. Кто-то долго присматривается к играм ровесников, ему нравится, как они играют, и он сам бы не прочь поиграть, но не может преодолеть застенчивости и влиться в коллектив. Хотя, если инициативу проявит другой ребенок, застенчивый малыш будет вполне успешно взаимодействовать с ним и игры не испортит. Одни психологи полагают, что общительность – наследственная черта характера. Другие объясняют ее ранним жизненным опытом малыша: если в первые недели жизни он в достаточной мере получил тепла, заботы и любви, он обрел своеобразное чувство «доверия к миру», которое и делает его активнее, смелее и общительнее сверстников, выросших в строгих рамках кормления по часам и т.д. Ребенок, не прошедший «школы» общения со сверстниками, выпадает из устоявшейся детской культурной среды с ее неписаными законами и правилами. Он не умеет говорить со сверстниками на их языке и, естественно, отторгается ими. С возрастом это вызывает дополнительные расстройства в поведении и характере. Ребенок проявляет свою неудовлетворенность в общении, раздражаясь, становясь агрессивным. При этом он может скрывать свое смятение под маской бравады, демонстративного шутовства, или уйти в себя, замкнуться, впасть в депрессию. Ребенок не может обойтись без сверстников, но его общение с ними без помощи взрослых почти всегда оказывается малоуспешным. Конечно, самые первые уроки общения даются в семье, но этим нельзя ограничиваться. Важно помнить, что общение является одной из наиболее важных сфер духовной жизнедеятельности человека. В процессе общения ребенок познает законы и нормы человеческих взаимоотношений. ЛИТЕРАТУРА: Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учебное пособие.- М., 1997. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии.-1966.-№6. – С. 13-15.
0 #73 Лиана 23.03.2016 20:48
АНАНЯН ЛИАНА ХАЧИКОВНА "ГБДОУ№11" Московского района СПб
Вебинар "Учить детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников" 14.03.16г. время 16ч.-до 17.30ч.
Встаёт вопрос, посредством чего мы можем сформировать у дошкольника коммуникативные способности? Таким средством может быть игра. Игра – что может быть интереснее и значимее для ребёнка?
Игровая деятельность – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, характеризующийся воспроизведением в специфической форме действий и отношений взрослых. Таким образом, особенно ярко выражена игровая деятельность в дошкольные годы. В игре моделируются реальные отношения взрослых, происходит осмысление детьми различных явлений действительности. Таким образом, в игре создаются благоприятные условия для формирования коммуникативных способностей и умений. В дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры предоставляют большие возможности для формирования умения взаимодействовать с окружающими людьми. В связи с этим, игра должна занимать важное место в жизни ребёнка дошкольного возраста, являться не на словах, а на деле ведущим видом его деятельности. В процессе обучения игре обеспечивается не столько формирование определённых игровых умений и навыков, сколько активизация их психической и двигательной сферы, развитие всех познавательных процессов, эмоционально – волевой сферы, навыков общения со взрослыми и сверстниками..
Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть и в результате игра уходит из жизни ребёнка. Наблюдения показывают, что современные дошкольники не умеют организовать свою деятельность, наполнить её смыслом. У большинства не развито воображение, они творчески безынициативны, не умеют самостоятельно мыслить. Как играют наши дети? К сожалению, современные дети, те, для кого игра – жизненная необходимость и условие для развития, перестают играть. Это беспокоит психологов и педагогов во всем мире.
А зачем ребёнку игра?
В погоне за ранним всесторонним развитием ребёнка мы рьяно заполняем время игры занятиями в разных кружках и школах. Английский, бальные танцы, спортивная секция, снова английский, танцы, секция. И так всю неделю. А в выходные мы стараемся, чтобы наши чада находили себе «тихие» занятия, перепоручаем своих детей телевизору или компьютеру, действую в основном по принципу «лишь бы не мешали».
Что же делать? Как вернуть игру детям?
Надо дать им больше свободного от обучения и от нас времени, чтобы играть! Дать им наше внимание, участие, себя в качестве партнёра по игре – если дети захотят этого. Получить от ребёнка приглашение в свою игру – знак величайшего доверия. Ребёнок сам скажет, что нам здесь делать.
Игра – это не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников. Она оказывает значительное влияние на развитие ребёнка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Большинство зарубежных исследователей указывают на значение игры для развития у ребёнка как интеллектуальных, так и социальных сфер функционирования.
В современных психолого-педагогических исследованиях доказано, что сюжетно-ролевая игра, как и любая другая человеческая деятельность, не возникает у ребёнка спонтанно, а передаётся ему от сверстников или старших детей (братьев, сестёр), уже овладевших игровыми навыками, или от взрослых (воспитателей, родителей). Естественным образом это происходит, если ребёнок находится в разновозрастном детском коллективе или семье, в которой воспитывается несколько детей. В такой группе игра проявляется во всей своей полноте: старшие дети используют знакомые им способы развёртывания сюжета, построения игры, а младшие подключаются на доступном им игровом уровне, накапливают игровой опыт, чтобы в дальнейшем передать его другому поколению младших дошкольников. Но, посещая дошкольное учреждение, ребёнок в основном находится в коллективе своих сверстников, а не в разновозрастной группе. Поэтому более актуальным становится другой путь обучения ребёнка игровым навыкам – через игру, специально организованную (но не навязанную) воспитателем, при условии что воспитатель - активный участник этой игры, партнёр ребёнка по игре. Воспитатель знакомит ребёнка с новыми способами построения игры, направляет на осуществление и пояснение производимых игровых действий, формирует у дошкольника игровые умения в совместной игре, создаёт условия для самостоятельной детской ролевой игры. И, конечно, в игре недопустимо со стороны взрослого принуждение, навязывание темы, игровых ролей, формы игры, партнёров для играющих детей. Ребёнок сам выбирает свою игру.
Игра – самостоятельная психическая реальность, уникальный и неповторимый мир детства. В более систематизированном виде игра предстаёт перед нами как средство:
1. познания (усвоения новых знаний);
2. развития эмоциональности, усиления жизнерадостности и преодоления негативных чувств;
3. самовыражения, раскрытия своего творческого потенциала, возможностей и способностей;
4. приобретения коммуникативного опыта через умение принимать и играть роли;
5. формирования гибкого, ситуативного, альтернативного мышления и непосредственности в общении;
6. развития психических процессов, в том числе воображения, внимания, памяти, мышления, эмоционально- волевых процессов;
7. социализации (приобщения к социуму).
Почти все исследователи, изучавшие игру, единодушно отмечали, что игра является наиболее свободной, непринужденной деятельностью ребёнка-дошкольника. Игра является первой школой воли: именно в игре первоначально проявляется способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям. Игра создаёт благоприятные условия для организации движений дошкольника. Дело в том, что когда ребёнок берёт на себя определённую роль, он сознательно и произвольно воспроизводит определённые движения, характерные для изображаемого персонажа.
Игра создаёт для ребёнка «зону ближайшего развития ребёнка». Л.С. Выготский писал: «В игре ребёнок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя. Ребёнок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения».
В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, в процессе которой происходят качественные изменения психики ребёнка. В структуре игры как деятельности можно выделить следующие элементы: мотив, тема игры, сюжет игры, игровое действие, игровая роль, воображаемая ситуация, игровой материал.
Становление всех компонентов игры как деятельности обеспечивает педагог в процессе руководства игрой:
Целью является стремление быть похожим на взрослого; мотив самоутверждения, познание своих возможностей.
Предметом – знания, действия, которые будут изображены (то, что ребёнок наблюдает).
Результат: удовлетворение, самооценка. Ответ на вопрос: «Какой я?» Плюс оценка количества детей и педагога.
Развитие сюжетно-ролевой игры идёт от индивидуальной игры к играм вдвоём со сверстниками и затем, в конечном итоге, к развёрнутой коллективной игре со многими взаимосвязанными ролями и сюжетными линиями. Тематика сюжетно-ролевых игр меняется с возрастом играющих. Некоторые сюжеты могут встречаться как у младших, так и у старших дошкольников («Детский сад», «Дочки-матери» и т.п.). Но, несмотря на то, что существуют сюжеты, общие для детей всех дошкольных возрастов, они разыгрываются по-разному: игра становится более разнообразной у старших дошкольников. Каждому возрасту свойственно воспроизводить разные стороны действительности внутри одного и того же сюжета. В игровом коллективе, длительное время увлечённом интересной деятельностью, устанавливаются свои законы: «всё делить поровну, а не хватает – сделать», «если товарищ не справляется с заданием, окажи помощь». Дети на практике видят нормы коллективной жизни: уступать, делиться, сдерживать себя, проявлять чуткость. Дети своими силами воздействуют на поведение своих товарищей, нарушающих дисциплину.
В ходе игр дети имеют возможность получить новые впечатления, приобретают социальный опыт и общаются друг с другом совершенно не так, как в ходе обычной детсадовской жизни. Задача педагога – обогатить это общение душевной теплотой, чуткостью и уважением. После проведения игр детям предлагается проанализировать и обсудить полученный опыт, и здесь важно подчеркнуть ценность выводов, сделанных самими детьми.
Для успешного взаимодействия со сверстниками ребёнок должен владеть основными навыками организации игры, таким как: выбор сюжета, распределение ролей, планирование взаимодействий между персонажами взятие на себя роли. Обогащение игры детей приводит к развитию ролевого взаимодействия, что способствует развитию коммуникативных способностей и умений каждого ребёнка группы.


Литература

1. Бычкова С.С. «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников». М.: АРКТИ, 2002.
2. Виноградов Н.А. «Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников». М., 2008.
3. Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду». М., 2006.
4. «Давай поиграем!». Автор-составитель Пазухина И.А. Санкт-Петербург, 2005.
5. «Давай познакомимся!». Автор-составитель Пазухина И.А. Санкт-Петербург, 2004.
6. Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. «Развитие игровой деятельности дошкольников». М., 2004.
7. Краснощёкова Н.В. «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста». Ростов-на-Дону, 2005.
8. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. «Организация сюжетной игры в детском саду». М., 2002.









.
0 #72 Авдюхина Д. Ю. 15.03.2016 11:34
Авдюхина Дарья Юрьевна , ГБДОУ детский сад № 54 Приморского района
Речь- исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание.
Таким образом, речь представляет собой психолингвистический процесс, устную форму существования человеческих языков.
Определив понятие, предлагаю перейти к обзору онтогенеза формирования речи.
А.Н. Гвоздев раскрыл логику овладения родным языком. Он рассматривал развитие речи в лингвистическом аспекте и изображал его линейно: крики – гуление – лепет – слова – словосочетания – предложения – связный рассказ.
Крики возникают у ребенка самостоятельно, без побуждения со стороны взрослого.
Рефлекторный крик сохраняется у ребенка до восьми недель.
При нормальном развитии в процессе эмоционального общения крики у ребенка постепенно «затухают», и на смену им приходят гуканье, а потом гуление.
Период гуления продолжаются с 2-х до 5-ти месяцев.
С пяти месяцев начинается период лепета, который продолжается до 10-12 месяцев.
В лепете отчетливо улавливаются слоги, свойственные словам данного языка. Дети начинают чаще воспроизводить те слоги, которые подкрепляются взрослым, т.е. повторяются им вслед за ребенком.
В шесть месяцев ребенок хорошо произносит отдельные слоги
Слоги, произносимые ребенком, все еще не имеют для него смыслового значения, но являются своеобразной формой самостоятельной деятельности.
семи месяцам лепет приобретает социализированный характер. Ребенок привлекает внимание окружающих голосовыми реакциями.
В девять месяцев появляется так называемый модулированный лепет или лепетное декламирование. Ребенок произносит слоги и цепочки слогов с различными интонациями.
С десяти месяцев начинается период произвольного подражания, ребенок пытается повторять за взрослым отдельные слоги и даже слова. У некоторых детей появляются первые самостоятельные слова в речи.
В одиннадцать месяцев у ребенка появляются слова НЕ, ДА с соответствующими жестами.
К году вес мозга ребенка удваивается. У нормально развивающегося ребенка к году не менее 10–15-ти осознанно употребляемых, но слово у ребенка по-прежнему вызывается взрослым, у ребенка еще нет потребности в использовании слов.
Все исследователи сходятся в том, что в 1 год 2 месяца начинаются первые элементарные проявления инициативы в использовании слова.
Значимым периодом в развитии речи ребенка оказывается возраст с полутора лет до трех лет. Этот возраст специалисты называют периодом оформления самостоятельной речи.

Ранний дошкольный возраст (с 2-х до 3-х лет)
Связная речь
Ребенок третьего года жизни овладевает диалогической речью и все чаще становится инициатором общения. К концу третьего года жизни начинается развитие монологической речи. Малыш может рассказать о том, куда он ходил с мамой, что он видел на прогулке, что делал в детском саду. Он с удовольствием слушает чтение взрослыми детских книжек, рассматривает картинки в книжках и пытается рассказывать вместе со взрослым хорошо знакомые сказки , слушает чтение стихов и договаривает отдельные слова в них, может рассказать простые четверостишья.

Младший дошкольный возраст (от 3-х до 4-х лет)
Связная речь
Малыш овладел диалогической формой речи и часто выступает инициатором общения, по образцу или предложенному плану может составить описательный рассказ об игрушке, по вопросам может составить рассказ по серии сюжетных картинок или по простой сюжетной картинке. Малыш легко запоминает и рассказывает небольшие стихи и потешки.

Средний дошкольный возраст (от 4-х до 5-и лет)
Фразовая речь, связная речь
Ребенком пятого года жизни используются различные формы общения (диалогическая и монологическая речь, ситуативная и контекстная речь), он с удовольствием общается со сверстниками и взрослыми, задает взрослым много вопросов. Малыш может пересказать хорошо знакомую сказку или только что прочитанный небольшой рассказ, не испытывает затруднений при составлении описательного рассказа об игрушке, предмете по предложенному взрослым плану или алгоритму, может составить рассказ из трех-четырех предложений по серии картинок. Ребенок с удовольствием выразительно рассказывает полюбившиеся стихи.

Старший дошкольный возраст, старшая группа (от 5 до 6 лет)
Фразовая речь, связная речь
Ребенок шестого года жизни уверенно владеет диалогической и монологической формами речи. У него сформированы навыки близкого к тексту и краткого пересказа, он может составить рассказ по серии картинок и по сюжетной картине по предложенному или составленному вместе со взрослым плану, знает и с удовольствием выразительно рассказывает стихи. Проблем в общении со взрослыми и детьми у него не возникает.

Старший дошкольный возраст, подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Фразовая речь, связная речь
Ребенок овладел развернутой фразовой речью. Он владеет пересказом, в том числе с изменением лица рассказчика. Ему доступно составление рассказа по серии картинок, по сюжетной картине, из личного опыта, творческий рассказ. Он сам может составить план рассказа или пересказа текста. Он может выразительно рассказать несколько стихотворений.

Кратко ознакомившись с онтогенезом развития речи, хотелось бы сказать об основных задачах развития речи у дошкольников:
1. Развитие словаря. В период дошкольного детства усваиваются слова из основного словарного фонда языка, отбор их зависит от словаря окружающих, от ориентировки ребенка в окружающем мире и т. д.
В детском саду существует программа словарной работы, ориентирующая воспитателя на отбор прежде всего такого словаря, который нужен для нормального общения ребенка с окружающими и который стихийным путем приобретается им медленно, с трудом, с ошибками.
Воспитывая культуру устной речи, необходимо отучать детей от грубых выражений или слов просторечных, заменяя их литературными.
2. Формирование грамматической стороны речи. Словарь является строительным материалом для языка. Грамматика устанавливает нормы изменения слов и способы их соединения в предложении. Кроме того, она определяет конструктивные модели языка (словообразовательные, словоизменительные).
Ребенок слышит от окружающих грамматически оформленную речь. Осмысливая услышанное, он усваивает грамматический строй, познает модели языка.
Воспитатель знакомит детей с новыми для них грамматическими формами, закрепляет правильное употребление наиболее трудных форм, в конечном итоге вырабатывает привычку говорить грамматически правильно.
3. Воспитание звуковой культуры речи. Прежде всего ребенок должен овладеть звуковым строем языка, правильным звукопроизношением.
4. Формирование разговорной (диалогической) речи: умения детей слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать. .Воспитатель влияет на содержательность детских разговоров, поощряет желание узнавать друг у друга что-то новое. Воспитатель должен подсказать детям, что, если расспрашивать взрослых об их труде, отдыхе и т. д., можно узнать много интересного.
5. Обучение рассказыванию (монологической речи). Овладение монологической речью очень важно для подготовки детей к школе, где этот навык будет закрепляться. Связная речь способствует формированию мышления, различных его качеств. Кроме того, рассказ ребенка помогает выявить запас его слов, умение строить фразы, композиционно оформлять содержание. У детей формируется умение слушать устные рассказы, не всегда сопровождаемые показом, понимать их, затем подражать прослушанному — пересказывать.
В дошкольном возрасте детей также учат самим составлять простейшие рассказы, в содержании и форме которых должны проявляться самостоятельность и творческая активность ребенка.
6. Ознакомление с художественной литературой. В дошкольном учреждении детей знакомят с лучшими произведениями детской литературы. Воспитатель формирует у детей некоторые элементарные умения: слушать и понимать художественные произведения, высказывать суждения об их героях.
7. Подготовка детей к обучению грамоте. Речь становится предметом анализа детей, что представляет для них большую трудность.
Большинство перечисленных задач решается во всех возрастных группах детского сада, только конкретное содержание их различно: оно зависит от возрастных возможностей детей. Каждая из указанных задач имеет и образовательную и воспитательную сторону. В процессе развития речи происходит формирование умственных качеств личности, решаются важные задачи нравственного, эстетического воспитания.
Таким образом, знание основных задач развития речи не является формальным требованием, оно необходимо для правильной организации работы в детском саду. Ну и конечно перед нами, логопедами и воспитателями, стоит нелегкая задача — максимально поднять уровень их речевого развития, используя разнообразные виды работы, способствующие формированию и совершенствованию навыков речевого общения.
0 #71 Крылова Марина Михайловна 14.03.2016 21:46
Международный семинар «Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников».
«Развитие коммуникации и общения детей дошкольного возраста». Крылова Марина Михайловна, ГБДОУ д.с № 37 Приморского района г.Санкт-Петербурга.
В настоящее время роль коммуникации имеет огромное значение в жизни человека, особенно в жизни ребенка. По мнению О.С. Павловой коммуникация является важнейшим фактором общего психического развития детей, который играет решающую роль в обогащении содержания и структуры человеческого сознания. Через коммуникацию человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. С ее помощью люди обмениваются информацией и передают ее на протяжении многих лет. Развитие личности во многом зависит от социального окружения человека. Через взаимодействие с людьми, человек, а в частности, ребенок, удовлетворяет свою важнейшую потребность — потребность в общении, совершенствует психические и когнитивные возможности и выходит на более высокий уровень в своем развитии. При нарушениях речи у детей отмечаются трудности в удовлетворении и развитии данных потребностей. Установление речевой коммуникации является одним из главных условий полноценного развития ребенка.
Общение влияет на все достижения дошкольного возраста: развитие познавательной сферы и формирование основ детского мировоззрения; на возникновение произвольного поведения, умение действовать в соответствии с правилами; на формирование личного самосознания.
Депривация потребности в общении, узость и ограниченность контактов со взрослыми и сверстниками приводит к нарушениям в развитии познавательной сферы (нарушается формирование обобщений, классификации, опосредования памяти, произвольности внимания, развития речи). Дети, воспитывающиеся в условиях интернатного типа, отличаются сниженной эмоциональностью, скупостью выражения своих переживаний, агрессивностью и тревожностью, неспособностью к сопереживанию. Это показано в исследованиях И. А. Залысиной, Ю. В. Егошкина, Т. Н. Счастной, Е. О. Смирновой.
В дошкольном возрасте одним из условий развития общения является развитие сюжетно ролевой игры ребенка. Человеческие отношения, которые существуют в мире взрослых, становятся предметом игровой деятельности детей, где взрослый присутствует опосредованно, в идеальной форме. С токи зрения Д. Б. Эльконина, игра – это способ освоения социальной действительности, в котором выражается связь ребенка с обществом. Сюжетные игры могут оказывать влияние на рост коммуникативных навыков, эмоциональное понимание, принятие социальной перспективы и развитие сопереживания.
Еще одним условием развития общения является развитие произвольности поведения, умения действовать по правилам.
Общение дошкольника отличается внеситуативным характером. М. И. Лисина выделяет две основные формы общения со взрослыми. В период от 3 до 5 лет появляется внеситуативно познавательная форма общения ребенка со взрослым. Мотив общения – познавательный, то есть ребенок воспринимает взрослого как источник знаний об окружающей действительности. Ведущая потребность, которую ребенок стремится удовлетворить через общение – потребность в уважении взрослого. Главным средством общения становится речь.
В конце дошкольного возраста формируется внеситуативно личностная форма общения. Содержанием общения становится взаимоотношения, нормы и правила сосуществования людей, то есть мотив общения – личностный. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого является главной для внеситуативно личностного общения. Ведущие средства – речевые.
На протяжении дошкольного возраста меняется форма общения со сверстниками. А. Г. Рузская выделяет несколько форм общения со сверстниками.
Для детей 2–4 лет характерно эмоционально практическое общение . Содержание общения со сверстниками выступает в виде стремления к соучастию в совместных практических занятиях (действия с игрушками, манипуляции, переодевание, подползание, убегание).
Основное содержание коммуникативной потребности – привлечь внимание к себе и получить оценку своим действиям. Дети мало слушают друг друга, главное – демонстрация себя. Дети часто действуют рядом, а не вместе.
Данная форма общения способствует развертыванию инициативы детей, так как общение со сверстниками предполагает равенство; благоприятствует резкому расширению диапазона эмоций – и положительных и отрицательных; общение способствует становлению самосознания через возможность увидеть свои возможности. Основными средствами общения являются локомоции или экспрессивно выразительные движения. Контакты отличаются крайней ситуативностью.
Ситуативная деловая форма общения со сверстниками характерна для детей 4–6 лет. Сверстник по своей привлекательности в этом возрасте начинает обгонять взрослого и становится предпочитаемым партнером общения. Это связано с изменением ведущей деятельности, считает А. Г. Рузская. Формируется сюжетно ролевая игра, где ребенок моделирует человеческие отношения. Для этого необходимо взаимодействие нескольких партнеров. Содержание общения – деловое сотрудничество. При ситуативно деловом общении дошкольники заняты общим делом, которое требует согласования в достижении цели, выполнение роли. В игре можно выделить два типа отношений: реальные и ролевые. Дети четко отличают эти два типа отношений. Отличие такого сотрудничества от сотрудничества взрослых в том, что для дошкольников важен не результат, а процесс. Взаимодействия носят ситуативный характер.
0 #70 Васильева Жанна Николаевна 14.03.2016 20:34
Васильева Жанна Николаевна
ГБДОУ д/с №65 Красносельского района
"Развитие и формирование коммуникативных навыков у дошкольников"
Особенности общения дошкольников со сверстниками.
В дошкольном детстве впервые возникает деятель¬ность, свободная от влияния взрослых, — общение со сверстниками.
Чем же оно отличается от общения ребенка со взрос¬лым?
Основное отличие состоит в разнообразии коммуни¬кативных действий и их широком диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в кон¬тактах со взрослыми. Общаясь со сверстником, ребенок может стать действительно равным партнером в общении. Сверстник выступает объектом сравнения с собой, это та мерка, которая позволяет оценить себя на уровне реальных возможностей, увидеть их воплощенными в другом.
Общение со сверстниками более многопланово. В игре проявляются такие качества и личностные характеристи¬ки, которые не всегда раскрываются в общении со взрос¬лыми, кроме того, всем видам совместной деятельности детей присуща яркая эмоциональная насыщенность. У ре¬бенка при общении с ровесником наблюдается в 9—10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражаю¬щих разнообразные эмоции — от негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева.
Все формы обращения к сверстникам гораздо менее нормативны и регламентированы . У ребенка больше возможностей проявлять инициативу. Если в общении со взрослым дети придерживаются общепринятых форм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия. Этим действиям присуща особая раскованность, непосредственность: дети прыгают, кривляются, придумывают ‘дразнилки, сочиняют небылицы и т. д. Со временем кон¬такты детей все более подчиняются общепринятым прави¬лам поведения. Однако непосредственность и нерегламентированность общения, использование нестандартных средств остаются отличительной чертой детского общения. Еще одна особенность общения сверстников — пре¬обладание инициативных действий над ответными. Для ребенка гораздо важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстников в большинстве случаев он не поддерживает. Такая несогласованность коммуникативных действий может быть поводом для конфликтов, обид и непонимания.
Общение дошкольников охватывает целый спектр функций: это и управление действиями партнера, и кон-троль его действий, и навязывание собственных образцов (заставить сделать именно так), совместная игра, посто¬янное сравнение возможностей (я так могу, а ты?).
Чем старше становится ребенок, тем большее значе¬ние приобретает для него общение со сверстниками. В 2-3 года такая потребность состоит в стремлении раскрыть и познать границы своих возможностей. От сверстника требуется соучастие в забавах и шалостях, которые, соб¬ственно, и составляют содержание контактов детей ран¬него возраста. Кроме того, ребенку необходимо внимание сверстника, который мог бы оценить его достижения. Развитие коммуникативной деятельности в сфере кон¬тактов со сверстниками в дошкольном возрасте сопровождается изменением содержания потребности в общении.



Результаты исследования, проведенного Р. А. Смирновой. (1981), свидетельствуют, что дошкольники 3-7 лет отда¬ют наибольшее предпочтение ровеснику, удовлетворяю¬щему их потребность в доброжелательном внимании. Потребность в игровом сотрудничестве является второ¬степенной. К старшему дошкольному возрасту значи¬тельно увеличивается потребность во взаимопонимании и сопереживании сверстника.
Очевидно, что общение со сверстниками занимает важное место в жизни ребенка: от того, насколько успеш-но складывается это общение, зависит темп развития ре¬бенка, его самоощущение и самооценка, отношение к другим людям.
Ребенок, не имеющий разностороннего опыта обще¬ния со сверстниками, выпадает из устоявшейся детской культурной среды с ее неписаными законами и правила¬ми. Он не умеет «говорить» со сверстниками на их языке и, естественно, отторгается ими. С возрастом это вызы¬вает дополнительные расстройства в поведении и харак¬тере. Ребенок проявляет свою неудовлетворенность в об¬щении, раздражаясь, становясь агрессивным, либо может «уйти в себя», замкнуться.
Дошкольник не может обойтись без сверстников, од¬нако, его общение с ними без помощи взрослых почти всегда оказывается малоэффективным. Ребенка нужно учить выражать свои эмоции и желания, сочувствовать и помогать другому человеку, достойно выходить из конф¬ликтной ситуации, мириться, различать допустимое и не¬допустимое поведение. И замечательно, когда такое обуче¬ние подкрепляется реальным примером взрослого — в се¬мье и в детском саду.
Иногда во взаимоотношения ребенка с другими детьми необходимо вмешиваться напрямую: в детском сообществе достаточно жесткие правила. Неспособный вписаться в группу — безжалостно изгоняется. Трудно вывести законо¬мерность: почему одни дети чрезвычайно притягательны для ровесников, а другие, ничем их не хуже, — нет. Избира¬тельное отношение к сверстнику проявляется у детей уже в течение первого года жизни. Психологи полагают, что изби¬рательные отношения основываются на способности попу¬лярных детей максимально откликаться на обращения свер¬стников и удовлетворять потребность ровесников в обще-нии. Популярный ребенок обычно инициативен в контактах, доброжелателен, признает заслуги товарищей по игре и сопереживает им. На популярность ребенка оказы¬вает влияние и взрослый, неприязнь или симпатия которо¬го, даже не демонстрируемые явно, передаются группе и сказываются на отношениях детей друг к другу. Поэтому и наладить их, и ввести отвергаемого малыша в игровой кол¬лектив может именно авторитетный взрослый. Как показы¬вает опыт, достаточно серии несложных занятий, в которых взрослый выделяет в отвергаемом ребенке положительные черты, чтобы дети постепенно приняли его в свой круг.
0 #69 Волошина Ольга Леонидовна 14.03.2016 17:01
Волошина Ольга Леонидовна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Международный семинар: «Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников». Дата: 14.03.2016. Время: 16.00-17.30.Какова специфика общения со сверстниками? В игре детей могут проявляться те качества и личностные характеристики, которые не проявляются в общении со взрослыми, например, способность придумывать новые игры. Общение со сверстниками более многообразно, чем общение со взрослыми. В общении со сверстниками всем видам деятельности присуща яркая эмоциональная насыщенность. Ребенок приобретает способность сочувствовать другому, переживать чужие радости и печали как свои собственные, становиться эмоционально на точку зрения другого. К 4- 5,5 годам появляется связная игра, но ребенок еще не умеет сам создавать игру с другими, распределять роли. Вот тут взрослый и может ему помочь, постепенно обучая детей организовывать микроигры, а средством организации игры будет служить обыкновенная считалка. В 5-6 лет появляется феномен первой детской дружбы. Возникает стойкая избирательность. Общение ребенка со сверстниками, более разнообразное чем со взрослыми, подготавливает их к будущим личностным коммуникациям в области учебы, построения семьи, отношений на производстве и на досуге. Потребность в общении со сверстниками возникает у ребенка очень рано, впервые заявляя о себе на третьем году жизни. Тогда же появляются и первые проблемы в общении со сверстниками. Взрослые вдруг замечают, что малыш быстро сворачивает игру с другими детьми, если возникает «угроза» его благополучию, ни в какую не желает делиться игрушками, а при попытке другого ребенка завладеть ими, реагирует агрессивно или плачет. Для 2-3-летнего малыша это нормально. С такого противоречивого поведения обычно и начинаются детские контакты. Ребенок тянется к своему сверстнику, но пока не в состоянии преодолеть свой детский эгоизм, договориться о взаимоприемлемых условиях игры. В этом возрасте контакты детей ситуативны, малосодержательны и часто конфликтны. Они скорее играют рядом каждый в свое, лишь изредка оценивая игру соседа или ненадолго подключаясь к ней. Со временем с помощью взрослого малыш усваивает правила совместной игры. К 7 годам время игры увеличивается и дети как бы обособляются. Общение по поводу игры становится общением, иногда и вовсе с ней не связанным. 7-летний ребенок озабочен не столько тем, с кем и во что поиграть, сколько своей репутацией у тех детей, мнением которых он дорожит. Завоеванный авторитет ребенок будет отстаивать всеми силами, готовый даже поменять уже сложившиеся стереотипы собственного поведения, если сверстники их не одобряют. Такая группа детей, значимых для малыша, дает ему психическую стабильность и эмоциональный комфорт. Получение или создание группы для коммуникации каждому ребенку формирует особую среду, в которой он чувствует себя психологически защищенно. Впервые опыт общения с родными и приятелями подвергается серьезному испытанию в детском саду. То внимание, заботу и любовь, которые дома ему дарили просто так, теперь, при общении с новым взрослым и сверстниками – необходимо заслужить. Взаимоотношения ребенка и окружающих в коллективе значительно отличаются от семейных. Большинство детей справляется с новой ситуацией: отношения с новыми людьми, взрослыми и малышами, постепенно налаживаются. Иногда отношения со сверстниками становятся важнее прежних, поскольку в них дети и взрослее и самостоятельнее. В любом случае расширение сферы взаимодействия ребенка с окружающими – важная часть его общего развития. Выходя за пределы сложившихся в семье стереотипов общения, ребенок не только обогащает свой социальный опыт, но и обретает способность к познанию своего Я с новых сторон, что, безусловно, ему как личности очень важно. Он как бы обретает новые ориентиры в отношении к себе, в понимании себя самого. В любой детской группе всегда можно выделить несколько категорий малышей по степени их активности в налаживании контактов с ровесниками. Кто-то сам проявляет инициативу и после ряда проб и ошибок находит свою группу, в которой с удовольствием проводит время. Кто-то долго присматривается к играм ровесников, ему нравится, как они играют, и он сам бы не прочь поиграть, но не может преодолеть застенчивости и влиться в коллектив. Хотя, если инициативу проявит другой ребенок, застенчивый малыш будет вполне успешно взаимодействовать с ним и игры не испортит. Одни психологи полагают, что общительность – наследственная черта характера. Другие объясняют ее ранним жизненным опытом малыша: если в первые недели жизни он в достаточной мере получил тепла, заботы и любви, он обрел своеобразное чувство «доверия к миру», которое и делает его активнее, смелее и общительнее сверстников, выросших в строгих рамках кормления по часам и т.д. Ребенок, не прошедший «школы» общения со сверстниками, выпадает из устоявшейся детской культурной среды с ее неписаными законами и правилами. Он не умеет говорить со сверстниками на их языке и, естественно, отторгается ими. С возрастом это вызывает дополнительные расстройства в поведении и характере. Ребенок проявляет свою неудовлетворенность в общении, раздражаясь, становясь агрессивным. При этом он может скрывать свое смятение под маской бравады, демонстративного шутовства, или уйти в себя, замкнуться, впасть в депрессию. Ребенок не может обойтись без сверстников, но его общение с ними без помощи взрослых почти всегда оказывается малоуспешным. Конечно, самые первые уроки общения даются в семье, но этим нельзя ограничиваться. Важно помнить, что общение является одной из наиболее важных сфер духовной жизнедеятельности человека. В процессе общения ребенок познает законы и нормы человеческих взаимоотношений. ЛИТЕРАТУРА: Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учебное пособие.- М., 1997. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии.-1966.-№6. – С. 13-15.
0 #68 Ирка 14.03.2016 16:27
Павлусенко Ирина Михайловна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Международный семинар: «Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников». Дата: 14.03.2016. Время: 16.00-17.30. В современном обществе чувствовать себя уверенно могут лишь социально развитые личности, обладающие интеллектуальным, психологическим и социокультурным потенциалом. Поэтому уже с дошкольного возраста у детей необходимо развивать коммуникативно-речевые умения, самостоятельность мышления, активизировать познавательную и творческую деятельность, учить быть соучастниками событий, разрешать споры и управлять своим эмоциональным состоянием. стрессоустойчивости и позволяет занимать лидирующие позиции, как в дошкольном учреждении, так и в любом коллективе в будущем. Дошкольный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными умениями. Контактируя со сверстниками, дошкольники учатся проявлять доброжелательное внимание, сочувствие, сопереживание, согласовывать свои действия для достижения общего результата, учитывать особенности партнера. Сотрудничество строится на основе интереса детей друг к другу и к совместной деятельности, выражается в способности осознанно вступать во взаимодействие. Дети этого возраста отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, решению коммуникативных задач.
В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным. Отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте, поэтому важно, насколько благоприятно складываются отношения между детьми в коллективе. От этого зависит психическое здоровье ребенка. Современные научные данные убедительно показывают, что результат положительного социально-эмоционального детского опыта обеспечивает основу для позитивной самореализации растущей личности. Преимущественно негативный социально-эмоциональный опыт, напротив, развивает недоверие к миру, провоцирует агрессивные тенденции, что приводит неадекватному социальному поведению. В этом сложном процессе становления человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал. Однако современный мир влияет на коммуникативное развитие детей не лучшим образом. В детство довольно агрессивно вторглись компьютер и телевизор, увлечение которыми нередко не оставляет места для необходимого взаимодействия со сверстниками. Возникающий коммуникативный дефицит приводит к нежелательным последствиям в виде доминирования собственных интересов в общении. Большое влияние на становление коммуникативной сферы оказывает развитие эмоционального мира дошкольников. Седьмой год жизни ребёнка - кризисный. Одним из проявлений этого кризиса являются проблемы, возникающие при общении детей. По мнению учёных, формирование у детей таких негативных качеств, как эгоизм завышенная самооценка, связано с тем, что педагоги ДОУ и родители занимаются в первую очередь интеллектуальным развитием детей, а нравственное воспитание и развитие навыков общения отодвинуты на второй план. В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным. Отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни. По тому, например, как ребенок ведет себя в контакте с другими людьми, часто можно судить о стиле общения, притом в его семье. И наоборот, когда ребенок, придя из детского сада домой, начинает топать ногами, крутить головой и что-то требовать, мама с ужасом спрашивает: «Где ты этому научился?!». То есть в общении происходит трансляция (передача) средств и норм взаимодействия от одного субъекта общения к другому. Взрослый, который в глазах ребенка обладает высокой компетентностью в общении, наиболее вероятный образец для него, при этом просто образец для подражания. Воспринимая те нормы и стиль взаимодействия, которые демонстрирует взрослый, ребенок принимает их как естественные и строит на их основе свой собственный стиль общения. Воспитатель, который знает, как построить процесс общения, умеет создать хорошую атмосферу и заинтересовать ребенка, всегда авторитет для него. И именно воспитатель корректирует использование детьми средств, неприемлемых с точки зрения хорошего взаимодействия (агрессию, истерики, нетерпимость и т.п.). Однако воспитатель в общении с ребенком – это не просто человек, который умеет общаться, организовывать игры, занятия, читать веселые книжки, но и друг, готовый помочь, поддержать, похвалить. Хороший климат в группе возникает тогда, когда все ее члены чувствуют себя свободно, остаются самими собой, но при этом уважают также и право других быть самими собой. Неумение слушать и слышать сверстника не позволяет им быстро выполнять совместные задания, организовывать совместные игры, поэтому воспитатели и родители заинтересованы в совместных партнерских детских играх, в которых и происходит социальное взросление. Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира позволит игра – ведущий вид деятельности дошкольников. В отечественной педагогике и психологии понятие «ведущий вид деятельности» рассматривается как самостоятельная активность ребенка, которая позволяет ему максимально развиваться, формировать важнейшие потребности и психические новообразования, а также подготавливаться к переходу на следующую ступень развития.
Но если говорить о современных детях, прежде всего нужно сказать: дети в наши дни либо совсем не играют, либо играют слишком мало. Современное общество требует от детей ранних успехов и достижений. Все стремятся научить детей читать, писать, считать, забыв о том, что ведущая деятельность ребенка – игровая.
У игры в этом возрасте очень много функций. Поэтому нехватка времени на игру или преждевременное взросление, которого требует общество, приводит к таким последствиям в жизни детей, как: трудности в общении, проблемы в обучении, сложности в адаптации к взрослой жизни, азартные и опасные игры и многое другое.
Игра – это ведущая деятельность дошкольника, оказывающая существенное влияние на развитие всех сторон его психики, в том числе и общения, которое становится частью и условием игры. Подобно всякой другой деятельности, общение направлено на удовлетворение особой потребности. Потребность в общении нельзя свести к другим нуждам человека (например, в пище, во впечатлениях, в безопасности, в активности и т.п.). Психологическая суть потребности в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей. При дефиците общения, его полноты и качества, последствия бывают всегда печальными: дети существенно отстают в психическом развитии.
Таким образом, содержание предлагаемых занятий, упражнений, игр развивает у детей такие индивидуально-личностные качества, как терпимость и уверенность, симпатию к окружающим и принятие других такими, какие они есть, умение управлять своим настроением и регулировать свои эмоции.
Литература
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. 2005
Журнал «Воспитатель ДОУ» №3, 2011
Журнал «Воспитатель ДОУ» № 8, 2011
Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» №3, 2007
Кряжева Н. Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. Ярославль: 2000
0 #67 Королева Ирина Викторовна 14.03.2016 15:41
Королева Ирина Викторовна , преподаватель СПб ГБПОУ « Педагогический колледж №8»
Анализ психолого-педагогической литературы дает возможность утверждать, что в современной науке существует единый подход к пониманию коммуникативной деятельности и определению коммуникативных умений, все исследователи данных феноменов едины в определении важности этой деятельности для человека. (Бодалев А.А., Ананьев Б.Г., Рубинштейн С.Л.) Коммуникативная компетентность понимается как способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Для эффективной коммуникации характерно: достижение взаимопонимания партнеров, лучшее понимание ситуации и предмета общения (достижение большей определенности в понимании ситуации способствует разрешению проблем, обеспечивает достижение целей с оптимальным расходованием ресурсов). Коммуникативные умения – это умения организовывать эффективное взаимодействие с другими людьми. Коммуникативные умения являются частью коммуникативной культуры, а именно знаний, умений и навыков в области организации взаимодействия людей, позволяющие устанавливать психологический контакт с партнерами по общению, добиваться точного восприятия информации и взаимопонимания в процессе общения, прогнозировать поведение партнеров по общению и направлять его к желаемому результату.
Важным условием формирования коммуникативных умений у дошкольников является совместная деятельность детей и взрослых. Психическое развитие ребенка происходит на основе освоения культурно – исторического опыта, носителем которого является взрослый. При недостаточном общении темп формирования коммуникативных умений, психических процессов замедляется
По мнению О. Н. Сомковой , коммуникативные умения детей дошкольного возраста – это владение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, «умение общаться и посредством общения успешно решать возникающие игровые, познавательные, бытовые и творческие задачи» . К коммуникативным умениям автор относит следующие умения слушать собеседника и правильно понимать его мысль, формулировать в ответ свое суждение, задавать вопросы, правильно выражать мысль посредством языка, менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия, поддерживать эмоциональный тон общения, следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли, слушать свою речь и контролировать ее нормативность, при необходимости вносить изменения, уместное использование мимики, жестов, умение вступать в разговор (когда и как начать его со знакомыми и незнакомыми людьми); способность поддерживать и завершать общение (слышать и слушать, проявлять инициативу, переспрашивать, доказывать свою точку зрения, выражать свое отношение к предмету разговора, сравнивать, приводить примеры, возражать, оценивать); использовать формы обращения к собеседнику (знакомство, приветствие, приглашение к разговору, привлечение внимания, просьба, согласие и отказ, жалоба и сочувствие, одобрение, поздравление, благодарность, прощание). В своих исследованиях Лисина М.И., Рузская Т.А., Смирнова Е.О., Елагина Е.М., Репина Т.А. выделяют ряд особенностей общения дошкольников со сверстниками . Данные особенности характеризуют весь дошкольный возраст. Аналитический обзор материалов педагогической литературы позволяет говорить, что дошкольной практикой накоплен богатый исторический опыт использования разнообразных форм сотрудничества. Однако, в условиях современного дошкольного образования все чаще педагоги обращают свое внимание на использование технологий, где можно организовать взаимодействие детей на основе удовлетворения их потребностей, возможностей и разнообразных интересов.
Появление в дошкольной педагогике понятия «образовательная ситуация» обусловлено стремлением ученых найти термин, максимально отчетливо характеризующий современное понимание своеобразия воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Образовательная ситуация — это специальное проектирование и использование педагогом спонтанно возникающих в педагогическом процессе ситуаций с целью решения образовательных задач в разных видах образовательной деятельности ( организованной образовательной деятельности, режимных моментах, самостоятельной деятельности детей) и детской деятельности (познавательной, игровой, музыкальной, изобразительной, коммуникативной, театрализованной, чтении художественной литературы).
Изобразительное искусство является важным средством всестороннего развития детей. А так как графика является одним из видов изобразительной деятельности, то ее развитие и совершенствование графических навыков способствует подготовке ребенка к школе и личностному развитию. Для развития полноценного общения детей, становления гуманных отношений между ними недостаточно простого наличия других детей и игрушек. Для этого необходима правильная, целенаправленная организация детского общения, которую может осуществить только взрослый. Это может быть организация совместной предметной деятельности детей и формирование их субъектного взаимодействия.
В процессе выполнения коллективных работ у детей , которые не имеют особых проблем с общением , формируются коммуникативные способности , они так же помогает детям, которые испытывают сложности при общении со сверстниками в силу своих личностных особенностей, таких, как повышенная эмоциональность, замкнутость, застенчивость, нарушение коммуникации и т.д.
Однако, выполненный аналитический обзор работ позволяет говорить о том, что в настоящее время процесс развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста остается актуальным и требует дальнейшего изучения данной проблемы, поиска новых эффективных форм взаимодействия педагогов и детей, форм сотрудничества детей друг с другом в контексте выделенной проблемы.




































Королева Ирина Викторовна , преподаватель СПб ГБПОУ « Педагогический колледж №8»
Анализ психолого-педагогической литературы дает возможность утверждать, что в современной науке существует единый подход к пониманию коммуникативной деятельности и определению коммуникативных умений, все исследователи данных феноменов едины в определении важности этой деятельности для человека. (Бодалев А.А., Ананьев Б.Г., Рубинштейн С.Л.) Коммуникативная компетентность понимается как способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Для эффективной коммуникации характерно: достижение взаимопонимания партнеров, лучшее понимание ситуации и предмета общения (достижение большей определенности в понимании ситуации способствует разрешению проблем, обеспечивает достижение целей с оптимальным расходованием ресурсов). Коммуникативные умения – это умения организовывать эффективное взаимодействие с другими людьми. Коммуникативные умения являются частью коммуникативной культуры, а именно знаний, умений и навыков в области организации взаимодействия людей, позволяющие устанавливать психологический контакт с партнерами по общению, добиваться точного восприятия информации и взаимопонимания в процессе общения, прогнозировать поведение партнеров по общению и направлять его к желаемому результату.
Важным условием формирования коммуникативных умений у дошкольников является совместная деятельность детей и взрослых. Психическое развитие ребенка происходит на основе освоения культурно – исторического опыта, носителем которого является взрослый. При недостаточном общении темп формирования коммуникативных умений, психических процессов замедляется
По мнению О. Н. Сомковой , коммуникативные умения детей дошкольного возраста – это владение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, «умение общаться и посредством общения успешно решать возникающие игровые, познавательные, бытовые и творческие задачи» . К коммуникативным умениям автор относит следующие умения слушать собеседника и правильно понимать его мысль, формулировать в ответ свое суждение, задавать вопросы, правильно выражать мысль посредством языка, менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия, поддерживать эмоциональный тон общения, следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли, слушать свою речь и контролировать ее нормативность, при необходимости вносить изменения, уместное использование мимики, жестов, умение вступать в разговор (когда и как начать его со знакомыми и незнакомыми людьми); способность поддерживать и завершать общение (слышать и слушать, проявлять инициативу, переспрашивать, доказывать свою точку зрения, выражать свое отношение к предмету разговора, сравнивать, приводить примеры, возражать, оценивать); использовать формы обращения к собеседнику (знакомство, приветствие, приглашение к разговору, привлечение внимания, просьба, согласие и отказ, жалоба и сочувствие, одобрение, поздравление, благодарность, прощание). В своих исследованиях Лисина М.И., Рузская Т.А., Смирнова Е.О., Елагина Е.М., Репина Т.А. выделяют ряд особенностей общения дошкольников со сверстниками . Данные особенности характеризуют весь дошкольный возраст. Аналитический обзор материалов педагогической литературы позволяет говорить, что дошкольной практикой накоплен богатый исторический опыт использования разнообразных форм сотрудничества. Однако, в условиях современного дошкольного образования все чаще педагоги обращают свое внимание на использование технологий, где можно организовать взаимодействие детей на основе удовлетворения их потребностей, возможностей и разнообразных интересов.
Появление в дошкольной педагогике понятия «образовательная ситуация» обусловлено стремлением ученых найти термин, максимально отчетливо характеризующий современное понимание своеобразия воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Образовательная ситуация — это специальное проектирование и использование педагогом спонтанно возникающих в педагогическом процессе ситуаций с целью решения образовательных задач в разных видах образовательной деятельности ( организованной образовательной деятельности, режимных моментах, самостоятельной деятельности детей) и детской деятельности (познавательной, игровой, музыкальной, изобразительной, коммуникативной, театрализованной, чтении художественной литературы).
Изобразительное искусство является важным средством всестороннего развития детей. А так как графика является одним из видов изобразительной деятельности, то ее развитие и совершенствование графических навыков способствует подготовке ребенка к школе и личностному развитию. Для развития полноценного общения детей, становления гуманных отношений между ними недостаточно простого наличия других детей и игрушек. Для этого необходима правильная, целенаправленная организация детского общения, которую может осуществить только взрослый. Это может быть организация совместной предметной деятельности детей и формирование их субъектного взаимодействия.
В процессе выполнения коллективных работ у детей , которые не имеют особых проблем с общением , формируются коммуникативные способности , они так же помогает детям, которые испытывают сложности при общении со сверстниками в силу своих личностных особенностей, таких, как повышенная эмоциональность, замкнутость, застенчивость, нарушение коммуникации и т.д.
Однако, выполненный аналитический обзор работ позволяет говорить о том, что в настоящее время процесс развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста остается актуальным и требует дальнейшего изучения данной проблемы, поиска новых эффективных форм взаимодействия педагогов и детей, форм сотрудничества детей друг с другом в контексте выделенной проблемы.
0 #66 Кузнецова Татьяна Юрьевна 14.03.2016 00:01
В наш век бурного развития информационных технологий преподаватели и родители озадачены тем, что социальное развитие детей дошкольного возраста не соответствует современным нормам, и большинство дошкольников не умеют правильно общаться. Современные дети не могут вежливо обратиться с просьбой и правильно ответить на обращение к ним, не способны сопереживать или симпатизировать, по большей части недружелюбно относятся к окружающим или совсем отказываются от общения. Недостаточное развитие коммуникативных способностей вызывает серьезную озабоченность преподавателей дошкольных учреждений. Современные дети, замыкаясь на компьютерных играх и просмотре телевизионных передач, мало общаются не только с родителями, но и со сверстниками. Способность оптимально общаться с окружающими — залог успешного продвижения человека во всех сферах жизни. Воспитание коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста — основная задача для подготовки ребенка к взрослой жизни.
Развитие коммуникативных навыков у дошкольников — это воспитание способности эффективного общения и успешного взаимодействия с окружением. Оно основано на нескольких особенностях личности дошкольника: желании вступить во взаимодействие, способности слышать и сопереживать собеседнику, разрешать сложные вопросы взаимодействия, владеть правилами эффективного общения.
Развитие детей дошкольного возраста предполагает воспитание всех этих навыков с самого рождения. Эти навыки включают в себя: способность с пониманием и заботой относиться к другим людям, умение поставить себя на место другого и входить в его положение, осторожно и избирательно относиться к использованию фраз и выражений, понимая, что неосторожные слова могут очень сильно воздействовать на чувства и эмоции другого человека. Чем больше понимание между людьми, тем большая симпатия может возникнуть. Важно вкладывать в юные головы мысли о том, что нельзя принижать и оскорблять других людей, даже если они не согласны с вашим мнением и чем-то отличаются от большинства. Развитие всех этих навыков у детей дошкольного возраста происходит во взаимодействии с родителями, братьями и сестрами, с товарищами по группе детского сада, с преподавателями и воспитателями.
Гармоничное психическое развитие детей дошкольного периода целиком зависит от благоприятного психологического климата в их семье. Это та почва, на которой будут взращены важные в человеческом обществе черты личности. Родительская любовь способна направить в верное русло психологическое развитие детей. Любовь и мудрое воспитание родителей дают детям твердую опору и надежную эмоциональную защиту в жизни.
Если родители с пониманием относятся к жизни ребенка, уделяют время для игр с ним, общаются, вникают в его проблемы, ласкают его, малыш получает эмоциональную защиту и воспитывается радостным, уравновешенным, способным к гармоничному общению человеком, с высокой самооценкой.
Развитие коммуникативных навыков не вызывает особой тревоги, пока дошкольник общается только с домочадцами. Первые сложности возникают при оформлении ребенка в детский сад. Психология взаимоотношений с одногодками гораздо сложнее, нежели взаимодействие с домочадцами. Ведь сверстники не всегда идут навстречу друг другу — чаще, наоборот, их действия продиктованы собственными эгоистическими интересами. Вот тут-то и возникает жесткое соперничество сверстников, не всегда разрешающееся социально приемлемыми методами. Одни дошкольники проявляют упрямство, неуравновешенность, агрессивность по отношению к сверстникам, другие, наоборот, склонны к неуверенности в себе, излишней застенчивости, подвержены различным страхам, а третьим не чужды ложь и изворотливость. Есть категория детей, не способных завести себе друзей и выстроить нормальные отношения даже с родным братом или сестрой.
Планомерное психическое развитие детей для достижения оптимального уровня коммуникабельности может осуществляться различными способами и приемами. Можно разделить их на несколько видов по типу восприятия:
1. Словесные методы: диалог, рассказ, чтение.
2. Визуальные методы: использование наглядных пособий, рассматривание картинок.
3. Практические упражнения: театрализованная инсценировка сказок, ситуаций.
4. Игровые методы: использование дидактических и сюжетных игр и упражнений.
5. Физиологические методы: психогимнастика, пальчиковая и дыхательная гимнастика.
6. Логические методы: постановка этических и нравственных вопросов, загадки.
Вывод следующий: навыки общения дошкольников можно и нужно развивать, прививая дошкольникам основы грамотного общения и культурной речи. Начинать такое обучение нужно с самого рождения, применяя весь спектр приемов и методов воздействия. Каждый взрослый воспитатель или родитель не должен забывать, что ответственность за построение взаимодействия лежит на нем, так как именно в общении со взрослыми дети получают и усваивают основные модели общения. Поэтому воспитатели и родители стоят во главе формирования культуры общения у детей дошкольного возраста.
0 #65 Рюхина Татьяна Владимировна 13.03.2016 23:55
Рюхина Татьяна Владимировна. ГБ ДОУ детский сад № 44 компенсирующего вида Кировского района СПб. Международный семинар «Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников».
Одним из важнейших компонентов общения является умение взаимодействовать с партнером, умение договариваться, находить общий язык друг с другом, понимать и принимать других людей такими, какие они есть, с уважением относиться к другому мнению. Дети дошкольного возраста чаще всего ориентируются на собственные интересы, с трудом прислушиваются к мнению сверстника, предпочитая настаивать на своем. Либо, наоборот, полностью зависят от мнения и желаний сверстника, то есть являются ведомыми. Далеко не всегда детям без помощи взрослых удается договориться мирным путем.
Хочу предложить очень увлекательную игру, в ходе которой дети пытаются самостоятельно наладить взаимодействие друг с другом для того, чтобы вместе справиться с трудным заданием. Проводила такую игру в своей подготовительной группе. Игра вызвала очень большой интерес у детей, и даже у некоторых родителей, а главное детям пришлось прислушаться друг к другу, проявить интерес и внимание к сверстникам, может быть даже по новому взглянуть друг на друга, ведь работать пришлось в команде.
Игра «Башня» (Карл Фопель).
Инструкция: Разбейтесь на группы по шесть человек. Каждая группа должна построить сейчас свою башню. Для этого вы получите по 20 листов картона и рулон скотча. Пожалуйста, не используйте больше ничего в своей работе. У вас ровно 10 минут, чтобы построить башню.
Есть два варианта игры: вербальный (в этом варианте дети могут обсуждать между собой процесс выполнения задания) и невербальный (в этом случае дети не имеют права говорить друг с другом в ходе выполнения задания, а могут общаться только без слов). Невербальный вариант имеет то преимущество, что заставляет детей быть более внимательными.
После остановки игры попросите каждую группу представить свою башню. Хватило ли твоей группе материала? Кто из детей в вашей группе начал строительство? Был ли у вас ведущий? Все ли дети участвовали в игре? Какое настроение царило в вашей группе? Как ты чувствовал себя в ходе работы? Что самое приятное было в вашей работе? Как вы понимали друг друга? Ты был хорошим членом команды? Сердился ли ты на кого-нибудь? Доволен ли ты башней своей команды? От чего зависит работа в такой команде?
0 #64 Петрова Светлана Тадеушевна 13.03.2016 23:53
Международный семинар «Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников»
Общение — один из важнейших факторов общего психического развития ребенка, считает М. И. Лисина. Вне общения формирование личности вообще не возможно. Именно в процессе общения со сверстниками ребенок усваивает общечеловеческий опыт, накапливает знания, овладевает умениями и навыками, формирует свое сознание и самосознание, вырабатывает убеждения, идеалы и т. п. Только в процессе общения у ребенка формируются духовные потребности, нравственные и эстетические чувства, складывается его характер. Дети дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, помогают друг другу. Опыт первого общения со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Одна из задач, стоящих перед педагогами ДОУ — помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Выходя за пределы сложившихся в семье стереотипов общения, ребенок не только обогащает свой социальный опыт, но и обретает способность к познанию своего «Я» с новых сторон, что, безусловно, ему как личности очень важно. Он как бы обретает новые ориентиры в отношении к себе, в понимании себя самого. Таким образом, расширение сферы взаимодействия ребенка с окружающими — важная часть его общего развития.
По определению известного педагога А. П. Усовой, группа детского сада — это первое своеобразное объединение детей, в котором они занимают различное положение. Очень важно правильно и своевременно помочь детям развить коммуникативные навыки и умения, воспитать у них гуманное отношение друг к другу, дружбу, сделать все необходимое, чтобы из случайной совокупности детей, собранных в группу, в возможно более короткий срок создать коллектив. Формирование коммуникативных навыков — важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач по подготовки его к дальнейшей жизни. Коммуникативные навыки включают в себя: желание вступать в контакт, умение организовать общение, знание норм и правил общения. Всему этому ребенок учится в семье, в детском саду, в общении с воспитателями, родителями. Чем раньше ребенок приобретет коммуникативные навыки и умения, тем меньше проблем у него будет в будущем. Следовательно, значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение — это один из показателей отклонения в развитии.
Ребенок, не прошедший «школы» общения со сверстниками, выпадает из устоявшейся детской культурной среды. Он не умеет говорить со сверстниками на их языке и, естественно, отторгается ими. С возрастом это вызывает дополнительные расстройства в поведении и характере. Ребенок проявляет свою неудовлетворенность в общении, раздражаясь, становясь агрессивным. При этом он может скрывать свое смятение под маской бравады, демонстративного шутовства, или уйти в себя, замкнуться, впасть в депрессию. И педагог должен вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить отношения с окружающими. Чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.
Роль педагогов состоит в корректной и мягкой помощи детям — сделать первый шаг и познакомиться с другим ребенком, организовать интересную совместную игру, помочь ребенку стать немного увереннее. По мере того, как дети приобретают навыки общения, их излишняя агрессивность или пассивность в общении исчезает, острые и конфликтные моменты сглаживаются. Развитие коммуникативных навыков происходит на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду, пронизывает все виды деятельности дошкольников: игровую, конструктивную, изобразительную и др.
В работе воспитателя основным вопросом становится - определение эффективных путей развития коммуникативных навыков дошкольника.
Выбор методов и приемов определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, их психофизиологическими особенностями детей (для визуалов, аудиалов, кинестетиков). Можно разделить их на несколько видов по типу восприятия:
1 . Словесные методы: диалог, рассказ, чтение.
2. Визуальные методы: использование наглядных пособий, рассматривание картинок.
3. Практические упражнения: театрализованная инсценировка сказок, ситуаций.
4. Игровые методы: использование дидактических и сюжетных игр и упражнений.
5. Физиологические методы: психогимнастика, пальчиковая и дыхательная гимнастика.
6. Логические методы: постановка этических и нравственных вопросов, загадки.
Игра в дошкольном возрасте является ведущей деятельностью. В ней происходит налаживание отношений с окружающим миром и людьми, игра является условием коммуникативной деятельности. Игру можно и нужно использовать как средство формирования способности к общению.
0 #63 Волосевич Ирина Владимирована 13.03.2016 22:48
Волосевич Ирина Владимировна ГБДОУ детский сад № 116 комбинированного вида . Фрунзенского района

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги.
Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией” воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
Очень часто наблюдение за ребенком показывает наличие определенных нарушений в общении – уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно “влезть в шкуру” обидчика и почувствовать, что испытывает другой.
Цель развития коммуникативных навыков – это развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками.
Отсюда мы ставим задачи:
- развивать словарь детей посредством знакомства детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий;
- развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета.
- развивать навыки ситуативно-делового общения;
- развивать связную диалогическую и монологическую речь.
- формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях;
- обучение детей совместному поиску взаимовыгодных решений в сложных ситуациях;
- развитие навыков саморегуляции эмоциональных состояний;
- развитие сочувствия, эмпатии, адекватной самооценки;
Коммуникативная компетентность является сложным, многокомпонентным образованием, которое начинает свое развитие в дошкольном возрасте.
Коммуникативную компетентность в дошкольном возрасте можно рассматривать как совокупность умений, определяющих желание субъекта вступать в контакт с окружающими; умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, проявлять эмпатию, умение решать конфликтные ситуации; умение пользоваться речью; знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Условиями развития коммуникативной компетентности дошкольников являются: социальная ситуация развития ребенка; формирующаяся потребность в общении со взрослыми и сверстниками; совместная деятельность (ведущая игровая деятельность) и обучение (на основе игровой деятельности), которые создают зону ближайшего развития ребенка.

Любой коммуникативный навык подразумевает прежде всего распознавание ситуации, после чего в голове выплывает меню со способами реакции на эту ситуацию, а затем мы выбираем из списка наиболее подходящий и удобный способ и применяем его.
Скажем, меню «Приветствия» может содержать пункты:«Добрый день!», «Здравствуйте», «Превед!», «О-какие-люууди!» Меню «Сочувствие»: «Бедная ты девочка!», «Как я вас понимаю», «Боже мой, что же творится-то!»
И если человек владеет навыком приветствия, то он способен:
• распознать ситуацию, требующую приветствия;
• выбрать подходящую случаю формулировку из списка;
• а также опознать чужое приветствие как таковое – пусть оно даже больше походит на мычание – и ответить на него.
И так со всеми остальными навыками, на владение которыми мы претендуем. Если человеку не удается распознать какую-то ситуацию общения или у него в меню слишком мало шаблонов и ни один не подходит для ситуации, то человек обычно либо ведет себя так, словно ничего не происходит, либо висит в ступоре и ждет «помощи зала». И тогда уж эффективным общение не назовешь.
Известно, что коммуникативная функция речи рассматривается как основополагающая. С помощью диалога удовлетворяется потребность ребенка в общении, на его основе формируется монологическая, связная речь. Поэтому низкий уровень связной речи очень часто является следствием недостаточности базовой, исходной формы речи — диалогической.
Основу диалога составляют четыре типа высказываний коммуникативного характера:
• вопросы, которые к пяти годам носят ярко выраженную познавательную направленность;
• побуждения (просьбы, предложения, приказания-команды и пр.);
• сообщения;
• вопросы, побуждения и сообщения с отрицанием (появление отрицания является основой резкого скачка в речи ребенка второго года жизни).
При организации процесса формирования диалогической речи дошкольников необходимо использовать технологии, которые, актуализируя личностные особенности детей, наиболее оптимально включали бы их в деятельность, способствовали бы реализации формируемых коммуникативно-речевых умений.
Обогащать речевое общение детей, сделать его более естественным, непринужденным помогают невербальные средства коммуникации. Важно, чтобы ребенок мог адекватно воспринимать несловесную информацию, отличать близкие, но не тождественные эмоциональные состояния собеседника. Развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.
Интересно, что языку учат с детства, а жесты усваиваются естественным путем, и хотя предварительно их никто не объясняет, говорящие правильно понимают и используют их. Вероятно, объясняется это тем, что жест используется чаще всего не сам по себе, а сопровождает слово, а иногда уточняет его. Известно, что 65% информации передается с помощью невербальных средств общения.
Таким образом, развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.
Человек не рождается готовыми речевыми навыками. Все коммуникативные компоненты формируются в течение жизни, а наиболее синзетивным для этого является период дошкольного детства.
В работе воспитателя основным вопросом становится - определение эффективных путей развития коммуникативных навыков дошкольника.
Выбор методов и приемов определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, их психофизиологическими особенностями детей (для визуалов, аудиалов, кинестетиков).
Для развития активной речи ребёнка воспитателю необходимо сопровождать действия ребёнка словами и побуждать его к проговариванию. В работе по развитию речи детей используются следующие формы совместной деятельности: наблюдение и элементарный труд в природе; сценарии активизирующего общения; игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения; слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок; инсценирование и элементарная драматизация литературных произведений; игры на развитие мелкой моторики рук; дидактические игры и упражнения; бытовые и игровые ситуации; элементарное экспериментирование.
0 #62 Кудрявцева Римма Ахмедулловна 13.03.2016 22:45
Волосевич Ирина Владимировна ГБДОУ детский сад №116 комбинированного вида . Фрунзенского района

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги.
Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией” воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
Очень часто наблюдение за ребенком показывает наличие определенных нарушений в общении – уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно “влезть в шкуру” обидчика и почувствовать, что испытывает другой.
Цель развития коммуникативных навыков – это развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками.
Отсюда мы ставим задачи:
- развивать словарь детей посредством знакомства детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий;
- развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета.
- развивать навыки ситуативно-делового общения;
- развивать связную диалогическую и монологическую речь.
- формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях;
- обучение детей совместному поиску взаимовыгодных решений в сложных ситуациях;
- развитие навыков саморегуляции эмоциональных состояний;
- развитие сочувствия, эмпатии, адекватной самооценки;
Коммуникативная компетентность является сложным, многокомпонентным образованием, которое начинает свое развитие в дошкольном возрасте.
Коммуникативную компетентность в дошкольном возрасте можно рассматривать как совокупность умений, определяющих желание субъекта вступать в контакт с окружающими; умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, проявлять эмпатию, умение решать конфликтные ситуации; умение пользоваться речью; знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Условиями развития коммуникативной компетентности дошкольников являются: социальная ситуация развития ребенка; формирующаяся потребность в общении со взрослыми и сверстниками; совместная деятельность (ведущая игровая деятельность) и обучение (на основе игровой деятельности), которые создают зону ближайшего развития ребенка.

Любой коммуникативный навык подразумевает прежде всего распознавание ситуации, после чего в голове выплывает меню со способами реакции на эту ситуацию, а затем мы выбираем из списка наиболее подходящий и удобный способ и применяем его.
Скажем, меню «Приветствия» может содержать пункты:«Добрый день!», «Здравствуйте», «Превед!», «О-какие-люууди!» Меню «Сочувствие»: «Бедная ты девочка!», «Как я вас понимаю», «Боже мой, что же творится-то!»
И если человек владеет навыком приветствия, то он способен:
• распознать ситуацию, требующую приветствия;
• выбрать подходящую случаю формулировку из списка;
• а также опознать чужое приветствие как таковое – пусть оно даже больше походит на мычание – и ответить на него.
И так со всеми остальными навыками, на владение которыми мы претендуем. Если человеку не удается распознать какую-то ситуацию общения или у него в меню слишком мало шаблонов и ни один не подходит для ситуации, то человек обычно либо ведет себя так, словно ничего не происходит, либо висит в ступоре и ждет «помощи зала». И тогда уж эффективным общение не назовешь.
Известно, что коммуникативная функция речи рассматривается как основополагающая. С помощью диалога удовлетворяется потребность ребенка в общении, на его основе формируется монологическая, связная речь. Поэтому низкий уровень связной речи очень часто является следствием недостаточности базовой, исходной формы речи — диалогической.
Основу диалога составляют четыре типа высказываний коммуникативного характера:
• вопросы, которые к пяти годам носят ярко выраженную познавательную направленность;
• побуждения (просьбы, предложения, приказания-команды и пр.);
• сообщения;
• вопросы, побуждения и сообщения с отрицанием (появление отрицания является основой резкого скачка в речи ребенка второго года жизни).
При организации процесса формирования диалогической речи дошкольников необходимо использовать технологии, которые, актуализируя личностные особенности детей, наиболее оптимально включали бы их в деятельность, способствовали бы реализации формируемых коммуникативно-речевых умений.
Обогащать речевое общение детей, сделать его более естественным, непринужденным помогают невербальные средства коммуникации. Важно, чтобы ребенок мог адекватно воспринимать несловесную информацию, отличать близкие, но не тождественные эмоциональные состояния собеседника. Развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.
Интересно, что языку учат с детства, а жесты усваиваются естественным путем, и хотя предварительно их никто не объясняет, говорящие правильно понимают и используют их. Вероятно, объясняется это тем, что жест используется чаще всего не сам по себе, а сопровождает слово, а иногда уточняет его. Известно, что 65% информации передается с помощью невербальных средств общения.
Таким образом, развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.
Человек не рождается готовыми речевыми навыками. Все коммуникативные компоненты формируются в течение жизни, а наиболее синзетивным для этого является период дошкольного детства.
В работе воспитателя основным вопросом становится - определение эффективных путей развития коммуникативных навыков дошкольника.
Выбор методов и приемов определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, их психофизиологическими особенностями детей (для визуалов, аудиалов, кинестетиков).
Для развития активной речи ребёнка воспитателю необходимо сопровождать действия ребёнка словами и побуждать его к проговариванию. В работе по развитию речи детей используются следующие формы совместной деятельности: наблюдение и элементарный труд в природе; сценарии активизирующего общения; игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения; слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок; инсценирование и элементарная драматизация литературных произведений; игры на развитие мелкой моторики рук; дидактические игры и упражнения; бытовые и игровые ситуации; элементарное экспериментирование.
Цитировать
0 #4 Ольга Радовская 10.03.2016 15:16
АННОТАЦИЯ
Выступление посвящено обобщению опыта организации исследовательской работы в начальной школе. Тема представляется актуальной в связи с особым вниманием, которое уделено формированию исследовательских навыков в новой системе стандартов общего образования. Работа ведется с 2010 года, в основу программы обучения положены методы ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Программа построена таким образом, чтобы на материале, доступном младшим школьникам, показать особенности изобретательской деятельности, знакомить с достижениями науки и техники, а также формировать представления об истории изобретательства и технических наук. Предлагается система поэтапной организации работы для надежного формирования навыков научно-исследовательской работы. Выделены основные компоненты системы формирования исследовательских навыков: формирование системного мышления, навыки работы с информацией, постановка экспериментов, проектная деятельность. Особое внимание уделено формированию навыков работы с картотекой как наиболее доступному виду исследовательской работы для детей младшего школьного возраста. Важным элементом системы является методика мониторинга сформированности отдельных навыков. Приводятся конкретные примеры тренингов, упражнений, проектов, реализованных в рамках обучения ТРИЗ в начальной школе. Все предлагаемые тренинги, упражнения, проекты отработаны на занятиях по ТРИЗ в начальной школе.
ABSTRACT
The article is devoted to the experience generalization of organizing research work in elementary school. The subject of the article seems relevant due to the special attention that is paid to the development of research skills in the new system of general education standards. The work is carried out from 2010, in the framework of the program, which is conducted training, methods of TIPS are included (Theory of Inventive Problem Solving). The program is formed in such a way that on the material available to show younger students especially inventive activity, to introduce the achievements of science and technology, as well as the formation of history presentation of invention and technical sciences. The system of organization of stage-by-stage work for the gradual formation of reliable skills of research work is offered. The basic components of the system of research skills formation: forming system-thinking, skills of working with information, setting experiments, project work. Particular attention is paid to the development of skills with card index, as the most affordable type of research work for children of primary school age. An important element of the system is a method of monitoring the formation of certain skills. Specific examples of trainings, exercises, projects implemented in the framework of teaching TIPS in elementary school are presented. All proposed trainings, exercises, projects are worked on TIPS at the lessons in elementary school.

Тезисы для выступления на Международном семинаре «Инновационная практика развития образования России и Финляндии» 20.03-21.03
Цитировать
0 #3 ББернатович Ирина Валентиновна 02.03.2016 23:18
Бернатович Ирина Валентиновна, учитель математики ГБОУ СОШ № 136 Калининского района Санкт-Петербурга.
Тезисы для выступления на Международном семинаре «Инновационная практика развития образования России и Финляндии» от 27.03.2016-28.03.2016.
Тема «Инновационная модель математического образования в Концепции развития математического образования в Российской Федерации».
«Если вы хотите участвовать в большой жизни, то наполняйте свою голову математикой, пока есть к тому возможность. Она окажет вам потом огромную помощь во всей вашей работе».
М.И. Калинин
В инновационной деятельности школы используются документы различного уровня – от актов международного права, федеральных законов до постановлений местных органов власти, решений муниципальных и региональных органов управления образованием, органов управления и должностных лиц самой школы. Педагогические инновации должны способствовать наиболее полному осуществлению права на образование; права каждого свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности, профессию; другими правами и свободами, раскрываемыми в главе второй первого раздела Конституции Российской Федерации.
Политика Правительства Российской Федерации 8 декабря 2011 года утвердило «Стратегию инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года». Издан Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки». Центральное место в нормативо-правовом обеспечении развития школы принадлежит закону РФ «Об образовании».
Качественное и доступное образование – одна из приоритетных задач, которая ста-вится перед современной российской школой. От того, какие теоретические знания и практические умения будут освоены нынешними школьниками и студентами, зависит будущее нашей страны. Исследованиями качества образования систематически занимается Организация экономического сотрудничества и развития. Каждые три года она проверяет знания школьников в возрасте 15 лет более чем в 50 странах. Тесты проводятся по трем направлениям: естественные науки, математика и чтение.
Математика всегда была и остается одним из главных предметов в школе.
По результатам исследований PISA было установлено: что, во-первых, российское образование отстает от мировых стандартов информатизации и дистанционного обучения, что не могло не повлиять на падение престижа образования, которое сказывается на мотивации учащихся к обучению. Во-вторых, была выявлена роль психологических факторов, влияние которых на результаты PISA – косвенное, но значительное. Например, 39% наших учащихся испытывают психологическое напряжение при выполнении домашних заданий по математике, 32% российских подростков, по их собственному признанию, «ужасно нервничают, когда решают математические задачи», 72% беспокоятся, что они получат плохую оценку по этому предмету. Эти показатели на 10 – 20% превышают аналогичные данные по международной выборке, что свидетельствует о высоком уровне тревожности российских школьников.
В ходе исследования математических навыков и умений российских школьников наши ученые установили, что решить простое уравнение готовы едва ли не все учащиеся, простое квадратное уравнение – 80%, а найти расстояние по карте – уже 57%, вычислить количество плитки для пола – только каждый второй из трех, понимать графики, публи-куемые в газетах, – 65%.
Анализ причин снижения качественного выполнения тестов PISA российскими школьниками по математике являлось очень актуальной проблемой, так как качество образования для современного государства – это успех, инновация, сила, престиж.
В свете проводимых изменений в сфере образования математика остается важным предметом общего образования, знания по которому волнует и Правительство Российской Федерации, о чем говорит утвержденная Постановлением Правительства Российской Федерации № 2506-р от 24 декабря 2013 года «Концепция развития математического образования в Российской Федерации», введение Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.
В Концепции о значении математики сказано: «Математика занимает особое место в науке, культуре и общественной жизни, являясь одной из важнейших составляющих мирового научно-технического прогресса. Изучение математики играет системообразующую роль в образовании развивая познавательные способности человека, в том числе к логическому мышлению, влияя на преподавание других дисциплин…».
В современных ФГОС второго поколения предусматривается связь образования с реальной действительностью. Широкое использование математики в технике, природоведении и других науках делает владение математическими знаниями основным признаком высокой квалификации в большинстве отраслей знаний. Социальная значимость математического образования достаточно очевидна.
Настоящую Концепцию будем рассматривать как инновационную модель математического образования. Концепция представляет собой систему взглядов на базовые принципы, цели, задачи и основные направления развития математического образования в Российской Федерации. Повышение уровня математической образованности сделает более полноценной жизнь россиян в современном обществе, обеспечит потребности в квалифицированных специалистах для наукоемкого и высокотехнологичного производства. Цель настоящей Концепции - вывести российское математическое образование на лидирующее положение в мире. Задача российского педагогического сообщества заключается в том, чтобы математика в России стала передовой и привлекательной областью знания и деятельности, а получение математических знаний – осознанным и внутренне мотивированным процессом. Обучение математике должно осуществляться под девизом «Нет детей, не способных к математике».
В первой части говорится о первостепенном значении математического образования для развития личности, общества, науки, государства и мировой цивилизации.
Вторая часть посвящена описанию сложившейся структуры (формы и содержания) математического образования в нашей стране: дошкольное, школьное, кружковое, олимпиадное, вузовское и т.д.
Третья часть содержит комплексную программу развития российского математического образования по 6 направлениям: нормативно-правовая база, научная и методическая база, подготовка учителей и преподавателей математики, отдельная программа финансирования, взаимодействие со СМИ, реализация системы мероприятий.
Основные принципы математического образования:
- непрерывность, предполагающая изучение математики на протяжении всех лет обучения в школе;
- преемственность, предполагающая взвешенный учет положительного опыта, накопленного отечественным математическим образованием, и реалий современного мира;
- вариативность методических систем, предусматривающая возможность реализации одного и того же содержания на базе различных научно-методических подходов;
- дифференциация, позволяющая учащимся на всем протяжении обучения получать математическую подготовку разного уровня в соответствии с их индивидуальными особенностями.
В соответствии с Концепцией развития математического образования в Российской федерации необходимо:
Дошкольное и начальное образование:
– создание условий, способствующих развитию логико-математических и коммуникативных способностей;
– использование математических, логических и стратегических игр, соревнований. Основная школа:
– многообразие приложений;
– компьютерные инструменты и модели.
Старшая школа: выделить три потока, обеспечивающих:
– базовую математическую компетентность для учащихся,
- широкую общекультурную программу математической подготовки;
- углубленное изучение математики.
Для этого необходимо:
1. Создание условий для качественного математического образования детей и удовлетворения их учебных потребностей.
2. Проблемы преемственности и профилизации обучения математике.
3. Содержание и формы дошкольного математического образования.
4. Организация работы с одаренными детьми.
5. Организация работы с детьми группы риска.
6. Привлечение вузовских преподавателей к работе в математических классах.
7. На ступени основной и средней полной школы необходимо выделение трех уровней математической подготовки школьников.
8. Систематическое повышение профессиональной квалификации.
9. Эффективное использование новых информационных технологий в обучении.
Прогноз результатов от реализации концепции:
- повысится профессиональный уровень работающих и будущих педагогов-математиков;
- повысится математическая образованность различных категорий граждан в соответствии с общественной необходимостью и индивидуальной потребностью;
- получат поддержку лидеры математического образования: институты и отдельные педагоги, появятся новые активные и молодые лидеры;
- повысится общественный престиж математики и интерес к ней.
0 #61 Кудрявцева Римма Ахмедулловна 13.03.2016 22:32
Кудрявцева Римма Ахмедулловна ГБДОУ детский сад № 116 комбинированного вида . Фрунзенского района

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования среди направлений развития и образования детей выделена образовательная область «Речевое развитие.» Актуальность проблемы развития умения общаться у дошкольников определяется тем, что число контактов с миром взрослых и сверстников у современного ребенка постоянно увеличивается, а эффективность и успешность таких взаимодействий зависит от уровня речевого развития детей. Умелое владение родным языком в различных ситуациях общения, выступают средствами свободной коммуникации. В то же время само общение является условием для развития речи ребёнка и освоения культуры речевого общения. Формирование речи подрастающего поколения - это огромная ответственность педагогов, занимающихся развитием речи. Коммуникативные способности крайне важны, поскольку все мы живем в рамках общества и так или иначе взаимодействуем с ним и другими его представителями. Для того, чтобы достичь успеха в работе и личной жизни, нам необходимо уметь правильно и корректно общаться, вести диалог, хорошо распознавать свои и чужие эмоции и так далее. Уровень речевого развития многих современных дошкольников не соответствует возрастной норме. Педагогам, все чаще приходится сталкиваться с отставанием, задержками и нарушениями в развитии речи детей от возрастных нормативов, нежели с их опережением. Главной причиной является разрыв коммуникативных связей между миром детей и миром взрослых, отчуждение взрослых от детей, лишение их содержательных (живых) способов общения. Многие взрослые недооценивают роль звучащего слова в развитии и воспитании детей раннего возраста. Общение взрослого с ребенком все чаще ограничивается кратковременным, формальным и поверхностным взаимодействием, в виде замечаний, указаний, инструкций. Неудовлетворенность потребностью в общении малыша с родителями, способствует проявлению различных отклонений в поведении детей: неуверенностью при новых начинаниях, тяжелой адаптацией к детскому саду, большим количеством страхов, тревожностью и агрессивностью, снижением уровня их речевой и познавательной активности. Ребёнку необходимо создать условия развития коммуникативно- речевых умений и способностей:
-организация специальных мероприятий с детьми,
-организация комплексных занятий, основанных на игровых технологиях,
-моделирование коммуникативных ситуаций,
-использование дидактических игр,
-индивидуальная работа,
-познавательные беседы,
-совместная работа и другие.
В центре внимания педагогов находится задача развития связной речи. Именно в связной речи реализуется основная функция языка и речи - коммуникативная (общения). В связной речи наиболее ярко просматривается взаимосвязь умственного и речевого развития ребенка. А также отражены все другие задачи речевого развития: формирование лексической, фонетической и грамматической сторон речи. Основная форма деятельности ребёнка—это игра. Именно в игре дети учатся общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Играя, ребёнок легче всего воспринимает определённую информацию и передаёт её другому.
Игра помогает в решении коррекционно-развивающих задач по формированию коммуникативных способностей дошкольников:
 развивать связную речь детей в процессе создания сюжетного рассказа, сказки, используя различные приёмы.
 учить детей вести диалог, используя языковые средства звучащей речи и невербальные компоненты: жест, мимику, средства интонационной выразительности.
 развивать творческие способности детей, психические процессы: восприятие, память, мышление, воображение внимание.
 воспитывать коллективизм, сотрудничество.
Любые игры соревновательного характера учат ребенка работать в команде, сотрудничать с другими людьми при достижении общей цели. Развивается чувство коллективизма и ответственности не только за себя, но и за других, особенно младших. Кроме того, поскольку в таких играх подразумевается победа или поражение, это хорошая тренировка для контроля своих эмоций: победитель должен вести себя тактично, а проигравший достойно принимать поражение. Подмена игровой деятельности учебной, введение дополнительных занятий в дошкольных образовательных учреждениях приводит к тому, что дети мало общаются друг с другом, не могут полноценно овладеть коммуникативными средствами. Недостаток общения приводит к неумению учитывать поведение игрового партнера, стремление разрешить конфликтную ситуацию «силовым» способом.
В современной методике цель речевого развития детей дошкольного возраста — формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, безусловно, с учетом их возрастных особенностей и возможностей. Чрезвычайно важно строить работу по развитию и коррекции коммуникативного поведения на том опыте, который ребенок способен осознать и отразить в речи.
Таким образом, коммуникативная компетентность дошкольников во многом определяется развитием речи. Речь как один из ведущих феноменов психического развития детей, влияет на регуляцию поведения и деятельности каждого ребенка в социуме. Дошкольники, имеющие осознанную и качественную речь, к старшему дошкольному возрасту владеют следующими коммуникативными навыками и умениями: навыки сотрудничества и взаимопонимания, умения слушать, слышать, воспринимать и понимать информационный материал, навыки ведения диалогической и монологической речи.
0 #60 Олейникова Елена Викторовна 13.03.2016 22:19
Олейникова Елена Викторовна ГБДОУ детский сад №116 комбинированного вида. Фрунзенского района

Одной из самых важных задач развития дошкольников является развитие их коммуникативных навыков. Каждый ребенок должен уметь содержательно, грамотно, правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Это поможет ему преодолеть молчаливость и застенчивость, быть общительным, уверенным в своих силах. В тоже время, мы стремимся к тому, чтобы речь ребенка была живой, непосредственной, выразительной.
В процессе общения в разных видах деятельности, дети затрудняются в умении сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в тоже время говорить эмоционально, живо, образно. Умение активно общаться успешно развивается при целенаправленном руководстве взрослого, путем систематического обучения. Мы подводим детей к умению строить процесс общения развернуто, полно, четко. Для этого мы разработали систему общения с ребенком.
1. Воспроизведение хорошо знакомых сказок.
2. Пересказывание маленьких рассказов, используем совместный пересказ, где взрослый ненавязчиво напоминает фразы, подсказывает забытое слово.
Понимание и осмысление речи взрослых, сверстников приобретает особое значение. Но ребенку сложно еще самостоятельно проследить логическую последовательность своего рассказа, точно передать языковые средства. Поэтому мы используем:
3. Поисковые вопросы, т.е. помогающие рассуждать.
4. Одной из ведущих видов деятельности у детей является игра. Мы используем её как средство, чтобы побудить ребёнка к высказыванию, составлению описательных рассказов об игрушке.
Если ребёнок затрудняется, взрослый начинает сам рассказывать: «Это кошка. Её зовут Мурка. У кошки усатая мордочка, зеленые глаза, мягкая шерстка». А потом просит ребёнка повторить рассказ.
На первых порах очень важен выбор игрушек. Игрушки должны быть с ярко выраженными характерными особенностями (цвет, форма, размер), создавать настроение. Целесообразно привлекать к описанию не статичную красивую куклу, а куклу-малыша, протягивающего к ребёнку руки, или зайца, который чем-то огорчен и готов заплакать, или важного утенка в берете. Такие игрушки привлекают своей необычностью. Ребёнок безошибочно реагирует на них: утешает плачущего зайца, берёт на руки и ласкает малыша копирует позу утёнка. Но осмыслить и выразить эту необычность словами (неуклюжий, смешной) ребёнок еще не умеет, и здесь на помощь ему приходят вопросы взрослого: «Отчего грусти заяц? Чего он хочет? Почему на утёнке берет?»
Для усиления познавательного эффекта, мы предлагаем детям сравнить две игрушки (например, две куклы). Но прежде, чем сравнивать, ребёнок должен внимательно рассмотреть обеих кукол: как они одеты, какие у них волосы, глаза, а затем уже отметить, чем они похожи и чем отличаются.
Ребёнок может пользоваться небольшим планом: «Сначала расскажи, как называется игрушка, какая она по цвету, величине, как с ней можно играть». Постепенно план можно усложнять, добавить такие вопросы, как: «Из какого материала сделана эта игрушка? Нравиться ли она тебе?»
5. При развитии коммуникативных навыков мы также используем загадки. Так взрослый сначала загадывает загадку, например: «С хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, хвост колечком», а потом при угадывании, показывает ребёнку соответствующую картинку.
Если совсем маленький ребёнок учится только отгадывать загадки, то ребёнок пятого года жизни может уже сам составлять загадки на основе образца: «Хитрая, рыжая, с длинной мордочкой и пушистым хвостом».
6. Далее можно переходить к составлению небольших сюжетных рассказов по набору игрушек, позволяющих наметить простую сюжетную линию. Для рассказа вначале надо отобрать 2-3 игрушки, чтобы ребёнку было легче составить сюжет и включить в повествование всех действующих лиц, подобрать слова к действиям, использовать прямую речь. Позднее количество игрушек можно увеличить. Например, предложить ребёнку такой выбор: девочка, грибок, корзина, елочка, ёжик. Пусть он подумает, что может произойти с девочкой в лесу, кого она может встретить. Мы не используем в данном случае образец взрослого. Учитывая имеющийся опыт коммуникативного взаимодействия у детей с друг с другом, с взрослыми, дети без затруднений включаются в новую игру.
После пяти лет, когда у ребёнка появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, он с удовольствием начинает придумывать, сочинять, проявляя творчество. Помочь ребёнку в придумывании рассказов и историй можно разными способами:
▪ в название хорошо знакомой сказки добавить слово, обозначающее какой-либо предмет, Например: «Волк, семеро козлят и компьютер», «Мальчик-с-пальчик и паровоз»;
▪ сюжет знакомой сказки переместить в другое время и пространство: «Жили-были старик со старухой в наши дни», «Красная Шапочка на необитаемом острове»;
▪ предложить ребёнку изменить концовку сказки, используя прием введения в сюжетное повествование какого-либо предмета, явления. Например: медвежата из сказки «Два жадных медвежонка» съедают таблетку от жадности;
▪ предложить заглянуть в прошлое или будущее сказочных героев;
▪ написать письмо своему любимому герою или автору сказки;
▪ сочинить разговор сказочных персонажей по телефону;
▪ придумать сказку по опорным словам, например: ласточка, девочка, кот, людоед;
▪ рассказать историю от лица любимого героя или предмета;
▪ описать одно и то же событие с разных точек зрения (например, от лица весёлого и грустного человека);
▪ очень хорошо сделать альбом детских рассказов, дать ему интересное название, предложить ребёнку нарисовать к каждому рассказу иллюстрации. Это будет толчком для развития детского творчества.
Развитие коммуникативных навыков в предложенной системе происходит наиболее эффективно, если данная работа осуществляется в процессе непосредственного взаимодействия с ребёнком в интересующей его деятельности. Педагогу представляется возможность интеграции нескольких образовательных областей, возможность успешно взаимодействовать с родителями воспитанников, что, безусловно, повлияет на все стороны речевого развития дошкольника, особенно на его речевую подготовку к школе.
+1 #59 Чудово Наталия Николаевна 13.03.2016 19:55
ГБДОУ №99 Калининского района С-ПБ.

Что такое общение?Общение - это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми и группами, порождаемый потребностям совместной деятельности и включает в себя три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), итеракцию (обмен действий) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера).
На этапе развития дошкольника нас интересует коммуникация. Цель развития коммуникативных навыков - это развитие коммуникативной компетентности, направленного на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форма общения со сверстниками.
Отсюда мы ставим задачи:
- обогащаем и развиваем словарь;
- развиваем связную диалогическую и монологическую речь;
- развиваем сочувствие,адекватную самооценку.
Человек не рождается с готовыми речевых навыками. Все коммуникативные компоненты формируются в течение жизни, а наиболее синзетивным для этого является период дошкольное детство.
Для развития активной речи необходимо сопровождать действия ребенка словами и побуждать его к проговариванию. В работе по развитию речи используют следующие формы совместной деятельности: наблюдения, труд в природе, игры-забавы, игры-хороводы, слушание художественной литературы с использованием ярких красочных иллюстраций, дидактические игры и т.д.
Игра, как известно является ведущей деятельностью дошкольника, так почему бы не использовать это обстоятельство необходимое для развития коммуникативных навыков. Дидактическая игра является игровым методом обучения детей, а так же развивает коммуникативные навыки у детей, которые позволяют получать и передавать информацию. Распространены настольно-печатные игры - это игры, где дети помогают друг другу, учатся достойно проигрывать.
В сюжетно-ролевой игре - заложены большие возможности для развития навыков общения, здесь дети осмысливают свои собственные действия. Театрализованные игры обогащают детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь.
Общение ребенка - это не только умение вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать и слышать,использовать мимику и жесты для более экспрессивного выражения своих мыслей.
0 #58 Гончарова Татьяна Михайловна 13.03.2016 15:17
Гончарова Татьяна Михайловна.Воспитатель ГБДОУ 129 Невский р-он.
Общение в целом это:
Оценка характера,взаимоотношение в семье,в детском саду,в кругу сверстников,соблюдение правил вежливости при общении со взрослыми и сверстниками,ценность дружбы и взаимопомощь между людьми,добро и справедливость.
Процесс развития и совершенствования коммуникативных навыков ребенка напрямую зависит от поведения его родителей. Для малыша это основной пример для подражания и главный жизненный ориентир. Оценивая взаимоотношения взрослых и их реакцию на незнакомых людей, ребенок выстраивает собственную линию поведения. Малыш копирует модель общения близких ему людей, поэтому степень его коммуникабельности зависит от самих родителей.
Для чего нужны коммуникативные навыки ребенку? Дети, обладающие лидерскими качествами и постоянно пребывающие в центре внимания, гораздо легче адаптируются в детском садике. Они охотно идут на контакт и легче завязывают новые знакомства. В тоже время другим карапузам иной раз сложно
отважиться произнести даже слово. Коммуникативные навыки замкнутых малышей развиты слабо, хотя зачастую оказывается, что их внутренний мир богаче, а общение с ними наполняет собеседника спокойствием и умиротворением.
Принято считать, что дети, которые посещают различные кружки творческих направлений, легче идут на контакт. Это не совсем так, поскольку коммуникабельность зависит не только от навыков общения и личного примера взрослых. Важную роль играет также психологический портрет ребенка. Маленькие экстраверты более активны, общительны и любознательны. Интроверты — недоверчивы и замкнуты.

Конечно можно попытаться «раскачать» и интроверта но такие старания обычно не приносят результата. Непринужденная и легкая беседа для большинства интровертов не
характерна.
+1 #57 Серова Татьяна Геннадьевна 13.03.2016 11:56
Особенности общения в младенческом возрасте – потребность в положительных эмоциях. Улыбка матери, ее ласковый голос, нежные поглаживания – все это важно для крошечного человечка.
Звуки и радостные движения – это разговор маленьких детей, их приветствие к матери, и первые пробы влиять на родителей. Еще немного – и малыш научится осознанно манипулировать взрослыми с помощью плача и других эмоций.
Рано или поздно каждая мама понимает, что настала пора приучать малыша к обществу ровесников. Игры на детской площадке, встречи с детьми друзей, всевозможные клубы раннего развития, ясли – вот где можно найти подходящую компанию для своего чада.
Как легко пойдет ребенок на контакт, зависит от его жизненного опыта, темперамента и других детей. Чтобы облегчить общение детей со сверстниками, приучайте малыша делиться своими игрушками, и не брать чужие без спроса, меняться, а не отнимать, угощать друзей вкусностями. Важно, что малыш на своем опыте узнает правила общения для детей.
Общение со сверстниками в дошкольном возрасте учит малышей жить в коллективе – подчиняться его требованиям, трудиться и играть вместе, добиваться общей цели. Если кто-то не выполняет правила, его просто не принимают в игру. В своей строгости дети намного превосходят взрослых!
Вместе с тем, особенности общения детей дошкольного возраста таковы, что наряду с дисциплиной, каждый член маленького кружка учится самоуважению и самозащите, когда кто-то пытается оспорить его роль и права в игре. Вспомните, кто становится лидером в детском коллективе - это инициативные, справедливые и самоуверенные ребята.
Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками разнится. Если точку зрения взрослого ребенок принимает такой какая есть, не перепроверяя и не сомневаясь в ней, так как взрослый для него является образцом, то при общении со сверстниками картина совсем иная. Малыш начинает оценивать точку зрения сверстника, в особенности, если она не совпадает с собственной, и может менять ее, спорить и стремится доказывать свою правоту. Отсюда можно сделать вывод, что именно общение со сверстниками дает ребенку личностное и коммуникативное развитие, возможность иметь свою точку зрения, умение отстаивать ее, возможность сделать моральный выбор. Ведь именно общаясь со сверстниками, малыш может ощущать себя равным партнером. Ребенок невольно сравнивает себя с другими, для него ровесник — это своего рода мерка, по которой можно оценивать себя.
Развитие общения детей дошкольного возраста призвано развивать контакты ребенка с другими людьми. Вызвано оно, во многом, потребностью ребенка, ведь в отсутствие общения человек испытывает очень тяжелые переживания, такие как отверженность и одиночество, а, находясь в кругу своих друзей и людей которые его понимают, он способен найти себя, свое место в жизни. Общение — есть обоюдная, взаимная активность, которая предполагает встречную направленность партнеров, и в нем огромное значение для развития имеет как общение с взрослыми, так и взаимодействие со сверстниками.
"...Для того чтобы проводить определенную педагогическую работу с ребенком с целью развить его общение со взрослым, нужно уметь выявлять наиболее высокий уровень общения ребенка, максимальные достижения в этой области. Как же определить, на каком уровне развития общения находится ребенок?
"...Прежде всего, конечно же, нужно внимательно наблюдать. По каким поводам ребенок чаще всего обращается к взрослому? Требует ли оценки своих действий? Задает ли вопросы? Все это можно выяснить, наблюдая за ребенком в группе детского сада, на прогулке. Если вы станете свидетелем пассивного, безынициативного поведения ребенка, если он часами занимается с предметами, совсем не обращаясь к воспитателю, вы должны присмотреться к такому ребенку внимательнее. Его поведение, хотя, может быть, оно и удобно для воспитателя, должно вызывать тревогу: скорее всего, это проявляются симптомы недостаточно развитой (а может быть, и отсутствующей вообще) потребности в общении. Если ребенок, напротив, не отходит от воспитателя, ждет его ласки, но при этом не умеет играть, слушать сказки, разговаривать со взрослым, это может свидетельствовать о явной задержке в развитии общения. Бывает, что в повседневной жизни, несмотря на частые контакты с дошкольником, трудно понять, каковы его максимальные достижения в "...обсуждаемой области и способен ли он к познавательному или личностному речевому общению. Для того чтобы выяснить это, нужно провести специальные диагностические занятия.
Общение со сверстниками – важнейшая составляющая жизни ребенка в дошкольном детстве. Очень важно, чтобы это общение было полноценным и соответствующим возрасту ребенка. И задача родителей – сделать его таковым, не забывая про свой собственный пример, который лучше всяких слов.
+2 #56 Михайлова Екатерина Викторовна 13.03.2016 02:10
Михайлова Екатерина Викторовна, учитель-логопед ГБДОУ детский сад №116 Фрунзенского района г. С-Петербурга.
Международный семинар «Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников».
Коммуникативная сторона напрямую связана с речью и является результатом развития общения в условиях речевого дефекта. Описывая особенности коммуникации при заикании, Л. М. Кроль говорит о том, что «заикающийся не любит свою речь, как правило, стремится скрыть свои речевые трудности от окружающих».
Коммуникативно-ситуационные факторы провоцируют усиление заикания в определенных условиях общения, в моменты эмоционального напряжения (речь в незнакомой ситуации, с незнакомыми людьми, публичная, со взрослыми, в игре с детьми, требующая быстрой речевой реакции), и ослабление — в состоянии эмоционального комфорта (речь наедине с собой в спонтанной игре, при общении с игрушками, с животными и т. д.), порой до полного исчезновения, в связи с чем у заикающихся появляется реакция избегания речевых ситуаций, наблюдаются коммуникативные барьеры.
Возникая в период наиболее активного формирования речи (2-6 лет), заикание, ограничивает коммуникативные возможности ребенка. Особенно заметно снижение игровой активности.
Нарушается реализация коммуникативного сообщения за счет дезорганизованности в оформлении связности высказывания и, как следствие, нарушается коммуникативная функция речи в целом.
Коммуникативные трудности заикающихся детей имеют сложную психофизиологическую характеристику. Она складывается из особенностей протекания психических процессов и специфики деятельности общения. Отсюда следует, что для преодоления данного речевого нарушения необходимо организовать специальные логопедические занятия, предусматривающие нормализацию коммуникативной деятельности заикающихся детей и тех психических процессов, которые играют ведущую роль в развитии коммуникативной функции.
Коррекционная работа по совершенствованию вербального общения положительно влияет на показатели речевой деятельности. Использование мимико-жестикуляторных средств в контактах детей друг с другом. Разнообразие тематического блока заданий и варьирование моделей коммуникативного поведения (ситуаций) способствует обогащению опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми, пополняет запас коммуникативных средств, в том числе и невербальных.
Таким образом, создание специальных условий в процессе коррекционной работы, структурирующих использование средств коммуникативной деятельности и актуализирующих взаимосвязи операциональных и мотивационно-потребностных её компонентов, способствует повышению коммуникативной культуры в целом.
Проводимые логопедические занятия должны способствовать формированию у детей коммуникативных навыков, коррекции негативного эмоционального состояния, повышению самооценки, развитию умения применять полученные навыки и в разнообразных коммуникативных ситуациях (с разными собеседниками и на разные темы), вместе учиться преодолевать психологические барьеры в общении.
Таким образом, развитие общения у заикающихся детей дошкольного возраста является актуальной проблемой, так как общение не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.
У дошкольников с заиканием отмечается недостаточная мотивация общения, недоразвитие коммуникативных умений и навыков, трудности организации собственного речевого поведения.
Поскольку, у заикающихся детей уже в дошкольном возрасте наблюдаются серьёзные отклонения в личностном и коммуникативном статусе, очень важно помимо коррекционной работы по устранению заикания осуществлять формирование умений и навыков общения. Необходимо всесторонняя реабилитация заикающихся дошкольников при помощи методик, сочетающих в себе и педагогическое, и психотерапевтическое воздействие на личность.
+1 #55 Фиронова Юлия Александровна 12.03.2016 22:16
ГБДОУ детский сад № 44 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга
Речь выполняет многообразные функции в жизни ребёнка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция – назначение речи быть средством общения. Но само общение полифункционально. Целью общения, может быть, как поддержание социальных контактов, обмен интеллектуальной информацией, воздействие на эмоциональную сферу и поведение партнера, так и само сообщение, и используемые языковые средства. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребёнка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению форм речи – диалога и монолога. Диалог выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается монолог.
Образцы ведения диалога ребёнок получает в общении со взрослыми. Именно в общении со взрослыми дошкольник очень рано научается говорить о предметах, не находящихся в поле зрения, обучается внеситуативному общению. Но именно в общении со взрослым речь ребёнка более ситуативна, свернута, чем в общении со сверстником. И общение со сверстниками – область развития подлинной детской речевой самодеятельности, важнейший показатель сформированности коммуникативной способности. Формирование коммуникативной способности включает по крайней мере два звена – овладение языком и умение применять язык для целей общения в разнообразных коммуникативных ситуациях. Последнее предполагает умение строить развёрнутый текст и устанавливать интерактивное взаимодействие. Интерактивное взаимодействие включает умение начать разговор, привлечь внимание собеседника, поддержать разговор, в случае необходимости сменить тему, проявить понимание и взаимопонимание, уйти от малоинтересной темы, задать вопрос, ответить, высказать пожелание, согласие или несогласие, завершить разговор.
Важную роль в налаживании социальных связей детей играют разнообразные организованные игры, в которых требуется образовать общий круг, следить за последовательностью передачи игровых предметов, соблюдать общий темп и ритм движений, очерёдность, ориентироваться на внешний облик, голос игроков. Например, в народной игре «Садовник» дети последовательно обращаются друг к другу: «Все цветы мне надоели, кроме..». В игре «Разведчики» играющие должны тщательно рассмотреть ребёнка, который находится в центре внимания, как разведчики, запомнить детали одежды, особенности внешнего вида с тем, чтобы потом определить, что изменилось во внешнем облике игрока. Особое место в ряду организованных игр принадлежит играм – инсценировкам, играм - драматизациям, сюжетно-дидактическим играм. Сюжетная основа, знание литературного текста помогают детям объединять совместные усилия, устанавливать интерактивное взаимодействие. Игры эти любимы детьми; удовлетворяя естественную потребность в забаве, веселье, они создают основу для совместных радостных переживаний, для установления контактов, эмоциональных связей, игрового и речевого взаимодействия. Они формируют коллектив играющих детей, и это ведёт к возникновению и развитию диалогических отношений, диалогического общения.
Источник: А. Г. Арушанова «Речь и речевое общение детей».
+1 #54 Лупашку Ирина Викторовна 12.03.2016 21:47
Развитие коммуникативных навыков у детей.
Все мы в детстве смотрели мультфильм "Маугли", переживали, радовались и верили, что все было именно так, как показывал экран. Повзрослев, поняли, что не все так просто. Поняли, что маленький мальчик не смог бы осилить человеческую речь в окружении диких животных. Способность к речи является врожденной, но актуализируется только в случае, если ребенок находится среди людей, которые разговаривают с ним и между собой. И эта способность должна актуализироваться в определенные временные рамки. Если ребенок не заговорил в возрасте к двум годам, то с каждым годом, возможность актуализации речевых функций будет уменьшаться. У человека есть первая сигнальная система, звуковые сигналы - крик боли, непроизвольный возглас как реакция на опасную ситуацию. И есть вторая - человеческая речь, при помощи которой передается информация о настоящем, прошлом, будущем и придумываем то, чего не существует. Обе системы работают в единстве. Нарушение взаимодействия ведет к бессодержательному потоку звуков и слов. Для овладения маленького ребенка речью требуется выполненяи различных условий. Прежде всего окружение. Взрослые разговаривают с малышом играют, развивают мелкую моторику. Очень важно своевременное развитие фонематического слуха, и формирование навыков произнесения фонем родного языка. К году у малыша словарный запас составляет 12 слов, к двум - 300, к пяти - 3000. Одной из важных предпосылок формирования речи является способность ребенка к подражанию. Примерно со второго года жизни ребенок начинает произносить отдельные слова в целях общения. С 3 лет, начинается активное овладение синтаксисом и грамматической формой слова. К 7 голам заканчивается практическое овладение лексическими и синтаксическими правилами в устной речи. В школьном возрасте лексика и синтаксис совершенствуются на основе письменной речи, обучении иностранному языку и любому другому предмету. В дошкольный период происходит овладение семантикой, т.е. смысловой стороной языка. Чтобы слово могло что-либо сообщать, оно должно обозначать предмет, действие, признак, состояние и т. д. Эта функция речи получила название сигнификативной. Она необходима для взаимопонимания людей. Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр. И осуществляется по двум основным направлениям:
1) развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха, включая его компоненты - фонематический, ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи);
2) развитие речедвигательного аппарата и формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой дикции и т. д.).
Внимательные родители и педагоги получают консультацию у специалиста, если замечают, что речь ребенка развивается медленно или патологически. В коммуникативной функции речи можно выделить три стороны: информационную, выразительную и волеизъявление. Информационная сторона проявляется в передаче знаний и тесно связана с функциями обозначения и обобщения. Она предполагает умение найти требуемое слово, которое точно выразит мысль, причем оно должно вызвать эту же самую мысль или представление у собеседника. С передачей чувств и отношений говорящего к предмету сообщения связана выразительная сторона. По голосу человека можно понять, спокоен он или взволнован, сердится или нет. Волеизъявление направлено на прямое подчинение действий слушателя замыслу говорящего. Психологи различают две формы речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя - это устная диалогическая и монологическая речь, и письменная. Внутренняя не направлена на общение с другими людьми. Это разговор человека с самим собой. Во внутренней речи протекает мышление, возникают намерения и планируются действия. Переход от внутренней речи к внешней часто связан с трудностями. С помощью диалога удовлетворяется потребность ребенка в общении, на его основе формируется монологическая, связная речь. Низкий уровень связной речи является следствием недостаточности диалогической. Для сохранения правильной структуры слова важен неторопливый темп речи, плавность выговаривания. Это делается в хороводных играх с напевным текстом, при замедленном чтении простых потешек.  Для работы над словопроизношением используются дидактические игры («Поручения», «Магазин», «Что это?»). На первых этапах используются такие игрушки, названия которых выговаривать легко (двусложные слова с ударением на первом слоге: кубик, киса, зайка и др.). Трудные для произношения слова можно включать в такие игры, как «Угадай, что я сказала?»,  «Перекличка»,  «Телефон». Интонацию, силу голоса и многое другое воспитывают у дошкольников во время игр. Развитие коммуникативных навыков дошкольника возможно при создании речевой среды (беседа, пересказ, комментированное рисование, работа с картинками со сменой позиции ребенка, работа над пониманием характера персонажей сказок, рассказов, историй и т.д.). В партнерских отношениях педагога и родителей можно быстрее достичь результата. Первый опыт отношений с другими людьми становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. И от того, как они сложатся для ребёнка в первом в его жизни коллективе (в группе детского сада) во многом зависит последующий путь и его дальнейшая судьба.
0 #53 Тимофеева Виктория 12.03.2016 19:44
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Дошкольное детство – важный период в становлении личности ребенка. Этому способствует высокая детская восприимчивость и внушаемость. Каким станет в будущем ребенок, зависит от воспитания.
Конечно, семья для дошкольника – жизненно необходимая социальная среда, определяющая путь развития его личности. Любовь родителей обеспечивает ребенку эмоциональную защиту, дает ему жизненную опору. В условиях, когда это невозможно, многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу, ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Коммуникативные навыки наиболее интенсивно развиваются в детстве. Наша задача – помочь ребенку вступить в сложный мир  взаимоотношений и адаптироваться в нем, приобретать новых друзей, находить выход из сложных ситуаций.
Значение сформированности коммуникативных умений становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в, когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом. Именно развитие коммуникативности является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.

По мере своих возможностей, мы уделяем большое внимание развитию эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка.

В связи с этим мы определили цель:
• развитие социальных умений и коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста, умение понимать свое эмоциональное состояние и распознавать чувства окружающих людей.
Для достижения поставленной цели были поставлены задачи:
• Учить детей преодолевать застенчивость, умение раскрепощаться.
• Развивать язык жестов, мимики, пантомимики.
• Осознавать собственные чувства, эмоции, распознавать разные эмоциональные состояния других людей.
• Развивать навыки совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.
• Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, формировать способность выражать словами свои чувства.
• Объединить усилия педагогов и окружающих взрослых для развития коммуникативных навыков детей.
Для достижения положительных результатов по данному направлению
в своей работе используем следующие методы и приемы:

• Словесные (рассказ, беседа, составление детьми рассказов и сказок, обсуждение, объяснение, чтение художественных и фольклорных произведений);
• Наглядные (наблюдение, демонстрация наглядных пособий, иллюстраций, разыгрывание театрализованных сценок);
• Практические (упражнения, творческая деятельность, театрализация с участием детей, решение социально-нравственных задач);
• Игровые (дидактическая игра, игры для эмоционального развития, режиссерские и сюжетно-ролевые игры, воображаемая ситуация, здоровьесберегающие игры (пальчиковые игры, психогимнастика, дыхательные гимнастики, подвижные игры и др.), сюрпризные моменты, загадки, игры для воспитания гуманных отношений.
• Взаимодействие со взрослым в процессе совместно-разделённого действия (хозяйственно бытовая деятельность, занятия кулинарией, домоводство).
Процесс формирования коммуникативных умений мы ограничиваем формами совместной взросло-детской (партнерской) деятельности (дидактические игры, кружки и проектная деятельность), так как конкретное содержание этих форм планируется педагогом с учетом интересов и потребностей детей, жестко не регламентировано позицией взрослого. Выбор этих форм обусловлен так же становлением у дошкольника внеситуативно-деловой формы общения со сверстниками и внеситуативно-личностной со взрослыми.
В ситуации общения, на основе ярких эмоциональных переживаний у ребенка развиваются желание и потребность в сотрудничестве, возникают новые отношения к окружающему его миру.
Для налаживания диалогического общения используются различные игровые и проблемные ситуации, в которых дети взаимодействуют друг с другом, вежливо обращаются друг к другу, аргументировано отстаивают свою точку зрения, закрепляют правила вежливого этикета.
Стремление к получению конкретного результата, в данном случае продукта, приготовленного на занятиях кулинарией, стимулирует ответственность каждого за взятые на себя ролевые функции. Тесно взаимодействуя, дети стараются помочь младшим, а младшие, в свою очередь, перенимают способы действия и заинтересованность старших.
На импровизированных занятиях театрализацией дети учатся выражать эмоции, преодолевают барьер в общении. Через развитие эмоциональной сферы дети лучше понимают себя и других, имеют возможности для самовыражения. Особое значение в театральной деятельности придается общению детей со сверстниками, что очень важно для нормального эмоционального здоровья и развития ребенка. Так, например, во время мимического подражания определённому герою пьесы или сказки, снижается эмоциональное напряжение, появляется некая раскрепощённость, снижается скованность, неловкость движений, проявляется психологическая релаксация, что очень важно, учитывая особенности здоровья и развития наших воспитанников.
В заключении хочется сказать, что работа по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста способна обогатить социальный опыт детей и возможно устранить большую часть проблем в общении. На наш взгляд, одним из наиболее эффективных способов формирования у ребенка всех выше перечисленных качеств может быть организация с детьми совместной партнерской деятельности.
0 #52 Васильева Наталья Геннадьевна 12.03.2016 15:12
Васильева Наталья Геннадьевна.
ГБДОУ детский сад № 20 Цетральный район Санкт-Петербург.
Ранний возраст – очень короткий отрезок жизни ребёнка, но он имеет очень большое значение в развитии малышей. Особенно важным и своеобразным является третий год жизни. Это возраст развития познавательных и коммуникативных способностей детей, сензитивный период развития речи.
Придя в дошкольное учреждение, от общения только с родителями, ребенок переходит к общению со сверстниками. В новых социальных условиях, меняется привычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, нежеланием общаться с окружающими, замкнутостью, снижением активности. Преодолеть все эти трудности, сделать переход к жизни в новых условиях с новыми людьми более легким и успешным помогает игра.
Игра в дошкольном возрасте является ведущей деятельностью. В ней происходит налаживание отношений с окружающим миром и людьми, игра является условием коммуникативной деятельности. Игру можно использовать как средство формирования способности к общению. Педагоги, мудрые родители, с помощью игры могут помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, сверстниками, взрослыми, особенно в период адаптации к ДОУ. В игре формируются знания, умение, навык доброжелательного общения, воспитывается культура общения, хорошие манеры. Коммуникативные способности детей помогают распознавать эмоции других людей и владеть своими чувствами, сопереживать – радоваться чужим радостям, огорчаться из-за чужих огорчений, уметь выражать свои потребности, чувства с помощью вербальных и невербальных средств, уметь сотрудничать и взаимодействовать. Хорошие коммуникативные способности ребёнка раннего возраста способствуют более быстрой адаптации к ДОУ. Коммуникативные способности ребенка через игру легче развить в правильно организованной развивающей среде. Переход от авторитарной системы воспитания к личностно-ориентированной модели, переход к ФГОС требует разработки новых педагогических принципов, методов и технологий работы с детьми, адаптации ребенка к дошкольному учреждению, а так же психолого-педагогического просвещения родителей.
0 #51 Наталья Васильевна Ильина 12.03.2016 01:22
Ильина Наталья Васильевна
ГБДОУ Детский сад № 73 Красносельского района Санкт-Петербурга
Международный семинар "Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников".

В наш век – век компьютеризации, все большее количество людей ограничивает себя в живом общении. И начинается это с ранних лет. Современные родители приобщают своих детей с двух и ранее лет к планшетам. Объясняя это наличием в компьютерах и прочих гаджетах, большим количеством развивающих электронных игр, звучащих сказок, веселых обучающих песенок. Тем самым отрывая своих детей от общества, от живого слова, эмоционального общения, умения строить отношения, решать конфликтные ситуации.
Поэтому учить детей общаться мы начинаем не только в группе, но и через родителей. Для этого проводим игровые тренинги на тему общения, создаем проблемные ситуации, которые дают понять, что без живого общения «родитель-ребенок», их малышу трудно стать успешным и уверенным в себе человеком. Ведь само общение – уже тренинг. Тренинг жизни. А влияние поведения родителей и других взрослых , в обществе, на детей огромно.
Темы таких мероприятий с родителями: « Что делать если я…», «Как научить ребенка дружить», «Сказка и её роль в жизни детей »( О влиянии сказки на отношения между детьми. Коррекция отношений) и пр.
Непосредственно в группе ежедневно используем
- Сказкотерапия и её элементы в режимных моментах
-Коммуникативные игры
- Игры-тренинги с использованием предметов в группе « Сегодня оживает…»
- Проблемные ситуации « Что будем делать если…?» «Как помочь…(имя)?» и пр.
-Упражнения на повышение самооценки
- Разучивание веселых стихов с диалогами и чтение их в «лицах»
- Поддержание интереса к сюжетно-ролевым играм у необщительных и замкнутых детей
- Разучивание ритмических музыкальных композиций со словами
- Поощрение и поддержка всеми одного. Каждый день радуемся за кого-нибудь из детей все вместе
- Чтение художественной литературы, где героями сюжета являются дети. Обсуждение их поступков.
- Игры театрализации. Играем сами, показываем всем. Очень продуктивный метод для развития общения и общительности
На первом этапе, нерешительным деткам, даем роли без слов и развиваем эмоции. На втором этапе – появляются небольшие реплики или озвучивание (поем песенку со всеми, ветер шумит, пчелка жужжит…) На третьем этапе – небольшая, но громкая роль. И на четвертом – полноценная роль с большим текстом.
И конечно не забываем о движении, о подвижных играх со словами, с правилами, закличками.
У общительных детей мир богаче, ярче, интереснее. Они более успешны в жизни и увереннее в себе. А потому наша задача педагогов и родителей помочь нашим деткам и научить их общаться.
+1 #50 Богданова Венера Мухамадовна 11.03.2016 17:07
Богданова Венера Мухамадовна воспитатель ГБДОУ СОШ №684 «Берегиня» Московского района .Санкт-Петербурга. Международный семинар «Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольника».
Как бы человек не был умен, и даже в чем-то талантлив, но, если он не может преподнести себя, свои мысли, не может комфортно общаться с людьми – общество может не заметить не только его способности, может не заметить и самого человека. Именно поэтому в деятельности педагогов ДОУ одна из главных задач - научить детей общаться. Общаться со сверстниками, с взрослыми, с самим собой. Взаимоотношения с другими людьми зарождается и наиболее интенсивно развивается в детстве. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. Именно поэтому нам, педагогам, нужно всячески поддерживать изначально заложенную в маленьком ребенке потребность в общении, формировать у детей умение вести диалог друг с другом. Ведь именно в диалоге со сверстниками дети получают опыт равенства в общении, учатся контролировать друг друга и себя, говорить понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать, аргументировать, высказывать предложения и пожелания, слышать собеседника, сопереживать, использовать мимику, жесты для более эффективного выражения своих мыслей, а также осознавать свои особенности и особенности других людей и, овладевают правилами эффективного общения. Важным фактором развития коммуникативных умений ребенка-дошкольника является совместная партнерская деятельность дошкольного учреждения и семьи. Ведь если не научить ребенка грамотно общаться с детства, эта проблема будет сопровождать его всю жизнь.
Все без исключения родители хотят видеть своего ребенка счастливым, улыбающимся, умеющим общаться с окружающими людьми
Процесс развития и совершенствования коммуникативных навыков ребенка напрямую зависит от поведения его родителей. Для малыша это основной пример для подражания и главный жизненный ориентир. Оценивая взаимоотношения взрослых и их реакцию на незнакомых людей, ребенок выстраивает собственную линию поведения. Малыш копирует модель общения близких ему людей, поэтому степень его коммуникабельности во многом зависит от родителей. Развитие коммуникативных навыков не вызывает особой тревоги, пока дошкольник общается только с домочадцами. Первые сложности возникают при оформлении ребенка в детский сад. Психология взаимоотношений с одногодками гораздо сложнее, нежели взаимодействие с домочадцами. Ведь сверстники не всегда идут навстречу друг другу — чаще, наоборот, их действия продиктованы собственными эгоистическими интересами. Вот тут-то и возникает жесткое соперничество сверстников, не всегда разрешающееся социально приемлемыми методами. Одни дошкольники проявляют упрямство, неуравновешенность, агрессивность по отношению к сверстникам, другие, наоборот, склонны к неуверенности в себе, излишней застенчивости, подвержены различным страхам, а третьим не чужды ложь и изворотливость. Есть категория детей, не способных завести себе друзей и выстроить нормальные отношения даже с родным братом или сестрой. Характер и темперамент ребенка устанавливается посредством общения со сверстниками, в семье, привычек, предпочтений. Существует огромное количество игровых комплексов направленных на индивидуальное развитие коммуникативных навыков у определенного типажа ребенка, помогающие малышу раскрепоститься, или, наоборот, вести себя скромнее. В дошкольном возрасте впервые возникает деятельность, свободная от влияния взрослых, - это общение со сверстниками. Чем же оно отличается от общения ребенка со взрослым? Общаясь с взрослым, ребенок просто воспринимает его точку зрения, но не переосмысливает ее, не перепроверяет. Взрослый для ребенка - образец практически трудно достигаемый.
В общении со сверстником у ребенка совсем иная позиция. Точка зрения, особенно не совпадающая с его собственной, тщательно обдумывается, мнение сверстника можно попытаться и изменить, чего нельзя сделать при общении с взрослым. Общение только с взрослыми не дает личностного и познавательного развития. При общении со сверстником ребенок должен выработать свою точку зрения, сделать моральный выбор. Только общаясь со сверстником, ребенок может стать действительно равным партнером в общении. Сверстник выступает объектом сравнения с собой, это та мерка, которая позволяет оценить ребенку себя на уровне реальных возможностей, увидеть их воплощенными в другом. В общении со сверстниками всем видам деятельности присуща яркая эмоциональная насыщенность. Ребенок приобретает способность сочувствовать другому, переживать чужие радости и печали как свои собственные, становиться эмоционально на точку зрения другого. Все формы обращения к сверстникам гораздо менее нормативны и регламентированы. В общении со сверстниками у ребенка больше возможность проявлять инициативу. В детском саду многие впервые получают возможность завязать дружбу. У детей, имеющих друзей, более позитивная самооценка, они более уверенны в себе. Поддерживать дружбу - значит, делиться игрушками, какими любимыми они бы не были, заступаться друг за друга, помогать в чем-то. Друзья учатся договариваться о том, чтобы время от времени меняться ролями в игре, мириться друг с другом, если произошла ссора, просить прощения у другого, сохранять общие секреты и тайны. Задача педагога грамотно поддерживать детскую дружбу и обучать общению.
Обучение детей раннего возраста навыкам оптимального общения должно ставить перед собой следующие задачи:
• создание в общении доброжелательного и чуткого отношения;
• обучение умению услышать и понять другого человека;
• обучение невербальным способам общения, мимикой и жестами;
• развитие способности взаимодействия в сложных моментах;
• обучение разговорной этике;
• преодоление стеснительности, снятие зажимов;
• обучение способности осознавать свои чувства;
• развитие способности распознавать эмоции другого человека;
• развитие способности выражать свои чувства словесно;
опора на взаимодействие с родителями детей
Но любая деятельность, в том числе и образовательная, направленная на развитие навыков общения в дошкольном возрасте должно проходить в непринужденной игровой форме.
Очень эффективная игра, в которой необходимо предлагать разные ситуации, требующие вмешательства. Так ребенок научится вступать в разговор и управлять эмоциями.
Примерные ситуации:
• Два твоих друга сильно поругались. Тебе необходимо их помирить.
• К тебе домой пришли гости. Что ты будешь делать?
• У тебя потерялся котенок на улице. Подойди к прохожим и спроси, не видели ли они его.
• Ты заблудился по дороге в магазин. Что ты будешь делать? Что спросишь?
• Ты обидел бабушку. Попроси у нее прощения.
Игра «Победитель»
Цель этой игры заключается в умении правильно действовать в той или иной ситуации.Предложите ребенку соревнование за разные звания.Это могут быть, например, такие звания:
• «самый смешной» (необходимо рассмешить царевну-несмеяну)
• «самый вежливый» (попроси прощения у мамы; попроси поиграть с ребятам в игру),
• «самый справедливый» (помири товарищей).

Все игровые упражнения можно разделить на шесть разделов в зависимости от того, на какую сферу человеческой личности воздействуют.
1. Игры, воздействующие на физиологию дошкольника. В первую очередь такие игры помогают снятию мышечных зажимов, развивают гибкость, пластичность тела, стимулируют самовыражение детей в эмоциональном движении. Игры, ориентированные на телесные ощущения, помогают ребенку справляться с пассивностью, скованностью, закрепощенностью и замкнутостью. Ведь не секрет, что расслабление на уровне тела и мышц помогает человеку обрести и психологическое спокойствие, равновесие, расслабление. Пример игры «Двигайся, как медведь, страус, лягушка и т.д.». Детям предлагается в движении изобразить какое-либо животное или сказочного персонажа.
2. Игры, развивающие вербальные и невербальные способы общения. Вербальное общение формируется с помощью сочинения рассказа о своем переживании сильных чувств: страха, гнева, грусти, а также в игре «Испорченный телефон». Обучение невербальному общению с помощью жестов, мимики, пантомимы осуществляется в играх «Говорим через стекло», «Рассказываем стихи жестами», «Показываем мимикой, чего хочешь».
3. Игры, знакомящие с человеческими эмоциями, обучающие умению выражать свои эмоции и правильно распознавать эмоциональное состояние товарища. В данном разделе используются игры «Дневник настроений», «Изобрази эмоции пальцами», «Эмоции в картинках». Для игр применяются карточки с изображением различных эмоций схематическим рисунком, дети подбирают соответствующую пиктограмму к изображенной на рисунке эмоции. На пустых карточках дети могут изобразить свое лицо, радостное или грустное.
4. Игры, направляющие внимание на себя самого, свои чувства, состояние. В упражнении «Психологический автопортрет» дети поочередно отвечают на вопросы о себе: за что можно похвалить и за что можно поругать? В упражнении «Опиши себя» все ответы должны начинаться с имени отвечающего и описывать личные качества, увлечения, чувства, черты характера. Затем проводится совместное обсуждение каждого ответа. Если ребенок затрудняется самостоятельно рассказать о себе, разрешаются подсказки других детей. Таким образом, происходит развитие способности дошкольника задумываться о себе, о том, каким он сам себя представляет и каким видят его окружающие.
5. Игры, формирующие осознанное отношение к своей семье в целом, каждому ее члену в отдельности и к себе как значимому и полноправному члену семьи. Для этого применимы задания «Нарисуй свою семью и свой дом», рассматривание фотоальбомов с заданием прокомментировать каждую фотографию, беседа о любви к родителям. Такие занятия активизируют развитие чувства родства, теплоты, любви к членам своей семьи, а также дают понимание о том, что ребенок сам является таким же родным, любимым и принимаемым человеком для своих домочадцев.
6. Игры, активизирующие развитие навыков взаимодействия с другими людьми. Такие игры развивают у детей внимательное отношение к индивидуальным особенностям своих товарищей, формируют доброжелательное, дружеское отношение к ним, создают чувство единения, причастности к общему делу. Для этого применяется упражнение «Рисуем вместе», в котором вся группа работает над созданием одной большой картины, где каждый ребенок отвечает за определенный участок. Дети учатся договариваться, уступать, делиться карандашами, фломастерами, обсуждать проект рисунка. Возможно применение театрализованного проигрывания различных ситуаций взаимодействия детей друг с другом. В таких сценках дети решают нравственные вопросы, как лучше поступить в той или иной ситуации, задумываются над вопросом, какого человека называют добрым, честным, смелым, вежливым.
0 #49 Корябкина Оксана Александровна 11.03.2016 10:33
Корябкина Оксана Александровна, ГБДОУ ЦРР д/с 89 Красногвардейского района
Международный семинар «Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у
дошкольников»
Общение с взрослым имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства. Но
особенно важным оно является в первые семь лет его жизни, когда закладываются все основы
личности и деятельности растущего человека. Причем чем меньше ребенку лет, тем большее
значение для него имеет общение с взрослыми.
Ребенок не рождается на свет с готовой потребностью в общении.
Младенец еще не выделяет отдельные качества взрослого. Малыша привлекает только личность
взрослого и его отношение к нему. Что касается средств общения, то они на данном этапе имеют
исключительно экспрессивно-мимический характер. Внешне такое общение выглядит как обмен
взглядами, улыбками, вскрики и гуление ребенка и ласковый разговор взрослого, из которого
младенец улавливает только то, что ему нужно, - внимание и доброжелательность.
Во втором полугодии жизни при нормальном развитии ребенка внимания взрослого уже
недостаточно. Малыша начинает притягивать к себе не столько сам взрослый человек, сколько
предметы, с ним связанные и то, сто можно делать с этими предметами, как можно играть в
игрушки (что на пирамидку нужно надевать колечки, что куклу можно кормить и укладывать спать,
а из кубиков можно построить башню). Без такого показа ребенок просто не знает, что делать с
этими предметами, а потому и не тянется к ним. Чтобы дети стали играть с игрушками, взрослый
обязательно должен сначала показать, что можно делать с ними и как играть. Только после этого
игра детей становится содержательной и осмысленной. Причем, показывая те или иные действия
с предметами, важно не просто совершать их, но постоянно обращаться к ребенку, разговаривать
с ним, смотреть ему в глаза, поддерживать и поощрять его правильные самостоятельные
действия, в таком общении с взрослым появляются первые слова ребенка, ребенок овладевает
предметными действиями, учится пользоваться бытовыми предметами: ложкой, расческой,
горшком, играть с игрушками, одеваться, умываться и т. д.
Овладев активной речью (к четырем-пяти годам), ребёнок переходит на более высокий уровень,
где может манипулировать образами, свойствами предметов, явлениями и событиями. У него
развивается познавательная активность (почему белки от людей убегают, почему рыбки не тонут,
а птички не падают с неба, из чего делают бумагу и т. д). Ответы на все эти вопросы может дать
только взрослый. Взрослый становится для дошкольников главным источником новых знаний о
событиях, предметах и явлениях, происходящих вокруг. Складывается новая потребность -
потребность в уважении со стороны взрослого. Ребенку уже недостаточно простого внимания и
сотрудничества с взрослым. Ему нужно серьезное, уважительное отношение к его вопросам,
интересам и действиям. Потребность в уважении, в признании взрослым становится основной
потребностью, побуждающей ребенка к общению. Лучший способ научить чему-то дошкольника,
привить ему интерес к какому-то занятию - это поощрять его успехи, хвалить его действия.
К шести-семи годам внимание дошкольников все более привлекают события, происходящие среди
окружающих людей. Человеческие отношения, нормы поведения, качества отдельных людей
начинают интересовать ребенка даже больше, чем жизнь животных или явления природы. Что
можно, а что нельзя, кто добрый, а кто жадный, что хорошо, а что плохо - эти и другие подобные
вопросы уже волнуют старших дошкольников. И ответы на них опять же может дать только
взрослый. Взрослый должен давать ребенку образцы того общения, которым тот еще не владеет,
вести ребенка за собой, включать его в это общение. Формы и методы могут быть самые
разнообразные (это может быть совместная игра, которая особенно нравится ребенку и которую
он сам выбирает: подвижные игры, игры с правилами и т. д.). Но, чтобы учить детей тому или
иному виду общения, нужно уметь общаться самому.
В детстве нет неважных и глупых вопросов. И только доброжелательное и неравнодушное
отношение взрослых поможет научиться маленькому человеку общаться с окружающими его
людьми
0 #48 Гринина Елена Владимировна 10.03.2016 23:38
Гринина Елена Владимировна ГБДОУ №43 Калининского района Санкт-Петербурга
Вебинар "Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников"
В каждой семье родителям хочется видеть своих детей успешными, счастливыми, улыбающимися и, конечно же, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда ребенку самому удается разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Задача взрослых - помочь ему в этом. Ведь коммуникативность — одна из составляющих успешности. Навыки поведения начинают формироваться в раннем возрасте. Большое влияние на них оказывает семья, в которой ребёнок получает первые уроки общения, взаимоотношений. Когда ребенок становится старше, общаться приходится со сверстниками: на улице, в детском саду, затем в школе и т.д. Немаловажное значение в поведении растущего ребенка имеют находящиеся рядом авторитетные личности ( мать, отец, друг, брат, педагог), а так же кино, радио, телевидение, реклама ( средства массовой информации)
Поведение человека зависит от суммы накопленных знаний, которые каждая личность пропускает через своё сознание. А оно, в свою очередь, определяет способ поведения.
Общение - это процесс, который осуществляется не только с помощью слов, но и по мимике, жестам, интонации голоса, осанке, позе, походке человека, по размаху, силе, скорости его движения, по напряжению (или расслаблению) мускулатуры. Однако чаще всего люди пользуются ими непроизвольно и несознательно. Невербальными средствами общения человек начинает пользоваться с первых дней своей жизни.
Таким образом, коммуникативные способности включают в себя: желание вступать в контакт,
умение организовать общение, знание норм и правил общения.
В последнее время отмечается, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие дети не умеют по собственной инициативе обращаться к другому человеку, порой даже стеснятся ответить соответствующими образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут держать и развивать установившийся контакт, не умеют согласовать свои действия с партнерами по общению или выражать им свою симпатию, сопереживание, потому что часто конфликтуют с ними, замыкаются в одиночестве. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми – необходимое составляющее самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности – важное условие нормального психического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни.
Важным компонентом благополучного развития ребенка является формирование его адекватной самооценки, на становление которой большое влияние оказывают родители, зачастую не давая себе отчета в этом (уже с самого раннего возраста). Качества адекватной самооценки - активность, находчивость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт.
Советы родителям по формированию адекватной самооценки:
• Не оберегайте своего ребенка от повседневных дел, не стремитесь решать за него все проблемы, но и не перегружайте его тем, что ему непосильно. Пусть ребенок выполняет доступные ему задания и получает удовлетворение от сделанного;
• Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрить его, когда он этого заслуживает. Помните, что похвала так же, как и наказание, должна быть соизмерима с поступком;
• Поощряйте в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером всех начинаний, но также покажите, что другие могут быть в чем-то лучше его;
• Не забывайте поощрять и других в присутствии ребенка. Подчеркните достоинства другого и покажите, что ваш ребенок может также достичь этого;
показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам.
• Оценивайте вслух свои возможности и результаты дела;
• не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера и, возможно, будет завтра).
Предлагаю игры для детей на развитие навыков общения.
1. Игра «Компьютер и художник»
Два игрока объединяются в пары. Каждой паре выдается несколько листов бумаги и фломастер. Распределяются роли: один партнер становится художником, второй – компьютером. Художник командует компьютером, говорит ему, что и как рисовать. Компьютер должен подчиняться и выполнять все команды. Затем они меняются ролями, и рисование продолжается на другом листе. В конце игроки могут поделиться впечатлениями: рассказать, кем им понравилось быть, понятны ли им были команды художника и точно ли их выполнял компьютер.
2. Игра «Как общаются иностранцы»
Все игроки представляют, что они иностранцы, гости из разных стран и разговаривают каждый на своем языке. Участники пробуют поговорить на своем «тарабарском языке» (любой набор звуков). Затем каждый из игроков рассказывает о себе на своем языке (примерно 30 сек).
Далее иностранные гости приглашаются в магазин. Они должны на своем языке и с помощью жестов объяснить продавцу, что им нужно. В роли продавца выступают все по очереди. Интересно потом обменяться впечатлениями, насколько легко былоребенку общаться и понимать других.
3. Игра «Скульптор»
Игроки объединяются в пары. В каждой паре есть скульптор и глина. Скульпторы в течение одной минуты должны кого-то из глины слепить, а глина полностью подчиняться. Затем каждый скульптор называет свою скульптуру, и партнеры меняются ролями. Если пар несколько, то можно попробовать угадать, что за скульптуры получились.
4. Игра «Все вместе!»
Это веселая игра, которая обычно очень нравится детям. В то же время она не только учит ребенка общаться, договариваться и чувствовать другого человека без слов, но и развивает интуицию и умение предугадывать поведение другого человека по мельчайшим признакам. Вариантов этой игры может быть много. Задача все время одна – не договариваясь, выбрать из нескольких вариантов одно действие и всем вместе выполнить его. Например, детям нужно одновременно выбросить одинаковое количество пальцев, или одновременно сказать одно из двух слов (паровоз-пароход), или, стоя плечом к плечу, повернуться в одну сторону. Эта игра может проходить как в группе детей (детей и взрослых), так и в парах. Естественно, чем больше участников, тем сложнее справиться с задачей.
5. Игры-ситуации
Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.
Детям предлагается разыграть ряд ситуаций:
- Два мальчика поссорились – помири их.
- Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.
- Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.
- Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.
- Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе.
- Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.
- Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря.
- Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?
- Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.
- Ребёнок плачет – успокой его.
- У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.
- К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки.
- Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке.
- Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик. Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз. Федя схватился за глаз и вскрикнул. – Что вы скажите о поведении Вити? Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил.
5. Игра «Коврик примирения»
Цель: Развивать коммуникативные навыки и умение разрешать конфликты.
Придя с прогулки, воспитатель сообщает детям, что два мальчика сегодня поссорились на улице. Приглашает противников присесть друг против друга на «Коврик примирения», чтобы выяснить причину раздора и найти путь мирного решения проблемы. Эта игра используется и при обсуждении «Как поделить игрушку».
6. Игровая методика «Лесенка»:
Цель: выявление особенностей самооценки ребенка, а также его представ¬лений об отношении к нему других людей, степени осоз¬нанности этого отношения.
Материал: рисунок лестницы, состоящей из семи сту¬пенек, картонная фигурка мальчика или девочки, кото¬рую необходимо расположить посередине лестницы.
Проведение теста: ребенку дают листок с нарисован¬ной на нем лестницей и объясняют значение ступенек.
Инструкция (взрослый): Посмотри на эту лесенку. Ви¬дишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше ставят хороших детей, чем выше, тем, значит, дети лучше, а на самой верхней ступеньке — самые хорошие дети. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывает), еще ниже — детей еще хуже, а на самой нижней ступеньке — самые плохие ребята. На какую сту¬пеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитательница?
Анализ результатов
Прежде всего, обращают внимание, на какую ступень¬ку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дошкольники ставят себя на ступеньку «очень хорошие» или даже «самые хорошие» дети. В любом случае, это дол¬жны быть верхние ступеньки, так как положение на лю¬бой из нижних говорит не об адекватной самооценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности.
Об отношении взрослых к ребенку и их требованиях говорят ответы детей на вопрос, куда их поставят папа, мама, воспитатель. Для нормального, комфортного само¬ощущения ребенка важно, чтобы кто-то из взрослых «по¬ставил» ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку от верху, а мама (или другой взрослый) ставит его на самую высокую ступеньку.
Признаком неблагополучия, как в структуре личнос¬ти ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослы¬ми, являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» расположение на одной из нижних ступенек нормально и может являться след¬ствием адекватной самооценки, особенно если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замеча¬ния от воспитателя.
+1 #47 Брыскина Ольга Алексеевна 10.03.2016 22:40
Брыскина Ольга Алексеевна ГБДОУ д/сад 116 Фрунзенского района Санкт-Петербурга.
«Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников»
Для успешного и эффективного взаимодействия с окружающим миром человеку необходимо с раннего детства воспитывать навыки коммуникативности. Ребёнка необходимо побуждать вступать в общение с людьми, учить слушать собеседника, сопереживать другому человеку, пытаться мирно разрешать спорные вопросы, учиться правилам эффективного общения.
Начинать формировать эти качества надо с раннего детства. Сочувствие, забота, умение поставить себя на место другого человека, осторожное и избирательное использование слов, которые могут обидеть кого-то – развитие этих навыков у детей начинается с общения в семье, с родителями, братьями, сёстрами, в группе детского сада.
Поэтому в раннем возрасте семье уделяется первостепенное место.
Современные семьи часто ориентируются на достижении определённого материального уровня, отодвигая воспитание ребёнка на второй план. Такая позиция самым нежелательным образом отразится на взаимоотношении ребёнка с окружающим миром, отношениях со сверстниками и в решении проблемных ситуаций.
В раннем детстве дети очень восприимчивы и внушаемы.
Правила общения, понятия «хорошо» и «плохо» воспринимаются ими чаще на подсознательном уровне.
Общаясь с ребёнком родители передают ему свою модель поведения, общения, манеры и не всегда эта модель соответствует общепринятым нормам.
Существуют семьи с авторитарной, грубой, агрессивной атмосферой, ребёнок из такой семьи будет агрессивен, пуглив, замкнут, склонен ко лжи.
Чрезмерная любовь. всепрощение, вседозволенность, чрезмерная опека, тоже ведут к развитию эгоцентрических качеств у детей.
Иногда за живым подвижным ребёнком закрепляется роль «семейной беды» все шишки на него, но чаще родители просто самоустраняются от воспитания или переводят вину на кого-то (бабушкино воспитание).
Все нарушения в семейной атмосфере, в общении членов семьи порождают аномалии в поведении ребёнка и формируют негативные качества личности.
Большие проблемы в общении появляются у многих детей при поступлении в детский сад, так как взаимопонимание со сверстниками складывается сложнее, чем с членами семьи: дети не всегда уступают, проявляя эгоизм.
Споры не всегда решаются мирным путём, часто проявляется агрессия.
Бывает дети не могут построить отношения даже в семье с родными братьями и сёстрами.
Агрессивность, замкнутость, неумение общаться, погруженность в себя – это проявление детей, которые чувствуют, что их не любят, недооценивающих себя, у таких детей плохой самоконтроль.
Если вовремя обратить внимание на проблему, то с помощью регулярных специальных методов приёмов и занятий в дошкольном учреждении можно скорректировать или нейтрализовать сформированную негативную модель поведения ребёнка.
Главное это установить взаимодействие с семьёй. Требования и поощрения ребёнка должны быть одинаковы и в детском саду, и в семье.
Создание доброжелательной атмосферы в окружении ребёнка. Снятие зажимов, страхов общения, поощрение ребёнка к беседам, рассказам, обучение этики беседы.
Важно обращать внимание ребёнка на эмоциональное состояние окружающих, учить распознавать по мимике настроение, чувства, эмоции другого человека. Учить детей сопереживать, сочувствовать другим и уметь оценивать своё состояние. Учить регулировать свои чувства.
Важно направлять развитие эмоциональной сферы ребёнка на положительное открытое восприятие мира, так как только общительный, отзывчивый, любознательный, гуманный человек может стать достойным членом общества и добиться успехов в профессиональной и социальной сферах жизни, ощущать себя счастливым и востребованным.
+1 #46 Курехина Юлия Сергеевна 10.03.2016 15:24
Курехина Юлия Сергеевна ГБДОУ детский сад №116 Фрунзенского района г. Санкт- Петербурга
Международный семинар «Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников»
Общение – это многосторонний процесс создания и развития отношений между людьми . Этот процесс состоит из трех аспектов: взаимодействие, обмен информацией, а также восприятие собеседника. При психологическом подходе общение определяется как специфическая форма деятельности и как самостоятельный процесс взаимодействия, необходимый для реализации других видов деятельности личности. Коммуникативная функция общения реализуется в обмене информацией между людьми. В процессе общения люди обмениваются между собой представлениями, идеями, интересами, настроениями, чувствами, установками и пр. При этом в общении происходит не просто обмен информацией, а выработка общего смысла, что возможно только в том случае, если информация не просто принята, но и понята, осмыслена. Поэтому в каждом процессе общения в единстве представлены и деятельность, и общение, и познание. Развитие коммуникативных навыков является сложным процессом, который начинает свое развитие в дошкольном возрасте. Совокупность навыков, которые включают в себя: желание ребенка вступать в контакт с окружающими, умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации, умение пользоваться речью, знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими людьми определяет коммуникативную компетентность ребенка в общем.
Причин возникновения проблем в общении у детей дошкольного возраста может быть несколько. Это и высокая тревожность, неудовлетворённая потребность в общении, низкий социальный статус ребёнка, недостаточное развитие эмоциональной сферы, различные формы детской нервозности (невропатии, страхи).
Чтобы помочь таким детям необходимо как можно раньше планомерно и целенаправленно вести работу по формированию у них коммуникативных навыков. Cовместная с педагогами и родителями деятельность по формированию навыков общения не только обогатит опыт детей, но и смягчит, и даже полностью устранит отмеченные выше проблемы. Что в свою очередь окажет благоприятное влияние на формирование желаемой модели детского поведения. Для развития коммуникативных навыков необходимо:
-развивать словарь детей посредством знакомства со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов;
- развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета;
-развивать связную диалогическую и монологическую речь;
-формировать адекватные способы поведения в конфликтных ситуациях;
-обучать детей совместному поиску взаимовыгодных решений в сложных ситуациях;
-развивать навыки саморегуляции эмоциональных состояний;
- развивать умение сочувствовать;
-формировать положительную самооценку;
Чтобы достичь желаемого благополучия в социальном и интеллектуальном развитии ребенка, в первую очередь необходимо развивать коммуникативную компетенцию детей, их способность налаживать отношения с окружающими при помощи языковых и неречевых средств.
Развивать основные умения общаться можно с помощью специальных игр и упражнений:
- упражнения, направленные на преодоление замкнутости, пассивности, скованности детей, а также двигательное раскрепощение. Чем меньше мышечных зажимов на теле человека, тем здоровее, свободнее и благополучнее он себя ощущает. Сюда же входят ролевые игры (двигательное изображение какой-либо роли: "походи как старик, лев, как котенок, как медведь"). Сочинение рассказа, в котором ребенок испытывает сильное чувство (например, "гнев" с последующим отображением этого чувства в движениях).
-игры и упражнения, направленные на развитие языка жестов, мимики и пантомимики, на понимание того, что кроме речевых существуют и другие средства общения (беседы "Как можно общаться без слов?", "Зачем нужна речь?" ; игры "Через стекло", "Расскажи стихи без слов", "Испорченный телефон",).
-игры и упражнения на знакомство с эмоциями человека, осознание своих эмоций, а также на распознание эмоциональных реакций других людей и развитие умения адекватно выражать свои чувства . ("Пиктограммы", "Рисуем эмоции пальцами", "Дневник настроений", беседы об эмоциях).
-развитие внимания ребенка к самому себе, своим чувствам, переживаниям. ( "За что меня можно любить ?» «За что меня можно ругать?", "Кто я?")
-осознание отношений внутри семьи, формирование теплого отношения к ее членам, осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого другими члена семьи. (Рассматривание фотоальбома; беседа "Что значит любить родителей?"; разыгрывание ситуаций; рисунок "Семьи").
-игры, направленные на развитие у детей навыков совместной деятельности, чувства общности, понимания индивидуальных особенностей других людей, формирование внимательного, доброжелательного отношения к людям и друг к другу. (Коллективное рисование, беседы "Кого мы называем добрым (честным, вежливым и т.п.)", проигрывание ситуаций).
Психологи отмечают, что проблемы межличностного общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежелание общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей), неумение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицательно влияет на деятельность и душевное самочувствие малыша. Именно тесное взаимодействие между педагогами и родителями позволяет комплексно решать данную проблему.
В основу взаимодействия с семьёй по данной проблеме заложены следующие принципы:
• партнёрство родителей и педагогов;
• единое понимание педагогами и родителями целей и задач;
• помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны родителей;
• знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
• постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.
Умение общаться ,отношение к себе и другим людям наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится фундаментом, на котором строится дальнейшее формирование личности. От того, как будут воспринимать ребенка в семье, как сложатся отношения в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.
0 #45 Мирзоева Ганира Магомед кызы 09.03.2016 15:06
Мирзоева Ганира Магомед кызы ГБДОУ ЦРР д/с 89, Красногвардейского района СПб
В развитии ребенка-дошкольника ведущую роль играют коммуникативные способности. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение. Коммуникативные способности позволяют ребенку решать разного рода задачи, возникающие в общении: преодолевать эгоцентризм (т.е. понимать позицию и состояние другого человека, несовпадающие с его собственными), распознавать различные коммуникативные ситуации и правила действия в них, выстраивать в коммуникативной ситуации свое поведение адекватно и творчески.
Развитие коммуникативных навыков не вызывает особой тревоги, пока дошкольник общается только с домочадцами. Психология взаимоотношений с одногодками гораздо сложнее, нежели взаимодействие с домочадцами. Ведь сверстники не всегда идут навстречу друг другу — чаще, наоборот, их действия продиктованы собственными эгоистическими интересами. Возникает жесткое соперничество сверстников, не всегда разрешающееся социально приемлемыми методами. Одни дошкольники проявляют упрямство, неуравновешенность, агрессивность по отношению к сверстникам, другие, наоборот, склонны к неуверенности в себе, излишней застенчивости, подвержены различным страхам, а третьим не чужды ложь и изворотливость. Есть категория детей, не способных завести себе друзей и выстроить нормальные отношения даже с родным братом или сестрой.
Коммуникативные способности дошкольника во многом определяются развитием речи. Речь – одна из важнейших психических функций, она отражает протекание мыслительных операций, эмоциональных состояний, играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребёнка. Практика показывает Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся нерешительными, замкнутыми, стеснительными и даже агрессивными в общении с другими. Анализ речевого развития дошкольников показывает увеличение детей с недостаточно развитым уровнем речевого развития. У детей может быть нарушена как звуковая сторона речи, так и понятийная, включающая нарушения лексического запаса слов и грамматического строя. Словарь ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно не полноценен. Дети используют и понимают более простые средства невербального общения.
Умение общаться является важным пунктом правильного развития ребенка. Уже родившись, малыш является социальным существом, требующим для удовлетворения своих потребностей участия другого человека. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. И в связи с этим возникает необходимость формирования у дошкольников конструктивных способов и средств взаимодействия с окружающими взрослыми, к взаимодействию друг с другом.
+1 #44 Смирнова Евгения Анатольевна 09.03.2016 13:34
Смирнова Евгения Анатольевна.
Развитие коммуникативных навыков у дошкольников в процессе совместной музыкальной деятельности.
Из практики работы с дошкольниками видно, что год от года всё больше детей приходят в детский сад с угнетённой эмоциональной сферой. Современные дети в большинстве случаях с трудом усваивают те или иные нравственные нормы, они стали более эгоистичными, капризными, избалованными, не могут выразить свои чувства, а если и выражают их, то это происходит в резкой форме, что вызывает трудности в общении.
Всё чаще приходится сталкиваться с проблемой взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми, которое выражается в слабой концентрации, сниженной эмоциональности, отсутствии сопереживания, а также в импульсивности и ситуативности поведения, отсутствии инициативы, низком уровне фантазии и воображения, несамостоятельности и пр. Дети, как правило, не владеют способами усвоения общественного опыта, не умеют действовать ни по словесной инструкции, ни по подражанию и образцу.
Несомненно, основы развивающей личности закладываются в детстве, и существует опасность, что общество в будущем может получить бездуховное поколение, равнодушное к своей Родине, своему народу, не видящее красоту природы, не понимающее живопись, музыку, поэзию.
Поэтому важнейшей задачей педагогов является работа по формированию у ребенка потребности в общении с окружающими людьми, умение вступать в общение с взрослыми и сверстниками, адекватно реагировать на происходящее вокруг и проявлять свои эмоциональные состояния принятыми в обществе средствами. Это составляет необходимое условие успешности развития ребенка и его интеграции в обществе.
Перед нами, взрослыми, стоит цель помочь ребёнку разобраться во всём этом, не оставлять его равнодушным ко всему живому, а именно через воспитание любви к природе проявляются самые высокие нравственные качества человека: в их числе любовь к Родине. Важно, чтобы первые детские ощущения были навеяны красотами родной природы, родным краем, родной страной. Хорошо, когда дети видят белоствольные берёзы, трепетные осинки и понимают, что это всё красиво и дорого, потому что это наша Родина.
Поэтому сегодня у нас в детском саду социально-коммуникативное развитие выходит на первый план, есть необходимость в пересмотре его идей, поиске новых подходов, позволяющих выстраивать процесс социально-коммуникативного развития в соответствии с интересами ребенка, его потребностями, способностями, мотивами деятельности. И, музыкальные занятия, посредством музыкально-коммуникативных игр, позволяют объединить детей, научить взаимодействовать друг с другом.
Музыкальные коммуникативные игры — это игры с использованием музыки, основной задачей которых является включение детей дошкольного возраста в межличностные отношения, создание условий для свободного и естественного проявления их индивидуальных качеств. А по сути это — синтез музыки с речью, движением, с тактильными и зрительными ощущениями ребёнка.
К ним относится практически весь детский фольклор — частушки, потешки, прибаутки . Это может быть и обычная сюжетно-ролевая игра, но — с включением песенок, танцев, шутливых выразительных действий участников. Основанные на методах и приёмах, найденных немецким композитором и педагогом Карлом Орфом, музыкальные коммуникативные игры (Орф-педагогика) успешно развивают принципы игровой народной педагогики. А главное — они помогают социальному и духовно-нравственному развитию детей.
Танцы со сменой партнёров
Несложные фольклорные танцы со сменой партнёров можно рассматривать как одну из форм коммуникативных музыкальных игр. Такие танцы есть в фольклоре разных народов. Движения и фигуры в них очень простые, несложные для запоминания даже маленьким детям. В этих танцах, как правило, есть игровые сюжеты, что ещё более облегчает их запоминание. В качестве коммуникативных упражнений эти простые танцы весьма полезны.
Изучение психологами межличностных отношений детей показало, что в детском коллективе есть так называемые звёзды, а также дети «с которыми не играют» . Причины такого разделения бывают разными, последствия — порой весьма печальны для ребёнка. Дети с высокой популярностью, «звёзды», могут зазнаться, стать излишне самоуверенными. Тогда как «пренебрегаемые» испытывают эмоциональный голод, обиду, становятся замкнутыми, отчуждёнными, эгоцентричными людьми.
Танцы-игры со сменой партнёров снимают эти барьеры и искусственные ярлыки, создавая для всех равные условия общения. Дети с заниженной самооценкой в таких танцах чувствуют себя полноправными членами коллектива. Дети, которые лидируют в группе и привыкли пренебрегать «тихонями» и «задирами», открывают для себя, что они вовсе не плохие, а такие же, как все.
В основе танцевальных сюжетов — образы дружелюбия, партнёрской поддержки, одобрения друг друга в ситуации коллективного взаимодействия. Фигуры танцев — это в основном естественные жесты и движения, которые в житейском обиходе выражают доброжелательное, открытое отношение людей друг к другу, воспроизводят положительные, радостные эмоции. Тактильный контакт танцующих ещё более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и в целом нормализации социального микроклимата в детском коллективе В фольклорной традиции нет разделения на исполнителей и зрителей, и все присутствующие являются участниками и создателями игрового действия. Этот исключает процесс оценивания, раскрепощает ребёнка и наделяет самостоятельным смыслом его участие в танце-игре.
«Светит месяц».
Исходное положение :
дети стоят в кругу парами, лицом друг к другу и держатся за руки в положении «лодочка».
Четыре приставных шага вправо с притопом в конце фразы.
Четыре приставных шага влево с притопом в конце фразы.
Обмен хлопками с партнёром на сильные доли мелодии.
Дети внешнего круга машут партнёру рукой и с поворотом вокруг себя переходят к другому партнёру по линии танца.
Танец повторяется несколько раз по количеству куплетов.
«Тетера»
Исполняется на мотив русской народной песни «Прялица».
ИП: дети стоят в две шеренги, образуя пары, лицом друг к другу. Первая пара является ведущей, она назначает фигуры танца: челночки, ручеёк, тетера.

«Челночки».
Дети, стоящие в две шеренги лицом друг к другу, берутся за руки. Движение лёгкими шагами в такт музыке начинает первая пара: она выдвигается из шеренги в сторону, огибает соседнюю пару, проходит между этой и следующей парами, выдвигается в другую сторону шеренги и продолжает движение челночком между остальными парами.
Пара, следующая за ведущей, ждёт, когда «челночок» уйдёт в глубь шеренги на расстояние двух пар, и начинает аналогичное движение. Челночки доходят до конца шеренги и возвращаются обратно на своё место тем же способом.
Первой окажется на своём месте ведущая пара. Её задача — делать шаги на месте до тех пор, пока все остальные пары не закончат движение. После этого она назначает новую фигуру
«Ручеёк».
Дети выстраиваются парами в колонну, каждый из них берётся за руку с партнёром, лицом к ведущей паре. Ведущая пара поворачивается, встаёт напротив всей колонны и начинает движение в глубь ручейка. Первая пара пропускает идущих через воротца поднятых рук, а следующая за ней, наоборот, сама проходит через воротца идущей в глубь ручейка пары и т.д.
Ведущая пара, дошедшая до конца ручейка, поворачивается по ходу шеренги, становясь её завершением. Каждая следующая пара, оказавшись на мосте ведущей, в свою очередь, поворачивается лицом к шеренге и начинает движение в глубь ручейка.
Движение продолжается до тех пор, пока ведущая пара не оказывается на своём месте, дожидаясь, пока и все остальные не придут на свои места. Затем назначается следующая фигура.

«Тетера».
Дети встают в колонну парами лицом к ведущей паре, но отпускают руки партнёра и отодвигаются в стороны, образуя две шеренги.
Ведущая пара поворачивается лицом друг к другу, как бы закругляя шеренгу. Дети ведущей пары берутся за правые руки: обходят друг друга, левой рукой ухватываясь за левую руку стоящего в противоположной шеренге. Движение, начатое ведущей парой, продолжается по всей шеренге теми, до кого дошла очередь, и до тех пор, пока все, начиная с ведущей пары, не окажутся на своих местах.
Далее фигуры танца снова могут назначаться ведущей парой и исполняться до тех пор, пока звучит песня.
0 #43 Людмила Иосифовна доленко 09.03.2016 12:01
«Учите детей общаться.
Развитей коммуникативных навыков у дошкольников»
Развиваем речь и коммуникативные способности детей.

Младшая группа.
Развитие коммуникативных умений детей в младшей группе это общение с близкими для ребенка взрослыми: членами семьи, воспитателем, помощником воспитателя.
Наиболее оптимальным является индивидуальное общение со взрослым. Во взаимодействии со сверстниками для детей характерна эмоционально-практическое общение: ребенок стремится привлечь внимание сверстника, ждет от него участия в играх, дети ручаться согласовывать свои действия, договариваясь о действиях в игре с партнером. Следующая группа задач предполагает развитие всех компонентов устной детей речи у детей в различных видах детской деятельности; развитие умений пониматься обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления.
Практическое овладение нормами речи предполагает освоение детьми элементарных правил речевого этикета.
Средняя группа.
Индивидуальность этого возраста это развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практики общения описательных монологов.
Дети продолжают активно сотрудничать со взрослыми (совместные игры, поручения), но на ряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. У детей развивается интерес к сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видах деятельности. В процессе игровой деятельности дети активно обследуют предметы, открывая их свойства и качества, назначения, строение, придумывая новые способы их использования. В словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, эмоционального сочувствия. Дети начинают сотрудничать друг с другом. Ребенок учится использовать интонационной речевой выразительности, выразительно читать стихи, чисто и правильно говорить.
Старшая группа.
В этом возрасте общение становится способом познания и уточнения норм поведения. Для детей этого возраста характерны критическая, оценочная отношение к речи окружающих и развитие контроля за точностью своего высказывания.
В старшем дошкольном возрасте дети хорошо владеют родным языком. Это связано накоплением значительного познавательного опыта, развитием интеллектуальных способностей: умением устанавливать многообразные связи, обобщать и делать выводы. Обогащение словаря детей 5-6 лет связано с возрастанием их интереса к явлениям и событиям социальной жизни, к человеку с его внутренним миром и внешним поведением.
Упражнения детей старшего дошкольного возраста в использовании языка создают благоприятные условия для развития творчества детей в речевой деятельности. Они активно экспериментируют со словом, придумывают новые слова, придумываю загадки, сказки, рассказы. Ребенка интересует звучание и значение слова, сочетание и согласование слов в речи. В этом возрасте воспитатель направляет ребенка на подготовку к обучению грамоте.
Подготовительная группа.
В этом возрасте характерно умение строить общение с разным контингентом людей: взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми. Это значительно расширяет круг их общения. Продолжается освоение правил речевого этикета и их использования в процессе общения со взрослыми и сверстниками в разнообразных жизненных ситуациях.
Речевые умения позволяют детям в процессе коммуникации со сверстниками обмениваться информацией, вместе планировать игровую деятельность, договаривать о распределении ролей и координации действий в игре. Ведущей задачей воспитателя в развитии речи детей подготовительной группы является использование самостоятельного творческого языка. Вторая важная задача – осознание отношения к языку как особу объекту познания. Дети осваивают такие явления языка, как звуковой анализ слова, состав предложения, ударение, характеристика звука в слове, и обучение детей некоторым умениям письменной речи.
В подготовительной группе проявляются существенные индивидуальные различия в речи детей. Речь детей одного возраста может существенно отличаться по богатству словарного запаса, уровню связности и грамматической правильности. Способности детей к творческим речевым проявлениям.

Основные задачи воспитания коммуникативных навыков у детей.
1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности.
3. Практическое овладение нормами речи.


О чем узнают дети в образовательной области «Коммуникация».
Младшая группа.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: дети приобретают умение вступать в общение, узнавать и называть знакомые персонажи на картинках и их действия. Проявлять интерес к общению с детьми, называть знакомых детей по именам; по показу воспитателя включаться в игры с общей игрушкой. С помощью воспитателя дети учатся узнавать яркие эмоции.

Связная речь.
Дети осваивают следующие умения: вступают в речевые контакты со взрослыми и сверстниками по разным поводам, отвечают на вопросы, обращения взрослого. Они начинают осваивать умение монологической речи. Принимать задание, поручение, сравнивать два предмета, составлять пары. Учатся составлять рассказ по картине из нескольких предложений. Совместно с воспитателем пересказывают знакомые сказки, рассматривают детские книжки и картинки.

Грамматически правильная речь.
Дети осваивают умение пользоваться системой окончаний слов, правильно использовать в речи название животных и их детенышей в единственном и множественном числе. Осваивают структуру предложения. С помощью воспитателя тренируются строить сложные предложения.

Звуковая культура речи.
Дети учатся правильно произносить гласные. Твердые и мягкие согласные звуки.

Словарь.
Дети практикуются использовать в собственной речи название предметов и объектов близкого окружения. Называть действие гигиенических процессов: умывание, одевание, купание, еды. Учатся называть материалы (глина, песок, бумага, ткань); членов семьи. Овладевают понимание обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и др.

Практическое овладение нормами речи (освоение правил речевого этикета)
Дети осваивают умение: использовать основные формы речевого этикета в ситуациях общения, вежливо обращаться к воспитателю за помощью, привлекать к игровому общению сверстника.

Средняя группа.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Дети учатся участвовать в коллективном разговоре, поддерживать общую беседу: говорить по очереди, не перебивая собеседника. Дети упражняются в интонационной речевой выразительности: сила голоса, интонация, ритм.
Стремятся к самоутверждению в коллективе сверстников. Используют элементы убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов.



Развитие всех компонентов устной речи.
Связная речи.
Дети осваивают умение диалогической речи: в разговорном общении с помощью воспитателя разными типами предложений. Учатся составлять описательные рассказы 5-6 предложений о предметах, рассказы из личного опыта, сочинять рассказы по игрушкам, картинам, отгадывать загадки.

Словарь.
Используют в речи новые слова. Слова, обозначающие части предметов, живых организмов, жизненных явлений, их свойства и качества. Слова и выражения необходимые для установления отношений с окружающими.

Грамматически правильная речь.
Дети начинают овладевать умениями свободно пользоваться в речи простыми предложениями, для передачи временных, пространственных связей. Правильно используют суффиксы и приставки.

Звуковая культура речи.
Дети начинают овладевать произношением наиболее трудных звуков – свистящих, шипящих. Учатся говорить внятно, эмоционально, выразительно читать стихи, регулировать интонацию.

Подготовка к обучению грамоте.
Дети знают термины «слова», «звук». Знают, что слова звучат по-разному, могут быть длинными и короткими.

Практическое овладение нормами речи.
Дети учатся использовать в знакомых ситуациях общения формы приветствия. При обращении к сверстнику называют его имя, к взрослому имя и отчество, при обращении к незнакомым используют вежливые формы.

Старший возраст
Воспитатель стимулирует интерес ребенка к общению со сверстниками и взрослыми: создает ситуации, в которых ребенку необходимо задавать вопросы, интересоваться мнением других, расспрашивать об их деятельности и событиях их жизни. Для коллективного общения детей необходимо использовать детские проекты. Темы проектной деятельности могут быть разнообразными, в соответствии с интересами детей, событиями в детском саду и группе.
Воспитатель создает условия для развития речевого творчества детей: использует коллективное создание загадок, сказок, рассказов, поэтических четверостиший. Организует игры-драматизации, показы настольного, пальчикового театров, создает условия для игры - фантазирования.
Педагог продолжает поддерживать интерес детей к литературе, стимулирует желание научиться читать.
Для работы над дикцией, силой голоса, темпом речи воспитатель может использовать чистоговорки, стихи, загадки, скороговорки. Произносить их шепотом, вполголоса, громко или медленно, умеренно или быстро. Воспитатель проводит игровые упражнения с пиктограммами, побуждая детей использовать вопросительную, восклицательную, повествовательную интонации.
Воспитатель организует игры и упражнения для развития речевого слуха и слухового внимания, речевого дыхания и моторики артикуляционного аппарата.
Для знакомства детей с правилами этикета воспитатель читает им художественные произведения и обсуждает с ними ситуации, возникающие в поведении детей. В процессе обсуждения, в игре – драматизации
+1 #42 Яковлева Галина 09.03.2016 11:23
ЯКОВЛЕВА ГАЛИНА ГЕОРГИЕВНА-ВОСПИТАТЕЛЬ,
ГБДОУ ДЕТСКИЙ САД №49 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КРАСНОСЕЛЬСКОГО РАЙОНА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА.
УЧИМ ДЕТЕЙ ОБЩАТЬСЯ
Развитие коммуникативных навыков у дошкольников — это воспитание способности эффективного общения и успешного взаимодействия с окружением. Оно основано на нескольких особенностях личности дошкольника: желании вступить во взаимодействие, способности слышать и сопереживать собеседнику, разрешать сложные вопросы взаимодействия, владеть правилами эффективного общения.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА
Развитие коммуникативных навыков не вызывает особой тревоги, пока дошкольник общается только в семье. Первые сложности возникают в детском саду. Психология взаимоотношений со сверстниками гораздо сложнее, нежели взаимодействие с родителями. Ведь сверстники не всегда идут навстречу друг другу — чаще, наоборот, их действия продиктованы собственными эгоистическими интересами. Вот тут-то и возникает соперничество сверстников, не всегда разрешающееся социально приемлемыми методами. Одни дети проявляют упрямство, неуравновешенность, агрессивность по отношению к сверстникам, другие, наоборот, склонны к неуверенности в себе, излишней застенчивости, подвержены различным страхам, а третьим не чужды ложь и изворотливость. Есть категория детей, не способных завести себе друзей .Враждебное отношение к окружающим, отсутствие оптимальных коммуникативных навыков возникает у детей, которые чувствуют себя нелюбимыми, не заслуживающими ласки, понимания, такие дети погружены в свой особый мир.
Их негативное отношение к окружающим получает соответственную реакцию, которая жестко ударяет по ним же самим. Дети с трудным поведением не контролируют себя, хотя могут подчиниться контролю со стороны родителей и воспитателей. Есть несколько причин, осложняющих взаимодействие ребят дошкольного возраста:
• повышенная тревожность, частая смена настроений, плаксивость;
• низкое социальное положение, уничижительное отношение к своей личности;
• отсутствие эмпатии к эмоциональному состоянию других людей;
• неудовлетворенность потребности в общении;
• неумение почувствовать, какие эмоции испытывает другой человек;
• развивающаяся нервозность, невропатия, множество страхов, мешающих общению;
• замкнутость и пассивность, отказ от контактов, уход в себя;
повышенная возбудимость и агрессивность, желание конфликтовать, причинять боль
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
Воспитателям нужно регулярно и последовательно заниматься обучением таких детей навыкам оптимального общения. Обучение детей раннего возраста навыкам оптимального общения должно ставить перед собой следующие задачи:
• развитие способности взаимодействия в сложных моментах;
• обучение разговорной этике;
• преодоление стеснительности, снятие зажимов;
• обучение способности осознавать свои чувства;
• развитие способности распознавать эмоции другого человека;
Планомерное психическое развитие детей для достижения оптимального уровня коммуникабельности может осуществляться различными способами и приемами. Можно разделить их на несколько видов по типу восприятия:
1. Словесные методы: диалог, рассказ, чтение.
2. Визуальные методы: использование наглядных пособий, рассматривание картинок.
3. Практические упражнения: театрализованная инсценировка сказок, ситуаций.
4. Игровые методы: использование дидактических и сюжетных игр и упражнений.
5. Физиологические методы: психогимнастика, пальчиковая и дыхательная гимнастика.
6. Логические методы: постановка этических и нравственных вопросов, загадки.
Все эти методы направлены на развитие у детей доброты, гуманности, способности к нормальному человеческому взаимодействию с окружающими людьми. Подробнее остановимся на том, как осуществляется коммуникативное и социальное развитие дошкольников с помощью игровых методов.
ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ:
Все игровые упражнения можно разделить на шесть разделов в зависимости от того, на какую сферу человеческой личности воздействуют.
1. Игры, воздействующие на физиологию дошкольника. В первую очередь такие игры помогают снятию мышечных зажимов, развивают гибкость, пластичность тела, стимулируют самовыражение детей в эмоциональном движении. Игры, ориентированные на телесные ощущения, помогают ребенку справляться с пассивностью, скованностью, закрепощенностью и замкнутостью. Ведь не секрет, что расслабление на уровне тела и мышц помогает человеку обрести и психологическое спокойствие, равновесие, расслабление. Пример игры «Двигайся, как медведь, страус, лягушка и т.д.». Детям предлагается в движении изобразить какое-либо животное или сказочного персонажа.
2. Игры, развивающие вербальные и невербальные способы общения. Вербальное общение формируется с помощью сочинения рассказа о своем переживании сильных чувств: страха, гнева, грусти, а также в игре «Испорченный телефон». Обучение невербальному общению с помощью жестов, мимики, пантомимы осуществляется в играх «Говорим через стекло», «Рассказываем стихи жестами», «Показываем мимикой, чего хочешь».
3. Игры, направляющие внимание на себя самого, свои чувства, состояние. В упражнении «Психологический автопортрет» дети поочередно отвечают на вопросы о себе: за что можно похвалить и за что можно поругать? В упражнении «Опиши себя» все ответы должны начинаться с имени отвечающего и описывать личные качества, увлечения, чувства, черты характера. Затем проводится совместное обсуждение каждого ответа. Если ребенок затрудняется самостоятельно рассказать о себе, разрешаются подсказки других детей. Таким образом, происходит развитие способности дошкольника задумываться о себе, о том, каким он сам себя представляет и каким видят его окружающие.
4. Игры, формирующие осознанное отношение к своей семье в целом, каждому ее члену в отдельности и к себе как значимому и полноправному члену семьи. Для этого применимы задания «Нарисуй свою семью и свой дом», рассматривание фотоальбомов с заданием прокомментировать каждую фотографию, беседа о любви к родителям. Такие занятия активизируют развитие чувства родства, теплоты, любви к членам своей семьи, а также дают понимание о том, что ребенок сам является таким же родным, любимым и принимаемым человеком для своих домочадцев.
СОВМЕСТНАЯ РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
Активное участие родителей в мероприятиях детского сада, таких как «Семейная гостиная», «Календарные праздники», «Дни рождения», дают им возможность вносить свою помощь в подготовке праздников, проникаться интересами работы детского сада, активно взаимодействовать с воспитателями своих детей, знакомиться с методикой воспитания, обогащать свой опыт. Родители получают возможность взглянуть на своего ребенка вне стен дома в других условиях, это заставляет их пересматривать стиль своего общения . В результате родители начинают понимать, что участие в жизни детского сада — это не прихоть воспитателей, а необходимость для оптимального развития их собственных детей. Такой подход формирует взаимосвязь между родительским воспитанием и воспитательными методиками ДОУ.
В результате целенаправленных усилий воспитателей и родителей дети обретают способность хорошо ориентироваться во взаимоотношениях с окружающими, приобретают навык понимания, обучаются сопереживанию и отзывчивости. Целенаправленное развитие коммуникативных навыков совместными усилиями дает существенное обогащение коммуникативного опыта детей.
0 #41 Штанько Светлана Васильевна 09.03.2016 00:33
Штанько Светлана Васильевна 09.03.2016
ГБДОУ д./сад129 Невского района СПб, воспитатель.
«Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников»
Развитие коммуникативных навыков – одна из главных задач воспитания ребёнка. Умение ребёнка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей. Умение человека строить свои взаимоотношения с окружающими переоценить трудно. Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из – за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым, отвергнутым. Это приводит к заниженной самооценке, робости, замкнутости. Зачастую неумение детей общаться приводит к конфликтам и как следствие этого – эмоциональной неустойчивости, агрессивности. Исследования психологов показывают, что на протяжении дошкольного возраста стремительно увеличивается структурированность детского коллектива – одни дети становятся более предпочитаемыми, другие всё прочнее занимают положение «отверженных». Причиной этого, по мнению психологов, является неумение детей устанавливать контакты среди сверстников. Было также установлено, что эмоциональное самочувствие детей и общее отношение к детскому саду во многом зависит от характера отношений ребёнка в коллективе. Эмоциональное состояние ребёнка, в свою очередь, является условием развития его личности. Таким образом, коммуникативные качества являются одной из составляющих нравственного развития ребёнка, а также фактором развития личности в целом.
Наиболее интенсивно коммуникативное развитие ребёнка происходит в дошкольный период. Именно в этот период он получает первый опыт общения, который во многом определяет характер отношения к себе и другим, к миру в целом. .
Поэтому необходимо проводить целенаправленную и систематическую работы по формированию коммуникативных навыков у дошкольников.
Коммуникативные навыки включают в себя:
- желание вступать в контакт;
- умение организовать общение;
- знание норм и правил при общении.
Развитие у детей, дошкольного возраста, всех этих навыков происходит с самого рождения, во взаимодействии с родителями, братьями и сестрами, с товарищами по группе детского сада, с преподавателями и воспитателями. Гармоничное психическое развитие детей дошкольного периода целиком зависит от благоприятного психологического климата в их семье. Это та почва, на которой будут взращены важные в человеческом обществе черты личности. Родительская любовь способна направить в верное русло психологическое развитие детей. Любовь и мудрое воспитание родителей дают детям твердую опору и надежную эмоциональную защиту в жизни. Однако во многих семьях в современных условиях на первом месте находятся финансовые и бытовые проблемы. Современные дети, замыкаясь на компьютерных играх и просмотре телевизионных передач, мало общаются не только с родителями, но и со сверстниками. Но ведь без живого человеческого общения жизнь ребенка теряет свою яркость, блекнет насыщенность его эмоциональных ощущений.
Необходимо формировать коммуникативные навыки у детей в процессе совместной деятельности: игровой и творческой.
Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. Именно игра представляет собой наиболее эффективный и доступный способ формирования коммуникативных навыков дошкольников. В игре дети учатся общаться, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и приобретают следующие навыки:
- активно вступать в диалог;
- задавать вопросы;
- слушать и понимать речь;
- строить общение с учётом ситуации;
- легко входить в контакт;
- ясно и последовательно выражать свои мысли;
- пользоваться формами речевого этикета;
- регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами.
Игра является отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие ребёнка. Игровой коллектив – это социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения. Используемые игры можно разделить на две группы:
1. сюжетно – ролевые;
2. игры с правилами.
Сюжетно – ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребёнка и возможности развития коммуникативных умений. В игре воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Ежедневное включение в педагогический процесс игр на развитие коммуникативных умений предполагает следующие формы: игры – разминки, игры – импровизации, пальчиковая гимнастика, инсценировки, игры – хороводы. В процессе этих игр дети учатся сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию и правильно говорить. Особое место отводится произведениям малых фольклорных жанров: потешкам, прибауткам, песенкам, играм, так как они развивают ещё и эмоциональную сферу ребёнка. Благоприятные условия для развития чувства партнёрства и освоения способов позитивного взаимодействия создают игры – драматизации. Здесь дети учатся принимать участие в групповом разговоре, приобретают навыки вежливого общения.
Игры с правилами – дидактические, настольные, подвижные способствуют познавательному, двигательному развитию, а также умению договариваться. Соревновательные игры дают возможность общаться друг с другом, доверять товарищу, сопереживать, помогают ребёнку выразить собственное «Я» через сравнение с другими, проявить свою индивидуальность, позволяют увидеть в сверстнике равноценную личность.
Весь комплекс игр помогает в решении коррекционно – развивающих задач по формированию коммуникативных способностей дошкольников:
- развивать связную речь детей в процессе создания сюжетного рассказа, сказки;
- учить детей вести диалог, используя языковые средства звучащей речи и невербальные компоненты: жест, мимику, средства интонационной выразительности;
- развивать творческие способности детей, психические процессы: восприятие, память, мышление, воображение, внимание;
-воспитывать коммуникативность, коллективизм, сотрудничество.
Развитию коммуникативных навыков способствует также и творческая деятельность. В процессе такого рода деятельности обеспечивается возможность саморазвития ребёнка, который свободно выбирает деятельность, отвечающую его способностям и интересам. При этом взрослый для ребёнка становится партнёром, готовым откликнуться на любую просьбу о поддержке и помощи. Кроме того, в ходе деятельности создаётся микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького ребёнка, забота о нём, доверительные отношения между взрослым и детьми.
Таким образом, мы пришли к выводу, что начиная с дошкольного возраста необходимо развивать коммуникативные навыки детей. И осуществлять это нужно в процессе совместной деятельности. Полученные навыки дети смогут применять в будущем в повседневной жизни, что будет способствовать их дальнейшей успешной социализации.
0 #40 Штанько Светлана Васильевна 09.03.2016 00:21
Штанько Светлана Васильевна
ГБДОУ д./сад129 Невского района СПб, воспитатель.
«Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников»
Развитие коммуникативных навыков – одна из главных задач воспитания ребёнка. Умение ребёнка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей. Умение человека строить свои взаимоотношения с окружающими переоценить трудно. Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из – за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым, отвергнутым. Это приводит к заниженной самооценке, робости, замкнутости. Зачастую неумение детей общаться приводит к конфликтам и как следствие этого – эмоциональной неустойчивости, агрессивности. Исследования психологов показывают, что на протяжении дошкольного возраста стремительно увеличивается структурированность детского коллектива – одни дети становятся более предпочитаемыми, другие всё прочнее занимают положение «отверженных». Причиной этого, по мнению психологов, является неумение детей устанавливать контакты среди сверстников. Было также установлено, что эмоциональное самочувствие детей и общее отношение к детскому саду во многом зависит от характера отношений ребёнка в коллективе. Эмоциональное состояние ребёнка, в свою очередь, является условием развития его личности. Таким образом, коммуникативные качества являются одной из составляющих нравственного развития ребёнка, а также фактором развития личности в целом.
Наиболее интенсивно коммуникативное развитие ребёнка происходит в дошкольный период. Именно в этот период он получает первый опыт общения, который во многом определяет характер отношения к себе и другим, к миру в целом. .
Поэтому необходимо проводить целенаправленную и систематическую работы по формированию коммуникативных навыков у дошкольников.
Коммуникативные навыки включают в себя:
- желание вступать в контакт;
- умение организовать общение;
- знание норм и правил при общении.
Развитие у детей, дошкольного возраста, всех этих навыков происходит с самого рождения, во взаимодействии с родителями, братьями и сестрами, с товарищами по группе детского сада, с преподавателями и воспитателями. Гармоничное психическое развитие детей дошкольного периода целиком зависит от благоприятного психологического климата в их семье. Это та почва, на которой будут взращены важные в человеческом обществе черты личности. Родительская любовь способна направить в верное русло психологическое развитие детей. Любовь и мудрое воспитание родителей дают детям твердую опору и надежную эмоциональную защиту в жизни. Однако во многих семьях в современных условиях на первом месте находятся финансовые и бытовые проблемы. Современные дети, замыкаясь на компьютерных играх и просмотре телевизионных передач, мало общаются не только с родителями, но и со сверстниками. Но ведь без живого человеческого общения жизнь ребенка теряет свою яркость, блекнет насыщенность его эмоциональных ощущений.
Необходимо формировать коммуникативные навыки у детей в процессе совместной деятельности: игровой и творческой.
Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. Именно игра представляет собой наиболее эффективный и доступный способ формирования коммуникативных навыков дошкольников. В игре дети учатся общаться, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и приобретают следующие навыки:
- активно вступать в диалог;
- задавать вопросы;
- слушать и понимать речь;
- строить общение с учётом ситуации;
- легко входить в контакт;
- ясно и последовательно выражать свои мысли;
- пользоваться формами речевого этикета;
- регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами.
Игра является отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие ребёнка. Игровой коллектив – это социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения. Используемые игры можно разделить на две группы:
1. сюжетно – ролевые;
2. игры с правилами.
Сюжетно – ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребёнка и возможности развития коммуникативных умений. В игре воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Ежедневное включение в педагогический процесс игр на развитие коммуникативных умений предполагает следующие формы: игры – разминки, игры – импровизации, пальчиковая гимнастика, инсценировки, игры – хороводы. В процессе этих игр дети учатся сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию и правильно говорить. Особое место отводится произведениям малых фольклорных жанров: потешкам, прибауткам, песенкам, играм, так как они развивают ещё и эмоциональную сферу ребёнка. Благоприятные условия для развития чувства партнёрства и освоения способов позитивного взаимодействия создают игры – драматизации. Здесь дети учатся принимать участие в групповом разговоре, приобретают навыки вежливого общения.
Игры с правилами – дидактические, настольные, подвижные способствуют познавательному, двигательному развитию, а также умению договариваться. Соревновательные игры дают возможность общаться друг с другом, доверять товарищу, сопереживать, помогают ребёнку выразить собственное «Я» через сравнение с другими, проявить свою индивидуальность, позволяют увидеть в сверстнике равноценную личность.
Весь комплекс игр помогает в решении коррекционно – развивающих задач по формированию коммуникативных способностей дошкольников:
- развивать связную речь детей в процессе создания сюжетного рассказа, сказки;
- учить детей вести диалог, используя языковые средства звучащей речи и невербальные компоненты: жест, мимику, средства интонационной выразительности;
- развивать творческие способности детей, психические процессы: восприятие, память, мышление, воображение, внимание;
-воспитывать коммуникативность, коллективизм, сотрудничество.
Развитию коммуникативных навыков способствует также и творческая деятельность. В процессе такого рода деятельности обеспечивается возможность саморазвития ребёнка, который свободно выбирает деятельность, отвечающую его способностям и интересам. При этом взрослый для ребёнка становится партнёром, готовым откликнуться на любую просьбу о поддержке и помощи. Кроме того, в ходе деятельности создаётся микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького ребёнка, забота о нём, доверительные отношения между взрослым и детьми.
Таким образом, мы пришли к выводу, что начиная с дошкольного возраста необходимо развивать коммуникативные навыки детей. И осуществлять это нужно в процессе совместной деятельности. Полученные навыки дети смогут применять в будущем в повседневной жизни, что будет способствовать их дальнейшей успешной социализации.
+1 #39 Наталья Тимошенкова 02.03.2016 07:33
Тимошенкова Наталья Борисовна, ГБДОУ 46 Кировского района
Международный семинар « Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников»
Как учить ребенка общаться.
Что делать, если ребенок существенно отстает от своего возраста в развитии общения?
Можно ли научить его общению? Да, можно.
Но для этого нужны специальные занятия, характер которых должен зависеть от индивидуальных особенностей и возможностей ребенка. Индивидуальная работа с ребенком -необходимое условие развития общения. Несмотря на большое разнообразие индивидуальных занятий с детьми по развитию общения, можно выделить общий принцип их организации: опережающая инициатива взрослого. Это значит, что взрослый должен давать ребенку образцы общения. Надо не просто демонстрировать перед ребенком различные формы общения (познавательные, личностные), а вести его за собой. Это возможно только в том случае, если взрослый хорошо знает, понимает ребенка, опирается на достигнутый им уровень развития.
Занятия лучше начинать с того, что ребенок уже умеет и что ему интересно. Это может быть совместная игра(подвижная игра ,игра с правилами и т.д.)Взрослый при этом должен выполнять роль организатора и участника игры: следить за соблюдением правил, оценивать действия детей и в то же время сам включаться в игру. В таких совместных играх ребенок учится ориентироваться на партнера ,сдерживать свои эмоции при неудачи.
Во время игры формируется познавательный вид общения, используются картинки, лото и т.д.
Задача занятий -не только сообщение ребенку новых знаний, но, главное, формирование у него способности общаться на познавательные темы.
Занятия по формированию личностного общения проводятся с несколькими детьми.
В ходе таких занятий важно создавать условия, заставляющие ребенка оценить и осознать свои действия и поступки. Сначала разговор может основываться на конкретных предметных действиях.
Здесь подходит любая продуктивная деятельность детей: рисование, лепка, аппликация и т.д.Давая конкретное задание, взрослый может затем попросить ребенка оценить свой рисунок, сравнить с работами сверстников.
Читая книги детям, с ними надо обсудить конфликты, отношения, поступки героев.
Описанные приемы не являются единственно возможными, поскольку каждый раз приходится учитывать поведение и индивидуальные особенности ребенка.
+1 #38 Демидова Ирина Анатольевна 01.03.2016 14:05
Маленький ребенок познает окружающий мир благодаря общению и совместной деятельности со взрослыми. В процессе этого взаимодействия развиваются все психофизиологические процессы и функции. Но наступает момент, когда ребенку недостаточно общения с ограниченным кругом людей, ему нужны новые друзья и новые впечатления. И все беспокойства родителей по поводу «вируса» или «вредных привычек», которых можно набраться во дворе от других детей, отодвигаются на второй план. А на первое место встает необходимость формирования коммуникативных навыков, умение устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.
Родители должны объяснить маленьким детям, как можно познакомиться со сверстниками, как самостоятельно устанавливать новые контакты: показать и дать подержать свою игрушку; назвать свое имя и спросить, как зовут незнакомого мальчика или девочку; завести разговор о том, что любишь сам, и спросить, что любит собеседник.
Здесь важно ничего не упустить и все правильно объяснить ребенку. Например, приветствие. Ребенок должен четко понимать, какие слова приветствия в каких ситуациях употреблять. Другу можно сказать «Привет!», а вот старшим людям, воспитательнице или врачу нужно говорить «Здравствуйте!» или «Добрый день!». Если кто-то первым здоровается с малышом, он обязательно должен ответить на приветствие, улыбнуться или кивнуть головой. Прощаться нужно тоже уважительно. «Пока!» подходит для сверстников, а вот для взрослых людей нужно использовать слова «До свидания!» или «Всего доброго!».
Когда ребенок обращается к собеседнику по имени, это не вызывает особого затруднения. А вот как обратиться к человеку, если не знаешь его имени? Обязательно объясните ребенку, что в таких случаях нужно использовать слова «Извините» или, например, «Послушайте». Нужно смотреть человеку в глаза или дотронуться до его руки. Если ребенок хочет попросить прощения, самое главное – делать это искренне. Нужно подойти близко к обиженному, взять его за руку и сказать «Извини, …», обязательно используя имя друга. Неплохо также после извинения спросить, «Как я могу все исправить?».
Таких важных слов в нашей жизни еще очень много. Обязательно следите, чтобы речь Вашего ребенка была грамотной и вежливой. Ведь, как сказал Конфуций, «счастье – это когда тебя понимают», а для этого порой нужно очень сильно постараться
0 #37 Татьяна Шкарупина 01.03.2016 13:27
Шкарупина Татьяна Владимировна, ГБДОУ 46 Кировского района Спб
"Учите детей общаться. Развитие коммуникативных
навыков у дошкольников"

Общение - основное условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования личности.
Для этого должны быть созданы условия благоприятного климата для развития у детей коммуникативных навыков в различных ситуациях общения со сверстниками, взрослыми (родителями, педагогами и другими людьми).
Если ребёнок не ощущает чуткости и любви со стороны окружающих, то у него возникает недоверчивое отношение к миру. Именно поэтому в процессе развития коммуникативных навыков большое внимание уделяется формированию личностных качеств детей, их чувствам, эмоциям.
Большое значение имеет семья. Семейные стили воспитания ребёнка влияют на личность ребёнка и последующее общение в детском коллективе, посещая детский сад.
Важное воздействие на развитие ребёнка оказывает успешность эволюции его отношений со сверстниками - умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника.
Основные средства общения: улыбка, взгляд, выразительные движения, речевые средства общения. Общения приносят ребёнку массу положительных, радостных переживаний.
Лишённый общения ребёнок впадает в тоску, замедляется и искажается все психическое развитие.
Следует помнить, что мимика, жесты - наши первые помощники в общении. Понимание и овладение языком жестов и движений тела позволяют человеку стать интересным в общении, и дают возможность познавать людей.
Овладевая речью, ребёнок стремится к общению с другими детьми. В ходе общения со сверстниками, он вступает в сюжетно-ролевую игру. В игре дети учатся помогать друг другу, учатся достойно проигрывать. Формируется самооценка. Дети делятся своими впечатлениями, ощущениями, познаниями.
Общение со сверстниками занимает ведущую роль в развитии интеллектуальных, речевых, эмоциональных и нравственных задатков.
Детям необходимо общаться со сверстниками, они играют с друзьями, скучают при расставании с ними, радуются предстоящему общению, привыкают что-то делать совместно, учатся подчиняться законам коллектива, находя своё место в нём, получают более верное представление о жизни.
Другими словами, их умственное, психическое, социальное и даже физическое развитие глубоко связано с тем, как складываются их отношения с друзьями.
Педагог помогает организовать совместную игру, развивать интерес к игре, пользуясь советом, примером, напоминанием, помогает установить правильные взаимоотношения с товарищами; решать конфликтные ситуации, воспитывает уважение к сверстникам.
Доброе, ласковое слово - мощный стимул развития ребёнка, особенно робкого, который боясь неудач, не берётся за дело. Ласковое заботливое отношение в сочетании с доверием и разумной требовательностью придают ребёнку уверенность в своих силах и возможностях.
0 #36 Щеникова Ольга 29.02.2016 23:35
Как сделать правильно так, чтобы двигательная активность стала не только полезной для здоровья ребенка, но и способствовала развитию его речи?
Для решения этого вопроса перед детским садом стоят такие задачи:
1. Создать условия для повышения двигательной деятельности, что способствовало бы развитию речи дошкольника.
2. Привлечь к совместному сотрудничеству родителей через использование разнообразных форм работы по физическому воспитанию.
Положительные результаты в решении задач по речевому развитию дошкольников достигаются при использовании разнообразных форм двигательной деятельности. Работа по обогащению словарного запаса детей включается в любую форму физкультурно-оздоровительных мероприятий с учетом особенностей возраста, здоровья, физического развития дошкольников. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.
Наиболее эффективными формами двигательной деятельности, способствующими пополнению словарного запаса ребёнка и развитию его речи являются: утренняя гимнастика, физкультурные занятия, физкультминутки, прогулки, подвижные игры.
Во время двигательной деятельности дети вместе с педагогом проговаривают стихи, кричалки, считалки. Это так называемая логоритмика. Освоению каждого действия способствуют стихотворные строчки, которые приучают ребенка выполнять задания в определенном ритме. Зная, что дети дошкольного возраста подражают взрослым, текст проговаривается эмоционально, выразительно, громко и чётко. Этот прием особенно важен для детей с речевыми расстройствами. Обязателен точный показ движений.
Неотъемлемой частью образовательной деятельности является физкультминутка, которую организуют не только для снятия физического и умственного напряжения, но и для развития речи у детей. Используют педагоги физкультурную минутку по методике “Расскажем стихотворение руками”. Дети коллективно читают небольшие весёлые стихи и одновременно выполняют различные движения, как бы инсценируя их, мысленно превращаясь в различных животных, птиц, сказочных героев.
Так же интересной и инновационной формой развития словаря дошкольников является фитнес – гимнастика, которая включает в себя комплекс упражнений, направленных на решение соматических, интеллектуальных и физических проблем. Фитнес – гимнастика -это методика работы с коррекционными мячами, или фитболами, высокая эффективность которой была оценена на протяжении многих лет работы с дошкольниками в детских садах Санкт-Петербурга.. Мяч имеет определенные свойства, используемые для оздоровительных, коррекционных и дидактических целей.
Упражнения фитбол-гимнастики просты по структуре движений и включают в себя:
- дыхательные упражнения на тренировку верхнегрудного, нижегрудного и диафрагменного дыхания;
- звукоречевую гимнастику с упражнениями на мячах;
- закрепление лексических значений слов.
Особенно эффективно сочетать дыхательную и звукоречевую гимнастику с упражнениями на мячах, используя их вибрационные свойства расслабления. Освоению каждого упражнения способствует фоновая музыка и стихотворные строчки, которые приучают ребёнка координировать движение и речь.
Существуют различные методы работы с детьми по развитию коммуникативных навыков через двигательную деятельность: тихие тренажеры, народные подвижные игры, игры малой подвижности со стихами, игровой стрейчинг, подражательные движения со звуковым сопровождением и др. Все они призваны решать интегративные задачи ОО «Коммуникация» и «Физическое развитие».
0 #35 Теверова Оксана Ивановна 29.02.2016 20:22
Теверова Оксана Ивановна
ГБДОУ д/с №65 Красносельского района
"Развитие и формирование коммуникативных навыков у дошкольников"
Коммуникативность – это общительность, умение контактировать с окружающими людьми, необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Для детей дошкольного возраста коммуникативность или коммуникабельность (общение) включает знание того, что сказать и в какой форме выразить свою мысль (умение говорить самому), понимание того, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника (вербальная и невербальная коммуникация, определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью выразительных движений и речи, использовать прием активного слушания т.е. дальнейшее развитие мыслей собеседника), вступать в сотрудничество (доверительное отношение друг к другу, развивать контроль за движениями, развивать чувство ответственности за другого человека)
С ранних лет детям следует объяснить важность заботливого и сочувственного отношения к другим. Нужно научить их входить в положение собеседника или партнера по совместной деятельности, думать о том влиянии, какое их поведение, словесные высказывания могут оказать на других. Первыми, кто передает ребенку опыт в непосредственном общении, становятся близкие взрослые. В семье ребенок получает первый опыт эмоционального общения и первые наглядно-действенные представления о том, как “можно” и как “нельзя” вести себя с окружающими.
Хорошо, если родители выражают свою любовь к ребенку не только в физическом уходе за ним, но и в эмоциональном общении: участливо разговаривают с ним, играют, ласкают его. Хорошо, если в семье царят доверие, доброжелательность, искренняя забота, бережное отношение друг к другу, взаимопомощь. У ребенка, живущего в такой атмосфере, естественно и органично развивается способность к позитивному взаимодействию с окружающим миром. Он растет эмоционально защищенным и уверенным в себе, открытым и общительным.
Нужно научить детей владеть собой, уметь анализировать ситуацию, не унижать и не обижать детей, отличающихся от большинства, не желающих согласиться с высказываемым мнением, желанием собеседника.
К сожалению, бывает, что в семье принят агрессивный, неискренний, эмоционально сухой стиль общения. Родители пытаются заменить непосредственное общение с малышом дорогими игрушками, компьютером. Разговаривают с ребёнком резким голосом, одергивают, отталкивают от себя, высмеивают его оплошности или общаются с ним мало, внешне безразлично и т. п. Тогда и ребенок будет вести себя соответственно настороженно-агрессивно или заискивающе, пытаясь хитрить, не умея наладить контакты с окружающими и т. п.
Пока дошкольник воспитывается только в условиях семьи, ограниченность его способов общения может выглядеть не очень проблематично. Трудности со всей очевидностью обнаруживаются, когда ребенок начинает посещать детский сад. Здесь необходимо взаимодействовать со сверстниками, и они чаще всего не спешат на помощь, а наоборот, действуют, исходя из собственных интересов. Эта конкуренция “на равных” может проявляться в довольно жестких формах и разрешаться не самыми культурными, социально одобряемыми средствами.
Планомерная и целенаправленная работа по формированию у детей коммуникативных навыков, совместная с педагогом деятельность по формированию навыков общения только обогатит опыт детей. Что в свою очередь окажет благоприятное влияние на формирование желаемой модели детского поведения.
0 #34 Козоногина Олеся Сергеевна 29.02.2016 15:54
Дошкольный возраст – важнейший период развития личности каждого ребенка. Именно он обеспечивает общее развитие ребенка, формирует его отношение к миру. Чтобы ребенок мог познавать этот сложный мир, чтобы почувствовал себя нужным, он должен научиться жить в обществе.Глобальное снижение уровня речевой культуры детей в обществе серьезно беспокоит всех, кто связан с практическими вопросами дошкольного образования. Педагоги, в большинстве случаев, отмечают недостаточный уровень связности в речи своих воспитанников (как в диалоге, так и в монологе). Несмотря на определенные усилия взрослых, эффективность специальных занятий в данном направлении остается неудовлетворительной. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности — важное условие нормального психологического развития детей, а также одна из основных задач подготовки их к дальнейшей жизни.В дошкольном возрасте закладываются основные черты личности и характера, формы поведения в различных социальных ситуациях, способность соотносить собственные желания и потребности с желаниями и потребностями других людей. Огромнейшую помощь в этом оказывает включение детей в театрализованную деятельность, разнообразие которой обогащает процесс обучения и воспитания. Обращение к внутреннему миру с помощью театрализованных игр, сказочных историй, способствует усвоению детьми новых образцов творческого поведения и перенесению их в естественные жизненные ситуации.Поэтому перед взрослыми стоит серьезная задача довести до ребенка необходимую коммуникативную информацию, определенные чувства и эмоции, нравственные и этические понятия.Согласно п. 4.7 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования «Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования» и «предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования». Среди целевых ориентиров обозначены: «… ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывая интересы других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построение речевого высказывания в ситуации общения, задает вопросы взрослым и сверстникам». Можно сделать вывод, что обучение дошкольников должно рассматриваться не только как освоение лексическо-грамматических средств языка, но и как овладение коммуникативными умениями, культурой общения.Предпосылками учебной деятельности у старших дошкольников в области коммуникативной компетенции являются: потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками, владение определенными вербальными и невербальными средствами общения.Коммуникативная деятельность имеет большое значение для формирования и развития детской психики, а также для становления человека как личности. Для маленького ребёнка его общение с другими людьми - это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности. Жизнь иногда устраивает жестокие эксперименты, лишая маленьких детей необходимого общения с близкими людьми, когда они по тем или иным причинам лишаются родительской заботы. Последствия подобных случаев бывают трагическими: в 3-5 лет дети не владеют простейшими навыками самообслуживания, не говорят, не ходят, проявляют поразительную пассивность.

Отсутствие необходимого общения возможно и в благополучных условиях. В современном обществе проблемы детства приобретают особую остроту и актуальность. Одним из факторов риска воспитания в дошкольном детском учреждении является «эмоционально-отвергающий тип взаимодействия ребенка с воспитателем и сверстниками. Следствием становятся нарушения формирования базового доверия к миру, личности и эмоциональные нарушения, приводящие к заболеваниям психосоматического происхождения».Но для психического развития ребенка особенно большое значение имеют его взаимоотношения с взрослыми на ранних этапах онтогенеза. Сам по себе ребенок никогда не научиться говорить, пользоваться предметами, думать, чувствовать, рассуждать, как хорошо его ни одевали и ни кормили. В общении сначала через прямое подражание, а затем через словесные инструкции ребенок приобретает основной жизненный опыт. Люди, с которыми он контактирует, являются для него носителями этого опыта.В работах отечественных ученых Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и других было выдвинуто положение, согласно которому развитие ребенка принципиально отличается от развития детенышей любых животных. В отличие от животных у человека основное значение приобретает общественно - исторический опыт, накопленный предшествующими поколениями. Без усвоения этого опыта полноценное развитие человеческого индивида оказывается невозможным. Но для такого усвоения необходимо общение ребенка с взрослыми людьми, которые уже в той или иной мере овладели этой культурой и способны передать ему накопленный опыт, научить его выработанным человечеством способам практической и умственной деятельности. Это доказали в своих исследованиях М. И. Лисина, Т. А. Репина, Д. Б. Эльконин и другие.В дошкольном возрасте формируется «реальная позиция ребенка, с которой перед ним раскрывается мир человеческих отношений, позиция, которая обусловлена объективным местом, занимаемым им в этих отношениях» (А. Н. Леонтьев). От того насколько хорошо ребенок освоит навыки взаимодействия с другими людьми, будут зависеть его дальнейшие успехи ив школе, и во взрослой жизни.Целью педагогической деятельности является развитие у детей дошкольного возраста коммуникативных навыков посредством организации театрализованной деятельности.Развитие у детей дошкольников коммуникативных навыков посредством организации театрализованной деятельности осуществляется в следующих направлениях:1) Развитие эмоциональной сферы дошкольника;2) Формирование позитивного самовосприятия и самосознания;3) Освоение коммуникативных умений и навыков в социально - организованной совместной деятельности.4) Постепенный переход от игры для себя к игре, ориентированной на зрителя;5) От игры в малой группе сверстников к коллективной игре, с различными ролевыми позициями (равноправие, подчинение, управление) ;6) От создания в игре-драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена.
0 #33 Каверина Алина Владимировна 29.02.2016 15:42
Каверина Алина Владимировна,
ГБОУ № 409, подразделение при НИДОИ имени Г.И.Турнера
Школа для детей с ограниченными возможностями
Дорога тонкой лентой вьется вдоль парка . Орловские ворота и вот он институт имени Г.И.Турнера Лечатся и учатся в нем дети из всех регионов России . Уникальные операции позволяют детям с ограниченными возможностями учиться жить и адаптироваться в нашем социальном обществе . Пристань надежды и спасения называют дети с ограниченными возможностями институт имени Г.И.Турнера.
Особенностью лечебного процесс в Детском ортопедическом институте им.Г.И.Турнера является возможность и неприрывность обучения больных детей в школе . Педагогическая часть является неотъемлемой составляющей структуры института сначала его основания. Опираясь на многолетние турнеровские традиции педагогический коллектив участвует в комплексной реабилитации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата .Обучение ведется не только за партами но и при использовании различных программ Интернета и продуктов разработанных самими учителями. Так создан электронный сборник Образы Царского Села в учебных предметах. Ежегодно выпускается сборник творческих работ учащихся Интурн и электронный сборник лучших компьютерных разработок учащихся и педагогов . Учебный процесс учитывает физиологически и психологические особенности детей , разный уровень освоения учебных программ, максимально приспособлен к индивидуальным особенностям учащихся и их образовательным потребностям. Сочетание обязательных занятий , индивидуальных занятий, кружковой и внеклассной работы создает
возможность адаптации учебного плана к индивидуальным запросам учащихся.
Работая в такой необычной школе приходится постоянно осваивать новейшие достижения педагогической науки и практики, профильной области знаний , осуществлять оптимальный выбор методов ,средств и форм обучения и воспитания. Апробировать и применять педагогические технологии и их элементы (развивающее , проблемное ,разно-уровневое обучение КСО, технологию модульного и блочного обучения, технологию критического мышления, технологию использования в обучении игровых методов, ролевых, деловых и других видов обучающих игр, использовать технологию обучения в сотрудничестве, здоровье сберегающие технологии.) Нельзя переоценить особую роль внеурочной деятельности учащихся школы при клинике в развитии творческого потенциала и формировании самосознания детей с нарушением опорно-двигательной системы. Участие в подготовке и проведении общешкольных праздников , предметных вечеров имеет развивающую направленность и дает мощный психотерапевтический эффект. Праздник- лучшее лекарство, так считают медики, родители и психологи. Во время школьных праздников и вечеров, при подготовке творческой работы особенно хорошо проявляется личностный потенциал ребенка, который из-за заболевания в школе по месту жительства часто не востребован. Опыт школы свидетельствует о том, что коллективная деятельность детей, которой они зачастую лишены при домашнем обучении, способствует развитию наиболее адаптивного поведения, установлению гармоничных отношений со сверстниками ,родителями и учителями. Традицией школы стало приглашение друзей на праздники. Так, на празднование Дня Победы ежегодно приглашаются дети блокады и ветераны войны, учащиеся кадетского корпуса ФСБ России .
Ученики школы постоянно участвуют и занимают призовые
места в заочных конкурсах как районного, так и городского и всероссийского уровней. В 2009 г. Микас Лефтеров учащийся11 класса , ежегодно проходивший лечение и учение при клинике более полгода с первого класса ,стал лауреатом премии ,установленной Указом Президента Российской Федерации О мерах государственной поддержки талантливой молодежи. Он является победителем олимпиады школьников с ограниченными возможностями по литературе и русскому языку, награжден дипломом Российского союза ректоров за вклад интеллектуальных соревнований в Российской Федерации. Награжден грамотами за 1место в конкурсах Золотая пчела по биологии и химии. Находясь на лечении в институте им. Г.И. Турнера, я не только не сдал своих позиций в интеллектуальном развитии ,а, наоборот, получил стимул для дальнейшего продвижения вперед . В учителях школы я нашел верных друзей и помощников в преодолении трудностей ,- с такими словами благодарности обратился Микис к педагогам школы .
Педагогический коллектив ни на секунду не останавливается на пути интеллектуального развития учащихся , ведь девизом школы является Учимся, лечимся , творим.
В школе на протяжении многих лет существует Книга отзывов в которой родители и ученики оставляют хорошие слова о школе и педагогах , вносят свои предложения и пожелания. Педагогический коллектив школы – это содружество прекрасных специалистов, объединенных любовью к детям и стремлению к педагогическому творчеству, - так отзываются родители о школе при НИДОИ имени Г.И. Турнера.
Учение , лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения убивает в ученике охоту к освоению знаний. Приохотить ребёнка к учению гораздо более достойная задача чем приневолить. К.Д. Ушинский.
В своей работе руководствуемся напутствием Льва Николаевича Толстого Лишь любовью к детям и истинным общением с детской душой возможно создать счастливое человечество.
0 #32 Козоногина Олеся Сергеевна 29.02.2016 12:41
Дошкольный возраст – важнейший период развития личности каждого ребенка. Именно он обеспечивает общее развитие ребенка, формирует его отношение к миру. Чтобы ребенок мог познавать этот сложный мир, чтобы почувствовал себя нужным, он должен научиться жить в обществе.Глобальное снижение уровня речевой культуры детей в обществе серьезно беспокоит всех, кто связан с практическими вопросами дошкольного образования. Педагоги, в большинстве случаев, отмечают недостаточный уровень связности в речи своих воспитанников (как в диалоге, так и в монологе). Несмотря на определенные усилия взрослых, эффективность специальных занятий в данном направлении остается неудовлетворительной. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности — важное условие нормального психологического развития детей, а также одна из основных задач подготовки их к дальнейшей жизни.В дошкольном возрасте закладываются основные черты личности и характера, формы поведения в различных социальных ситуациях, способность соотносить собственные желания и потребности с желаниями и потребностями других людей. Огромнейшую помощь в этом оказывает включение детей в театрализованную деятельность, разнообразие которой обогащает процесс обучения и воспитания. Обращение к внутреннему миру с помощью театрализованных игр, сказочных историй, способствует усвоению детьми новых образцов творческого поведения и перенесению их в естественные жизненные ситуации.Поэтому перед взрослыми стоит серьезная задача довести до ребенка необходимую коммуникативную информацию, определенные чувства и эмоции, нравственные и этические понятия.Согласно п. 4.7 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования «Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования» и «предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования». Среди целевых ориентиров обозначены: «… ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывая интересы других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построение речевого высказывания в ситуации общения, задает вопросы взрослым и сверстникам». Можно сделать вывод, что обучение дошкольников должно рассматриваться не только как освоение лексическо-грамматических средств языка, но и как овладение коммуникативными умениями, культурой общения.Предпосылками учебной деятельности у старших дошкольников в области коммуникативной компетенции являются: потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками, владение определенными вербальными и невербальными средствами общения.Коммуникативная деятельность имеет большое значение для формирования и развития детской психики, а также для становления человека как личности. Для маленького ребёнка его общение с другими людьми - это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности. Жизнь иногда устраивает жестокие эксперименты, лишая маленьких детей необходимого общения с близкими людьми, когда они по тем или иным причинам лишаются родительской заботы. Последствия подобных случаев бывают трагическими: в 3-5 лет дети не владеют простейшими навыками самообслуживания, не говорят, не ходят, проявляют поразительную пассивность.

Отсутствие необходимого общения возможно и в благополучных условиях. В современном обществе проблемы детства приобретают особую остроту и актуальность. Одним из факторов риска воспитания в дошкольном детском учреждении является «эмоционально-отвергающий тип взаимодействия ребенка с воспитателем и сверстниками. Следствием становятся нарушения формирования базового доверия к миру, личности и эмоциональные нарушения, приводящие к заболеваниям психосоматического происхождения».Но для психического развития ребенка особенно большое значение имеют его взаимоотношения с взрослыми на ранних этапах онтогенеза. Сам по себе ребенок никогда не научиться говорить, пользоваться предметами, думать, чувствовать, рассуждать, как хорошо его ни одевали и ни кормили. В общении сначала через прямое подражание, а затем через словесные инструкции ребенок приобретает основной жизненный опыт. Люди, с которыми он контактирует, являются для него носителями этого опыта.В работах отечественных ученых Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и других было выдвинуто положение, согласно которому развитие ребенка принципиально отличается от развития детенышей любых животных. В отличие от животных у человека основное значение приобретает общественно - исторический опыт, накопленный предшествующими поколениями. Без усвоения этого опыта полноценное развитие человеческого индивида оказывается невозможным. Но для такого усвоения необходимо общение ребенка с взрослыми людьми, которые уже в той или иной мере овладели этой культурой и способны передать ему накопленный опыт, научить его выработанным человечеством способам практической и умственной деятельности. Это доказали в своих исследованиях М. И. Лисина, Т. А. Репина, Д. Б. Эльконин и другие.В дошкольном возрасте формируется «реальная позиция ребенка, с которой перед ним раскрывается мир человеческих отношений, позиция, которая обусловлена объективным местом, занимаемым им в этих отношениях» (А. Н. Леонтьев). От того насколько хорошо ребенок освоит навыки взаимодействия с другими людьми, будут зависеть его дальнейшие успехи ив школе, и во взрослой жизни.Целью педагогической деятельности является развитие у детей дошкольного возраста коммуникативных навыков посредством организации театрализованной деятельности.Развитие у детей дошкольников коммуникативных навыков посредством организации театрализованной деятельности осуществляется в следующих направлениях:1) Развитие эмоциональной сферы дошкольника;2) Формирование позитивного самовосприятия и самосознания;3) Освоение коммуникативных умений и навыков в социально - организованной совместной деятельности.4) Постепенный переход от игры для себя к игре, ориентированной на зрителя;5) От игры в малой группе сверстников к коллективной игре, с различными ролевыми позициями (равноправие, подчинение, управление) ;6) От создания в игре-драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена.
0 #31 Денисова Ольга Евгеньевна 29.02.2016 11:03
Денисова Ольга Евгеньевна.
ГБДОУ №65 Красносельского района.
"Развитие и формирование коммуникативных навыков у дошкольников".
Обращение к проблеме общения с детьми младшей, средней и старшей групп обусловлено тем, что дошкольный возраст является важным этапом онтогенеза, а общение ребенка с взрослыми и сверстниками на данном этапе является одним из основных условий его интеллектуального и личностного развития. Будучи одним из основных видов деятельности людей, общение влияет на весь ход ее формирования в детском возрасте. Общение – это сложный многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их сопереживания и взаимного понимания друг друга.В дошкольном возрасте существуют две сферы общения – с взрослым и со сверстником. И взрослые, и сверстники необходимы для нормального развития личности ребенка, но общение с взрослым и со сверстником развивается по-разному и их роль в жизни детей различна.Таким образом, для детей до 7 лет характерны 3 формы общения: ситуативно-личностная (ранний возраст), ситуативно-деловая (младший возраст), внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная (старший возраст). Общение детей со взрослыми - это важный этап в развитии дошкольника. Оно способствует формированию ребенка как личности, влияет на становление и развитие всех психических процессов, а также коммуникативных навыков. Кроме того общение ребенка дошкольного возраста со взрослым способствует к его подготовки к вступлению во взрослую жизнь.Общение ребенка с взрослым является главным и решающим условием становления всех психических способностей и качеств ребенка: мышления, речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения. Кроме того, первичное эмоциональное общение ребенка с взрослыми является первоисточником развития речи. От количества и качества общения зависят уровень будущих способностей ребенка, его характер, его будущее. Личность ребенка, его интересы, понимание себя, его сознание и самосознание могут возникнуть только в отношениях с взрослыми.Ребенку нужно серьезное, уважительное отношение к его вопросам, интересам и действиям. Потребность в уважении, в признании становиться основной потребностью, побуждающей ребенка к общению часто говорят детям как надо себя вести и что надо делать и дети выбирают подчиняться, или не подчиняться, но к 6 годам правила поведения, человеческие отношения, качества, поступки интересуют самих детей. Это начало внеситуативно-личностного общения – самого сложного и высшего в дошкольном возрасте. Для него характерны потребность во взаимопонимании и сопереживании.
Не менее значимым является общение ребенка со сверстником. Именно в связи со становлением общения со сверстниками в дошкольном возрасте обостряется необходимость дальнейшего овладения нормами взаимоотношений между людьми. Если в общении с взрослым ребенок усваивает социальный опыт, то в контактах со сверстниками обогащает его, приобретает не только новые знания, но и формирует адекватное представление о себе. Представления ребенка о себе и его отношение к себе возникают в соотнесении с образами других детей. Ребенок с любопытством наблюдает за другими детьми, ревниво сравнивает их достижения со своими, с интересом обсуждает со старшими собственные дела и дела своих товарищей.
0 #30 Беленькая Лариса Дмитриевна 29.02.2016 10:29
Комплексное изучение детей с ОВЗ показало, что одной из проблем у данной категории детей оказывается неготовность к школьному обучению по всем параметрам. В статье рассматриваются психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья при подготовке к школе. Материал предназначен для педагогов и родителей. Чаще всего под «людьми с ограниченными возможностями«‘ в научной литературе принято понимать лиц (детей), которые имеют те или иные ограничения в повседневной жизнедеятельности, связанные с физическими, психическими или сенсорными дефектами. Синонимами понятия «дети с ограниченными возможностями здоровья» могут выступать следующие определения таких детей: «дети с проблемами», «дети с особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «аномальные дети», «исключительные дети». Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития.
Социализация — это процесс, необходимый ребёнку, для получения навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе. Она начинается с самого раннего возраста и продолжается на протяжении всей его жизни.[2]
Родители – играют важную роль социализации дошкольников. Родители – авторитет, по крайней мере, в дошкольном возрасте, поэтому родительский пример достаточно весом для ребенка. Благополучная семья – незаменимая школа жизни.[1]

В процессе социализации очень важную роль играет детский сад, работники которого выполняют не только роль педагога, но и психолога. Деятельность воспитателей направлена на развитие индивидуальности ребенка, организации его психологического состояния, а также, преодоление проблем в общении.[6]

Общение – сложный и весьма многогранный процесс. Б.Д.Парыгин отметил, что этот процесс может выступать в одно и тоже время и как процесс взаимодействия людей, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимного переживания и взаимного понимания друг друга.[9]

Общение можно рассматривать, как освоение личностью социокультурных ценностей и как её самореализацию в качестве творческой, уникальной индивидуальности в ходе социального взаимодействия с другими людьми.[3]

Итак, общение играет большую роль в социализации дошкольников.
для активной социализации детей с задержкой психического развития необходимо проводить дополнительную коррекционную работу.

Для коррекции и правильного развития коммуникативных навыков детей с задержкой психического развития мы предлагаем следующие коррекционные занятия:

1.«Буратино делает подарок для своих друзей». (Конструирование из природного материала).

Цель. Дать детям образцы деловых контактов, включить их в деловое общение.

2. «Петрушка в гостях у детей». (Кукольный спектакль).

Цель. Расширить знания детей о диких животных, включить детей в познавательное общение.

3. «Незнайка в гостях у ребят». (Кукольный спектакль).

Цель. Дать образцы познавательных контактов, включить детей в познавательное общение.

4. «О хороших и плохих поступках». (Кукольный театр).

Цель. Вызвать интерес к нравственно-этическим проблемам, включить в личностное общение.

5.«Петрушка и Незнайка в гостях у ребят». (Кукольный спектакль).

Цель. Вызвать у детей интерес к нравственно-этическим проблемам, включить их в личностное общение.

А так же дидактические игры на развитие коммуникативной деятельности.

«Чего не хватает?»

Перед ребенком — изображение предмета, составленного из нескольких геометрических фигур, и набор этих фигур. Он должен сложить предмет по образцу, а за недостающими фигурами обратиться к взрослому.

«Кто больше?»

1-й вариант. Взрослый показывает детям какой-либо предмет. Дети должны задать о нем вопросы. Побеждает ребенок, задавший наибольшее количество вопросов.

2-й вариант. Детям называют слово (весна, лес, мяч, птица и др.). Они должны назвать признаки, которые характеризуют предмет или явление, рассказать как можно больше о предмете или явлении.

«Кого я видел в зоопарке?»

Один ребенок дает описание какого-либо животного. Другой ребенок отгадывает, о ком идет речь, обосновывает свой ответ.

«Отгадай-ка»

Дети загадывают предмет. Водящий ребенок с помощью вопросов отгадывает, какой предмет загадали дети.

«Как поступить?»

Взрослый показывает детям сюжетные картинки: мама несет тяжелые сумки, а мальчик идет рядом; девочки едут в автобусе, сидят, разговаривают, а рядом стоит бабушка; мальчики идут по улице, едят конфеты, мороженое, а обертки бросают на тротуар.

В ходе игры ребенок должен ответить, как бы он поступил, подобрать соответствующую сюжетную картинку, объяснить свой выбор.

«Цветик-семицветик»

Ребенок загадывает желание. Если оно связано с удовлетворением личных потребностей, ему дается желтая фишка, если имеет общественное значение — красная.

При подведении итогов игры обсуждаются высказанные желания, выясняется, какие из них больше понравились.

«Запрещенные слова»

В этой игре ребенок должен отвечать на вопросы взрослого, не употребляя определенных слов (например: да, нет, черный, белый и т.д.).[5]

Предложенные занятия, дидактические игры воспитатели и психологи могут использовать в коррекционно-развивающей работе со старшими дошкольниками с задержкой психического развития.
0 #29 Суслова Валентина Ивановна 29.02.2016 10:23
Коммуникативная компетентность дошкольника включает в себя умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, а так же умение выражать собственные эмоции вербальными и невербальными средствами.
К старшему дошкольному возрасту ребёнок должен овладеть определёнными коммуникативными навыками: сотрудничество, умение слушать и слышать, умение воспринимать и понимать информации, умение говорить и общаться.
Коммуникативные игры чрезвычайно полезны для всестороннего развития детей.
Игра для ребёнка — это разнообразные «фрагменты» из повседневной жизни. Проигрывая различные жизненные ситуации, дети учатся идти на компромисс, меньше ошибаться в людях, избегать конфликтных моментов, поддерживать дружелюбную атмосферу. Благодаря коммуникативным играм ребёнок приобретает навыки общения с окружающими людьми — как взрослыми, так и сверстниками. А всё это способствует более успешной социализации малышей в обществе.
Примерный перечень игр на развитие коммуникативных навыков:
Игра – приветствие
Все участники стоят в кругу. Ведущий говорит: «Здравствуйте. Я – Наталья. Я сегодня вот такая» (показывает свое состояние мимикой, жестами). Вся группа говорит: «Здравствуйте, Наталья. Наталья сегодня вот такая» и повторяет жесты, мимику. Игра заканчивается, когда все участники поприветствуют окружающих, все участники хором говорят: «Здравствуйте!»
Ветер дует на...»
Со словами «Ветер дует на...» ведущий начинает игру. Чтобы участники игры побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» все светловолосые собираются в одну кучку. «Ветер дует на того, у кого... - есть сестра», «кто любит животных», «кто много плачет», «у кого нет друзей» и т. д. Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников каждому.
Вежливые слова
Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.
Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).
Друг к дружке!
Цели: Это упражнение обеспечивает возможность контакта и взаимодействия почти всех детей друг с другом, также оно является быстрой освежающей разминкой во время перемены или отдыха. В этой игре дети могут почувствовать все свое тело. Кроме того, детям самого младшего возраста это упражнение помогает научиться более точно идентифицировать различные части тела.
Инструкция: Сейчас вы будете играть в одну тень интересную игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро. Вы покажете мне, насколько внимательно вы меня слушаете и насколько быстро вы можете сделать то, что я буду вам говорить. Сейчас у вас ровно пять секунд, чтобы выбрать себе партнера и быстро-быстро пожать ему руку... А теперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро "поздороваться" друг с другом:
— правая рука к правой руке!
— нос к носу!
— спина к спине!
Ну, что ж, это вы смогли сделать быстро. А теперь запомните, пожалуйста, следующее. Каждый раз, когда я крикну: "Друг к дружке!", вам будет нужно быстро-быстро найти себе нового партнера и пожать ему руку. А после этого я снова буду называть части тела, которыми вы должны будете дотрагиваться друг до друга. Итак: "Друг к дружке! Ухо к уху!"
— бедро к бедру!
— пятка к пятке!
Пусть дети поменяют пять или шесть партнеров. Всякий раз называйте новые части тела, посредством которых дети должны вступать в контакт друг с другом.
Анализ упражнения:
— Понравилась ли тебе игра?
— Легко ли тебе было действовать столь быстро?
— Были ли названы такие части тела, которые ты не сразу понял?
Сиамские близнецы
Цель: Научить детей гибкости в общении друг с другом, способствовать возникновению доверия между ними.
Разбейтесь на пары, встаньте плечом к плечу, обнимите друг друга одной рукой за пояс, правую ногу поставьте рядом с левой ногой партнера. Теперь вы сросшиеся близнецы: две головы, три ноги, одно туловище, и две руки. Попробуйте походить по помещению, что-то сделать, лечь, встать, порисовать, попрыгать, похлопать в ладоши и т. д.»
Охота на тигров
Цель. Эта игра учит планировать свои эмоции и понимать окружающих, обращать внимание на их мимику, выражение глаз, эмоциональное состояние.
Подготовка. Взрослый может побеседовать с детьми не только о том, как отгадать, у кого спрятана игрушка, но и о том, что иногда в жизни необходимо управлять собственным состоянием, чтобы не выдать его. Дети, как правило, охотно рассказывают о способах управления состоянием, известным им из наблюдения за другими.
Содержание. Дети встают в круг. Водящий выходит за круг, становится спиной к группе и начинает громко считать до десяти. В это время участники передают друг другу маленького игрушечного тигра. По окончании счета дети (и тот ребенок, у кого находится тигр, и остальные участники) вытягивают руки вперед, складывая ладошки домиком. Задача водящего – найти тигра.
Рекомендации. Как правило, дошкольники сначала обращают внимание на такие признаки обладателя тигра, как некрепко сомкнутые ладошки, выкрики сверстников («Посмотри у меня…»). Постепенно они учатся понимать состояние ребят по мимическим проявлениям, общему эмоциональному состоянию, поведению во время игры.
Разговор через стекло
Цель: развить умение мимику и жесты.
Дети становятся напротив друг друга и выполняют игровое упражнение “Через стекло”. Им нужно представить, что между ними толстое стекло, оно не пропускает звука. Одной группе детей нужно будет показать (например, “Ты забыл надеть шапку”, “Мне холодно”, “Я хочу пить…”), а другой группе отгадывать то, что они увидели.
«Передай сигнал»
Дети берутся за руки. Ведущий посылает сигнал стоящему рядом с ним ребенку через пожатие руки, сигнал можно передавать влево или вправо, разговаривать нельзя. Когда сигнал придет снова к ведущему, он поднимает руку и сообщает о том, что сигнал получен. Затем предлагает детям передать сигнал с закрытыми глазами. Игра проводится 3-4 раза. Главное условие-общение без слов.
Невидимая надпись
Эта игра может быть прекрасным завершением дня — в нее хорошо играть, когда Вы отпускаете детей домой. Она дает Вам возможность вступить в контакт с каждым ребенком. Так же хорошо она может быть использована при смене деятельности, например, когда Вы делите группу на маленькие группы. Она пробуждает у детей любопытство и одновременно с этим дает им переживание успеха. Кроме того, когда Вы (пальцем или "волшебной палочкой") пишите на ладошке ребенка (для младших детей) или на спине (для более старших детей) отдельные буквы, цифры, короткие слова или рисуете геометрические фигуры, Вы совершенствуете их чувственное восприятие.
Инструкция: Перед тем, как вы пойдете домой, я хочу подарить каждому из вас по букве. Я выберу букву из вашего имени и нарисую ее у вас на ладошке (на спине). Вы должны будете мне сказать, какую букву невидимо я вам нарисовала. Каждый из вас по очереди должен подойти ко мне, чтобы я могла таким образом со всеми попрощаться.
Игра «Аплодисменты по кругу»
Цель: формирование групповой сплоченности.
Ребята, кто из вас может представить, что чувствует артист после концерта или спектакля — стоя перед своей публикой и слушая гром аплодисментов? Возможно, он, чувствует эти аплодисменты не только ушами. Быть может, он воспринимает овации всем своим телом и душой. У нас хорошая группа, и каждый из вас заслужил аплодисменты. Я хочу с вами поиграть в игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее. Становитесь в общий круг, я начинаю.
Воспитатель подходит к кому-нибудь из детей. Смотрит ему в глаза и дарит свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем вместе с этим ребенком воспитатель выбирает следующего, который также получает свою порцию аплодисментов, затем тройка выбирает следующего претендента на овации. Каждый раз тот, кому аплодировали, выбирает следующего, игра продолжается до тех пор, пока последний участник игры не получил аплодисменты всей группы.
+1 #28 Ефименко Любовь Михайловна 27.02.2016 21:45
Обучение детей общению в процессе социально-нравственного развития личности ребенка дошкольного возраста.
Teaching children to communicate in the process of socio-moral development of the child of preschool age.
Ефименко Л.М.
L. Efimenko
Общение – основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через взаимодействие с другими людьми.
Communication is the main condition of development of the child, the most important factor of identity formation, one of the main human activities directed at the cognition and evaluation of self through interaction with other people.
В дошкольном возрасте ребенок начинает ощущать потребность в общении с другими детьми. Он уже сравнивает свои действия с действиями своих сверстников, его беспокоит отношение к нему окружающих. Манера общения ребенка зависит не только от его личных качеств, но и от воспитания. Родители, воспитатели, старшие родственники – основной круг общения ребенка, это те люди, которые учат ребенка, воспитывают его, с которых он берет пример. Чтобы малыш уверенно чувствовал себя во время общения с взрослыми и другими детьми, вел себя спокойно и с достоинством, следует неустанно внушать ему общественный принцип поведения: «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой». Ребенку следует объяснять, что общение должно сводиться к диалогу. Как часто мы, взрослые, заменяем его монологом. Беседуя, мы вроде бы слушаем друг друга, но слышим ли? Так вот, прежде всего, надо научить ребенка, чтобы он слышал собеседника, был внимательным к его настроению, желаниям, чувствам. Ребенку необходимо усвоить следующие правила, необходимые ему для общения со сверстниками: - играть надо честно; - не дразни другого, не приставай со своими просьбами, не выпрашивай ничего; - не отнимай чужое, но и свое без вежливой формы не отдавай; - если у тебя просят что-нибудь – дай, если попытаются отнять – защищайся; - не поднимай руку на того, кто заведомо слабее тебя; - не ябедничай, умей хранить, доверенные тебе секреты; - если тебя зовут играть – иди, не зовут – попросись, в этом нет ничего постыдного; - чаще говори : давай вместе играть, давай дружить; - уважай желания и чувства тех, с кем играешь или общаешься. Учиться общаться ребенок может не только в кругу сверстников, но и дома, играя с кем-нибудь из взрослых, которые помогут разобраться в сложной ситуации. Предлагаю поиграть с малышом в игру «Что будет, если…» Можно предложить ребенку следующие ситуации и обсудить с ним каждый из его ответов: - твой друг, пробегая мимо, нарочно толкнул тебя, но споткнулся и сам упал. Ему больно, он плачет. Что ты сделаешь? - друг без разрешения взял твою игрушку. Что ты сделаешь? - один мальчик или девочка постоянно дразнит тебя и смеется над тобой. Как ты поступишь? - друг или подруга доверили тебе тайну, а тебе очень хочется рассказать об этом маме, папе или еще кому-нибудь. Твои действия? Ситуации для обсуждения могут быть самыми разными. Их необязательно придумывать, часто их подсказывает сама жизнь. Надо проанализировать случаи, которые произошли с вашим ребенком или с кем-нибудь из его приятелей. Надо спросить, как он вел себя при этом и как вели себя другие дети. Обсудить, кто поступил правильно, а кто нет, и как еще можно было поступить. Задавая ребенку вопросы, надо стараться незаметно подвести его к правильному решению проблемы, чтобы при этом он поверил, что принял это решение самостоятельно, ведь это так важно для уверенного в себе человека. Независимость в суждениях, способность ответственно принимать решения приходят с годами, но можно сформировать у ребенка эти качества раньше. Прежде всего, надо научить ребенка критично оценивать свои поступки. В этом может помочь «Волшебная шкатулка». Сделать ее можно из коробки или ненужного футляра, а также приготовить жетоны двух цветов, например, красного и зеленого. Малыш каждый вечер кладет в шкатулку жетон с учетом того, какой поступок он совершил. Хороший – опускает красный жетон, плохой – зеленый. В конце недели шкатулка открывается, и смотрим, каких жетонов больше. Просим ребенка рассказать, когда он поступил хорошо, а когда плохо и почему. Беседы такого плана надо проводить спокойно, не повышая голоса, если даже услышанное вам неприятно. Обязательно надо узнать, что заставило ребенка поступить именно так, а не иначе и объяснить, как нужно было вести себя в данной ситуации. Не надо стараться навязывать малышу свое мнение, Если вдруг между дошкольником и взрослым возник спорный вопрос, необязательно при его решении последним должно быть слово взрослого. То, что кажется взрослому правильным, далеко не всегда является таковым с точки зрения ребенка. Малыша необходимо выслушать, каким бы спорным, по мнению взрослого, не было то, что он говорит. Непонимание со стороны родителей, воспитателей, людей старшего поколения может отрицательно сказаться на развитии умения ребенка общаться с другими людьми. Если малыш не хочет рассказывать о плохих поступках, не надо настаивать на этом. Тот факт, что он отказывается об этом говорить, уже свидетельствует, что он осознает свое неправильное поведение и в следующий раз не повторит подобного. Обязательно надо похвалить малыша за хороший поступок, за правильное решение. Надо предоставлять ребенку право самому решать свои проблемы. Если мальчишки подрались, и после этого мирно играют в любимую игру, значит, они сумели договориться между собой, а не стали вмешивать в свою ссору маму или бабушку. Для полноценного общения необходимо с самого раннего детства развивать у малыша чувство юмора. Люди, умеющие со смехом, улыбкой, шуткой выйти из затруднительного положения, всегда в центре внимания. Они, как правило, живут в ладу с окружающими в любом коллективе: детском, взрослом, разновозрастном. Начать можно с воспитания у ребенка чувства самоиронии, только не надо это путать с заниженной самооценкой. Самоирония поможет ребенку проще смотреть на собственные недостатки, легко выходить из непростых ситуаций или помогать в подобных случаях товарищам. Приобретя это замечательное качество, вместо плача на обидную дразнилку или прозвище, он ответит улыбкой или скажет что-нибудь смешное, но безобидное, тем самым пристыдив обидчика. Необходимо, как можно раньше, учить ребенка общению с окружающими его людьми, и тогда он будет готов к преодолению трудностей жизни, ее тернистых тропок и ухабов.
0 #27 Маркевич Ирина Геннадьевна 27.02.2016 16:57
Маркевич Ирина Геннадьевна ГБДОУ №46 Кировского района СПб. Международный семинар « Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников»
Одной из важнейших задач дошкольного периода является социализация ребенка и важнейшая ее часть – развитие коммуникативности, т.е. умения общаться со сверстниками и взрослыми. Отношения с другими людьми зарождаются и интенсивно развиваются в детском возрасте. Жизнь каждого человека буквально пронизана контактами с другими людьми. Потребность в общении – одна из самых важных человеческих потребностей. Дошкольный возраст характеризуется изменением приоритетов в сторону общения со сверстниками. Ребятишки знакомятся, с большим интересом общаются во время различных видов деятельности, таких как труд, игры, занятия, причем больше всего общение развивается именно в играх. Развитие общения детей дошкольного возраста влияет на формирование личности ребенка, изменяется характер игр, в которые играют дети. Общение является одной из основных потребностей человека. В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности — важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Для детей дошкольного возраста общение включает знание того, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, понимание того, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника. С ранних лет детям следует объяснить важность заботливого и сочувственного отношения к другим. Нужно научить их входить в положение собеседника или партнера по совместной деятельности, думать о том влиянии, какое их поведение, словесные высказывания могут оказать на других. Лучшее понимание состояния других людей, способствует возникновению чувства симпатии между участниками общения. А, как известно, неосторожно сказанное слово ранит не менее больно, чем действие. Нужно научить детей владеть собой, уметь анализировать ситуацию, не унижать и не обижать детей, отличающихся от большинства, не желающих согласиться с высказываемым мнением, желанием собеседника. Первыми, кто передает ребенку опыт в непосредственном общении, становятся близкие взрослые. В семье ребенок получает первый опыт эмоционального общения и первые наглядно-действенные представления о том, как “можно” и как “нельзя” вести себя с окружающими. Этот процесс передачи культурного опыта происходит неосознанно не только для ребенка, но — чаще всего — и для взрослого, который просто реализует свою потребность в общении с малышом. Хорошо, если родители выражают свою любовь к ребенку не только в физическом уходе за ним, но и в эмоциональном общении: участливо разговаривают с ним, играют, ласкают его. Хорошо, если в семье царят доверие, доброжелательность, искренняя забота, бережное отношение друг к другу, взаимопомощь. У ребенка, живущего в такой атмосфере, естественно и органично развивается способность к позитивному взаимодействию с окружающим миром. Он растет эмоционально защищенным и уверенным в себе, открытым и общительным. И даже если такой ребенок попадает в конфликтные ситуации (что случается не слишком часто), то легче, конструктивнее справляется с ними и собственными негативными переживаниями. Вот такому достаточно благополучному ребенку практически не требуется специальное обучение, хотя и для него оно может быть увлекательным, приносящим новые впечатления, а значит — и новый опыт. К сожалению, бывает, что в семье принят агрессивный, неискренний, эмоционально сухой стиль общения. Родители пытаются заменить непосредственное общение с малышом дорогими игрушками, компьютером. Разговаривают с ребёнком резким голосом, одергивают, отталкивают от себя, высмеивают его оплошности или общаются с ним мало, внешне безразлично и т. п. Тогда и ребенок будет вести себя соответственно настороженно-агрессивно или заискивающе, пытаясь хитрить, не умея наладить контакты с окружающими и т. п.Пока дошкольник воспитывается только в условиях семьи, ограниченность его способов общения может выглядеть не очень проблематично. Трудности со всей очевидностью обнаруживаются, когда ребенок начинает посещать детский сад. Здесь необходимо взаимодействовать со сверстниками, и они чаще всего не спешат на помощь, а наоборот, действуют, исходя из собственных интересов. Обучать детей раннего возраста общению можно только в тесном взаимодействии между собой, активно включая их в познавательную или игровую деятельность. Ребенка нужно научить самостоятельно задавать вопросы, активно высказывать свое мнение по тем или иным темам, устанавливать доверительные отношения, бесконфликтно спорить, поддерживать беседу. Одним из способом обучения детей общению, великолепно справляющейся со всеми этими задачами, являются театрализованные игры. Такие игры весьма популярны у дошкольников, ведь вместе с персонажами сказок дети исследуют окружающий мир, переживают целый букет эмоций и чувств, дают оценку поведению любимого персонажа в его взаимодействии с другими героями сказки. Важно, чтобы инсценировка сказки стала не просто заучиванием искусственных текстов и жестов, а способствовала развитию импровизации, фантазии ребенка, развивала умение вчувствоваться в эмоциональное состояние театральных персонажей, формировала ощущение уверенности в своих возможностях и прививала навык свободного вербального общения.
Как показзывают исследования,культура поведения ребёнка во многом зависит от культу-
ры поведения находящихся рядом родителей, воспитателей. В лице взрослого ребёнок находит не образ другого человека,а как отмечал Д.Б. Эльконин,»...образ себя через другого»
Работа с детьми преследует цель - обучить детей умениям межличностного общения со сверстниками. Работа со взрослыми сводится к подготовке их к собственному общению с
детьми и к обучению детей умениям межличносного общения.
+1 #26 Цифирова Елена Александровна 27.02.2016 09:59
Особенности общения детей со взрослыми в процессе игровой деятельности
Анализ программ, предназначенных для коррекции и развития поведенческой и эмоциональной сфер личности ребенка-дошкольника, свидетельствует о том, что большинство из них используют в своей работе игровые технологии.
По словам Широковой Г. А.: «Игровые технологии - метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Данное понятие включает в себя множество методик, но все они основываются на том, что в игре заложен большой потенциал влияния на личность и ребенка, и взрослого» [21, с. 133].
Наблюдая за игрой ребенка, можно получить ценную информацию об особенностях его личности и поведения, о взаимоотношениях с окружающим миром и самим собой. Игра помогает снять ребенку эмоциональное напряжение, разрешить проблемы и найти выход из конфликтов. В игре ребенок получает возможность непосредственного приобретения ценного жизненного опыта и навыков общения.
Игра, если она правильно педагогически сконструирована и организованна, больше, чем какая-либо другая деятельность позволяет всесторонне и во всей полноте раскрыть все психологические особенности ребенка.
Игра помогает установить контакт с ребенком через игру, если он испытывает трудности в" общении со сверстниками, не играет с другими детьми. Для этого с ребенком организуются». Игры с учетом его особенностей и проблем. Взрослый «учит» в процессе совместной игры общаться с другими детьми, показывает пример общения, ведя ребенка за собой. Играть начинать необходимо в те игры, которые хорошо знакомы и любимы ребенком. Важно стать для ребенка партнером по игре, показать интерес к его игре. Это может быть совместная игра, которая особенно нравится ребенку и которую он сам выбирает: творческие игры, подвижные игры, игры с правилами и т. д. Взрослый при этом должен выполнять и роль организатора, и роль участника игры: следить за
соблюдением правил, оценивать действия ребенка, и в то же время сам включаться в игру. В таких совместных играх дети ощущают радость от совместной деятельности с взрослым, чувствуют себя включенными в общее занятие.
В ходе такой игры можно вовлекать детей в разговор на познавательные темы: рассказать им о жизни и повадках животных, о машинах, о явлениях природы и т. д., например, после игры в «кошки-мышки» можно спросить ребенка, чем кошка отличается от мышки и от собаки (по внешнему виду и по характеру), где она живет, рассказать о диких кошках. Разговор лучше сопровождать показом картинок, иллюстрирующих содержание рассказов. Хорошим наглядным материалом для таких бесед могут служить различные виды детского лото: зоологическое лото, ботаническое лото и т. д.
При этом, рекомендует Ю. Б. Гиппенрейтер, «Не стоит злоупотреблять монотонностью и однообразием. Дети плохо переносят однообразные игры и занятия, затянувшиеся назидания и даже очень размеренный порядок дня» [6, с. 130].
Поэтому взрослый не просто должен сообщать интересные сведения, а стараться включить ребенка в разговор, сделать его равноправным участником беседы. Только тогда игра не будет утомлять и будет способствовать развитию коммуникативных навыков. Для этого нужно чаще спрашивать детей об их познаниях, наводить их на правильные ответы, стимулировать их собственные вопросы. Важно, чтобы взрослый поддерживал и поощрял любую познавательную активность со «стороны детей, любые проявления любознательности: хвалил за интересные вопросы и обязательно отвечал на них, поддерживал все активные высказывания, касающиеся основной темы разговора. Такая беседа может продолжаться от 5 до 15 минут, в зависимости от желания и возраста самих детей. Важно, чтобы на протяжении этого времени тема разговора оставалась постоянной.
В качестве основы для беседы можно использовать игры, направленные на интерес ребенка. Например, сюжетно-ролевая игра «Стройка», или «Шоферы», будет интересна мальчикам, а «Дочки-матери» - девочкам.
Однако здесь важно помнить, что задача совместных игр взрослого и ребенка - формирование у них способности общаться, включаться в совместную игру со сверстниками, преодолеть барьер застенчивости, скромности, отстраненности от коллектива. Поэтому не следует выбирать слишком сложные игры, или игры, которые не интересны другим детям. Во время развития общения в процессе игры стараться подбирать такие темы и вопросы, которые интересны самим детям и о которых у них уже есть свои знания и представления, позволяющие им быть равноправными участниками беседы и игры.
Ю. Б. Гиппенрейтер считает, что «Участие взрослых в детских развлечениях и предприятиях - большой подарок для детей. Ничто не сближает нас с ними больше, чем совместная игра, выдумка, смех! В такие моменты мерцания вместе растет взаимное доверие: ребенок чувствует, что воспитатель понимает и принимает его вечно живую часть, и тогда в серьезные моменты он больше готов услышать нас. Нередко шутки, юмор и совместный смех бывают сильнее воспитательных назиданий» [6, с. 130-131].
Своеобразие игровой деятельности и общения детей со взрослыми в процессе игры состоит в том, что игровой материал становится центром ситуации общения, создает общность ребенка и взрослого. Привязанность и положительное отношение к взрослому должны проявляться через участие ребенка в обсуждении игрового содержания. Для этого нужно постепенно сводить совместные игры с элементами игрового и познавательного общения к специальным занятиям, где поддерживаются и поощряются только те высказывания и действия детей, которые имеют отношение к обсуждаемой теме.Хорошей опорой для общения в процессе игры может быть не только игровой материал, но и прошлый опыт самого ребенка. Вовлечение своих впечатлений в беседу с взрослым обычно начинает сам ребенок. Разглядывая картинки, игрушки, например, дети любят вспоминать, где они видели таких
зверей или птиц, куда они ходили с родителями и т. д. Поощряя и развивая подобные высказывания, взрослый должен следить за тем, чтобы ребенок не уклонился от основной темы разговора и не свел познавательную беседу к рассказу о событиях своей жизни.
По-другому происходит формирование личностного общения. Здесь важно создавать условия, заставляющие ребенка оценить и осознать свои и чужие действия и поступки. Сначала разговор с ребенком может основываться на его конкретных предметных действиях. Взрослый при этом должен высказывать и обосновывать свое отношение к результатам детской деятельности, но не навязывая его как единственное и не подавляя инициативу детей. В дальнейшем это умение высказывать и обосновывать свое мнение, сравнивать себя с другими нужно наполнять личностным содержанием.
Переводя беседу в игру необходимо понимать, что игра для ребенка - это его внутренний мир. По словам Ю. Б. Гиппенрейтер: «В нем живут разные персонажи, разыгрываются необыкновенные события, где сам ребенок выступает в роли героя. Взрослый никогда не поймет этой жизни, пока сам не станет ее героем» [6, с. 142].
После этого можно предложить ребенку разговор на личностные темы. Желательно начинать с чтения и обсуждения детских книжек о событиях из жизни детей: об их конфликтах, отношениях, поступках. Хорошим материалом для таких бесед могут служить рассказы для детей Л. Н. Толстого, Л. Пантелеева или сказки, в которых моральная оценка тех или иных качеств и поступков персонажей выступает особенно ярко. Выбранный рассказ можно обыграть как театрализованное действие или перенести на сюжетно-ролевую игру.
После проигрывания ситуации можно спросить ребенка, кто из персонажей ему больше всех понравился и почему, на кого ему хотелось бы походить. Если ребенок не может ответить на подобные вопросы, взрослый сам должен высказать свое мнение и обосновать его. Важно, чтобы ребенок сам все же попытался осмыслить и оценить человеческие поступки и отношения. Постепенно можно переводить беседу от конкретной книжки к какой-либо общей теме, касающейся
жизни ребенка и окружающих его детей. Так, можно спросить, кого из его друзей напоминают ему персонажи книги, как бы он поступил в той или иной ситуации. Иными словами, взрослый должен показать ребенку, что в окружающей его жизни, в его отношениях с ребятами можно увидеть те же проблемы, что и в игровой деятельности. При этом взрослый должен не только спрашивать ребенка, но и сам быть активным участником игры-разговора: высказывать свое мнение о конфликтах и событиях, происходящих в группе детей, рассказывать о себе, о своих знакомых.
Интерес к мнению взрослого обычно ярко проявляется в поведении ребенка: в его взгляде в глаза, в сосредоточенности на словах взрослого, в ответах ребенка на все вопросы и высказывания воспитателя. Отталкиваясь от конкретных историй и перенося их в игру, можно перевести разговор на самые общие человеческие темы. При этом, как в случае формирования познавательного общения, важно, чтобы тема разговора оставалась постоянной на протяжении всей игры. Тему для игры можно удерживать наглядным материалом (картинки, иллюстрации, игрушки, дидактический материал), при этом заранее продумать и приготовить несколько личностных сюжетов для игры, обязательно связанных с реальной жизнью ребенка, с тем, что он может узнать в себе и в окружающих людях. Это могут быть творческие игры о качествах сверстников: о доброте, упрямстве, жадности («В гостях», «Идем на день рождения»). Сюжетно-ролевые игры о событиях из жизни ребенка: поход к папе на работу, просмотр фильма и т. д.), о различных профессиях взрослых и о тех качествах и умениях, которые требуют профессии врача, учителя, артиста, например, сюжетно-ролевая игры «Больница», «Магазин», «Семья» [8].
0 #25 Вощина Елена Александровна 26.02.2016 11:05
Вощина Елена Александровна 23.02.2016. 18:30.
Вощина Елена Александровна ГБДОУ детский сад 46 Кировского района г. Санкт-Петербург,воспитатель.
"Учите детей общаться.Развитие коммуникативных навыков у дошкольников"
Наверное, все без исключения родители хотят видеть своего ребенка счастливым,улыбающимся,умеющим общаться с окружающими
людьми. Не всегда это получается,и задача взрослых-помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверст-
никами и взрослыми.
Общение-основное условие развития ребенка,важнейший фактор формирования личности,один из главных видов деятельности че-
ловека,устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Под общением понимается взаимодейст-
вие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата (М.И.Лисина).
Способность общаться-это дар или то,чему можно научиться? Психологи определяют коммуникативные способности как индивиду-
ально-психологические особенности личности,обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Спо-
собность к общению включает в себя:
1.Желание вступать в контакт с окружающими (Я хочу!)
2.Умение организовать общение (Я умею!),включающее умение слушать собеседника,умение эмоционально сопереживать,умение ре-
шать конфликтные ситуации.
3.Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими (Я знаю!)
Что такое общение для ребенка? Смотреть на взрослого, видеть его улыбку,слышать его голос,ощущать его - вот то,в чем
нуждается ребенок.
Общение приносит ребенку массу положительных,радостных переживаний.Лишенный общения малыш впадает в тоску, личность его
травмируется.И не только личность.Замедляется и искажается все психическое развитие.Первые контакты детей в процессе иг-
ры еще непродолжительны,они развивают способность к совместным действиям и умению общаться. Игра помогает овладеть навы-
ками социального общения и усвоить нормы поведения для эмоционального развития детей. В игре дети воспроизводят реальные
ситуации,используя знакомые средства для решения своих специфических проблем.
Игры отражают окружающую ребенка действительность,радуют малыша и открывают путь к познанию мира.Играя,ребенок получает
знания о предметах,их свойствах, в игре развивается внимание,память,воображение,мышление,создаются возможности для разви-
тия личности ребенка.Во время игры дети встречаются с различными затруднениями,требующими сообразительности,учатся доби-
ваться поставленной цели.
В игре дети часто подражают взрослым,повторяют их слова и выражения,движения и действия.Эта способность к подражанию
помогает им развивать символическое мышление, а также способствует закреплению образцов поведения,свойственных взрослым.
Формы общения между дошкольниками отличаются от тех,которые свойственны младенцам. Тесные контакты с родителями теперь
постепенно ослабевают,все большее значение приобретают их отношения со сверстниками,воспитателями детского сада и другими
людьми. К 6 годам коммуникабельность значительно возрастает. Овладевая фразовой речью, в ходе общения со сверстниками он
вступает в сюжетно-ролевую игру.
В игре дети помогают друг другу,учатся достойно проигрывать,формируется самооценка.
+1 #24 Кузьмина Оксана 25.02.2016 00:06
Речь выполняет очень важную роль в жизни ребенка. Основная и первоначальная функция речи – это коммуникативная, назначение речи- средство общения. Общение ребенка с окружающими взрослыми не только условие, но и главный источник его психического развития. Ребенок не может нормально развиваться, если он не владеет определенными знаниями существующие, в нашем обществе. Все знания, умения он в состоянии освоить только в общении с другими людьми.
Из истории известны, факты, когда маленькие дети были лишены общения с людьми. У них наблюдался низкий уровень психического, речевого развития, эти детки не могли адаптироваться в человеческом обществе.
Психологи доказали, для маленького ребенка большое значение имеет тесное общение со взрослыми членами семьи. Влияние родителей на развитие личности ребенка очень велика.
Необходимо, что бы в семье была мирная и доброжелательная обстановка, бы каждый в семье мог выслушать, посоветовать, мирно разрешить конфликтные ситуации, только в этом случае возможно создать правильные отношения с ребенком.

Добиться эффективного общения с ребенком можно если:

- если в семье совпадают взгляды по вопросам воспитания ребенка;
- ребенок должен чувствовать тепло, любовь близких к себе.
- родителям нужно принимать ребенка таким какой он есть;
- участвовать в жизни ребенка, интересоваться его делами, проблемами;
- поддерживать стремление ребенка к общению со всеми членами семьи.
-во время общения с ребенком нужно чаще улыбаться, иметь доброжелательный тон;
-обязательно хвалить за успехи, достижения ребенка.

;-)
0 #23 Серова Полина Евгеньевна 24.02.2016 21:28
При формировании и укреплении дружеских отношений детей значительная роль отводится игре. Играя поначалу просто рядом, а потом, объединяясь в игре по двое, по трое, дети приучаются считаться с партнерами, подчинять свои действия общему замыслу игры. Все это способствует развитию дружеских отношений между ними.

От педагога требуется большое мастерство, глубокое знания детской психологии и индивидуальных особенностей детей.

Воспитатель в группе - самый главный человек для маленького ребенка. В глазах ребенка именно он определяет, когда можно играть или пойти на прогулку, порисовать или побегать, а когда вместе со всеми детьми нужно спокойно посидеть и послушать.

Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой значимой, именно на него ложится основная ответственность за построение того типа общения с ребенком, который выступит в качестве наиболее благоприятного контакта, наиболее благоприятных условий для установления дружеских отношений. Функция воспитателя направлена на развитие у ребенка осознания себя как субъекта общения и восприятия сверстником в качестве субъекта взаимодействия. Другими словами, именно воспитателем организуется специальная работа по формированию дружеских отношений со сверстниками.

Важно помнить - каждый ребенок занимает определенное положение в группе сверстников необходимо учитывать это в своей работе.

Нужно обеспечить успех в деятельности малоактивным детям, не пользующимся популярностью среди сверстников. Это поможет привести к изменению их позиций и будет эффективным средством нормализации отношений со сверстниками.

Педагогический такт является одним из главных проявлений мастерства педагога. Тактичное отношение - это уважение к личности ребенка. Требовательность к нему, искренность и доброжелательность. Тактичный педагог всегда находит оптимальную меру воздействия в каждом отдельном случае, а также учитывает возрастные и индивидуальные особенности ребенка.

Раз в неделю, можно и чаще, включать игровые упражнения в педагогический процесс, что способствует формированию дружеских взаимоотношений со сверстниками, проводить с детьми беседы о дружбе, например "Добро не требует награды", "О заботливом отношении к сверстникам", "Что значит хорошо дружить?", "Если заболел друг" и др.

Дружеские отношения со сверстниками имеют большое значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения.

Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Сюжетно-ролевая игра, также как и другие виды игр, оказывает большое влияние на формирования дружеских отношений среди сверстников.

Творческие игры создаются самими детьми. Тематика этих игр многообразна. Дети изображают быт семьи, строительство новых домов, праздники. В этих играх чаще всего их внимание привлекают отношения между людьми – заботы матери, ласковое обращение бабушки и других членов семьи, поведение детей. Часто по играм детей можно судить о взаимоотношениях не только детей и родителей, но и других членов семьи: бабушки, дедушки и т.д.

Под воздействием родителей и воспитателей интересы детей становятся всё более устойчивыми и целеустремлёнными, их игры продолжаются намного дольше, обогащаясь эпизодами и давая простор для развития воображения. И чем содержательнее и интереснее игра, чем более устойчивы правила в игре, тем больше дети говорят друг с другом, лучше понимают друг друга, умеют быстрее найти общие интересы и запросы. Речь их совершенствуется, становится ярче. В их речи формируются мысли о тех сторонах жизни, которые они изображают в игре.

Растущая самостоятельность и осознанность поведения приводят к развитию способности руководствоваться в поступках усвоенными нравственными нормами..

Активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности способствует формированию «детского общества». Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором полноценного формирования личности старшего дошкольника. В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети 6-7 лет осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов.
Впервые в старшем дошкольном возрасте в совместном образе жизни создаются условия для формирования элементов «деловых» отношений, ответственной зависимости. Участие в общей работе, дежурствах, выполнение отдельных поручений развивают у дошкольников элементы соподчинения, взаимного контроля, чувство ответственности за результаты порученного дела перед взрослыми и товарищами по группе. Эта общественно полезная направленность трудовой деятельности является новым, значимым элементом коллективного образа жизни детей дошкольного возраста. Систематическое участие в деятельности, направленной на заботу об окружающих, способствует развитию у детей элементов общественной направленности.

Воспитание основ коммуникативной культуры детей происходит под воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности, усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться, как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Вежливые слова

Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.

Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).

Игры-ситуации

Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.

Детям предлагается разыграть ряд ситуаций, например, ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?

Пресс-конференция

Цель: развить умение вежливо отвечать на вопросы собеседников, кратко и корректно формулировать ответ; формировать речевые умения.

Все дети группы участвуют в пресс-конференции на любую тему (например: “Твой выходной день”, “Экскурсия в зоопарк”, “День рождения друга”, “В цирке” и др.). Один из участников пресс-конференции “гость” (тот, кому будут заданы все вопросы) – садится в центр и отвечает на любые вопросы детей.

Рассказ по кругу

Цель: развить умения вступать в процесс общения и ориентироваться в партнёрах и ситуациях общения.

Дети садятся в круг. Воспитатель начинает рассказ: “Сегодня выходной день и ...” его подхватывает следующий ребёнок. Рассказ продолжается по кругу.

Волшебные водоросли

Цель: снятие телесных барьеров, развить умения добиваться цели приемлемыми способами общения.

Каждый участник (по очереди) пытается проникнуть в круг, образованного детьми. Водоросли понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения и могут расслабиться и пропустить в круг, а могут и не пропустить его, если их плохо попросят.

Изобрази пословицу

Цель: развить умение использовать невербальные средства общения.

Детям предлагается изобразить с помощью жестов, мимики какую-либо пословицу:

“Слово не воробей – вылетит, не поймаешь”

“Скажи, кто твой друг и я скажу кто ты”

“Нет друга – ищи, а найдёшь – береги”

“Как аукнется, так и откликнется”

Магазин игрушек

Цель: развить умение выполнять различные роли, учить оценивать эмоциональное поведение партнёров по общению.

Дети делятся на покупателей и игрушки. Дети-покупатели отходят в противоположный конец комнаты, дети-игрушки усаживаются в ряд на скамеечке, изображая товар, расставленный на полках в магазине. Продавец подходит к каждому ребёнку и спрашивает, какой игрушкой он будет. Покупатель должен отгадать игрушку, которую ему показывают. Кто не угадает, уходит без покупки.

Ищем клад

Цель: развить умение согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей; учить помогать и поддерживать тех, с кем общаешься; формировать умение применять свои индивидуальные способности в решении совместных задач.

Эта игра включает в себя две части. Первая часть способствует развитию доверия детей друг к другу и помогает им лучше осознать и понять себя и своих товарищей. Воспитатель просит детей разбиться на две команды несколько необычным способом, по цвету волос – тёмные и светлые.

Во второй части игры детям говорится о том, что сейчас каждая команда начнёт искать “клад”, спрятанный в комнате. Для этого детям предлагается план комнаты с отмеченным местом, где спрятан клад.

Близнецы

Цель: развить умение ориентироваться в собственных вкусах и желаниях, устанавливать сходство с различными партнёрами по тому или иному признаку.

Воспитатель предлагает нарисовать на маленьком листе бумаге то, что дети любят (из еды, из занятий, из игрушек и т.д.). По сигналу воспитателя дети бегают по группе, по сигналу “Найди друга” - ищут пару – того, с кем совпадают вкусы, интересы. Игра заканчивается тем, что пара (или группа) детей с помощью жестов показывает, что их объединяет.
0 #22 Петрова Светлана Тадеушевна 24.02.2016 13:42
Захарова Татьяна Юрьевна
«Учим детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников»
Воспитатель ГБДОУ №104 Невского р-на Захарова Татьяна Юрьевна.
Педагоги и родители заинтересованы в социальном развитии детей дошкольного возраста, которое не соответствует современным нормам и большинство дошкольников не умеют правильно общаться. Современные дети не могут вежливо обратиться с просьбой и правильно ответить на обращение к ним, не способны сопереживать или симпатизировать, по большей части недружелюбно относятся к окружающим или совсем отказываются от общения. Современные дети, играют в компьютер и смотрят телевизионные передачи, мало общаются не только с родителями, но и со сверстниками. Без живого человеческого общения жизнь ребенка теряет свою яркость, блекнет насыщенность его эмоциональных ощущений. Кроме того, способность оптимально общаться с окружающими — залог успешного продвижения человека во всех сферах жизни. Воспитание коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста — основная задача для подготовки ребенка ко взрослой жизни.
НАЧАЛО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКА
Развитие коммуникативных навыков у дошкольников — это воспитание способности эффективного общения и успешного взаимодействия с окружением. Оно основано на нескольких особенностях личности дошкольника: желании вступить во взаимодействие, способности слышать и сопереживать собеседнику, разрешать сложные вопросы взаимодействия, владеть правилами эффективного общения. Развитие всех коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста происходит во взаимодействии с родителями, братьями и сестрами, с товарищами по группе детского сада, с педагогами и воспитателями. Характерные черты общения с окружением начинают проявляться сразу после рождения ребенка.
ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКА
Гармоничное психическое развитие детей дошкольного периода целиком зависит от благоприятного психологического климата в их семье. Это та почва, на которой будут взращены важные в человеческом обществе черты личности. Родительская любовь способна направить в верное русло психологическое развитие детей. Любовь и мудрое воспитание родителей дают детям твердую опору и надежную эмоциональную защиту в жизни.
Однако во многих семьях в современных условиях на первом месте находятся финансовые и бытовые проблемы. Это обуславливает стремление некоторых родителей отодвинуть развитие детей на второй план и как бы самоустраниться от вопросов воспитания собственных детей, в том числе и от развития коммуникативных способностей. Такое несознательное отношение к воспитанию своих детей может пагубно отразиться при вхождении маленького человека на сложный путь взаимодействия с окружающим миром, послужит существенным препятствием в обретении новых друзей и решении сложных жизненных ситуаций.
Первое взаимодействие с миром малыш получает из общения с родителями. В этом взаимодействии ребенок узнает правила хорошего и плохого общения с окружающими.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА
Первые сложности возникают при оформлении ребенка в детский сад. Психология взаимоотношений с одногодками гораздо сложнее, нежели взаимодействие с домочадцами. Ведь сверстники не всегда идут навстречу друг другу — чаще, наоборот, их действия продиктованы собственными эгоистическими интересами. Вот тут-то и возникает жесткое соперничество сверстников, не всегда разрешающееся социально приемлемыми методами. Одни дошкольники проявляют упрямство, неуравновешенность, агрессивность по отношению к сверстникам, другие, наоборот, склонны к неуверенности в себе, излишней застенчивости, подвержены различным страхам, а третьим не чужды ложь и изворотливость. Есть категория детей, не способных завести себе друзей и выстроить нормальные отношения даже с родным братом или сестрой.
Враждебное отношение к окружающим, отсутствие оптимальных коммуникативных навыков возникает у детей, которые чувствуют себя нелюбимыми, не заслуживающими ласки, понимания, такие дети погружены в свой особый мир, отгороженный от внешнего мира.
Дети с трудным поведением не контролируют себя, хотя могут подчиниться контролю со стороны родителей и воспитателей. Есть несколько причин, осложняющих взаимодействие ребят дошкольного возраста:
• повышенная тревожность, частая смена настроений, плаксивость;
• низкое социальное положение, уничижительное отношение к своей личности;
• отсутствие эмпатии к эмоциональному состоянию других людей;
• неудовлетворенность потребности в общении;
• неумение почувствовать, какие эмоции испытывает другой человек;
• развивающаяся нервозность, невропатия, множество страхов, мешающих общению;
• замкнутость и пассивность, отказ от контактов, уход в себя;
• повышенная возбудимость и агрессивность, желание конфликтовать, причинять боль.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
Воспитатели дошкольных учреждений регулярно и последовательно должны заниматься обучением таких детей навыкам оптимального общения. Грамотное развитие у детей дошкольного возраста навыков общения способно нейтрализовать возникшую проблему и даже повлиять на развитие новой оптимальной модели поведения ребенка. Обучение детей раннего возраста навыкам оптимального общения должно ставить перед собой следующие задачи:
• создание в общении доброжелательного и чуткого отношения;
• обучение умению услышать и понять другого человека;
• обучение невербальным способам общения, мимикой и жестами;
• развитие способности взаимодействия в сложных моментах;
• обучение разговорной этике;
• преодоление стеснительности, снятие зажимов;
• обучение способности осознавать свои чувства;
• развитие способности распознавать эмоции другого человека;
• развитие способности выражать свои чувства словесно;
• опора на взаимодействие с родителями детей.

Планомерное психическое развитие детей для достижения оптимального уровня коммуникабельности может осуществляться различными способами и приемами.
Можно разделить их на несколько видов по типу восприятия:
1. Словесные методы: диалог, рассказ, чтение.
2. Визуальные методы: использование наглядных пособий, рассматривание картинок.
3. Практические упражнения: театрализованная инсценировка сказок, ситуаций.
4. Игровые методы: использование дидактических и сюжетных игр и упражнений.
5. Физиологические методы: психогимнастика, пальчиковая и дыхательная гимнастика.
6. Логические методы: постановка этических и нравственных вопросов, загадки.




СОВМЕСТНЫЕ УСИЛИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
Активное участие родителей в мероприятиях детского сада, таких как «Семейная эстафета», «Вежливое поведение», «Новогодний карнавал», «День Победы», дают им возможность вносить свою помощь в подготовке праздников, проникаться интересами работы детского сада, активно взаимодействовать с воспитателями своих детей, знакомиться с методикой воспитания, обогащать свой опыт. Родители получают возможность взглянуть на своего ребенка вне стен дома в других условиях, это заставляет их пересматривать стиль своего общения с ним и обновлять воспитательные приемы. В результате родители начинают понимать, что участие в жизни детского сада — это не прихоть воспитателей, а необходимость для оптимального развития их собственных детей. Такой подход формирует взаимосвязь между родительским воспитанием и воспитательными методиками ДОУ.
В результате целенаправленных усилий воспитателей и родителей дети обретают способность хорошо ориентироваться во взаимоотношениях с окружающими, приобретают навык понимания и эмпатии к эмоциональному настроению окружения, обучаются сопереживанию и отзывчивости. Целенаправленное развитие коммуникативных навыков совместными усилиями дает существенное обогащение коммуникативного опыта детей и способно нейтрализовать многие проблемы.
Вывод следующий: навыки общения дошкольников можно и нужно развивать, прививая дошкольникам основы грамотного общения и культурной речи. Начинать такое обучение нужно с самого рождения, применяя весь спектр приемов и методов воздействия. Каждый взрослый воспитатель или родитель не должен забывать, что ответственность за построение взаимодействия лежит на нем, так как именно в общении со взрослыми дети получают и усваивают основные модели общения. Поэтому воспитатели и родители стоят во главе формирования культуры общения у детей дошкольного возраста.
0 #21 Никифорова Анна Александровна 24.02.2016 09:32
Никифорова Анна Александровна, ГБДОУ детский сад №116 Выборгского района СПб. Международный семинар "Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников."
Трудности в становлении межличностного общения детей в сегодняшних условиях связаны с дефицитом их воспитанности, доброты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании ребёнка. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других. Для преодоления этих трудностей в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками необходимо уделить внимание развитию межличностного общения ребёнка со сверстниками, взрослыми людьми. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, сферы общения, очень актуальна и важна.
Умение не приходит к человеку само собой, оно приобретается ценой усилий, затраченных на обучение. Однако родители, воспитатели и специалисты детского сада, как первые учителя ребёнка, могут во многом помочь ему в этом нелёгком труде, если начнут прививать навыки общения уже в самом раннем возрасте.
Основная цель работы развивать умение общаться, понимать чувства других людей, сочувствовать им, адекватно реагировать в сложных ситуациях, находить выход из конфликта
Задачи:
• учить определять эмоциональное состояние других по мимике и пантомимике
• развивать способность делиться своими переживаниями, описывать свои эмоции;
• формировать умение контролировать свои эмоциональные реакции
• учить слушать другого человека, понимать его мысли, чувства и настроения
• учить сотрудничать при выполнении совместных задач
• Развивать умение замечать ребенком эмоциональное неблагополучие сверстника и оказывать ему посильную помощь
• Развитие умение услышать, увидеть, почувствовать и пережить различные эмоциональные состояния, предложенные в литературных произведениях
Игры и педагогические ситуации на развитие эмоциональной отзывчивости

• «Это я, узнай меня»
Снятие эмоционального напряжения, агрессии, развитие эмпатии, тактильного восприятия, создание положительного эмоционального климата в группе.
Содержание: Дети сидят на ковре. Один из них поворачивается спиной к сидящим. Дети по очереди ласково поглаживают его по спине ладошкой и говорят: «Это я. Узнай меня». Водящий ребенок (которого поглаживают) должен отгадать, кто до него дотронулся. Взрослый помогает ребенку отгадать, называя по очереди по имени всех участвующих в игре детей.
Желательно, чтобы каждый ребенок побывал в роли ведущего.
• Игра «Радостная песенка»
Цель: положительный настрой, развитие чувства единства
- У меня в руках клубочек. Я сейчас обмотаю нитку вокруг пальца и передам клубочек своему соседу справа Диме и спою песенку про то, как я рада его видеть – «Я очень рада, что Дима в группе есть…».
Кто клубочек получает, обматывает нитку вокруг пальца и передает его следующему, сидящему справа от него ребенку и мы вместе (все, у кого в руках нитка) поём ему радостную песенку. И так, пока клубочек не вернётся ко мне. Отлично!
- Клубочек ко мне вернулся, он пробежал по кругу и всех нас соединил. Наша дружба стала ещё крепче, а настроение улучшилось.

• «Постарайся отгадать»
Развитие эмпатии, умения соразмерять свои движения, развитие речи, развитие навыков общения, сплочение группы.
Содержание: Все дети сидят на ковре. Один ребенок – водящий, он поворачивается к остальным спиной. Дети по очереди дотрагиваются до его плеча, спинке, гладят его и говорят:
Раз, два, три, четыре, пять, постарайся отгадать.
Я с тобою рядом тут. Скажи, как меня зовут.
Водящий ребенок пытается отгадать, кто же его погладил. Если водящий никак не может правильно угадать, он поворачивается лицом к играющим, и ему показывают, кто его погладил, а он просто пытается вспомнить и назвать по имени этого ребенка.
• «Подари ласковушку»
Развитие тактильной чувствительности, доброго отношения к сверстнику.
Содержание: Дети и взрослый сидят в кругу. Взрослый рассказывает истории про ласковушки. Это приятные, добрые прикосновения. Затем взрослый показывает, как можно подарить ласковушку соседу, и предлагает детям подарить приятные прикосновения, кому они захотят.
• Танцуем вместе
Цель: изменение эмоционального состояния музыкальными средствами, эмоциональная разрядка, сближение детей, развитие внимания, межполушарного взаимодействия.
- Музыкальные движения повышают настроенье.
Некогда нам унывать – будем дружно танцевать.
Звучит песня «Танец маленьких утят»
Во время припева нужно найти себе пару и, сцепившись руками, кружиться.

• «Помоги сверстнику»
Цель: Развивать умение замечать ребенком эмоциональное неблагополучие сверстника и оказывать ему посильную помощь
• "Кто может найти добрые, хорошие слова для ..." (ребенка, воспитателя, куклы, книги и т.п.).
Чтение, обсуждение, инсценировка художественных произведений (в частности рассказов В. Осеевой, В. Сутеева)
Задачи:
o Развитие умение услышать, увидеть, почувствовать и пережить различные эмоциональные состояния, предложенные в литературных произведениях
o Развитие умения ставить себя на место героев произведений
o Развитие умения оценивать ситуацию и поведение героев с моральной точки зрения
o учить продумывать различные варианты поведения героев и находить оптимальный для данной ситуации
Также не нужно забывать о большом значении сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникативных навыков дошкольников.
Игра имеет значение не только для умственного развития ребенка, но и для развития его личности: принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребенок проникается их чувствами и целями, сопереживает им, начинает ориентироваться в отношениях между людьми. Большое влияние оказывает игра и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми: во-первых, воссоздавая в игре взаимодействие взрослых, ребенок осваивает правила этого взаимодействия, во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми.
В старшем дошкольном возрасте возможно применять придумывание новых историй на основе реалистических событий, где прежде всего, надо сориентировать детей на слушание друг друга, продолжение рассказа партнера. Таким образом дети овладевают умением совместно комбинировать разнообразные события, воспитатель может стимулировать детей к соединению творческого построения сюжета с ролевым взаимодействием.
Далее дети развертывают игру с непосредственным принятием ролей, по мотивам придуманной истории.
0 #20 Ракачевская Ольга Серафимовна 21.02.2016 19:43
СПб, ГБСУСО "Дом-интернат № 4", Комитета по социальной политике, Пушкинский район, воспитатель Международный семинар "Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников" Коммуникация - это ключ к формированию учебной деятельности ребенка, развитию его личности, овладению социально значимых навыков. Коррекционно-педагогическая работа с детьми, имеющими множественные тяжелые нарушения развития, должна строиться с учетом положений и принципов, среди которых одним из основополагающим выступает принцип коммуникативной направленности. Поэтому воспитатели и педагоги нашего учреждения изучают международный опыт и опыт отечественных учреждений по развитию коммуникации. Успешность подбора системы коммуникации характеризуется реализации двухстороннего общения: когда ребенок начинает учиться самостоятельно инициировать общение и отвечать, когда к нему обращаются. В группе, где я работаю, дети с тяжелыми множественными нарушениями в развитии. У значительной части детей отмечаются выраженные нарушения навыков вербального общения. Это затрудняет или делает невозможным взаимодействие данной категории детей с окружающими, что не позволяет им реализовать жизненно важные потребности, в том числе, коммуникативные. Мною проведена работа с целью выявления индивидуальных предпочтений детей в еде, игрушках, в видах деятельности. Составила активный словарь, в который входят жесты и любые знаки, которыми пользуется ребенок. Определив уровень развития коммуникации воспитанников и средств её проявления у того или иного ребенка, выявила четыре этапа развития коммуникации. 1 этап - ребенок не реагирует на присутствие взрослого, на наличие внешних раздражителей. Коммуникация носит донамеренный характер. 2 этап - просьбы. Ребенок начинает осознавать, что его действия находят отклик и начинает повторять свои действия, чтобы активизировать действия взрослого или добиться желаемого. 3 этап - ранняя коммуникация. Ребенок начинает использовать жесты, вокализации, взгляд, то есть намеренно вступает в взаимодействие. 4 этап - партнерский. Ребенок пользуется речью или средствами альтернативной коммуникации. Проявлениями коммуникации могут быть изменения ритма дыхания, сигналы тела и т.д. Если их проигнорировать, то воспитатель, выполняя все действия вместо ребенка, теряет мотивацию двухстороннего взаимодействия. Вступление в двухстороннюю коммуникацию с ребенком с тяжелыми множественными нарушениями в развитии - это сложный и длительный процесс. Нельзя торопить ребенка, нужно дать ему время для реакции на раздражители или выполнения какого либо задания. Он должен понять, что происходит вокруг, осознать происходящее и отреагировать. Важно не опережать ребенка своим действием, а следить за ним, дать ему время, чтобы он мог самостоятельно инициировать коммуникативное взаимодействие. Стимулирующим фактором, вступления в коммуникацию, является поощрения любых попыток ребенка. Необходимо искусственно создавать ситуации, когда коммуникация становится необходимой. Например, игра "мыльные пузыри". Воспитатель надувает один мыльный пузырь и закрывает флакон. Необходимо подождать реакции ребенка, которому, чтобы продолжить игру, придется обратиться с просьбой к воспитателю. Ребенок с тяжелыми нарушениями развития трудно осознает окружающий мир, пространство вокруг себя. Для облегчения и понимания речевого высказывания, ребенку нужно помогать: говорить кратко, четко. Ключевые слова нужно акцентировать с помощью сопровождающих действий ("пока" - помахать рукой и т.д.) или предъявить предмет, обозначающий слово (для образования связи слово-предмет, слово-действие, "зубная щетка - чистим зубы"). Двухсторонняя коммуникация - это путь к пониманию возможностей ребенка и расширению его умений. Подбирая средства альтернативной коммуникации, воспитателю необходимо учитывать индивидуальный характер нарушений в развитии ребенка, так как правильно подобранные средства являются фундаментом в процессе моделирования системы общения.
0 #19 БазароваТатьяна Симановна 20.02.2016 11:34
Базарова Татьяна Симановна ГБДОУ №104 Невского района г. Санкт-Петербург, воспитатель
"Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников"
При формировании и укреплении дружеских отношений детей значительная роль отводится игре. Играя поначалу просто рядом, а потом, объединяясь в игре по двое, по трое, дети приучаются считаться с партнерами, подчинять свои действия общему замыслу игры. Все это способствует развитию дружеских отношений между ними.

От педагога требуется большое мастерство, глубокое знания детской психологии и индивидуальных особенностей детей.

Воспитатель в группе - самый главный человек для маленького ребенка. В глазах ребенка именно он определяет, когда можно играть или пойти на прогулку, порисовать или побегать, а когда вместе со всеми детьми нужно спокойно посидеть и послушать.

Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой значимой, именно на него ложится основная ответственность за построение того типа общения с ребенком, который выступит в качестве наиболее благоприятного контакта, наиболее благоприятных условий для установления дружеских отношений. Функция воспитателя направлена на развитие у ребенка осознания себя как субъекта общения и восприятия сверстником в качестве субъекта взаимодействия. Другими словами, именно воспитателем организуется специальная работа по формированию дружеских отношений со сверстниками.

Важно помнить - каждый ребенок занимает определенное положение в группе сверстников необходимо учитывать это в своей работе.

Нужно обеспечить успех в деятельности малоактивным детям, не пользующимся популярностью среди сверстников. Это поможет привести к изменению их позиций и будет эффективным средством нормализации отношений со сверстниками.

Педагогический такт является одним из главных проявлений мастерства педагога. Тактичное отношение - это уважение к личности ребенка. Требовательность к нему, искренность и доброжелательность. Тактичный педагог всегда находит оптимальную меру воздействия в каждом отдельном случае, а также учитывает возрастные и индивидуальные особенности ребенка.

Раз в неделю, можно и чаще, включать игровые упражнения в педагогический процесс, что способствует формированию дружеских взаимоотношений со сверстниками, проводить с детьми беседы о дружбе, например "Добро не требует награды", "О заботливом отношении к сверстникам", "Что значит хорошо дружить?", "Если заболел друг" и др.

Дружеские отношения со сверстниками имеют большое значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения.

Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Сюжетно-ролевая игра, также как и другие виды игр, оказывает большое влияние на формирования дружеских отношений среди сверстников.

Творческие игры создаются самими детьми. Тематика этих игр многообразна. Дети изображают быт семьи, строительство новых домов, праздники. В этих играх чаще всего их внимание привлекают отношения между людьми – заботы матери, ласковое обращение бабушки и других членов семьи, поведение детей. Часто по играм детей можно судить о взаимоотношениях не только детей и родителей, но и других членов семьи: бабушки, дедушки и т.д.

Под воздействием родителей и воспитателей интересы детей становятся всё более устойчивыми и целеустремлёнными, их игры продолжаются намного дольше, обогащаясь эпизодами и давая простор для развития воображения. И чем содержательнее и интереснее игра, чем более устойчивы правила в игре, тем больше дети говорят друг с другом, лучше понимают друг друга, умеют быстрее найти общие интересы и запросы. Речь их совершенствуется, становится ярче. В их речи формируются мысли о тех сторонах жизни, которые они изображают в игре.

Растущая самостоятельность и осознанность поведения приводят к развитию способности руководствоваться в поступках усвоенными нравственными нормами..

Активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности способствует формированию «детского общества». Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором полноценного формирования личности старшего дошкольника. В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети 6-7 лет осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов.
Впервые в старшем дошкольном возрасте в совместном образе жизни создаются условия для формирования элементов «деловых» отношений, ответственной зависимости. Участие в общей работе, дежурствах, выполнение отдельных поручений развивают у дошкольников элементы соподчинения, взаимного контроля, чувство ответственности за результаты порученного дела перед взрослыми и товарищами по группе. Эта общественно полезная направленность трудовой деятельности является новым, значимым элементом коллективного образа жизни детей дошкольного возраста. Систематическое участие в деятельности, направленной на заботу об окружающих, способствует развитию у детей элементов общественной направленности.

Воспитание основ коммуникативной культуры детей происходит под воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности, усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться, как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
0 #18 Шклярук Ирина Анатольевна 18.02.2016 10:37
Шклярук Ирина Анатольевна ГБДОУ №35 Пушкинского района г. Санкт-Петербург, воспитатель
"Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников"
Коммуникация – это «специфическая форма взаимодействия людей в процессах их познавательно-трудовой деятельности, осуществляемой с помощью вербальных и невербальных средств». Понятия «общение» и «коммуникация» не равны между собой и данное неравенство можно обозначить так: не всякое общение является коммуникацией, но любая коммуникация между людьми строится на общении. Сторонники данной позиции, в частности практикующий психолог Н.С. Козлов, говорят о том, что «бытовое – это чаще общение, профессиональное – чаще коммуникация; бесцельное и без правил – чаще общение, с осознанной целью и по скриптам (по заранее подготовленным текстовкам) – чаще коммуникация. В отличие от общения, коммуникация предполагает наличие цели как минимум у одного из участников».
В кратком психологическом словаре коммуникация представлена как «смысловой аспект социального взаимодействия» , и, если общение – это социальное взаимодействие, то коммуникация – это смысл общения. Как и в общении, в процессе коммуникации люди обмениваются различными представлениями, идеями, интересами, чувствами, но «этот обмен представляет собой не простое движение информации, как в кибернетическом устройстве, а активный обмен ею. И главная особенность заключается в том, что люди в процессе обмена информацией могут влиять друг на друга». Другими словами, коммуникация – это взаимодействие в общении.
Понимая разницу между коммуникацией и общением, педагог задаёт логичный вопрос: каким образом непринуждённое общение детей превратить в коммуникацию? И, более того, как научить ребят самостоятельно выходить из общения на уровень коммуникации? Ответ кроется в понимании того, что обмен знаниями, идеями, чувствами говорит об организации деятельности. При этом коммуникация выступает, с одной стороны, как средство организации общения, с другой, как продукт этой организации.
Организация любой деятельности, в том числе коммуникативной, требует от дошкольников определённых умений. Если умение – это «способность выполнять какое-либо действие по определённым правилам (при этом действие ещё не достигло автоматизированности)», то под коммуникативными умениями, вслед за А.А. Максимовой, можно понимать «осознанные коммуникативные действия субъектов (на основе знания структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности) и их способность правильно строить своё поведение и управлять им в соответствии с задачами общения». Следовательно, педагог, задавшийся целью научить детей выводить собственное общение на уровень коммуникации, или, другими словами, придавать смысл своему общению, должен сформировать в детях определённые коммуникативные умения.
Коммуникативные умения, по мнению А.А. Максимовой, являются сложными умениями высокого уровня, которые включают в себя три группы умений:
•информационно-коммуникативные (умение вступать в процесс общения, ориентироваться в партнёрах и ситуациях, соотносить средства вербального и невербального общения),
•регуляционно-коммуникативные (умение согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями партнёров по общению; умение доверять, помогать и поддерживать их; применять индивидуальные умения при решении совместных задач, а также оценивать результаты совместного общения),
•аффективно-коммуникативные (умение делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнёрами по общению; проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание, заботу; оценивать эмоциональное поведение друг друга).
Данная позиция созвучна с мнением А.А. Когут , которая в рамках коммуникативной деятельности выделяет две группы умений:
•умение сотрудничать (умение видеть действия партнёра, согласовывать свои действия с ним, осуществлять взаимоконтроль, взаимопомощь, иметь адекватное отношение к взаимодействию),
•умение вести партнёрский диалог (умение слушать партнёра, договариваться с ним, способность к эмпатии).
Развитие данных умений приводит, по мнению А.А. Когут,
к «правильным» отношениям в группе: как со стороны общества к ребёнку
(он становится принимаемым в детском коллективе), так и со стороны ребёнка к обществу (он приобщает себя к этому коллективу). Но, главное, они позволяют детям встать на путь развития собственной коммуникации.
Следует отметить, что понятие «коммуникативные умения» часто сливается или синонимизируется с понятием «коммуникативные навыки», что некорректно с точки зрения вложенного в них смысла. Известно, что навык – это «действие, сформированное путём повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементарной сознательной регуляции и контроля», другими словами, навык – это умение, доведённое до автоматизма. И в этой связи коммуникативные навыки следует понимать, как доведённые до автоматизма умения людей организовывать коммуникацию в разных областях и ситуациях общения. Именно автоматизм, или «отсутствие поэлементарной сознательной регуляции» и отличает коммуникативные навыки от коммуникативных умений. Другими словами, навык – это следующая после формирования умений ступень развития коммуникации. Далее, при активном желании человека вступать и поддерживать контакты с окружающими, коммуникативные умения и навыки трансформируются в коммуникативную способность («индивидуально-психологическую особенность личности» - А.М. Никонова), которая, в свою очередь, при постоянном обновлении и модификации в конкретных условиях, переходит в стадию коммуникативной компетенции – одной из основных компетенций современного человека.
Таким образом, коммуникативные умения и навыки – это элементарные единицы коммуникативного развития, основание заявленной компетенции. Понимая весь груз ответственности, педагог встаёт перед проблемой поиска цельной системы развития коммуникативных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста.
+1 #17 Ваняшина Анастасия Юрьевна 17.02.2016 16:18
Ваняшина Анастасия Юрьевна, ГБДОУ детский сад №116 Выборгского района СПб. Международный семинар « Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников»
Одной из важнейших задач дошкольного периода является социализация ребенка и важнейшая ее часть – развитие коммуникативности, т.е. умения общаться со сверстниками и взрослыми. Отношения с другими людьми зарождаются и интенсивно развиваются в детском возрасте. Жизнь каждого человека буквально пронизана контактами с другими людьми. Потребность в общении – одна из самых важных человеческих потребностей. Дошкольный возраст характеризуется изменением приоритетов в сторону общения со сверстниками. Ребятишки знакомятся, с большим интересом общаются во время различных видов деятельности, таких как труд, игры, занятия, причем больше всего общение развивается именно в играх. Развитие общения детей дошкольного возраста влияет на формирование личности ребенка, изменяется характер игр, в которые играют дети. Общение является одной из основных потребностей человека. В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности — важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Для детей дошкольного возраста общение включает знание того, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, понимание того, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника. С ранних лет детям следует объяснить важность заботливого и сочувственного отношения к другим. Нужно научить их входить в положение собеседника или партнера по совместной деятельности, думать о том влиянии, какое их поведение, словесные высказывания могут оказать на других. Лучшее понимание состояния других людей, способствует возникновению чувства симпатии между участниками общения. А, как известно, неосторожно сказанное слово ранит не менее больно, чем действие. Нужно научить детей владеть собой, уметь анализировать ситуацию, не унижать и не обижать детей, отличающихся от большинства, не желающих согласиться с высказываемым мнением, желанием собеседника. Первыми, кто передает ребенку опыт в непосредственном общении, становятся близкие взрослые. В семье ребенок получает первый опыт эмоционального общения и первые наглядно-действенные представления о том, как “можно” и как “нельзя” вести себя с окружающими. Этот процесс передачи культурного опыта происходит неосознанно не только для ребенка, но — чаще всего — и для взрослого, который просто реализует свою потребность в общении с малышом. Хорошо, если родители выражают свою любовь к ребенку не только в физическом уходе за ним, но и в эмоциональном общении: участливо разговаривают с ним, играют, ласкают его. Хорошо, если в семье царят доверие, доброжелательность, искренняя забота, бережное отношение друг к другу, взаимопомощь. У ребенка, живущего в такой атмосфере, естественно и органично развивается способность к позитивному взаимодействию с окружающим миром. Он растет эмоционально защищенным и уверенным в себе, открытым и общительным. И даже если такой ребенок попадает в конфликтные ситуации (что случается не слишком часто), то легче, конструктивнее справляется с ними и собственными негативными переживаниями. Вот такому достаточно благополучному ребенку практически не требуется специальное обучение, хотя и для него оно может быть увлекательным, приносящим новые впечатления, а значит — и новый опыт. К сожалению, бывает, что в семье принят агрессивный, неискренний, эмоционально сухой стиль общения. Родители пытаются заменить непосредственное общение с малышом дорогими игрушками, компьютером. Разговаривают с ребёнком резким голосом, одергивают, отталкивают от себя, высмеивают его оплошности или общаются с ним мало, внешне безразлично и т. п. Тогда и ребенок будет вести себя соответственно настороженно-агрессивно или заискивающе, пытаясь хитрить, не умея наладить контакты с окружающими и т. п.Пока дошкольник воспитывается только в условиях семьи, ограниченность его способов общения может выглядеть не очень проблематично. Трудности со всей очевидностью обнаруживаются, когда ребенок начинает посещать детский сад. Здесь необходимо взаимодействовать со сверстниками, и они чаще всего не спешат на помощь, а наоборот, действуют, исходя из собственных интересов. Обучать детей раннего возраста общению можно только в тесном взаимодействии между собой, активно включая их в познавательную или игровую деятельность. Ребенка нужно научить самостоятельно задавать вопросы, активно высказывать свое мнение по тем или иным темам, устанавливать доверительные отношения, бесконфликтно спорить, поддерживать беседу. Одним из способом обучения детей общению, великолепно справляющейся со всеми этими задачами, являются театрализованные игры. Такие игры весьма популярны у дошкольников, ведь вместе с персонажами сказок дети исследуют окружающий мир, переживают целый букет эмоций и чувств, дают оценку поведению любимого персонажа в его взаимодействии с другими героями сказки. Важно, чтобы инсценировка сказки стала не просто заучиванием искусственных текстов и жестов, а способствовала развитию импровизации, фантазии ребенка, развивала умение вчувствоваться в эмоциональное состояние театральных персонажей, формировала ощущение уверенности в своих возможностях и прививала навык свободного вербального общения.
+1 #16 Погорская Татьяна Дмитриевна 16.02.2016 09:56
Погорская Татьяна Дмитриевна ГБДОУ № 104 Невского района Санкт-Петербурга.
Международный семинар «Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников»
В развитии ребенка-дошкольника ведущую роль играют коммуникативные способности. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение. Коммуникативные способности позволяют ребенку решать разного рода задачи, возникающие в общении: преодолевать эгоцентризм (т.е. понимать позицию и состояние другого человека, несовпадающие с его собственными), распознавать различные коммуникативные ситуации и правила действия в них, выстраи выстраивать в коммуникативной ситуации своё поведение адекватно и творчески. Игры на развитие коммуникативных навыков можно подразделить на группы:
 игры и упражнения на улучшение взаимоотношений с окружающими.
 игры и упражнения, направленные на снижение агрессивности и страхов;
 игры и упражнения на повышение самооценки ребёнка;
Коммуникативные игры я использую не только в непосредственно образовательной деятельности, но и включаю во все режимные моменты каждый день, в зависимости от цели и их предназначения. Игра, как известно является ведущей деятельностью дошкольника, так почему бы ни использовать это обстоятельство, чтобы путем ненавязчивой игры привить ребенку все необходимые ему знания, умения, навыки, в том числе и коммуникативные навыки, умение правильно выражать свои мысли, чувства и т. д
Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи,умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств общения, движений, жестов, мимики. Включать игры в педагогический процесс рекомендуется ежедневно, поэтому на наших занятиях дети знакомятся с правилами игры, играют в нее, после проведения игры анализируют и обсуждают полученный ими опыт. Затем эта игра проводятся воспитателями в группе и на прогулках в течение недели. Систематически вовлекая детей в обсуждение межличностных конфликтов, поощряю их попытки разрешать конфликт без применения силы, а с помощью высказываний своих мыслей и чувств. Для анализа поведения конфликтовавших детей использую аналогичное поведение сказочных персонажей; привлекая в совместные игры разных детей, создаю ситуацию успеха для каждого ребенка. Проведение подобных игр с детьми способствует развитию их “эмоционального интеллекта”, помогает педагогу создать в группе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и со взрослым, облегчая тем самым процесс совместного обучения. Цикл занятий помогает формировать у дошкольников умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие недостатки; помогает осознать свои чувства, причины поведения. Играя, дети получают опыт находить силы внутри себя даже в самой сложной ситуации.
0 #15 Рожок Виктория 15.02.2016 16:37
ГБДОУ детский сад №134 Выборгского района СПб.
Международный семинар "Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников."
Современное общество требует от человека умения жить, сосуществовать в обществе. Особую важность при работе с детьми, с ограниченными возможностями здоровья приобретает вопрос о степени сформированности коммуникативных умений. Понятие коммуникации связывается с информационной, содержательной стороной общения. Вместе с тем, в педагогике термин «коммуникативные умения», объединяет более широкий комплекс умений, владение которыми обеспечивает полноценное включение ребенка в общение. Исследования М.И. Лисиной доказывают, что именно общение служит основной движущей силой развития.
Овладение техникой общения как, и многими другими умениями, у умственно отсталого ребенка происходит в значительно более поздние сроки, чем у нормально развивающегося, а часто без специального обучения не происходит вообще: дети не проявляют интереса к окружающим или ограничивают свои контакты с несколькими людьми. От уровня развития коммуникативных способностей у этих учащихся зависит и уровень их дальнейшей социализации.
Данные выводы определяют цель работы - развитие коммуникативных способностей у учащихся, имеющих умственную отсталость в зависимости от индивидуальных способностей каждого.
Каково же значение коммуникативной компетенции для школьника?
Во – первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример, если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетенции) будет хуже имеющих знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.
Во – вторых, от коммуникативной компетенции во многом зависит процесс адаптации ребёнка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт. И напротив, неумение контактировать с окружающими сужает круг друзей, вызывает ощущение непринятости, а в дальнейшем может провоцировать асоциальные формы поведения.
В – третьих, коммуникативная компетенция может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия его будущей жизни.
Работа по подготовке школьников к общению включает в себя несколько аспектов:
- развитие определённых особенностей мышления и речи воспитанников, формирование у них определённых социальных установок и коммуникативных умений. Человек может эффективно участвовать в процессе коммуникации, если он владеет набором необходимых средств.
К средствам коммуникации:
в первую очередь, относится речь, в которой объединяются тесно связанные друг с другом функции:
- выразительная (с помощью, которой отражаются соответствующие состояния говорящего субъекта),
-апелляционная (посредством которой "другой" побуждается к действия изобразительная (посредством её "другому" изображается, сообщается положение вещей).
Общение во время проведения игрового занятия –это совместное творчество взрослого и детей. Для того чтобы воспитанники ждали каждой новой возможности поговорить откровенно, они должны принимать активное участие не только в подготовке и проведении занятия, но и определении тем, интересующих их.
1.Совместная деятельность формирует умение работать в коллективе, умение договариваться, способность улаживать разногласия и конфликты.
2.Специально организованное обучение предусматривает получение теоретических и практических знаний и умений.
3.Самостоятельная деятельность детей-метод работы, когда дети самостоятельно выполняют задание, закрепляя ранее полученные знания и умения.

Игра рождается по мере развития и усложнения у ребёнка процессов познания и общения через разнообразные формы в условиях воспитания (непосредственные наблюдения за предметами и людьми, взаимодействия с объектами и человеческим окружением, различные продуктивные занятия, знакомства с миром через книги, телепередачи и т.д.) В процессе игры не только реализуются накопительная информация, социальный опыт, но и осуществляется дальнейшее развитие многообразных психологических форм.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно – рекреативными возможностями. Феномен игры состоит в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, модель типа человеческих отношений и проявлений труда.
Как показывает опыт, дети с большим желанием и заинтересованностью принимают участие в различных видах игровой деятельности. Дисциплинированность, взаимопомощь влияют на формирование многих моральных качеств личности ребёнка.
+1 #14 Баева Анна Викторовна 15.02.2016 01:05
Баева Анна Викторовна, ГБДОУ детский сад №116 Выборгского района СПб.
Международный семинар "Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников."
Сегодня мы всё чаще сталкиваемся с нарушениями в сфере общения у детей. Это связано с чрезмерной “интеллектуализацией” воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, проводя время у телевизора или компьютера.
Коммуникативные навыки – это способность взаимодействовать с другими людьми.
Цель развития коммуникативных навыков – это развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками. Отсюда мы ставим задачи:
- развивать словарь детей посредством знакомства детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий;
- развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета;
- развивать навыки ситуативно-делового общения;
- развивать связную диалогическую и монологическую речь.
- формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях;
- обучение детей совместному поиску взаимовыгодных решений в сложных ситуациях;
- развитие навыков саморегуляции эмоциональных состояний;
- развитие сочувствия, эмпатии, адекватной самооценки.
Коммуникативная компетентность в дошкольном возрасте, это совокупность умений, определяющих желание вступать в контакт с окружающими; умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, проявлять эмпатию, умение решать конфликтные ситуации; умение пользоваться речью; знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Существуют разные методы, применяемые для развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста. Их можно распределить на три группы: наглядные, словесные и практические (по материалу С.К. Каравасилиади).
•Наглядные методы: метод непосредственного наблюдения и его разновидности (наблюдения в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (с использованием изобразительной наглядности: игрушки, картины).
•Словесные методы: чтение и рассказывание художественных произведений, пересказ, заучивание стихотворений наизусть, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.
•Практические методы: дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, сюжетно-ролевые и хороводные игры.
Все методы должны применяться на основе игровой деятельности, как ведущей в дошкольном возрасте. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребёнка, способствует формированию творческого воображения. Она способствует развитию произвольного поведения ребёнка, становлению произвольности других психических процессов: памяти, внимания, воображения, и создаёт реальные условия для развития коллективной деятельности, основу для проявления чувств и эмоций детей.
В своей работе со старшими дошкольниками с ОНР, с учётом возрастных, индивидуальных и психофизиологических особенностей детей, я использую:
- коммуникативные игры,
- беседы-обсуждения из личного опыта,
- разыгрывание и решение “проблемных ситуаций”,
- ритмические и интонационные игры со словом,
- моделирование и анализ ситуаций, составление и использование пиктограмм;
- чтение и обсуждение художественных произведений,
- беседы, сочинение историй;
- просмотр и показ кукольных спектаклей и беседы по ним.
-мимические упражнения,
- психологические этюды,
- упражнения (подражательно-исполнительного и творческого характера);
- игротерапию,
- релаксацию.
Развитие навыков общения должно происходить не только в детском саду, но и дома, в семье, для этого я провожу разъяснительную работу с родителями по формированию коммуникативных навыков у детей.
Только благодаря целенаправленной и систематической работе по развитию коммуникативных навыков, можно обогатить социальный опыт детей и устранить большую часть проблем в общении.
0 #13 Галя 13.02.2016 16:34
Ларионова Галина Павловна ГБДОУ детский сад №42 Василеостровского района, музыкальный руководитель. Международный семинар "Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников" После адаптации ребёнка в детском саду, встаёт вторая немаловажная проблема для дошкольника: умение общаться со своими сверстниками и взрослыми людьми. Потому что, находясь в семье, ребёнок почти лишён навыков общения с другими людьми, кроме членов его семьи, Которые очень снисходительно относятся к его поведению,заменяя своей любовью к малышу, моменты воспитания и обучение навыков общения с другими людьми. В этом вопросе основная роль отводится педагогам детского дошкольного учреждения. Приглашая в игру с другими детьми стеснительного ребёнка, педагог позволяет ему преодолеть психологический барьер отчуждения и почувствовать себя комфортно в окружающей обстановке, неразделимой частью детского коллектива. Очень полезны для развития навыков общения между детей, - ролевые игры. В этом непрерывном процессе происходит тесное взаимодействие всех детей, передающих основную идею игры. Как правило, все дети, принимающие участие в игре, - равноправны.Очень полезны театрализованные постановки, исполняемые детьми, а также с куклами би-ба-бо. Хоровое пение объединяет всех детей, создаёт ощущение единого коллектива. Хороводы и хороводные танцы помогают преодолеть психологическую скованность отдельных детей и ребёнок после музыкальных занятий легче идёт на контакт, а значит лучше сможет усвоить навыки общения, преподносимые педагогом.Эмоциональный подъём музыкальных занятий благотворно влияет на психологическое состояние ребёнка.
0 #12 Туссина Ольга Павловна 12.02.2016 14:39
музыкальный руководитель ГБДОУ 15 Выборгского района
Санкт - Петербурга Международный семинар « Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников»
В коррекционной работе по музыкальному воспитанию важно знать, что у большинства детей с РАС (расстройствами аутистического спектра) есть проблемы в общении с другими людьми. Это происходит потому, что для успешного общения ребенок должен ответить другим людям, когда к нему обращаются, а также самостоятельно инициировать общение.
У подавляющего числа детей с РАС
есть задержка речи, либо они избегают пользоваться речью для общения. Вербальные дети с РАС склонны повторять услышанные ими слова и фразы без глубокого понимания смысла произносимых ими слов, и это «состояние» принято называть эхолалией (автоматическим повторением вокализаций других людей; иными словами, повторение слов, фраз и предложений, произнесенных другим человеком). Присутствие эхолалии у детей с аутизмом может быть хорошим признаком. Это значит, что они обрабатывают речевую информацию, пусть и иным, отличным от нормотипичных детей способом. Как правило, такие дети оказываются вербальными и продолжают развивать более комплексные речевые навыки.
Ребенок с РАС может применять различные методы коммуникации помимо речи: плач и крики; использование руки взрослого, чтобы взять желанный предмет; взгляд на желанный предмет; протягивание руки; указание на картинку и т.п.
Существует две основных причины для коммуникации:
1. Непреднамеренная коммуникация: когда ребенок говорит или делает что-то, не предполагая, что это как-то повлияет на других людей. Этот вид коммуникации может служить самоуспокоению ребенка, способствовать концентрации внимания или быть реакцией на грустный/веселый опыт.
2. Преднамеренная коммуникация: когда ребенок говорит или делает что-то с целью сообщить послание другому человеку. Этот вид коммуникации может выражать протест против чужих требований или просьбу. Преднамеренная коммуникация проще дается ребенку, как только он понимает, что его действия влияют на других людей.
Для ребенка с РАС переход от непреднамеренной к преднамеренной коммуникации – это огромный прорыв вперед.
Иногда может возникнуть искушение поверить, что ребенок просто проявляет свою независимость, когда он не показывает никакого интереса к общению.

В совместной музыкально - коррекционной деятельности с детьми, имеющими РАС, предпочтительно вести партнерскую роль, а не лидера.
Участие ребенка с РАС в хороводах, играх с пением, коммуникативных музыкальных играх, парных танцах приносят такие плоды, на которые, в начале работы не смеешь и надеяться...
Так коммуникативные игры выполняют задачу развития у дошкольников с РАС преимущественно невербальных средств общения и связаны с выработкой позитивного, доброжелательного отношения к окружающим, с желанием и стремлением общаться, соотнося свою активность с действиями других детей.
Именно в игре ребенку с РАС возможно найти понимание и поддержку, что поможет сделать шаг навстречу другим людям.
Кроме того, огромная роль в развитии речи и коммуникации таких детей отводится логоритмике - одному из средств оздоровления речи. Основой логоритмики являются речь, музыка и движение. Логоритмика – это один из качественных методов логопедической работы по развития речи малыша с РАС. В педагогической практике логоритмика необходима для того, чтобы коррекционная работа была наиболее эффективной, веселой и увлекательной, развивала коммуникативные навыки, служила средством общения детей с РАС.
0 #11 Тихомирова Юлиана 11.02.2016 15:41
Развитие коммуникации у дошкольников
Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии. Но сегодня я хочу поделится не познаниями в теории о развитии коммуникации. Вашему вниманию хочу предложить игру, которая у нас прошла буквально на прошлой неделе «Что?», «Где?», «Когда?» по сказкам Корнея Чуковского.
Прежде чем провести игру прошла колоссальная подготовка. Это чтение стихотворений; разучивание некоторых; инсценировки; раскрашивание; рисование; аппликации; и различный игры на развитие вербального и невербального общения; на телесный контакт; на развитие навыков на взаимодействия в группе; на развитие умения входить в контакт, вести диалог; игры на развития внимания, интереса к партнеру по общению.
И поделюсь непосредственно конспектом занятия, мы использовали интерактивную доску.
Воспитатель: Добрый вечер! Дорогие друзья и гости!
Кто не знает Мойдодыра, кто не любит Мойдодыра? Только нечистые трубочисты да грязнули чумазые. А кого любит, кого хвалит Мойдодыр? Конечно же, вас и всех, кто уважает мочалку и мыло, кто любит плескаться, купаться, нырять, кувыркаться!
Сегодня мы с Вами собрались, чтоб сыграть в игру Что? Где? Когда? По сказкам Корнея Чуковского.
В этой игре нам предстоит разделиться на две команды, отвечать на вопросы, которые приготовили для нас работники детского сада и дети из других групп.
Вы готовы начать играть?
Дети: Да.
Дети делятся на команды, после дается время на придумывание названия команды.
Воспитатель: Прошу команду «Мойдодыр» занять свои места. (звучит музыка и аплодисменты).
Воспитатель: Прошу команду «Айболит» занять свои места. (звучит музыка и аплодисменты).
Воспитатель: Зрителей мы просим занять удобные места.
Тишина в группе!!!
Правила игры. Команды по очереди будут крутить волчок и отвечать на вопросы. В случае если команда не может ответить на вопрос, то вопрос переходит другой команде. На обдумывания ответа на вопрос дается одна минута. После чего капитан команды объявляет, кто будет отвечать на вопрос. Если обе команды не смогут ответить на вопрос, то ответ на вопрос могут дать зрители и заработать очки. Если же ответить на вопрос никто не сможет, то очки засчитываются автору вопроса.
За каждый правильный ответ команде присваивается 1 балл.
Желаем Вам всем победы!!!
Всем понятны правила игры?
Вы ничего не бойтесь. Мы с Вами все произведения прочли, много о них говорили, и все знаем. Вам нужно только вспомнить правильный ответ.
Сейчас нам с Вами нужно определить какая команда начнет игру. Для этого, каждая команда по очереди крутанет рулетку, у какой команды будет наибольшее число, та команда и начнет игру.
1. Вопрос от средней группы «Солнечные лучики». Внимание вопрос! В какой сказке вывихнуто плечико у бедного кузнечика? (Айболит)
2. Вопрос от воспитателя Людмилы Ивановны и группы «Паровозик». Внимание вопрос! Какая сказка К. Чуковского начинается именинами, а кончается свадьбой? (Муха – Цокотуха)
3. Вопрос от старшей группы «Мишутки». Внимание вопрос: С какой планеты Бибигон? (Луна)
4. Вопрос от старшей группы «Солнечный город» и воспитателя Татьяны Леонидовны. Внимание вопрос! В какую речку в стихотворении «Мойдодыр» обещали окунуть грязнулю солдаты Мойдодыра? (Мойка)
5. Вопрос от завхоза Екатерины Константиновны. Внимание вопрос! Кто сидел на столе в стихотворении «Федорино горе? (Самовар)
6. Вопрос от старшего воспитателя Ирины Николаевны. Внимание вопрос! Назовите стихотворение, которое учит детей аккуратности и чистоты (Федорино горе, Мойдодыр)
7. Вопрос от Натальи Васильевны педагога дополнительного образования «Русское народное творчество»
Внимание!!!
Ехали медведи
На велосипеде.
А за ними кот
Задом наперед. Внимание вопрос!
На каком виде транспорта ехал кот? (велосипед)
8. Вопрос от средней группы «Золото ключик» Внимание!
Ты нас,
Ты нас
От смерти спал,
Ты нас освободил!
Внимание вопрос!
Кто спас Таню, Ваню и Айболита? (крокодил)
9. Сложи картинку
10. Сложи картинку
11. Черный ящик. Звучит музыка вносится «Черный ящик». Вам нужно угадать, что лежит в черном ящике. Внимание!!! А теперь нарисуй мне, пожалуйста, кроватку и девочку Люшеньку.
- Ладно, - сказал Митя. – Вот тебе кроватка, и вот тебе Люшенька.
Внимание вопрос! Что лежит в ящике? (рисунок)
12. Черный ящик. Звучит музыка вносится «Черный ящик». Вам нужно угадать, что лежит в черном ящике. Внимание!!!
Увидел сегодня ….. мою
И потащил ее прямо к ручью.
И прыгнул в нее, и поет:
«Вперед, моя лодка, вперед!» (калоша)
После 6 вопросов пауза, детям предлагается выйти потанцевать, танец маленьких утят.
Далее зрители читают «Скрюченная песня»
Гимнастика для глаз поймай муху.
+2 #10 Борисова Наталья Евгеньевна 10.02.2016 22:01
Борисова Наталья Евгеньевна
Учитель-логопед ГБДОУ детский сад № 87 Приморского района СПб
Международный семинар "Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников."
ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Важной задачей дошкольного воспитания является воспитание социально-активной личности ребенка.
Дети с общим недоразвитием речи представляют особую группу детей, у которых формирование и развитие элементов социальной активности затруднено. И эта задача становится еще более актуальной, так как в последнее время возрастает число детей с таким недостатком. Речевое поведение, речевое действие ребенка с недоразвитием речи существенно отличается от того, что наблюдается при нормальном развитии. При общем недоразвитии речи в структуре дефекта отмечается несформированность речевой деятельности и других психических процессов. Выявляется недостаточность речемыслительной деятельности, связанной с языковым материалом разного уровня. У большинства детей с общим недоразвитием речи отмечаются бедность и качественное своеобразие лексики, трудности развития процессов обобщения и абстракции. Пассивный словарь значительно преобладает над активным и переводится в актив крайне медленно. Из-за бедности словаря детей возможности их полноценного общения и, следовательно, общего психического развития не обеспечиваются. Нарушение коммуникативной функции речи у детей с общим недоразвитием речи препятствует полноценному формированию обобщающей функции, поскольку их речевые возможности не обеспечивают в достаточной степени правильного восприятия и сохранения информации в условиях последовательного расширения ее объема и усложнения содержания в процессе развития речевого общения с окружающими. Задержка формирования одного компонента, в данном случае речи, ведет к задержке развития другого - мышления, ребенок не владеет в соответствии с возрастом понятиями, обобщениями, классификациями, затрудняется в выполнении анализа и синтеза поступающей информации. Ребенку понятна только та информация, которая связана со знакомыми, наглядно воспринимаемыми предметами и людьми в привычной ему обстановке. Во многих ситуациях деятельности и общения ребенок не может сформулировать и с помощью речи передать свои мысли, личные переживания. Часто он нуждается в дополнительной наглядности, которая помогает ему выполнить те или иные мыслительные операции.
Логопедическая работа, взаимодействие детей со взрослым миром, совместная деятельность ребенка и взрослого, будет способствовать развитию коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного образовательного процесса. Коррекционная работа строится по принципу доступности - от простого к проблематичному подбирается лексический материал с применением разных видов зрительной наглядности.
Содержание работы:
 Развитие способности передавать заданное эмоциональное состояние (мимическая гимнастика как часть артикуляционной гимнастики, графические изображения лица).
 Развитие умения понимать свои чувства и чувства других людей (прослушивание музыкальных фрагментов и определение эмоционального настроения).
 Развитие интонационной стороны речи:
¤ формирование воспроизведения ритма речи (отстукивание и прослушивание по подражанию различных ритмических рисунков)
¤ использование фразы с нужной интонацией в экспрессивной речи (проговаривание с нужной интонацией предложений отраженно, сопряжено, самостоятельно)
¤ способность дифференцированно применить интонационную выразительность в экспрессивной речи
 Развитие эмоциональной лексики:
o «Словообразование»
¤ образование слов с ласкательным значением
¤ образование прилагательных путем чистого или префиксального повтора
¤ образование превосходной степени прилагательных
o «Образование словосочетаний»
¤ добавление слов в словосочетания
¤ образование словосочетаний от прилагательных в относительной и превосходной степени
¤ образование словосочетаний путем добавления основного слова к зависимому
¤ образование словосочетаний путем добавления зависимых слов к основному
 Распространение предложений при помощи синонимов.
 Составление предложений с противоположным значением.
 Составление предложений с применением прилагательных в относительной и превосходной степени.
 Составление предложений, описывающих эмоциональное состояние.
 Преобразование деформированного предложения.
«Обучение рассказыванию»
¤ составление маленьких рассказов
¤ составление рассказов по сюжетной
¤ составление рассказа «по цепочке»
¤ самостоятельный рассказ ребенка без помощи логопеда по новой подобной картине.
+2 #9 Тесля Юлия Алексеевна 10.02.2016 21:35
Тесля Юлия Алексеевна
В современном социокультурном пространстве дошкольнику, чтобы стать образованным, легко адаптирующимся, коммуникабельным, необходимо овладеть коммуникативными навыками- навыками общения.
Значение общения огромно – от передачи жизненного опыта до формирования своей индивидуальности. Особенно значима данная деятельность в дошкольном возрасте. Ребенок, подражая взрослым, учится говорить, осваивает социальные нормы и установки, учится понимать других, самого себя, учится давать объективную оценку поступкам, мыслям. В общении формируется образ другого человека и самого себя, на основе чего совершается регуляция деятельности. В процессе общения принимают участие две категории: взрослые, среди которых особое место занимают родители, и сверстники. Переоценить значимость каждого из участников невозможно.
Общение со сверстниками.
Чем старше становится ребенок, тем большее значе¬ние приобретает для него общение со сверстниками. В 2-3 года такая потребность состоит в стремлении раскрыть и познать границы своих возможностей. От сверстника требуется соучастие в забавах и шалостях, которые, соб¬ственно, и составляют содержание контактов детей ран¬него возраста. Кроме того, ребенку необходимо внимание сверстника, который мог бы оценить его достижения. Развитие коммуникативной деятельности в сфере кон¬тактов со сверстниками в дошкольном возрасте сопровождается изменением содержания потребности в общении. Результаты исследования, проведенного Р. А. Смирновой. (1981), свидетельствуют, что дошкольники 3-7 лет отда¬ют наибольшее предпочтение ровеснику, удовлетворяю¬щему их потребность в доброжелательном внимании. Потребность в игровом сотрудничестве является второ¬степенной. К старшему дошкольному возрасту значи¬тельно увеличивается потребность во взаимопонимании и сопереживании сверстника.
Чем же оно отличается от общения ребенка со взрос¬лым? Основное отличие состоит в разнообразии коммуни¬кативных действий и их широком диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в кон¬тактах со взрослыми. Общаясь со сверстником, ребенок может стать действительно равным партнером в общении. Сверстник выступает объектом сравнения с собой, это та мерка, которая позволяет оценить себя на уровне реальных возможностей, увидеть их воплощенными в другом. Ребенок, не имеющий разностороннего опыта обще-ния со сверстниками, выпадает из устоявшейся детской культурной среды с ее неписаными законами и правила¬ми. Он не умеет «говорить» со сверстниками на их языке и, естественно, отторгается ими. С возрастом это вызы¬вает дополнительные расстройства в поведении и харак¬тере. Ребенок проявляет свою неудовлетворенность в об¬щении, раздражаясь, становясь агрессивным, либо может «уйти в себя», замкнуться.
Дошкольник не может обойтись без сверстников, од¬нако, его общение с ними без помощи взрослых почти всегда оказывается малоэффективным. Ребенка нужно учить выражать свои эмоции и желания, сочувствовать и помогать другому человеку, достойно выходить из конф¬ликтной ситуации, мириться, различать допустимое и не¬допустимое поведение. И замечательно, когда такое обуче¬ние подкрепляется реальным примером взрослого — в се-мье и в детском саду.
Как научить ребенка общаться со сверстниками?
Мы должны помнить о двух условиях социального успеха: личной привлекательности и навыках общения – и начать их формировать! Но не стоит забывать, что лучшая форма обучения для маленьких детей – это пример родителей. Поэтому, прежде всего, обратите внимание на себя и собственным примером показывайте ребенку, как надо общаться.
• Будьте открыты, ласковы и искренни со всеми членами семьи. Ребенок, видя такую модель общения, будет ее усваивать и использовать в общении со сверстниками. Малыш должен усвоить, что добрый и открытый человек всегда окружен друзьями.
• Будьте вежливы, уважительны и заботливы по отношению к членам Вашей семьи. Удачно научить ребенка общаться со сверстниками можно только в том случае, если он будет знать, что относиться к окружающим нужно с уважением, а в особых случаях – даже проявлять заботу и уметь сострадать.
• Привлекайте ребенка к внутрисемейным делам – просите его помочь сделать уборку в доме, приготовить ужин или помочь в саду. Чем больше Вы будете общаться друг с другом и помогать друг другу внутри семьи – тем лучше у ребенка сформируются навыки общения.
• Ребенок должен чувствовать, что его любят. Тогда ему будет легче открыться и рассказать о своих внутренних переживаниях и Вам, и всем окружающим.
• Если в Вашей семье несколько детей, и они не всегда ладят – ни в коем случае, не поощряйте споры и конкуренцию между ними. Чтобы научить ребенка общаться со сверстниками – нужно показать ему, что агрессия и злость – плохой союзник в налаживании хорошего общения.
• Учите ребенка жить не только своими интересами, но и учитывать интересы собеседника. Например, нужно делиться игрушками, если собеседник вежливо попросил об этом, не нужно кричать и драться, в процессе игры нужно договариваться, а не «тянуть одеяло на себя» и т.д. Одним словом, прививайте ребенку правила хорошего тона. А если Вы видите, что он в процессе игры забывает о каком-то из них – договоритесь, что у вас будет условный сигнал, которым Вы напомните малышу об этом правиле. Например, Вы видите, что ребенок лезет в драку. Чтобы не допустить потасовки – тихо произнесите: «Помнишь?», что будет означать: «Помнишь, мы с тобой договаривались, что драк не будет?».
• Держите ребенка, налаживающего общение, в поле своего зрения, чтобы он чувствовал, что Вы постоянно уделяете ему внимание. Это очень важно для формирования его внутренней уверенности и хорошо действует как сдерживающий фактор.
• Чтобы научить ребенка общаться со сверстниками, обязательно расскажите ему о том, что для того, чтобы взять игрушку у приятеля по игре, нужно вежливо спросить разрешения, а не выпрашивать и уж, тем более, не топать ногами и не драться. Многие дети грешат нетерпеливостью, что потом приводит к обидам и истерикам.
• Ребенок должен знать о правилах справедливости. Например, если игрушку не попросили, а отняли – можно защищаться и отстаивать свои права. А если игрушку вежливо попросили – правильно будет одолжить. ведь поднимать руку на тех, кто слабее – очень стыдно.
• Учите ребенка самоиронии – в этом случае он не обидится и заплачет, услышав что-то неприятное от собеседника, а сможет ответить ему что-то смешное, но не унижающее его, сохранив свое достоинство перед обидчиком.
• Чтобы научить ребенка общаться со сверстниками, объясните ему, что в том, чтобы завести разговор первым или попроситься в игру, нет ничего страшного и постыдного. Малыш может даже сам предложить дружбу или совместную игру тому, кто ему понравился. Если, конечно, ребенок при этом не становится назойливым.
• Ребенок должен усвоить «правила дружбы»: не дразниться, играть честно, не разбалтывать доверенные секреты и не стремиться к превосходству над окружающими. Малыш должен понимать, что он не хуже остальных, но и не лучше, поэтому уважение к чувствам окружающих должно быть.
+2 #8 Шлыкова Елена Павловна 10.02.2016 19:46
В наше время бурного развития информационных технологий преподаватели и родители озадачены тем, что социальное развитие детей дошкольного возраста не соответствует современным нормам и большинство дошкольников не умеют правильно общаться. Современные дети не могут вежливо обратиться с просьбой и правильно ответить на обращение к ним, не способны сопереживать или симпатизировать, по большей части недружелюбно относятся к окружающим или совсем отказываются от общения. Недостаточное развитие коммуникативных способностей вызывает серьезную озабоченность преподавателей дошкольных учреждений.
Современные дети, замыкаясь на компьютерных играх и просмотре телевизионных передач, мало общаются не только с родителями, но и со сверстниками. Но ведь без живого человеческого общения жизнь ребенка теряет свою яркость, блекнет насыщенность его эмоциональных ощущений.
Развитие коммуникативных навыков у дошкольников — это воспитание способности эффективного общения и успешного взаимодействия с окружением. Оно основано на нескольких особенностях личности дошкольника: желании вступить во взаимодействие, способности слышать и сопереживать собеседнику, разрешать сложные вопросы взаимодействия, владеть правилами эффективного общения.
Развитие детей дошкольного возраста предполагает воспитание всех этих навыков с самого рождения.
Эти навыки включают в себя:
• способность с пониманием и заботой относиться к другим людям,
• умение поставить себя на место другого и входить в его положение,
• осторожно и избирательно относиться к использованию фраз и выражений, понимая, что неосторожные слова могут очень сильно воздействовать на чувства и эмоции другого человека.
0 #7 Коваленко Татьяна Борисовна 10.02.2016 19:24
В наше время бурного развития информационных технологий преподаватели и родители озадачены тем, что социальное развитие детей дошкольного возраста не соответствует современным нормам и большинство дошкольников не умеют правильно общаться. Современные дети не могут вежливо обратиться с просьбой и правильно ответить на обращение к ним, не способны сопереживать или симпатизировать, по большей части недружелюбно относятся к окружающим или совсем отказываются от общения. Недостаточное развитие коммуникативных способностей вызывает серьезную озабоченность преподавателей дошкольных учреждений.
Современные дети, замыкаясь на компьютерных играх и просмотре телевизионных передач, мало общаются не только с родителями, но и со сверстниками. Но ведь без живого человеческого общения жизнь ребенка теряет свою яркость, блекнет насыщенность его эмоциональных ощущений.
Развитие коммуникативных навыков у дошкольников — это воспитание способности эффективного общения и успешного взаимодействия с окружением. Оно основано на нескольких особенностях личности дошкольника: желании вступить во взаимодействие, способности слышать и сопереживать собеседнику, разрешать сложные вопросы взаимодействия, владеть правилами эффективного общения.
Развитие детей дошкольного возраста предполагает воспитание всех этих навыков с самого рождения.
Эти навыки включают в себя:
• способность с пониманием и заботой относиться к другим людям,
• умение поставить себя на место другого и входить в его положение,
• осторожно и избирательно относиться к использованию фраз и выражений, понимая, что неосторожные слова могут очень сильно воздействовать на чувства и эмоции другого человека.
0 #6 Рытикова Елена Николаевна 10.02.2016 18:08
Рытикова Елена Николаевна
ГБДОУ детский сад №35 Пушкинского района С- Пб
Вебинар "Учите детей общаться.Развитие коммуникативных навыков у дошкольников"
Личность ребенка как человека формируется с рождения в результате взаимодействия со взрослыми. Преимущественное влияние на развитие коммуникативных навыков у ребенка происходит через социальные институты (семья, образование, культура). Формирование первых социальных знаний, ребенок конечно же получает в семье. Каждый родившийся малыш по -своему уникален, поэтому и способы воздействия на него должны быть универсальными. Ребенок с первых дней нуждается в контакте, вначале это происходит на уровне физиологических потребностей (удовлетворение в пище, комфорте), но удовлетворив физические потребности ребенок начинает нуждаться в большем (в общении). Взрослые организуют общение, преобразуя его в коммуникативные потребности. То, что мы заложили в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью. Здесь очень важно соблюдать правило - «быть рядом, но чуть — чуть спереди» - общение на равных, но с определенной дистанцией. В ребенке нужно уважать личность, равную себе (но вы не опускаетесь до уровня ребенка, а, наоборот, его поднимаете до своего уровня).
Процесс развития и совершенствования коммуникативных навыков ребенка напрямую зависит от поведения его родителей. Взрослый является примером для малыша. Малыш копирует действия, подражая взрослому, именно поэтому степень его коммуникабельности зависит от самих родителей.
Для чего нужны коммуникативные навыки ребенку? Научно замечено, что дети с задатками лидера, находящиеся в центре внимания, легче адаптируются в детском саду, быстрее других завязывают знакомства и идут на контакт. Коммуникативные навыки у таких детей развиты больше, чем у стеснительных ровесников. Важную роль в формировании коммуникабельных свойств у ребенка играет его психологический портрет. Так дети- экстраверты более активны, общительны и любознательны. Интроверты — недоверчивы и замкнуты.
Коммуникативные способности (или умение общаться) — это индивидуально/психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Что же это за особенности личности:
 Желание вступить в контакт с окружающими («Я хочу!»)
 Умение организовать общение («Я умею!»), которое включает в себя:
1.Умение слушать собеседника;
2.Умение эмоционально сопереживать;
3.Умение решать конфликтные ситуации.
 Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими( «Я знаю!»).
Всему этому ребенок учится в семье, в детском саду, в школе и в общении со взрослыми — педагогами. Но в человеческом обществе общение являются помимо этого важнейшим фактором превращения ребенка в полноценного представителя человеческого рода. Такое значение общения для человека обусловлено тем, что характерные для человека виды психической и практической деятельности (ВПФ) формируются у детей после рождения, они строятся в течение жизни и только при условии усвоения их в общении со взрослыми людьми.
Опыт работы с детьми показал, что занятия в форме игры можно использовать как средство формирования способностей к общению, так как именно в игре можно помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми. При составлении занятий стараться включать игры на развитие эмоциональной отзывчивости детей. Например, игра «Давайте говорить друг другу комплименты» развивает эмоциональные переживания ребенка, возникает потребность в общении. В ситуации общения, на основе ярких эмоциональных переживаний у ребенка развиваются желание и потребность в сотрудничестве, возникают новые отношения к окружающему его миру.
Для налаживания диалогического общения используются настольно-печатные, дидактические игры, такие как лото, домино, игры с правилами. Играя парами, дети взаимодействуют друг с другом, соблюдают правила, вежливо обращаются друг к другу, аргументировано отстаивают свою точку зрения. Используя игру «Вежливые слова», дети закрепляют правила вежливого этикета.
На занятиях психогимнастики дети учатся выражать эмоции, преодолевают барьер в общении. Через развитие эмоциональной сферы дети лучше понимают себя и других, имеют возможности для самовыражения.
Особое значение в психогимнастике придается общению детей со сверстниками, что очень важно для нормального эмоционального здоровья и развития ребенка. Так например, любимые игры детей «Разведчики», «Х «Нитка и иголка» развивают внимание, наблюдательность, снижают эмоциональное напряжение. ( Игра «Все кого зовут....»)
Подвижные игры, основанные на активных двигательных действиях детей, способствуют не только физическому воспитанию. В них происходит игровое перевоплощение в животных, подражание трудовым действиям людей.
Подвижным играм посвящаются специальные занятия, в основном они проводятся на занятиях по физическому воспитанию, на прогулках, в свободное время.
Важное средство развития навыков коммуникативной деятельности — сюжетно-ролевая игра. Дети сочиняют сюжеты, обыгрывают их. Очень важно участие взрослого в игре, который задает наводящие вопросы, помогает детям организовать сюжет. Так, например, воспитатель, подойдя к группе детей, может спросить: «Ребята, во что будете играть?» Получив ответ, предлагает: «Давайте вместе придумаем, как играть интереснее, по-новому».
Отталкиваясь от темы, заданной детьми, воспитатель сам предлагает дополнительный вариант (А если вот так.....А может быть, по-другому...А как ее можно?) В играх детей, наряду с действиями начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки, эмоции. Мама проявляет заботу о дочке, не только кормит, купает, одевает, но и воспитывает, читает книжки, ведет к врачу. В свою очередь врач не только делает уколы, ставит градусник, но и заботливо уговаривает, успокаивает больную. Необходимо научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением других детей. Развивать умение действовать с учетом потребностей, интересов остальных. Особое внимание эмоциональному воспитанию, навыкам общения уделяется в процессе театрализованной деятельности. Во всех группах нашего сада, при помощи родителей, созданы условия для театрализованной деятельности. Дети со своими спектаклями выступают перед детьми и родителями. Но не сюжетно-ролевая игра, не театрализация не будут интересны детям без ярких костюмов и атрибутов. Здесь необходима помощь родителей. Наши родители с удовольствием изготавливают костюмы. Для помощи в организации и проведении мероприятий, обустройстве групп, выступлений в спектаклях родители наделяются ролью «добровольного помощника» с обязательным объявлением благодарности. «Копилка добрых дел родителей» постоянно пополняется. Проведенные совместные мероприятия такие как: открытые просмотры занятий «Спортивный праздник», «Мамин праздник», «Новогодняя елка», родительские собрания показали: мамы и папы глубже вникают в работу детского сада, интересуются различными сторонами воспитания детей, обмениваются опытом, активнее посещают наши мероприятия, участвуют в их организации. Совместные мероприятия благотворно влияют на эмоциональное состояние ребенка. Возможность увидеть своего ребенка в условиях, отличных от домашних, способствует пересмотру родителями своих методов и приемов воспитания. Постепенно родители убеждаются, что их участие в жизни детского сада важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это важно для их собственного ребенка.
Все это влечет за собой благоприятное развитие коммуникативных навыков общения и прослеживается взаимосвязь «воспитатель — ребенок — семья».
В результате совместной работы с родителями дети лучше ориентируются в человеческих отношениях, понимают эмоциональное состояние людей. Научились чувствовать настроение взрослого и сверстника, проявлять сопереживание, отзывчивость, сдерживать желания и эмоции в разных ситуациях, уступать сверстнику, отстаивать свою точку зрения, обращаться с просьбой, отказываться и предлагать помощь.
В заключении хочется сказать, что работа по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста способна обогатить социальный опыт детей и возможно устранить большую часть проблем в общении. Ведь во главе воспитания культурного человека стоим мы — воспитатели и родители.
0 #5 Антонова Татьяна Анатольевна 10.02.2016 17:00
Антонова Татьяна Анатольевна муз. руководитель ГБДОУ №12 комбинированного вида Кировского р-на Санкт-Петербурга Международный семинар «Учите детей общаться. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников»
Коммуникация – это процесс двухстороннего обмена информацией, ведущей к взаимопониманию. Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте.
Развитие коммуникативных навыков у дошкольников — это воспитание способности эффективного общения и успешного взаимодействия с окружением. Оно основано на нескольких особенностях личности дошкольника: желании вступить во взаимодействие, способности слышать и сопереживать собеседнику, разрешать сложные вопросы взаимодействия, владеть правилами эффективного общения
В работе воспитателя основным вопросом становится - определение эффективных путей развития коммуникативных навыков дошкольника. В основе всего вербального развития ребенка лежит коммуникативная функция речи. От своевременного появления этой функции зависит, как скоро ребенок овладеет высшими уровнями сознания и произвольности поведения. Для развития активной речи ребёнка воспитателю необходимо сопровождать действия ребёнка словами и побуждать его к проговариванию. В работе по развитию речи детей используются следующие формы совместной деятельности: наблюдение и элементарный труд в природе; сценарии активизирующего общения; игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения; слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок; драматизация литературных произведений; игры на развитие мелкой моторики рук; дидактические игры и упражнения; бытовые и игровые ситуации; элементарное экспериментирование.
Коммуникативные умения – освоенный человеком способ установления взаимоотношений между людьми, к ним относятся умение входить в контакт с незнакомым человеком, понимать его личные качества и намерения, предвидеть результаты его поведения и в соответствии с этим строить своё поведение
Значимость взрослого для психического развития ребенка признается большинством западных и отечественных психологов. Отношение взрослого к ребенку (его чувствительность, отзывчивость, сопереживание и т.д.) лишь облегчают понимание социальных норм, подкрепляют соответствующее поведение и помогают ребенку подчиниться социальным влияниям.
+1 #4 Наталья Терепища 08.02.2016 2