+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский  семинар с международным участием

Дата проведения: 12.06.2016

Время проведения: 07:30 - 22:00

Ведущая: Владимирская Ольга Дмитриевна, директор АНОО «Центр ДПО «АНЭКС», к.п.н.
Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

 

Описание:

Цели и задачи:

  • выявить элементы опыта развития дошкольного и школьного образования в Финляндии, для решения воспитательно-образовательных задач в условиях ФГОС;
  • представить элементы собственного опыта участников по решению задач модернизации образования;
  • познакомиться с современными методами контроля качества дошкольного и школьного образования;
  • изучить современные тенденции в разработке инновационных образовательных продуктов.

 

В программе семинара: пленарное заседание, посещение образовательных учреждений Иматры, экскурсия в образовательное пространство для детей парк «Angry Birds».
 Участники рабочей поездки по итогам работы конференции получат пакет документов: программу, регистрационный лист и сертификаты, которые принесут им для Портфолио 60 баллов!
 В стоимость организационного взноса включено: проезд на комфортабельном автобусе Санкт-Петербург – Иматра – Санкт-Петербург; проживание в отеле «Holiday Club Saimaa», завтрак, обед, посещение SPA, бассейн.
Организационный взнос (105 евро + стоимость проезда 1000 руб.).
Структура тезисов

  1. Полное название научной статьи (на русском и английском языках)
  2. Фамилия, имя, отчество автора полностью.
  3. Информация об авторе (организация, город, страна).

Ключевые слова (приводятся на русском и английском языках).
Основное содержание
Литература

Для оформления документов необходимо на эл. почту Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.  выслать  скан загранпаспорта и действующей визы.
 

 

Список секций:

 

Секция 1. «Качество начального и общего образования в России и Финляндии»

Секция 2. «Современные тенденции в разработке инновационных образовательных продуктов»

Секция 3. «Начальное профессиональное образование. Тенденции развития»

Секция 4. «Особенности учебных интересов современных школьников»

Секция 5. «Формирование положительной мотивации к обучению и саморазвитию дошкольника»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #41 Logvinenko Dmitriy Olegovich
Нет в мире человека, которому было бы незнакомо слово «образование». Получение качественного образования – это успешная, достойная жизнь завтра не только самих детей, и общества в целом. Успехи обучения и воспитания в современном мире всецело зависят от умения педагогов использовать в практической деятельности передовые педагогические идеи, технологии, достижения современной педагогической науки. В современных условиях информационная среда образования на всех этапах развивается в условиях единых стандартов. Однако современная система образования переживает свои трудности. Мы живем в век свершений, новых открытий, информационных технологий. Время идет вперед, и современный этап развития образования требует новых методов обучения, нестандартных форм воспитания, индивидуального подхода к каждому студенту. Это побуждает научно-педагогические коллективы искать новые пути решения поставленных задач, так как именно образование является фундаментом развития и становления личности, фундаментом, который завтра обеспечит студенту стабильную жизнь. Остается актуальной известная фраза философа Сенеки: «Мы учимся не для школы, а для жизни». Сегодня перед научно-педагогическими работниками стоит ответственная и непростая задача — воспитать гражданина, способного нести добро людям, работать на благо своей страны. Они должны не только улучшить качество образования, но и поднять его на новый уровень, привести в соответствие со стандартами, предъявляемыми современной жизнью. Вся деятельность учреждений образования должна быть направлена на повышение эффективности обучения, помощи студентам в овладении навыками, позволяющими адаптироваться к требованиям жизни в современном обществе, решать жизненные проблемы, развивать способности к принятию самостоятельных решений. Старая система разрушается, на смену приходят новые информационные тенденции. Порой внедрение новшества происходит на сырую почву, или инновации не адаптированы под региональный менталитет. Таким образом мы выделили «репертуар» проблемных мест и определили их более чем достаточное количество. Предлагаем намеченные в первом приближении подходы к их решению. Первое - необходимо учить студентов добывать информацию не только из гаджетов, но и понимать возможности в применении новой научной литературы, пособий, статей и участия в конференциях для своего роста. Второе – в погоне за инновациями мы забываем, что, воспитывая учёного-теоретика, создается огромная нехватка узких специалистов-практиков. Получив хорошую теоретическую подготовку, мало кто может применить получение знания на практике. Поэтому, устроившись на работу, молодые специалисты сталкиваются с проблемой адаптации и применения своих знаний в практической деятельности. Третье – это, конечно, недостаточное финансирование. Отсутствие средств является причиной нехватки кадров в системе образования в целом по стране. К тому же, чтобы идти в ногу со временем, необходимо внедрять новые технологии, обновлять уже устаревшее оборудование. На это у учебного заведения средства есть далеко не всегда. Четвертое - это практическое отсутствие связи между этапами образования. Сильное отличие требований, которые предъявляли в школе, от уровня, необходимого для обучения в вузе. Вследствие чего за первый год обучения в вузах процент отчислений самый высокий. Пятое -- снижение престижа инженерных направлений ведет к переизбытку специалистов гуманитарного, юридического и других так называемых «престижных» специальностей. В настоящее время система образования ориентирована на поиск иных путей, инновационного развития современного образования. Именно поэтому сейчас актуальным видится именно понимание проблем современного образования, чтобы пути их решения были бы толчком развития и движения в сторону вечно нового. Но для этого необходимо объективно смотреть в сегодняшний день, на состояние проблем в современном обществе, в современной цивилизации. Реализация грандиозных задач требует совместных решений и действий. Необходимо обеспечение интеграции науки и практики, внедрение инновационных образовательных технологий на всех уровнях системы образования; развитие материально-технической, информационной и научно-методической базы учреждений образования; оптимизация сети учебных заведений регионов на основе мониторинговых исследований, перспектив его социально-экономического развития.
+1 #40 Титова Галина Фёдоровна
Актуальные вопросы развития системы образования: теория, технология, инновационная практика
Титова Галина Фёдоровна: преподаватель, учитель
Техникум Автосервис
Главную роль в развитии урока нового типа сыграли изменения в системе образования последних лет.
Во-первых, увеличился объем новой информации из разных областей науки: философии, истории, географии, литературы, психологии, социологии, технологии производства, экономики, иностранных языков. Необходимо обучить школьников умению искать нужную информацию, определять, с какой целью она применяется и распространяется, отличать род информации.

Изменились требования к профессиональной компетенции учителя, подходы к обучению. В настоящее время актуальными вопросами в процессе обучения стали: здоровье ребенка; его психолого-педагогические и возрастные особенности; адаптация к очередной ступени, классу, школе, требованиям учителя и т. д.

Выделяют следующие виды инновационных уроков: уроки самостоятельной деятельности; исследовательские; на основе групповой технологии; проблемные; дифференцированного обучения; на основе проектной деятельности; уроки-тренинги и др.

Рассмотрим некоторые из них подробнее.
Уроки самостоятельной деятельности – форма учебного процесса на основе организации самостоятельной работы учащихся. Цель таких уроков – формирование и развитие механизмов независимости школьников, утверждение самостоятельных качеств личности. Такими механизмами могут быть привычки, убеждения, традиции, действия. Данные уроки играют большую воспитательную роль.

При подготовке к урокам данного вида необходимо изучить уровни общеучебных умений и навыков учащихся, их способности к самостоятельной работе; определить содержание и направленность самостоятельной деятельности учащихся.



На уроках самостоятельной деятельности должны быть четко определены позиции учителя и ученика:

• позиция учителя: инициирование субъективного опыта ученика и развитие его индивидуальных способностей в течение учебного процесса; выбор технологии обучения (как и чему, буду учить);
• позиция ученика: выбор технологии учения (что и как сам буду изучать) на определенный период времени.



Исследовательский урок – это форма обучения школьников на основе познания окружающего мира, организации исследования того или иного предмета или явления. Цель исследовательского урока – использование, развитие и обобщение опыта учащихся и их представлений о мире.
Учащиеся на уроке сами подбирают вопросы для изучения, ведут поиск решения проблемы, обмениваются мнениями, экспериментируют, вырабатывая идеальный вариант предложений для изучения. Цель деятельности учащихся на исследовательском уроке – получение конкретного результата (продукта).






Уроки дифференцированного обучения строятся в соответствии с уровнем развития школьника и уровнем его базовых знаний. Цель дифференцированного обучения – развитие и формирование способностей каждого учащегося. Организация учебной деятельности на таких уроках специфична и требует рассмотрения индивидуальных принципов обучения, а также совершенствования теоретического и практического материала учебно-воспитательного процесса на уроке.



Проблемное обучение
Цель проблемного обучения – активизация познавательной сферы деятельности учащихся на основе выявления причинно-следственных связей.

Проблемное обучение – это, прежде всего, обучение умению находить новые способы решения сложившихся противоречий. Задача учителя – организовать учебную деятельность на основе активизации мышления учащихся на всех этапах урока. Характер познавательной деятельности учащихся может быть различным: одни решают, используя вопросы и ответы; другие – методом анализа ситуации; третьи – методом диагностики и выводов; четвертые – подбором и т. д.

Без знаний закономерностей мыслительной деятельности обучающихся дать урок проблемного обучения практически невозможно.


На уроке-тренинге учащимся приходится выполнять однообразную работу, поэтому опытные учителя всегда используют элементы педагогического творчества, например:

• подбор необычных заданий, дидактического материала;
• организацию:
– соревнований;
– взаимного контроля и т. д.

Уроки на основе проектной деятельности предусматривают развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и находить решения. Использование метода проектов делает учебный процесс творческим, целенаправленным, а ученика – ответственным и целеустремленным. Обязанность учителя – подготовить всех учащихся к посильной для каждого, но обязательной познавательной деятельности.

Преимущества метода проектов:

• системное закрепление знаний по другим учебным предметам. Часто знания, необходимые ученикам для работы над проектом, "подстегивают" его интерес к другим дисциплинам;
• развитие навыков и умений планирования, исследования и систематизации полученных данных;
• развитие социальных (работа в команде) и физических умений и навыков;
• развитие уверенности в своих силах. Дети учатся подходить к окружающему их миру творчески, обретают уверенность в том, что они могут улучшить свою жизнь и жизнь других людей.

В образовании стоит рассматривать инновацию педагогическую (нововведение)

1) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом;
2) процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т.п.);
3) поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.


Современные образовательные технологии.
Использование учителями на уроках:

• Личностно- ориентированное обучение
Применяются на уроках русского языка, литературы, биологии, химии, географии, иностранного языка, технологии, истории, МХК, литература.
• Информационно- коммуникационные технологии
Математика, иностранный язык, биология, химия, технология, история, информатика, МХК, окружающий мир, чтение.
• Проектно - исследовательская технология: Иностранный язык, химия, технология, информатика.
• Здоровьесберегающие технологии: На всех уроках.
• Коллективно- индивидуальная мыследеятельность
Иностранный язык, литература, биология, физика.
• Блочно – модульная технология: Биология, иностранный язык, физика, история, обществознание, математика.
• Игровые технологии



Широкое внедрение ИКТ в учебно-воспитательный процесс позволило расширить арсенал методологических приемов: появилась возможность создания зрелищных компьютерных средств воспитания с элементами звука, видео, мультимедиа, что способствует повышению эффективности педагогического труда.

Достоинства мероприятий с использованием информационных технологий – это появление у учащихся интереса, желание узнать и увидеть больше. Компьютер становится средством распространения и обмена информацией между учеником и учителем, и способствует развитию у ребенка повышенного интереса к окружающему миру.


Список литературы
1. М.В.Калужская "Внедрение рейтингов в старшей школе". М. "Справочник заместителя директора школы". 2008 г.

2. http://festival.1september.ru/ - Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" 2008-2009
+1 #39 Мамченко Людмила Егоровна
Мамченко Людмила Егоровна. Учитель музыки ГБОУ СОШ № 75 Петроградского района Санкт-Петербурга.

Секция: Особенности учебных интересов современных школьников

На всем протяжении школьного возраста дети задают чрезвычайно мало вопросов в процессе обучения.
Не слышно больше детских «почему?». Те немногочисленные вопросы, которые задают школьники на уроках или во время бесед с ними, направлены главным образом на выяснение отдельных фактов и событий, а не на выяснения причин и взаимосвязей явлений, что существенно отличает их от «почемучек-дошкольников».
В то же время есть основания считать, что при благоприятных условиях - наличии проблем и подлинного диалога, когда позиции ребенка и взрослого равноправны, а не жестко фиксированы по типу «спрашивающий учитель - отвечающий ученик» активность младших школьников в постановке вопросов существенно возрастает. В такой ситуации общения дети раскрывают свои подлинные возможности в исследовании проблемной ситуации, обнаруживают высокую заинтересованность и любознательность. В младшем школьном возрасте ребенок овладевает произвольной постановкой вопроса в проблемной ситуации, направленного на ее расчленение и всестороннее исследовании. Кроме того, осуществляется переход к вопросам другого типа – от познавательных – к обращенным к самому себе. У детей этого возраста наблюдаются попытки самостоятельно ответить на возникший вопрос, а развернут поиск ответа на сформулированный самим ребенком вопрос - проблему, осуществляемый в форме внутреннего диалога.
Что же интересует младших школьников? О чем они спрашивают? Младшие школьники задают много вопросов об отдельных фактах и событиях. Сфера интересов ребенка значительно расширяется – раздвигаются ее временные и пространственные рамки. Появляется интерес к прошлому и будущему.
Действительно ли дети стали меньше интересоваться причинами и взаимосвязью явлений, или же вопросы «почему?» стали более дифференцированными? Истина, по-видимому, где-то посередине. Возможно, что за счет стремительного расширения «широты» вопросов происходят какие-то потери в их «глубине». Изменение типа вопросов, возможно, является одной из причин снижения их численности в речи детей после шести лет. Вопрос и самостоятельный ответ на него становятся преобладающей формой речемыслительной активности детей.
Известно, что одним из условий для возникновения вопроса является проблемная ситуация, поэтому учителя заботятся о том, чтобы создать ее на уроке. Но этого еще недостаточно. Если ученику постоянно отводить роль «ответчика» в диалоге, то никакое проблемное содержание не спасает положения: вопросы у детей будут возникать все реже и реже. Если мы организуем диалог, в котором и ребенок, и взрослой могут быть инициаторами, обращаться друг к другу с вопросами, то проявления познавательной активности ребенка не должны оцениваться отрицательно. По словам психолога А.М. Матюшкина, основу развития продуктивной (творческой) познавательной активности составляют те принципы воспитания личности и мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности со стороны другого человека. Помимо создания условий для проявления и развития творческой активности ребенка необходимо предоставить ему и некоторые ее средства. Применительно к познавательной активности в проблемной ситуации такими средствами могут выступать вопросы разных типов, позволяющие исследовать ситуацию.
+1 #38 Белкина Елена Викторовна
Белкина Елена Викторовна, учитель начальных классов, ГБОУ СОШ № 515, Красногвардейский район . СПб.
МЕЖДУНАРОДНЫЙ семинар « Актуальные вопросы развития системы образования: теория, технология, инновационная практика».
Секция № 4: «Особенности учебных интересов современных школьников».
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Поэтому знания полученные людьми в школе. Через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. В связи с этим, особенности учебных интересов современных младших школьников определяются в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные- универсальные учебные действия. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного . активного , осознанного применения самими учащимися.
Учебные интересы современных школьников должны соответствовать основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации « Об образовании». Целью реализации данной проблемы у младших школьников является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Актуальными вопросами развития системы образования сегодня становится планировать следующие результаты освоения основных образовательных интересов современных школьников:
-готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию. Ценностно- смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;
-освоения учениками универсальных учебных действий ( познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться;
-систематизация основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.
Особенностями учебных интересов современных школьников является реализация системно-деятельностного подхода, который предполагает:
1) Ориентацию на достижение цели и основного результата образования- развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира.
2) Опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
-технологию формирования типа правильной читательской деятельности ( технологию продуктивного чтения);
-проблемно-диалогическую технологию;
-технологию оценивания образовательных достижений ( учебных успехов);
-обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего ( полного) общего образования.
Только то общество способно двигаться вперёд, где целью школы является вырастить ученика, способного превзойти своих учителей. Современная школа « выращивает» в нём творческие способности и потребности в творчестве
( будь оно научным или техническим, художественным или социальным, этическим или педагогическим), она ориентирует ребёнка на самоопределение и самоактуализацию. Она поддерживает в ребёнке всё то, что связано с личностным развитием.
Развивающее образование сегодня ориентировано на то, чтобы создать каждому школьнику условия, в которых он максимально реализовал бы себя, и не только свой интеллект, своё мышление, свою деятельность и способности, но именно личность.
Современная образовательная система опирается на развивающую парадигму, основания которой выражены в системе психолого-педагогических принципов:
-личностно-ориентированные принципы ( адаптивности, развития, принцип психологической комфортности);
-культурно-ориентированные принципы ( принципы образа мира, ориентировочной функции знаний, овладения культурой);
-деятельностно-ориентированные принципы ( обучения деятельности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, опоры на предшествующее развитие, креативный принцип).
Цель современного образовательного процесса -это развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности. Поэтому сегодняшняя задача учительского корпуса- воплотить эту цель в жизнь!



+1 #37 Тимофеева Ирина Николаевна
Тимофеева Ирина Николаевна, учитель ГБОУ СОШ № 160 Красногвардейского района, Санкт-Петербург.
Секция 4. «Особенности учебных интересов современных школьников».
Timofeeva Irina Nikolaevna. Section 4 "Characteristics of the educational interests of contemporary students".
Одной из основных задач современного российского образования является формирование творческой и социально активной личности. Каждый учитель, как и школа в целом, дают возможность каждому ребенку стать в окружающем мире не пассивным созидателем, а активным творцом, испытывающим чувство гордости за свои успехи. В процессе становления учащегося как самостоятельной личности учитель помогает ему определиться в своих интересах. Интересы выражаются в деятельности. И, как мы понимаем, в каждой возрастной категории учащихся она различна. Для нас актуальным является детство человека, поскольку именно в этот возрастной период он проходит этап развития, связанный с обучением в школе. Проблема изучения возрастных особенностей школьников на сегодняшнее время актуальна не только для родителей, но и для учителей, которым необходимо быть также психологом, чтобы эффективно осуществлять свою педагогическую деятельность. Изучение данной темы дает возможность сравнить особенности физического развития учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста, дает сравнительный анализ нервно-психической и познавательной сфер учащихся различных возрастов и показывает их влияние на организацию учебной деятельности. Работая учителем математики в средней и старшей школе, я наблюдаю разный уровень заинтересованности учащихся процессом обучения. Если ученики 5 - 6-ых классов усваивают учебный материал не особо вникая в то, для чего им пригодятся (или не пригодятся) данные умения и навыки, то, чем старше дети становятся, тем больше у них возникает вопросов о том, зачем и какие знания им пригодятся в будущем, как они смогут применить их во взрослой жизни. Еще в 70-е годы Д.Б. Эльконин предложил разделение развития психики на возрастные периоды, основанное на смене ведущей деятельности:
1) игра - дошкольники;
2) обучение - младшие школьники;
3) общение интимно-личное - подростки;
4) деятельность учебно-профессиональная - юноши.
Для познавательной деятельности младшего школьника характерна прежде всего эмоциональность восприятия. С первых дней обучения он хочет получить новые знания, точно выполнять требования учителя, получать от него похвалу, приходить в школу вовремя и с выполненными заданиями. Такой ребенок испытывает потребность в одобрении со стороны взрослых и хорошей оценки одноклассников. Для подростка основным видом деятельности (как и младшего школьника) является учение, но содержание и характер учебной деятельности существенно изменяется. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, где вместо одного учителя работает уже коллектив педагогов. К подростку предъявляются более высокие требования, что приводит к изменению отношения к учению. Для школьника среднего возраста учебные занятия стали привычным делом, нередко происходит снижение успеваемости. Такой школьник еще не видит перспективы своей познавательной деятельности. В то же время подростки проявляют себя зачастую во внеурочной деятельности, например в проектной. Подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности. Многие предпочитают справляться с задачами, не списывая их с доски, избегая дополнительных разъяснений, им кажется, что они сами могут разобраться в материале, стремятся придумать свой оригинальный пример, высказывают свои собственные суждения. Вот тут учитель и может им предложить нетрадиционные игровые формы, методы и приёмы обучения. В отличие от подростков у старшеклассников отчетливо проявляется новая особенность - самокритичность, которая помогает им более строго и объективно контролировать свое поведение. Отличие ведущей деятельности в старшем школьном возрасте по сравнению с предыдущими возрастными периодами заключается в учебно-профессиональной деятельности. Это связано с тем, что они оказываются в новой социальной ситуации развития, связанной с выбором будущей профессии. Все ожидания, постановка целей, планирование, тревоги и беспокойства связаны и направлены на выбор будущего пути и жизненного самоопределения. Старшеклассники часто считают себя равными взрослым, думают о будущем и строят «жизненные планы», создавая собственные теории, также они остро ощущают потребность в самоутверждении, стремятся быть в компании не просто сверстников, но уже единомышленников, разделяющих их интересы и взгляды, вкусы. А что интересует школьника в современном мире? И как можно использовать знания об особенностях интересов в современном образовании? Тема возрастных особенностей актуально звучит во многих областях науки. Конечно, не исключением является педагогическая психология, где важность учета возрастных особенностей школьников играет не последнюю роль в эффективности педагогического процесса. Кто и где поможет детям стать самостоятельными, по-настоящему взрослыми, умными и креативно мыслящими, если не школа?! Сама успешность учебной деятельности во многом зависит от степени самостоятельности ребенка, его активности, заинтересованности в достижении результата. Многообразие форм деятельности может развить интерес к предмету, с одной стороны, повысить самооценку, с другой. В старшей школе (как и в средней) хорошие показатели являются результатом поисковой, творческой, самостоятельной познавательной деятельности.
Вот и получается, что одной из основных задач современного российского образования является формирование творческой и социально активной личности. А повышение активности учащихся достигается совокупностью методов организации и управления учебно-познавательной деятельностью, - активными методами обучения.
Для этого учителю необходимо применять нетрадиционные игровые формы, методы и приёмы обучения, диалоговые формы обмена информацией, проектирование затруднений, побуждающих учащихся к волевой активности, вводить в структуру урока задания развивающего характера, пробуждающих интерес к процессу творчества, построение учебной деятельности, требующей взаимодействия, коммуникации, сотрудничества, создание познавательных задач и ситуаций. Одной из таких форм работы является проектная деятельность, которая подразумевает:
- учет интересов и жизненных планов учащихся при дифференциации учебных заданий, с использованием активных и интерактивных методов обучения – групповых, коллективно-распределенных, игровых, контекстных и др.;
- передачу учащимся функций самоконтроля, обнаружение и исправление собственных ошибок;
- дозированную помощь с целью поддержания достаточного уровня самостоятельности;
- предъявление учебного материала в виде задач и проблем, принятие их учащимися;
- проявление познавательной инициативы, постановку собственных вопросов и проблем;
- игровое моделирование социальных проблем и коллизий, принятие учащимися ситуации игры и игровой роли;
- диалог как преобладающий стиль общения при работе над проектом, умение слушать друг друга, возможность отстаивать свою позицию, собственное мнение, взаимную толерантность;
- самостоятельность речи и общения, рефлексивные высказывания учащихся;
- стремление достичь результата путем и коллективных, и собственных усилий, отсутствие страха при выборе собственного пути решения проблемы.
"Особенности учебных интересов современных школьников" , - это очень важная тема, требующая детального изучения и внимания со стороны школы и не только. Считаю, что недостаточный учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников при организации их учебно-познавательной деятельности ведет к переутомлению школьников, к ухудшению их здоровья, а в итоге - к снижению успеваемости.
+1 #36 Семина Ирина Дмитриевна
Семина Ирина Дмитриевна,
учитель английского языка, ГБОУ Лицей №126, Санкт-Петербург, Россия
Победитель конкурса «Лучший блог учителя иностранного языка» от издательства «Просвещение» и компании ABBYY,2015 год

Секция 2 «Современные тенденции в разработке инновационных образовательных продуктов»

Название статьи: Использование образовательного блога учителя при обучении английскому языку в школе

Аннотация
В статье рассматриваются возможности и преимущества использования образовательного блога при обучении английскому языку в школе; типы блогов, их дидактические свойства и технологические характеристики.


Semina Irina Dmitriyevna,
ELT, State Budgetary Educational Institution Lyceum №126, Saint Petersburg, Russia

The article: “The use of a teacher’s blog in teaching English language in secondary school”.

Abstract
The article represents possibilities and advantages of using blog-technologies in teaching English language in secondary school. The author investigates typology of blogs, their didactic properties and technological characteristics.


Введение
В наши дни использование служб и сервисов Интернета второго поколения в учебном процессе является одним из приоритетных направлений модернизации образования. Именно формированием виртуального образовательного пространства обусловлен переход от закрытой системы образования к открытой, от традиционной образовательной системы к «Образованию Веб 2.0».

Основная часть
Задачей современных педагогов в настоящее время становится организация определенного информационно-учебного интернет-пространства, в которое возможно включить множество веб приложений, необходимых для эффективности образовательного процесса. Таким учебным пространством может стать преподавательский блог.

Блог (от англ. weblog, blog) – это виртуальный дневник, личный сайт пользователя, состоящий из добавляемых в иерархическом порядке записей (постов), изображений, видео- и аудиофайлов. Блог социален и
предполагает общение автора с читателями.
Набирать популярность блоги начали с 1996 года. В 1999 году компания из Сан-Франциско - Pyra Labs открыла сайт Blogger.com, ставший первой бесплатной блоговой службой. Настоящее время характеризуется активным развитием использования блог-технологий в учебном процессе.
Термин «Образовательный блог» (Edublog) впервые появился в англоязычной блогосфере во второй половине 90-х годов XX века. Образовательный блог – это блог, созданный для образовательных целей, где обучение поддерживается через облегчение рефлексии, вопросы себе и другим, сотрудничество и предоставление контекстов для более продвинутого мышления. [1].
Образовательный блог представляет собой веб-страницу, где педагог для достижения образовательной цели размещает авторские обучающие и контекстные материалы по определенному предмету в обратном хронологическом порядке, а также ссылки на обучающие материалы других авторов; а сам процесс обучения ведется в сотрудничестве; наблюдается облегчение рефлексии в процессе обучения [2].

В современной педагогике, исходя из их дидактических целей, преподавательские блоги используются для:
1) эффективной организации и систематизации учебного процесса;
2) хранения и классификации необходимой и избыточной учебной информации в любом виде (графики, карты, рисунки, фотографии, видео);
3) создания сообществ с целью обсуждения проблем и заданий;
4) реализации проектной деятельности;
5) контроля усвоения учебной информации (онлайн тесты, опросы, обсуждения и рецензии) [3].

Использование блога в работе предоставляет учителю неоценимые преимущества.
• Обучение не зависит от времени и места. То есть, в любом месте, где есть Интернет, пользователь может получить доступ к информации.
• Учащиеся могут принимать активное участие в обсуждении записей, формировать на их основе задачи и совместно их решать.
• При использовании блога образовательный процесс становится более неформальным и раскрепощенным.
• К обсуждениям могут присоединяться совершенно разные люди, которые также интересуются этой темой.
• Блог позволяет легко встраивать различные мультимедийные элементы (видео, анимацию, картинки и д), что особенно важно для формирования и развития социокультурной составляющей коммуникативной компетенции.
• Создание и ведение блога не требует от преподавателя каких-то серьезных денежных затрат. В Интернете есть много сервисов, которые позволяют быстро создать и далее вести блог бесплатно.

Среди популярных бесплатных платформ можно назвать Livejournal.com (ЖЖ), Liveinternet.ru, Edublogs.org - сервис, созданный специально для ведения блогов в сфере образования и, наиболее популярные и функциональные, WordPress.com и Blogger.com.

Платформа Blogger.com, принадлежащая компании Google, очень легкая в использовании и очень функциональная. Получив один раз персональный доступ (аккаунт) к одному из сервисов данной компании, вы можете пользоваться им при использовании всех других сервисов, предоставляемых Google. Большинство из них предоставляется бесплатно.
В частности, на указанном сервисе можно вести блог с мобильного устройства, менять дизайн блога, есть архив блога, ведется статистика посещений блога. Здесь имеется возможность внедрения в основное сообщение (запись) блога объектов мультимедиа (изображений, презентаций, видео, звука), предварительно созданных и загруженных в Интернет, то есть имеющих код в записи языка HTML на сайте-источнике мультимедиа объекта. В частности, внедренные с сервиса Google Документы презентации преподавателя акцентируют внимание обучаемых на основных терминах и положениях изучаемой темы.
Подготовленные в том же сервисе и импортированные в блог анкеты могут использоваться на этапах промежуточного и итогового контроля, а также для входного и выходного анкетирования по модулям курса.
Существует возможность рефлексия пройденного материала в разделе
комментариев, где этапы процесса повышения квалификации анализируются и представляются в обобщенном виде.
Как мне кажется, это оптимальный выбор для блога учителя, класса или отдельного учащегося. Созданный мною блог КОЛИБРИ (irsyom.blogspot.com) работает именно на этой платформе.
Блог был создан для работы в классе и дома с конкретными классами, поэтому наличие таких ярлыков, как номер класса, Grammar, Exam Zone, The UK, Saint Petersburg, Holidays, English poetry, Конкурс, События, Мои ученики, помогают легко найти сообщение в архиве блога. Кроме главной страницы созданы вкладки: «e-Learning» и «Videos», где размещены ссылки на обучающие Интернет-ресурсы и разнообразные видео, вкладка «События», информирующая об интересных школьных мероприятиях, «Мои ученики», где опубликованы наиболее интересные презентации моих учеников и отмечены их успехи в различных конкурсах, а также вкладка «Фотографии».
Гаджет «Здесь полезно» помогает перейти на Открытый банк заданий ОГЭ и ЕГЭ и другие образовательные сайты, «Здесь интересно» совершить виртуальные экскурсии по Эрмитажу и Русскому музею. Гаджет «Online Dictionaries» дает возможность перейти на один из десяти словарей.
В завершение статьи хочется отметить, что современные учащиеся использует Интернет на новом уровне, так как они родились, когда Интернет уже существовал, и поэтому он воспринимается ими как нечто естественное. Сегодняшние учащиеся обращаются с фотографиями, видео и звуками так же, как и с текстом, умеют работать с множеством источников одновременно. Они готовы создавать свои собственные источники информации и перерабатывать существующие сетевые ресурсы.
«Мы тонем в информации и задыхаемся от нехватки знаний» - сказал современный американский писатель Джон Нейзбитт. Задача современного учителя не оставлять, насколько это возможно, учащихся наедине с бескрайним миром Интернета, направляя их работу в сети в безопасное образовательное русло.

Заключение
Внедрение в образовательный процесс интеллектуальных Web-технологий, использование возможностей, предоставляемых Интернет-средой позволяет активно вовлекать в образовательный процесс всех его участников, повышать мотивацию обучения, и соответственно качество образования.

Литература
1. Edublog [Электронный ресурс ] URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Edublog (дата обращения:05.06.2016)
2. Мещерякова Е.В., Исаева И.С. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ БЛОГА В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4.;
URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=20589 (дата обращения: 04.06.2016).
3. Титова С. В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика: пособие для студентов и аспирантов яз. фак-тов ун-тов и вузов. М.: П-Центр, 2009. 240 с.
+1 #35 Сальникова Наталья Александровна
Развитие инновационного образования.


The development of innovative education.

Сальникова Наталья Александровна



Жизнь ставит перед образовательными учреждениями новые задачи, решить которые невозможно, работая по-старому, без разработки и внедрения каких-либо конкретных новшеств.
A life puts in front of educational institutions new tasks to solve which is impossible, working in the old way without the development and implementation of any specific innovations.
Люди разных стран равны в одном:
им дорого и любо все новое, хоть
новое и лепят из старого.
У. Шекспир
Внимание к вопросам модернизации образования во всем мире не случайно: качественное образование, и в первую очередь, общешкольное, является основным инструментом развития всего общества.
Об этом в последние годы рассуждают многие педагоги, общественные деятели, политики. И все они сходятся во мнении: в образовательный процесс необходимо внедрять инновации, именно такой инновационный аспект развития становится сегодня все более и более актуальным.
Инновация - это некое новшество, которое требует изменения образа деятельности и стиля мышления, после чего улучшаются результаты труда. Как правило, инновации возникают в результате попыток решить традиционную проблему новым способом, в результате длительного процесса накопления и осмысления фактов, когда и рождается новое качество, несущее новаторский смысл.
На мой взгляд, современная школа находится сегодня в активном поиске инновационных технологий и путей развития, потому как она одна из первых должна реагировать на изменения, происходящие в мире. На этом пути любое новшество, любое предложение или инициатива должны быть на вес золота. Не исключено, что стоит вспомнить какие-то старые методы и формы работы и взять то позитивное, что они несли.
Инновационные технологии в образовательном процессе довольно многообразны. Они затрагивают совершенно разные аспекты:

- организационную работу с детьми,
- формирование психологически и физически здоровой личности,
- воспитание патриотизма,
- организацию конкурсов и олимпиад между школьниками,
- индивидуальный подход к обучению…
Основная задача всех инновационных технологий – сохранение и развитие у ребенка желания учиться. Настоящий образовательный процесс подразумевает активное участие ученика в познавательной деятельности и раскрытие его творческих способностей, без которых невозможно совместное открытие новых знаний учителем и учеником.
Инновации вносят изменения: в цели, содержание, способы, технологии, в стили педагогической деятельности, в систему контроля и оценки уровня образования, в методическое обеспечение, в систему воспитательной работы, в учебный план и учебные программы, в деятельность педагога и ученика.
Разработка инноваций продолжается до тех пор, пока не найдется новый принципиальный подход к решению выявленной в теории и практике проблемы.
Педагогические инновации должны соответствовать критериям:
• оптимальность, полностью учитывающую уровень затраты сил и средств со стороны педагогов и учеников, необходимых для достижения планируемых результатов;
• высокая результативность, выражающаяся в устойчивости положительных результатов в деятельности педагогов;
• возможность креативного использования инноваций в массовом опыте;
• прогрессивность предлагаемых нововведений;
• теоретическая и методическая обоснованность.
Инновационные процессы происходят на разных уровнях образовательной деятельности.
1) Организация учебных занятий (в том числе с использованием классно-урочной системы)
 создание гомогенных классов с правом перехода в классы другого уровня;
 организация профильных классов;
 методики коллективные учебные, активно использующие ситуации взаимообучения;
 применение игровых обучающих методик, проектных технологий; использование систем сетевого взаимодействия;
 применение индивидуальных образовательных программ;
2) Способы передачи содержания образования
 опорные сигналы;
 организация межпредметных уроков с активным использованием межпредметных связей;
 конструирование образовательного процесса по областям человеческой деятельности или историческим эпохам;
 компьютеризация образовательного процесса;
 технологии на основе принципа полного усвоения;
 метод погружения;
 выделение национального и культурного аспектов образования;
 программное обучение и проблемное обучение;
 организация исследовательской деятельности школьников; - привлечение преподавателей вузов для работы с одарёнными детьми;
 создание компьютерной базы данных о передовом опыте;
При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе успешно применяются следующие приемы:
- ассоциативный ряд;
- опорный конспект;
- ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления) ;
- мозговая атака;
- групповая дискуссия;
- чтение с остановками и Вопросы Блума;
- кластеры;
- синквейн;
- «Продвинутая лекция»;
- эссе;
- ключевые термины;
- перепутанные логические цепочки;
- дидактическая игра;
- лингвистические карты;
- лингвистическая аллюзия (намек);
- исследование текста;
- работа с тестами;
- нетрадиционные формы домашнего задания.
Чтобы развивать у учащихся внутреннюю мотивацию к изучению русского языка и литературы, я составляю уроки таким образом, чтобы они способствовали приобретению навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, умений анализировать факты, обобщать и делать логические выводы. Самостоятельно найденный ответ создаёт положительные эмоции, устраняет неосознанное сопротивление процессу обучения.
Организуя урок с использованием ИКТ, планирую как фронтальную, так и самостоятельную работу, сочетаю задания на компьютере с обсуждением и общением с детьми. Особенно перспективным представляется метод проектов, который позволяет эффективно развивать критическое мышление, исследовательские способности учащихся, активизировать их творческую деятельность. Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.
На мой взгляд, ученикам интересно действовать, активно участвовать в ходе урока, ошибаться и искать причины ошибок, формулировать вопросы, а не только на них отвечать, т.е. им хочется на уроке занимать активную коммуникативную позицию. Задача учителя – помочь ученику увидеть его роль на уроке, перевести учебную деятельность школьника в творческую плоскость. Думаю, нет смысла доказывать, что применение новых технологий на разных этапах урока, помогает сделать его эффективным, результативным, а процесс получения знаний для учащихся – интересным и продуктивным.








Использованная литература

1. Щербакова Е. В. Инновационные процессы и тенденции в образовательном процессе [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). — Уфа: Лето, 2013.
2. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/ В. И. Загвязинский// Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. – Тюмень, 1990.
3. Пушкарев. Развитие образования в условиях новой системы ценностей глобального общества [Электронный ресурс] / Пушкарев, Пушкарева // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. Электр. журн.– 2012. - №4.












0 #34 Симонова Наталия Михайловна
ГБОУ Лицей №126, город Санкт-Петербург, Российская Федерация
Секция 2. «Современные тенденции в разработке инновационных образовательных продуктов»
Тема: Гуманизация образовательного процесса в инновационных образовательных технологиях.
Современный этап развития педагогической системы ориентирован на идеи гуманизации. Многочисленные исследования, рассматривающие задачи и перспективы формирования нового образования, сходятся на едином понимании отличительных особенностей данного процесса, определяя его необходимым условием наличие диалога и сотрудничества между субъектами образовательного процесса.
С этих позиций гуманизацию образования можно определить как направленность образовательного процесса на развитие отношений взаимодействия между его субъектами.
И мир не может стоять на одном месте. Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, периодически требуя его обновления. Как показала массовая практика главная задача российской образовательной политики — обеспечение современного качества образования.
Наряду с последовательным решением глобальной задачи развития образования осмыслению и конкретизации подвергаются проблемы образовательной системы, касающиеся её целей, содержания, методов, форм, а также изменений самих субъектов образовательного процесса. В качестве наиболее значимых можно выделить следующие:
- обновление и усложнение задач, содержания и структуры образования;
- активное внедрение инновационных технологий при отсутствии критериев эффективности инновационной деятельности и наличии феномена сопротивления инновациям;
Не надо забывать и то, что главный работник на уроке в новой школе – это ученик. Задача учителя, стараться заменять методы «объяснения» нового построением способов самостоятельного «открытия» новых знаний. Тогда только перед детьми откроется мир знаний, интереса, поиска нового, они будут понимать, что нет на свете проблем, которые они не смогли бы решить. И, конечно же, главная миссия учителя новой школы – разбудить в каждом ребенке творца, личность способную создавать что-то новое, а также воспитать человека с современным мышлением, способного реализоваться в жизни. «Все дети талантливы, но каждый талантлив по — своему » — вот что должны помнить учителя новой школы.

Simonova Nataliya Mikhaylovna
State Budgetary Educational Institution Lyceum №126, Saint Petersburg, Russian Federation
The current stage of development of the educational system is focused on the idea of ​​humanization. Numerous studies examining the problem and the prospects of forming a new entity, agree on a common understanding of the distinctive features of this process, defining it a necessary condition for the existence of dialogue and cooperation between the subjects of the educational process.
From this perspective, humanization of education can be defined as the orientation of the educational process on the development of cooperation relations between its subjects.
And the world can not stand in one place. Time affects all spheres of human life, including education, requiring periodic updating it. As demonstrated by the mass practice of the main task of the Russian educational policy - ensuring modern quality of education.
Along with a consistent solution to the global problem of understanding the formation and specification are subject to the problems of the educational system regarding its objectives, contents, methods, forms, and changes themselves subjects of the educational process. As the most important are the following:
- Updating and increasing complexity of the tasks, content and structure of education;
- The active introduction of innovative technologies in the absence of criteria of efficiency of innovative activity and the presence of the resistance phenomenon of innovation;
Do not forget that the main worker in the classroom in the new school - a student. The task of the teacher, try to replace the methods of "explanation" of the new ways of building an independent "discovery" of new knowledge. Then just before the children open the world of knowledge, interest, search for a new, they will understand that there is in the light of the problems that they could not solve. And, of course, the main mission of the new school teacher - to awaken in each child of the Creator, a person capable of creating something new, as well as to educate the person with modern thinking, the ability to realize in life. "All children are talented, but each is talented on - your" - that's what a teacher should remember the new school.
+2 #33 Никуличева Нина Яковлевна
Тенденции развития общего и начального профессионального образования
Ceгодня тeндeнции рaзвития профессионального образования переносят материальные трудности, но несмотря на все это в нем продолжает идти интенсивная работа. Oсновной стратегией развития является успех и соответствующие его потенциальные вoзможности. Поэтому профессиональное образoвание направленно на дальнейшее развитие для того что бы выйти из этого кризиса. Тендeнции развития профессионального образования является процесс формирования единого мирового образовательного пространства, которые входят педагогические и многовековые гуманистические модели воспитания. Глaвной тенденцией развития дополнительного образования становится массовое, так как оно переходит от элитарного к высококачественному. Именнo качественное массовое образование может стать новшеством в современном мире. Его можно опредeлить, как стратегическую линию развития грамотности вызванного в постиндустриальном обществе.
Тенденцией рaзвития профессионального образования является стремление собственным интересам личности. Мoжно сказать, что на этом фоне усиливается интерес к процессам социального характера. Он трeбует рассмотрения в мировой экономической ситуации поэтому, как их условия начинают ухудшаться. И пoэтому хочется, что бы человеческие усилия затрагивали жизненные интересы всех народов. Тендeнция развития профессионального образования это еще и экономическая среда, в которой человек отражает свою культуру интеллигентность и воспитанность, что способствует главному фактору образования. Главная задaча перехода к экологической среде, сохранить традиции начального и среднего профессионального образования. Тaкое развитие позволит вам внедрить и новое, более перспективное. Пoэтому и возникают новые типы образовательных учреждений, где основными направлениями является культурологизация и цивилизованность, таким образом, современный ученик должен обладать профессиональными качествами и отличается: компетентностью, самостоятельностью, ответственностью и экономической культурой. Он дoлжен быть готов к постоянному обновлению знаний. При данном подходе необходимo основательное изучение традиции отсюда и тенденции развития профессионального образования
Профессионaльное образование - это процесс и результат профессионального развития личности посредством научного организационного профессионального обучения и воспитания на основе профессиональных образовательных программ. Прoфессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровня, подготовку специалистов соответствующей квалификации. К ним относятся программы начального, среднегo, высшего и послевузовского профессионального образования.
Фoрмами получения профессионального образования являются обучение в профессиональных образовательных учреждениях с отрывом или без отрыва от производства.
Профессиoнальные образовательные учреждения - государственные учреждения, реализующие профессиональные образовательные программы соответствующего уровня с целью подготовки работников квалифицированного труда (рабoчих и служащих) и специалистов согласно утвержденным перечням профессий и специальностей.
Нaчальное профессиональное образование (НПО) имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе общего основного и среднего образования. Оно мoжет быть получено в профессиональных училищах и иных училищах данного уровня.
В настoящее время в условиях социальной нестабильности, утраты духовной ориентации особенно важной становится рoль учреждений начального профессионального образования (НПО), как своеобразной начальной ступени в формировании общественной нравственности личности.
Начальная прoфессиональная школа призвана удовлетворять текущие потребности общества в специалистах, обладающих не только широким общим кругозором, но и профессиональной мобильностью, умением быстро адаптироваться к новым условиям производства.
В «Кoнцепции модернизации российского образования» подчеркивается: «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны».
Начальное прoфессиональное образование - это основание всей пирамиды подготовки кадров.
Система нaчального профессионального образования - это социальный институт, который имеет свою специфику в профессиональной структуре образовательного комплекса, своеобразную социально культурологическую предысторию, свою логику развития.
Основной целью данной системы является подготовка работников квалифицированного труда по всем oсновным направлениям общественно - полезной деятельности на базе неполного или основного общего образования.
Главная задача учрeждений НПО заключается в создании необходимых условий для удовлетворения потребностей личности в получении начального профессионального образования, достижения специальности. Также учреждения НПО призвaны обеспечивать качественную подготовку конкурентоспособных кадров в условиях рыночных отношений.
Система начaльного профессионального образования призвана:
- удoвлетворить потребности личности в профессиональных образовательных учреждениях;
- обеспечить пoтребности экономики в квалифицированных кадрах.
Список литературы:
1.Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Уч. для студ., обучающихся по пед. специальностям и направлениям. - 2-е изд., перераб. и доп.; Под ред. С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904с
2. Бутко, Е.Я. «Начальное профессиональное образование: новый этап развития» Профессиональное образование №10 2003
3. Секретёв, М.А. «Опыт и проблемы воспитания учащихся учреждений НПО» Профессиональное образование №2 2006

Trends in the development of General and primary professional education

Trend of vocational education development is the desire to own interests personality. We can say that against this background there is a growing interest in the processes of a social nature. It requires the consideration of the world economic situation, therefore, as their conditions begin to deteriorate. And so want that human efforts affect the vital interests of all peoples. The trend of vocational education development and the environment in which people reflects their culture, intelligence and good manners, which contributes the main factor of education. The main challenge of the transition to the ecological environment, to preserve the traditions of primary and secondary professional education. This development will allow you to introduce new, more promising. Therefore, there are new types of educational institutions, where the main directions is culturological and civility, thus, the modern disciple must have qualifications and has the competence, independence, responsibility and economic culture. He must be prepared to continuously update knowledge. This approach required a thorough study of the tradition here and the trends of development of professional education
Professional education is the process and result of personal professional development through scientific organizing professional training and education on the basis of the professional educational programs. Professional educational programmes are aimed at solving problems of sequential increase in professional and educational level, training of qualified personnel. These include the primary, secondary, higher and postgraduate professional education.
Forms of vocational education are vocational educational institutions, with isolation or without isolation from production.
Professional educational institutions - government institutions, implementing professional educational programs appropriate level, with the aim of preparation of workers of skilled work (workers and employees) and specialists according to the approved lists of professions and specialties.
Initial vocational training (NPO) aims at training of skilled workers in all basic directions of socially useful activity on the basis of General basic and secondary education. It can be obtained at vocational colleges and other schools of this level.
At the present time in conditions of social instability, loss of spiritual orientation becomes particularly important role of institutions of primary professional education (NGO) as a kind of initial stage in the formation of public morality of a person.
Elementary vocational school designed to meet the current needs of society in specialists with not only a wide General Outlook, but also professional mobility, ability to quickly adapt to the new conditions of production.
In the "Concept of modernization of Russian education" emphasizes: "the developing society needs modern educated, moral, enterprising people who can independently make responsible decisions in a situation of choice, to be mobile, dynamic, constructive experts, have developed a sense of responsibility for the fate of the country".
Primary education is the Foundation of the whole pyramid of training.
The system of primary professional education is a social institution, which has its specificity in the occupational structure educational complex, a kind of socio cultural background, its own logic of development.
The main purpose of this system is training of skilled workers in all basic directions of socially useful activity on the basis of incomplete or basic General education.
The main task of the institutions of the NGOs is to create the necessary conditions to meet the needs of the individual in obtaining initial professional education, achievement of specialty. Also the schools aim to provide quality training of competitive specialists in the conditions of market relations.
+1 #32 Борисова Наталья Юрьевна
«Специфика образования в России и Финляндии»
«The specificity of education in Russia and Finland»
Борисова Наталья Юрьевна учитель начальных классов ГБОУ СОШ
№ 692 Калининского района Санкт-Петербурга
В статье раскрыта специфика образования в России и Финляндии. Дан сравнительный анализ системы образования в этих странах.
This article discovers specifics of education in Russia and Finland. It gives the comparative analysis of education system of these countries.
Качественное и доступное образование - одна из приоритетных задач, которая ставится перед современной Россией. От того, какие теоретические знания и практические умения будут освоены нынешними школьниками и студентами, зависит будущее нашей страны. Анализ программы PISA, в которой представлены результаты проверки знаний и умений применять эти знания на практике в различных странах мира, позволяет сделать определенный вывод: по всем направлениям исследования результаты российских учащихся статистически значительно ниже, чем результаты финских учеников.
1. Специфика образования в Финляндии
Нижняя ступень системы образования представлена дошкольными учреждениями. Это детские сады и подготовительные классы при начальных школах. С помощью игры у детей вырабатываются навыки усвоения учебного материала. Ребенку преподносятся азы математики, родного языка (чтение, письмо), естествознания и даже этики. Муниципалитеты обязаны организовать всем детям шестилетнего возраста бесплатное дошкольное обучение, хотя оно и не является обязательным[1].
Обучение в школе начинается с 7 лет. Разрешается приступать к занятиям годом раньше или годом позже на основании заключения психолога или врача и с согласия родителей. Все дети, постоянно проживающие в Финляндии, включая граждан других стран, по закону обязаны получить знания на уровне девятилетней школы.
Школьное образование, являющееся обязательным, продолжается девять лет, при этом принято первые шесть лет обучения считать младшей общеобразовательной школой, а последующие три года - старшей общеобразовательной школой. В младших классах преподавание всех предметов входит в обязанности одного учителя, тогда как в старших классах работают разные учителя-предметники.
Многие считают, что успехи финской системы образования связаны с социокультурными и географическими особенностями.
В Финляндии долгие, холодные, темные зимы, здесь давно сформировалась традиция чтения, которой нет в европейских странах, расположенных южнее. Уже в начале XX века в Финляндии был самый низкий в мире процент неграмотных (3,8% взрослого населения). Традиционно высокая ценность чтения от старшего поколения передалась детям и молодёжи.
Считается, что успех или неуспех ребёнка определяется именно началом его образовательного пути. Для этой ступени необходимы педагоги самой высокой квалификации. Самые квалифицированные педагоги должны работать в дошкольном секторе и в младшей школе. Именно в этот период можно многое испортить, испортить всю жизнь человека. В старшем звене, конечно, тоже можно навредить, но это сделать не так легко. Поэтому самые квалифицированные педагоги должны работать именно в младшем звене. В Финляндии педагоги дошкольной ступени должны иметь высшее университетское образование и общины обязаны предоставить каждому ребёнку возможность посещать детский сад или подготовительный класс при школе. Детей, живущих в отдалённых районах, привозят в школу на специальном школьном такси. Государство адресно инвестирует в образование каждого отдельного ребенка. Вот в чём секрет её успешности и высоких показателей в PISA.
2. Специфика образования в России
Первостепенная роль в деле воспитания подрастающего поколения всегда принадлежала системе образования. Образование - одно из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации. Основы регулирования принципов государственной политики в области образования сформулированы в федеральных законах «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», а также в Национальной доктрине развития образования, утвержденной Постановлением Правительства РФ.
Обучение в государственных средних школах (в том числе школах с углублённым изучением предметов) официально является бесплатным.
Начальное и основное общее образование в школе согласно Конституции РФ является обязательным для всех. Ответственность возлагается на родителей или законных представителей, которые с учетом мнения детей имеют право выбора образовательного учреждения и формы обучения детей до получения ими основного общего образования.
Школьный курс делится на три этапа, официально именуемые: «начальное общее образование», «основное общее образование» и «среднее общее образование».
Начальная школа. По современным правилам в 1 класс принимаются ученики, которым в год поступления исполнится семь лет. Таким образом, на момент поступления в первый класс ученику обычно бывает от 6 до 8 лет [2].
За классом в начальной школе закрепляется один учитель, который несёт ответственность за класс и ведёт почти все предметы (за исключением физкультуры и музыки). Класс имеет одно собственное помещение, где проводятся все уроки, кроме тех, для которых требуется специальное помещение или оборудование.
Основная школа. В течение пяти лет, с 5-го по 9-й класс, школьники учатся в основной школе. Основной курс средней школы даёт базовые знания по главным направлениям наук. В основной школе обучение ведётся по стандартной предметно-кабинетной системе: каждый учебный курс ведёт учитель - специалист по данной дисциплине, за которым закреплён собственный кабинет, и класс в течение учебного дня переходит из кабинета в кабинет. Кроме того, за классом закрепляется классный руководитель - один из учителей школы (не обязательно ведущий в этом классе какие-либо уроки, а в некоторых школах - освобождённый от учебной работы вообще), который официально отвечает за класс, решает административные и организационные вопросы, связанные с обучением класса в целом и его учеников. Общее количество изучаемых в основной школе дисциплин - около двух десятков.
По результатам обучения выдаётся документ - «Аттестат об основном общем образовании» [3] - подтверждающий факт обучения и содержащий оценки по всем изучавшимся дисциплинам. По завершении основной школы часть учеников остаётся в школе и переходит в старшие классы, часть отправляется учиться в средних специальных учебных заведениях.
3. Сравнение системы образования России и Финляндии
Сходства: 1. Развитая система дошкольного образования 2. Обучение с 7 лет 3. Бесплатное питание 4. Наличие попечительских советов 5. Система поддержки сирот 6. Идея «профилизации» школ 7. Сотрудничество с родителями.
Различия:
Россия: 1.Недостаточное финансирование учреждений высшего, среднего и начального профессионального образования 2. Наличие экзаменов по окончанию основной школы 3. Низкий статус учителя 4. Недостаточная работа психологов с учениками школ 5. Более 20 человек в классах 6. Чтение не имеет особого значения, не сформировано на достаточном уровне умение анализировать информацию 7. Слабая мотивация к обучению в основной школе 8. Различные ценностные установки в семьях 9. Во главе угла российского образования стоят старшие классы 10. Энциклопедическое образование 11. Учитель выполняет функции различных специалистов 12. Контроль со стороны государства за работой школ и учителей 13. Структура и уровень подготовки кадров в ВУЗах не соответствует запросам общества.
Финляндия: 1. Финляндия расходует на образование одного школьника в возрасте от 7 до 15 лет чуть более 60 тыс. долларов за весь период обучения 2. Экзамены по окончанию основной школы являются необязательными 3. Высокий статус учителя в финском обществе 4. По числу работающих с учениками психологов и социальных работников финские школы занимают одно из ведущих мест среди европейских стран 5. Работа в малых группах (15 учеников в классе) 6. Высокая ценность чтения, умение проводить анализ полученной информации 7. Высокая мотивация к обучению 8. Схожесть ценностных и нормативных установок в финских семьях 9. Во главе угла всей школьной системы - дошкольное и начальное образование 10. Функциональное образование 11. Наличие дополнительных специалистов в школе 12. Отмена государственной инспекции за деятельностью школ и учителей 13. Повышение «социальной ответственности» вузов.
Анализ образовательного сервиса доказывает, что преимущества российского образования могут быть быстро утрачены, если не будет сформулирована пользующаяся широкой поддержкой общественности общенациональная образовательная политика. Если государство не восстановит свою ответственность и активную роль в этой сфере, не проведет глубокую и всестороннюю модернизацию образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования. Образование должно войти в состав основных приоритетов российского общества и государства.
Сегодня увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики, но и общества в целом. Его роль постоянно растет вместе с ростом влияния человеческого капитала. Российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран.

Литература:
1. Загвоздкин В. Секрет финского успеха //Факторы эффективности финской системы образования. Ж. «Народное образование», № 4, 2006 г.
2. Беспалова Т. Система образования в России. www.kop.ru
3. Закон Российской Федерации «Об образовании» / Собрание Законодательства Российской Федерации от 13.01.1996 г. № 12 — ФЗ.
+1 #31 Гусейнова Судаба Теймуровна
Гусейнова Судаба Теймуровна
ГБОУ СОШ № 136 Калининского района Санкт-Петербурга

Оптимизация текущего контроля на уроке информатики.

В образовательном процессе большую роль играют контроль и самоконтроль учащихся.

Существует несколько видов контроля: вводный, текущий, тематический, коррекционный, итоговый. По формам контроль подразделяется на фронтальный, групповой, индивидуальный, комбинированный, самоконтроль. Так же контроль может быть устным, письменным и компьютерным.

Часто урок начинается с индивидуального контроля - опроса, на такой опрос тратится много времени, но при этом, данный вид контроля далеко не всегда отвечает целям урока. Опрос учащихся показывает, что большая часть учащихся во время такого опроса не слушает выступающего и не думает об изучаемом материале[4]. Даже если тратить 5 минут из 40-45 минутного урока на такой опрос, (хотя на практике уходит по 10-15 минут), то получается, что 12-37 % времени урока уходит на актуализацию и проверку знаний только 1-3 учащихся. В своей работе я отошла от такой формы контроля. Для актуализации знаний используется устный фронтальный опрос. А для проверки уровня освоения знаниями учащихся используется письменный фронтальный опрос, мини-проверочные работы, которые могут носить как тестовый характер, так и задания с развернутым ответом. В таких работах внимание учащихся акцентируется на тех моментах, которые они должны обязательно знать. Проверка таких работ занимает не много времени, зато на уроке за 5-10 минут, можно опросить весь класс и скорректировать дальнейшую работу.

Конечно, фронтальный письменный контроль не является единственным видом контроля, который должен применятся на уроке, однако с целью актуализации знаний, с целью приучить учащихся регулярно готовиться к урокам дома, для систематизации знаний, а так же с целью первичного контроля, данный вид проверочных работ на мой взгляд является наиболее оптимальным на уроках.

Список использованных источников:


Драничникова Л. И. Использование современных информационных технологий для оптимизации учебного процесса. / / www.uraledu.ru/files/Тесты.doc (актуально на 30.03.2016)
Колцанова Г.Н, Калеева А.М. Формы и методы опроса учащихся на уроках // www.myshared.ru/slide/91594/ (актуально на 30.03.2016)
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.
Шопина Г. Д. Об оптимизации урока информатики и вычислительной техники. //http://www.rusedu.info/Article504.html (актуально на 30.03.2016)
+1 #30 Трубицына Елена Александровна
Трубицына Елена Александровна
Учитель математики ГБОУ Петергофская гимназия императора Александра II Санкт-Петербург
Инновационные технологии и активные методы обучения
Активное обучение предполагает использование такой системы методов,
которые направлены, главным образом, на организацию учащихся для самостоятельного получения знаний, освоения умений и навыков в процессе активной познавательной и практической деятельности.
Активные методы способствуют развитию мышления, познавательных
интересов и способностей, формированию умений и навыков самообразования.
Особенности активных методов обучения (АМО)
1. Вынужденная активность учащихся: получив определенное задание
или установку на решение той или иной проблемы, выдвинутой преподавателем, в работе принимают участие учащиеся всей группы.
2. Постоянное взаимодействие учащихся и преподавателя с помощью
прямых и обратных связей и учащихся между собой.
3. Необходимость самостоятельной творческой выработки решений учащимися 4. Повышенная степень мотивации, эмоциональности и творчества.
Результаты использования АМО:
1. Материал усваивается на 90%.
2. Время изучения учебного материала уменьшается на 30–90%.
3. Активизируется учебный процесс, он делается творческим, увеличивается заинтересованность учащихся.
Методы активного обучения
Игровые методы Неигровые методы: проблемная лекция; эвристическая беседа; учебная дискуссия; исследовательский метод; самостоятельная работа с обучающей программой; поисковая лабораторная работа; самостоятельная работа с книгой, справочником; анализ ситуации; конференции и др. деловые игры; и др.
Как указывает А.А. Вербицкий, диалогическое включение преподавателя в общение с учащимися происходит при наличии следующих условий:
– преподаватель – не законодатель, а собеседник, который делится своим
личным знанием;
– преподаватель признаёт право учащихся на собственное суждение и за-
интересован в нём;
– новое знание выглядит истинным не только в силу авторитета преподавателя, ученого или автора учебника, но и в силу доказательства его истинности системой рассуждений;
– обсуждение разных точек зрения, воспроизводство логики развития
науки;
– преподаватель выдвигает проблему, ставит проблемные вопросы и отвечает на них, в результате чего у студентов появляются так называемые микроинсайты (микроозарения).
Innovative technologies and active training methods
Active training assumes use of such system of methods,
which are directed, mainly, to the organization of pupils for independent knowledge acquisition, development of skills in the course of vigorous cognitive and practical activities.
Active methods promote development of thinking, informative
interests and capabilities, to forming of skills of self-education.
Features of the active training methods (ATM)
1. Forced activity of pupils: having received a certain task
or installation on the solution of this or that problem pushed by the teacher pupils of all group take part in work.
2. Fixed interaction of pupils and the teacher with the help
straight lines and feedback and pupils among themselves.
3. Need of independent creative development of decisions by pupils 4. The raised degree of motivation, emotionality and creativity.
Results of use of AMO:
1. Material is acquired for 90%.
2. Time of studying of a training material decreases by 30–90%.
3. Educational process becomes more active, it becomes creative, interest of pupils increases.
Methods of active training
Game methods Not game methods: problem lecture; heuristic conversation; educational discussion; research method; independent work with the training program; search laboratory work; independent work with the book, reference book; analysis of a situation; conferences, etc. business games; etc.
As A.A. Verbitsky specifies, dialogical inclusion of the teacher in communication with pupils happens in the presence of the following conditions:
– the teacher – not the legislator, but the interlocutor who shares the
personal knowledge;
– the teacher recognizes the right of pupils to own judgment and for -
it is interested in it;
– the new knowledge looks true not only owing to the authority of the teacher, the scientist or the author of the textbook, but also owing to the proof of its validity system of reasonings;
– discussion of the different points of view, reproduction of logic of development
sciences;
– the teacher pushes a problem, puts problematic issues and answers them therefore students have so-called mikroinsayta (microinspirations).
Литература
Современные технологии обучения [текст]: Метод, пособие по использованию интерактивных методов в обучении / Под ред. Г.В. Борисовой,Т.Ю. Аветовой, Л.И. Косовой. СПб.: Полиграф-С, 2002.
Суханова Е.А. Инновационные образовательные технологии: теория
и практика [текст] / Е.А. Суханова и др. Томск: UFO-Plus, 2008.
+1 #29 Сергей Юрьевич Корнилов
Международные рейтинги качества образования в России и Финляндии. Причины отставания России.
International ratings of the quality of education in Russia and Finland.
The reasons for backwardness of Russia.
Корнилов Сергей Юрьевич
В своей работе я рассматриваю динамику изменения положения России и Финляндии в международных рейтингах образования, в первую очередь в рейтинге PISA. На основе рейтингов и иной информации, рассматриваются возможные заимствования из финской системы образования.
Министр образования и науки России Д. В. Ливанов заявляет о том, что качество образования – это самое главное. Однако различные исследования показывают, что Россия сильно отстает от многих стран мира, в том числе, и от Финляндии. В чем причины такого отставания страны, в которой традиции образования существуют издревле. Повышение качества образования является важней задачей для решения многих проблем нашей страны. Организация образования в Финляндии может подсказать некоторые пути для решения этой значимой проблемы.
Таким образом, в своей работе я я рассматриваю следующие вопросы:
1. Динамика изменения положения России и Финляндии в международных рейтингах образования в XXI веке.
2. Опыт Финляндии в области качества образования, возможный для использования в системе образования России.
Одним из основных источников о качестве образования в современный период является мониторинг оценки качества образования в школе PISA (Programme for International Student Assessment), которая проводится Организацией экономического сотрудничества и развития с 2000 года. Один раз в 3 года публикуется отчёт об исследованиях. Мониторинги проводились в 2000 , 2003 году, 2006, 2009 и 2012 годах. Таким образом, можно проследить тенденции развития образования в разных странах.
За весь период исследований, Россия всегда находилась ниже среднего уровня. Стоит отметить, что показатели ниже среднего, как в целом, так и по отдельным аспектам исследования. В методике PISA отдельно учитываются следующие показатели: грамотность чтения, математическая грамотность и естественнонаучная грамотность.
В данной таблице приведены средние показатели за 2000-2012 годы.
2000 2003 2006 2009 2012
Финляндия 540 54 5 553 536 530
Средний уровень 500 498 497 493 497
Россия 467 466 465 45 9 482

Кроме рейтингов PISA существуют ещё ряд рейтингов, в том числе Индекс уровня образования в странах мира (Education Index) — комбинированный показатель Программы развития Организации Объединённых Наций (ПРООН), рассчитываемый как индекс грамотности взрослого населения и индекс совокупной доли обучающихся, получающих образование. Индекс измеряет успехи государства с точки зрения достигнутого уровня образования населения по двум показателям:
1. Индекс грамотности взрослого населения (две трети веса).
2. Индекс совокупной доли учащихся, получающих начальное, среднее и высшее образования (одна третья веса). Максимальный показатель 1, минимальный 0.
В 2013 году Финляндия занимала 23 место с показателем 0,815 в этом рейтинге, а Россия 36 место с показателем 0,780. Опять мы видим не утешительный для России результат.
Различные другие рейтинги тоже показывают преимущество Финляндии. Например, рейтинг качества образования по граждановедению в мире - ICCS в 2009 году поставил на 1 место Финляндию (576 баллов), а Россия находится на 19 месте с 506 баллами. Задача ICCS состоит в изучении того, насколько школьники разных государств готовы стать гражданами. Рейтинг качества образования по граждановедению в мире позволяет увидеть уровень знаний и понимания учащимися их роли в гражданском обществе и их отношение к гражданству и гражданскому долгу. Исследование анализирует принятые в разных странах методы обучения, классного руководства, управления образовательными организациями и создания школьного климата.
В мире есть ещё не мало рейтингов и мониторингов. есть рейтинг TIMSS, PIRLS и другие. Однако, из приведенных выше данных, становится понятно, что не всё в порядке с качеством образования в России и намного лучше обстоит это дело в Финляндии.
В чём же преимущество финской школы? О ряде таких преимуществ, писал М.О. Бражник (РГПУ им. А.И. Герцена) в своей статье «Особенности оценивания в школьном образовании Финляндии». В чем же они состоят? Во-первых, образование в Финляндии является приоритетом во внутренней политике страны. При этом, это не просто декларация, это реальные действия. Во вторых, система образования Финляндии строится на сложившихся и устоявшихся в стране традициях. и в третьих, образование нацелено на развитие личности ребёнка, его способностей к самораскрытию, к адаптации к быстро изменяющемуся миру.
В чем же особенности финского образования, позволяющие им добиться высоких показателей? В системе образования Финляндии придают особое значение дошкольным учреждениям и младшей. Именно их финны ставят во главу угла всей школьной системы.
Считается, что успех или неуспех ребёнка определяется именно началом его образовательного пути. Для этой ступени необходимы педагоги самой высокой квалификации. В России же, учителя начальной школы могут быть со среднем образованием. В Финляндии педагоги дошкольной ступени должны иметь высшее университетское образование, а государство должно предоставить каждому ребёнку возможность посещать детский сад или подготовительный класс при школе. Детей, живущих в отдалённых районах, привозят в школу на специальном транспорте. Государство адресно финансирует образование каждого отдельного ребенка.
В отличие от принятого в России приоритета обучения теории, финский вариант обучения направлен на функциональную грамотность. Программа построена так, что ученикам предлагаются не абстрактные знания, а знания, которые необходимы в повседневной жизни и позволят человеку справиться с проблемами и успешно реализовать свои планы. При этом содержание учебных курсов почти не отличаются от общепринятых, но преподаются с явным приоритетом практического уклона. На зачетах и экзаменах проверяется не объем выученного материала, а умение пользоваться информацией, понимать её суть. Проблем с мотивацией обучения у детей, как правило, нет. Они понимают, зачем они изучают тот или иной вопрос, он будет им полезен в их жизни.
Финские учителя, в свою очередь, имеют достойный уровень жизни. Но, даже не это играет значительную роль. Учитель в Финляндии не занимается множеством не свойственных ему дел. Учителя могут посвятить себя целиком преподаванию, так как для решения других вопросов есть дополнительные специалисты, а именно: Школьная сестра, куратор (социальный педагог) , психолог, специальный учитель (для поддержки и педагогической работы с отстающими), ассистенты (для тех, кто не может или не хочет участвовать в общей работе) и т.д. При этом, количество учителей на одного ученика в Финляндии больше чем в большинстве стран.
Таким образом, в системе образования Финляндии есть ряд отличий от Российской системы.
В Финляндии есть следующий положительные аспекты функционирования системы образование:
1. Финляндия расходует на образование одного школьника в возрасте от 7 до 15 лет чуть более 60000 долларов за весь период обучения
2. Экзамены по окончанию основной школы являются необязательными
3. Высокий статус учителя
4. По числу работающих с учениками специального педагогического персонала финские школы занимают одно из ведущих мест среди стран Европейского союза
5. Учебные коллективы в Финляндии в среднем по 15 человек.
6. Уделяется большое значение чтению и умению проводить анализ информации
7. Высокая мотивация к обучению, благодаря функциональному вектору обучения
8. Схожесть ценностных и нормативных установок в финских семьях
9. Первостепенное значение уделяется дошкольному и начальному образованию
11. Наличие дополнительных специалистов в школе
12. Отмена государственной инспекции за деятельностью школ и учителей
Список литературы
Анализ качества среднего образования PISA 2006 [Электронный ресурс] // MEDELLE S.A., консалтинговый центр (Швейцария) URL: http://www.education-medelle.com/articles/analiz-kachestva-srednego-obrazovaniya-pisa-2006.html
Бражник М.О. Система оценивания в школьном образовании Финляндии [Электронный ресурс] URL: http://www.dissercat.com/content/sistema-otsenivaniya-v-shkolnom-obrazovanii-finlyandii-0
Бражник М.О. Особенности оценивания в школьном образовании в Финляндии [Электронный ресурс] URL: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-otsenivaniya-v-shkolnom-obrazovanii-finlyandii
Качество школьного образования и обучения: рейтинг стран PISA-2000 [Электронный ресурс] // MEDELLE S.A., консалтинговый центр (Швейцария) URL: http://www.education-medelle.com/articles/kachestvo-schkolnogo-obrazovaniya-i-obucheniya-rejting-stran-pisa-2000.html
Качество подготовки школьников: PISA 2012 [Электронный ресурс] // MEDELLE S.A., консалтинговый центр (Швейцария) URL: http://www.education-medelle.com/articles/kachestvo-podgotovki-schkolnikov-pisa-2012.html
Контроль и обеспечение качества образования PISA 2009 [Электронный ресурс] // MEDELLE S.A., консалтинговый центр (Швейцария) URL: http://www.education-medelle.com/articles/kontrol-i-obespechenie-kachestva-obrazovaniya-pisa-2009.html
Ливанов Д.: «Качество образования – это самое главное!» [Электронный ресурс] // «Умная-школа.рф» URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%BF%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81-%D1%86%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%80/3625
Мониторинг и оценка качества процесса обучения PISA 2003 [Электронный ресурс] // MEDELLE S.A., консалтинговый центр (Швейцария) URL: http://www.education-medelle.com/articles/monitoring-i-otcenka-kachestva-protcessa-obucheniya-pisa-2003.html
+1 #28 Венценосцева Елена Валентиновна
Система обобщающего повторения по русскому языку и логопедии в 5-9 классах для детей с ОВЗ (легкая умственная отсталость)

Маркелова Елена Михайловна, учитель русского языка ГБОУ №502
Венценосцева Елена Валентиновна, учитель - логопед ГБОУ №502

Тезисы:
1. Программа по русскому языку в старших классах для детей с ОВЗ (легкая умственная отсталость) тесно связана с программой учителя-логопеда и следует концентрическому принципу в размещении материала, при котором одна и та же тема по русскому языку и логопедии изучается в течение нескольких лет с постепенным наращиванием сведений.
2. В 5-9 классах для детей с легкой умственной отсталостью содержанием повторения в начале каждого учебного года является работа над предложением.
3. В работе учителя русского языка и учителя-логопеда присутствует преемственность при изучении практически всех тем. А особенно таких, таких как «Слово» и «Предложение».
4. Повторение тем по русскому языку и логопедии в начале учебного года носит обобщающий характер.
5. Задача сопутствующего повторения – закрепить знания по уже изученным разделам и подготовить учащихся к изучению новых тем, опираясь на конкретные умения.
6. Обобщая и углубляя знания учащихся по теме «Предложение», учитель и логопед готовят их к работе над темой «Слово».
7. Повторение учебного материала в начале года отличается от повторения в конце года.
8. Повторению «как одному из решающих условий прочного усвоения материала» отводится значительное место на всех этапах обучения.
The system of resumptive repetition in the Russian language and speech therapy in grades 5-9 for children with disabilities (mild mental retardation)

Markelova Elena Mikhailovna, a teacher of Russian language GBOU №502
Ventsenosnaya Elena Valentinovna, the teacher - the logopedist, state budget educational INSTITUTION №502

Abstracts:
1. The program in Russian language in high school for children with disabilities (mild mental retardation) is closely connected with the program teacher-speech therapist and follows the concentric principle in the placement of material in which one and the same theme on the Russian language and speech therapy is being studied for several years with a gradual build-up of information.
2. In 5-9 classes for children with mild mental retardation content repetition at the beginning of each school year is to work on a proposal.
3. In the teacher of Russian language and teacher-speech therapist is present continuity in the study of virtually all subjects. Especially people such as "Word" and "Sentence".
4. The reiteration of themes in the Russian language and speech therapy at the beginning of the school year is of General nature.
5. The task associated repetition to consolidate the knowledge already studied the topics and prepare students to explore new topics based on specific skills.
6. Generalising and deepening students ' knowledge on the subject "the Proposal", the teacher and speech pathologist prepare them to work on the theme of "the Word."
7. Repetition of learning material in the beginning of the year differs from the repetition at the end of the year.
8. The repetition of "as one of the decisive conditions for a lasting learning" prominently at all stages of learning.



Система обобщающего повторения по русскому языку и логопедии в 5-9 классах для детей с ОВЗ (легкая умственная отсталость)

Маркелова Елена Михайловна, учитель русского языка ГБОУ №502
Венценосцева Елена Валентиновна, учитель - логопед ГБОУ №502


Программы по русскому языку и логопедии в старших классах для детей с ОВЗ (легкая умственная отсталость) следуют концентрическому принципу в размещении материала, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких лет с постепенным наращиванием сведений. Концентрическое расположение материала дает возможность расчленить сложные грамматические понятия и умения на их составляющие элементы и отрабатывать каждый из них отдельно. В результате постепенно увеличивается количество связей, лежащих в основе понятия, расширяется языковая и речевая база для отработки умений и навыков. Концентризм программ создает также условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала.
Главная задача уроков русского языка и логопедических занятий, посвящённых повторению в начале года – воспроизведение основных сведений, которые были получены за предыдущие годы, и на которые учитель русского языка и учитель-логопед будут опираться в дальнейшей работе. В 5-9 классах для детей с легкой умственной отсталостью содержанием повторения в начале каждого учебного года является работа над предложением. Повторение теоретических сведений о предложении является условием для изучения морфологии на синтаксической основе. Практическое использование этого повторения способствует развитию и коррекции речи обучающихся с ОВЗ. Степень обобщения увеличивается от класса к классу. Повторения в любом последующем классе происходит на более высоком уровне. Во всех классах повторение темы «Предложение» сопутствует повторению других тем по грамматике и правописанию: морфологический разбор существительных, глаголов, прилагательных, местоимений, наречий; правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами. Повторение в начале учебного года носит обобщающий характер.
Задача сопутствующего повторения – закрепить знания по уже изученным разделам и подготовить учащихся к изучению новых тем, опираясь на конкретные умения.
Организация уроков повторения – трудоемкая работа: в сравнительно короткий срок нужно сделать многое. Поэтому все должно быть предельно четко, целенаправленно; все должно активизировать мыслительную деятельность учащихся.
На первых уроках повторения задаются вопросы, подводящие к теме повторения:
- При помощи чего люди общаются друг с другом?
- Из чего состоит наша речь?
- Из чего состоит предложение?
Так как в ответе на второй вопрос дети часто ошибаются и отвечают, что наша речь состоит из слов, то для ликвидации этой ошибки предлагаются отдельные слова, из которых учащиеся составляют предложения и, таким образом, исправляют свой неправильный ответ. Предложения для разбора должны быть связаны с сезонными изменениями в природе или какими-либо важными событиями, что имеет коррекционную направленность. Например, слова для 6 класса: сентябре, стояла, в, ясная, погода.
В сентябре стояла ясная погода. (!)
Здесь же дети повторяют связь слов в предложении, вспоминают о членах предложения главных и второстепенных, степени распространенности, знаках препинания в конце предложения.
После сделанных выводов и обобщений обращаемся к правилу в учебнике, проверяя, все ли верно дети вспомнили. Попутно повторяем, какими частями речи выражены главные и второстепенные члены и делаем морфологический разбор одного из них.
В 7 классе из слов предлагается составить предложение, но уже с однородными членами. Дети предупреждаются, что, если со словами обращаться бережно и правильно, то должна получиться стихотворная строфа. Кто же окажется лучшим поэтом? Попутно идет работа над развитием связной речи. Делается полный синтаксический разбор предложения. Например: солнце, катилось, и, зацепилось, загляделось, по, небу, на, весну, за, сосну, высокую.
Солнце по небу катилось,
Загляделось на весну
И лучами зацепилось
За высокую сосну.
Обобщая и углубляя знания учащихся по теме «Предложение», учитель готовит их к работе над темой «Слово». Поэтому при работе с предложением предлагаются еще такие задания, как: найти сказуемые, в составе которых есть приставки, разобрать по составу подлежащее, подобрать к нему родственные слова и т.п.
Повторение учебного материала в начале года отличается от повторения в конце года. В конце текущего года повторяется материал еще достаточно свежий, повторение идет в четко определившемся движении учебного процесса, являясь одним из средств подведения итогов. Чтобы предупредить снижение интереса у наиболее сильной группы учащихся, неизбежное при многократных повторениях одного и того же в одной форме, повторение необходимо строить по возможности по-иному. Тогда оно будет вскрывать для обучающихся какие-то новые стороны в уже изученном материале, проводиться при иной группировке материала, чем это было раньше. Например, при повторении состава слова дети очень любят решать такие задачи по русскому языку:
Корень мой находится в цене,
В очерке найди приставку мне,
Суффикс мой в тетрадке все встречаем,
Вся же в дневнике я журнале.
(ОЦЕНКА)
Здесь же можно задать вопрос, о какой части слова не говорилось в задании. Что вы можете о ней сказать? Идет словарная работа со словом очерк: лексическое значение, родственные слова.
Работа над правописанием гласных и согласных в корне слова в конце года разнообразится занимательными заданиями, например:
«Грустные вести»
Пришло письмишка мне,
Гляжу-
Из лагеря, от Мишки…
«Здесь чудный лук и я лижу»,-
Написано в письмишке
Лук лижет?! Что за чудеса?
Наверно, шутит плут,
Читаю дальше:
«Здесь лиса, красивый длинный прут.
На днях в лесу нашел я грусть
И очень был доволен!»
Нет, нет, не шутит он!
Боюсь: мой друг серьезно болен.
Вернется, надо подлечить:
Заставить правила учить!
Детям предлагается вспомнить, на какие же правила допущены ошибки и исправить их, обосновав свой ответ.
После фронтальной работы сильные учащиеся работают самостоятельно по учебнику, карточкам, ЭОРам, а слабые получают карточки с облегченными заданиями, которые они способны так же выполнить самостоятельно.
Повторению «как одному из решающих условий прочного усвоения материала» отводится значительное место на всех этапах обучения.
+1 #27 Агеев Александр Леонидович
Секция 4 «Особенности учебных интересов современных школьников»
Section 4 "Characteristics of the educational interests of contemporary students"
Статья посвящена методам и способам активизации учебно-познавательной деятельности школьников на уроках истории и обществознания. Названы современные образовательные технологии, дающие положительный результат. Главной задачей является развитие творческих способностей и формирование социально активной личности.
This article contains information on methods of promotion of students’ cognitive activity during history and social science lessons. Modern educational technologies with high productive outcome are mentioned. The goal is to expand creative skills of students and to raise personalities with dynamic social position.
• Постановка проблемы и ее актуальность.
«Школа готовит нас к жизни в мире, которого не существует» А. Камю
Что значит преподавать? – Это значит систематически побуждать учащихся к собственным открытиям. Г. Спенсер
Страшная эта опасность — безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни школьный участок, ни мастерская — ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, — в сфере мысли.
В. А. Сухомлинский
На протяжении более четверти века современная педагогическая практика в нашей стране стремится найти золотую середину между двумя процессами: воспитанием и развитием, строгим контролем и созданием условий для свободной творческой деятельности. Как стимулировать познавательный интерес у школьников разных возрастов и задатков? В чём заключается успех школьника, - в успешной сдаче экзаменов или в умении найти себя в жизни и адекватно реагировать на изменения, стремительно преобразующие окружающий мир? Какие методы и приёмы обучения смогут показать качественное сотрудничество преподавателя и учащегося? Является ли техническая грамотность залогом успеха творческого процесса? Какие факторы помогают достичь высокого качества образования?
Как связаны между собой новые требования образовательных стандартов с социальной активностью подрастающего поколения, прагматичного по своему характеру?
• Содержательная часть.
Формирование творческой и социально активной личности является главной задачей современного российского образования. Оно закреплено в различных нормативных актах Правительства РФ.
Как писала доктор педагогических наук Е.С. Полат, автор исследований по обучению иностранным языкам: «Развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения. Сегодня речь идет о смене приоритетов с усвоения готовых знаний в ходе классных занятий на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого ученика, с учетом его особенностей и возможностей, деятельность не всегда укладывающуюся в систему урока». «Педагоги практики ищут способы такой организации, такой системы, которая даст нужный результат – развитие личности».
Система формирования качеств личности начинается после перехода учащихся из начальной школы в среднюю. Своеобразным мостиком может стать трансформация предмета «Окружающий мир» в курс «Обществознания». Именно на этом этапе, возможно, формировать преемственность в творческой деятельности учащихся, выявлять их способности и задатки. Умение планировать свой распорядок дня, соотносить его с примерами одноклассников помогут с раннего детства сформировать толерантное отношение к иной культуре, мышлению, образу жизни. При переходе учащихся в 5 класс происходят существенные изменения в условиях обучения, и снижение уровня мотивации учебно-познавательной деятельности является крайне нежелательным, так как в этот период закладывается мотивационная основа дальнейшего обучения, который условно можно назвать подготовительным к подростковому. Возраст 10-12 лет сензитивен для развития познавательных интересов. У детей происходит развитие мотивов самообразования (интерес к различным способам добывания знания). Как известно, переходный возраст характеризуется изменениями в организме и психике ребенка, что вносит существенные изменения в сферу его интересов.
Уроки истории разовьют способность задавать вопросы, расследовать, изучать аргументы, выдвигать гипотезы, дебатировать, создавать и понимать, объяснять и оправдывать. Культивируя активность познавательной деятельности учащихся по истории, преподаватель реализует потребность общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободно от стереотипов.
Данной теме посвящён ряд статей в журнале «История и обществознание» в последние годы: «Развитие познавательных умений учащихся при изучении исторических источников» - автор методист г. Улан- Удэ Е.С. Майданова (№10, 2006 г), методист Калуцкая Е.К.- «Организация познавательной деятельности учащихся при изучении семейного и трудового права в 11 классе»( № 4, 2007 г).
Вопросы активизации учения школьников рассматриваются в трудах известных российских и зарубежных педагогов и психологов (Б.Т. Ананьева, Л.П. Аристовой, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, М.А. Данилова, И.Я. Лернера, И. Лингарда, И.Э. Унт). Подобная проблема, таким образом, становится системообразующей доминантой педагогического процесса.
Социально-культурные и технические перемены последнего времени непосредственно отразились и на современных школьниках. «Клиповое мышление», неумение обработать полученную информацию, некритический анализ различных фактов и данных, сложность с синтезом знаний из различных учебный дисциплин – вот лишь часть сложностей, которые необходимо преодолеть за школьные годы современному молодому поколению. Весомую помощь в этом окажут их наставники – преподаватели.
Успешность учебной деятельности во многом зависит от степени самостоятельности ребенка, его активности (или, наоборот, пассивности), заинтересованности в достижении результата. Хорошие показатели являются результатом поисковой, творческой, самостоятельной познавательной деятельности.
Формирование устойчивого интереса у школьников может проявляться как в индивидуальной, так и в групповой деятельности. Понятие самопознания и групповой деятельности закладываются в 6 - 7 классах на уроках обществознания. Применять их можно при анализе исторической ситуации, выражении собственной позиции при оценке деятельности исторического явления или персонажа.
Субъектом такой деятельности является ученик, организатором – преподаватель, грамотно подбирающий материал, выстроенный на противоречивых мнениях, разнообразных источниках.
Путь от простого любопытства к устойчивому стремлению узнать основы теории зависит от разнообразных факторов: социальных, моральных, интеллектуальных, экономических, духовных.
Непросто научить ребят кратко и ярко формулировать свои суждения и умозаключения, убирать словесный мусор, жаргонизмы. Учить корректно относиться к иному мнению. В средней школе такие способности формируются при помощи различных методов: творческих заданий, презентаций, семинаров, проектной деятельности, дебатов, «мозговых штурмов». Учащийся сам может выбрать тот вид активности, который ему доступен, а значит успешен. Палитра довольно широка: от исполнительской активности к творческому началу. Роль педагога важна, как организатора условий, создающего учебно-познавательную атмосферу. Критерием успешности такого урока и стиля преподавания может стать выбор профессии, обсуждение темы за пределами классного кабинета, участие в различных образовательных мероприятиях.
Проблемная ситуация, созданная на уроке, рождает у учащихся вопросы. А в появлении вопросов выражен тот внутренний импульс (потребность в познании данного явления), который так ценен для укрепления познавательного интереса.
Понятие «метод» означает — путь исследования, способы, с помощью которых познается окружающая действительность или достигаются конкретные цели. Известный философ и мыслитель Френсис Бэкон сравнивал метод с фонарем, освещающим путь ученого в темноте.
Многообразие форм деятельности может развить интерес к предмету, с одной стороны, повысить самооценку, с другой.
Среди эффективных способов активизации познавательной деятельности учащихся положительно зарекомендовали себя следующие:
1. Применение нетрадиционных форм урока.
2. Использование игровых форм, методов и приёмов обучения.
3. Диалоговые формы обмена информацией
4. Создание познавательных задач и ситуаций.
Самостоятельно создавая презентации, учащиеся осваивают работу с компьютером, учатся выбирать главное, концентрировать свою мысль. Презентации же можно представить в виде визуального ряда при проверке домашнего задания. Это займет мало времени, и учащиеся с удовольствием на перемене просмотрят новые презентации. Зная, что работа будет востребована, ребята более серьезно относятся к выполнению домашнего задания.
Эффективным для активизации познавательных интересов учащихся является использование интерактивных карт. За несколько минут перед нами проходит несколько стадий развития государства – от формирования, его расцвета до последующего распада, характерного для всех империй. Такой же эффект даёт интерактивная карта развития торговых путей, Великих географических открытий, миграций населения.
• Заключение.
Таким образом, можно сделать вывод, что повышение активности учащихся достигается совокупностью методов организации и управления учебно-познавательной деятельностью, которые принято называть активными методами обучения. Они способствуют развитию творческого мышления и учат убедительно и ясно излагать свои мысли, активизируют процесс обучения и его участников.
+1 #26 Овдей Алексей Андреевич
Секция 4. «Особенности учебных интересов современных школьников»

«Как происходит процесс выбора профильного обучения в средней школе»
«What is the process of choosing a profile training, in the secondary school»

Аннотация
Статья посвящена процессу согласования интересов учащихся и образовательного учреждения в момент формирования профильных классов в старшей школе. Описаны формальные и неформальные практики, того как это происходит. Названы причины, возникающих проблем, и предложены пути их решения.
Постановка проблемы и ее актуальность.
В Российской Федерации эксперименты по профилизации старших классов, а также предпрофильной подготовки в 9-ых классах реализуются с 2003 года. Значительная часть образовательных учреждений сельской местности работает в сетевых моделях организации обучения. В крупных мегаполисах в Москве и Санкт-Петербурге профильные классы функционируют практически во всех средних образовательных школах. За эти годы (с 2003 года по 2016 год) явным образом обозначились проблемы, свойственные организации профильных классов. Главной из них, автор считает, отсутствия культуры выбора образовательного маршрута у учащихся, а также стимула развивать подобную культуру у образовательного учреждения.
Содержательная часть
А.А. Пинский определил профиль обучения как набор учебных дисциплин, включающий в себя: базовые общеобразовательные предметы, профильные общеобразовательные предметы и элективные курсы, в том числе выходящие за рамки профиля. Авторы модели профильной школы предполагали создать возможность для учащихся и их родителей активно участвовать в создании образовательного маршрута, исходя из своих образовательных потребностей и целей. Такое участие с правом выбора вариантов предусматривалось уже на первом этапе, так называемой «предпрофильной подготовки». Преподаватели ОУ, исходя из своих возможностей, склонностей и интересов, разрабатывали программы курсов, главной целью, которых было знакомство учащихся с конкретным профилем и теми предметами, которые могут ими, в дальнейшем, измучатся углубленно. Эти курсы были рассчитаны на 12 учебных часов и изучались в течение одного триместра. Школа предлагала около 15 различных учебных курсов (в 2006 году их называли элективными), 3 из них учащиеся проходили в обязательном порядке. После этого проводился опрос школьников и родителей, относительно предпочитаемого ими профиля. На выбор предлагали, согласно перечню утвержденному Министерством образования:
• Физико-математический: информатика, математика, физика.
• Физико-химический: физика, математика, химия.
• Химико-биологический: математика, химия, биология.
• Биолого-географический: математика, география, биология.
• Социально-экономический: математика, обществознание, экономика, право. (иногда география)
• Социально-гуманитарный: обществознание, история, русский язык, литература, право.
• Филологический: литература, русский язык, иностранный язык, второй иностранный язык.
• Информационно-технологический: математика, информатика, физика
• Агротехнологический: биология, животноводство, агрономия, сельскохозяйственная техника.
• Индустриально-технологический: физика, технология.
• Художественно-эстетический: искусство, профильные учебные предметы искусства.
• Оборонно-спортивный: физкультура, ОБЖ.
имелся еще один вариант – универсальный профиль, который формально также являлся профильным классом. Там все предметы изучались на базовом уровне, но при этом добавлялось достаточное количество элективных курсов (по выбору учащихся)

Сложность состояла в том, что обычная городская школа, как правило, создавала два 10-ых класса, соответственно предлагала лишь два варианта профиля, предположительно ориентируясь на предпочтения учащихся и их родителей. Разумеется, индивидуальные предпочтения оказывались значительно шире.
Проблема должна была решаться двумя путями. Первый – это тот, что учащиеся, которые не были заинтересованы в конкретном профиле, просто переходили в другую школу. По крайней мере, для больших и даже средних городов, это не могло стать серьезной проблемой. Более того, создатели системы предусматривали возможность индивидуальных учебных планов, что, разумеется, натолкнулось на проблему финансирования.
Приблизительно, в таком виде, система организации профильных классов работает до настоящего времени.
Где образовались «узкие» места системы?
1. С 2009, когда в Российской Федерации была введена система ЕГЭ, определяющая поступление в ВУЗы и рейтинг школы. С этого момента, абсолютным приоритетом для ОУ стало то, насколько успешно учащиеся сдают ЕГЭ. Еще большим приоритетом, с точки зрения ОУ, является сдача двух обязательных экзаменов (по русскому языку и математике), от которых зависит получение учащимися аттестата. Напомню, что на момент введения профильного обучения ЕГЭ еще не было. Именно для решения главной, с точки зрения работников школы, а так же большинства учащихся и их родителей нужны, и предпрофильная подготовка, и элективные курсы.
2. Оказалось, что очень не большое число учащихся действительно заинтересовано в углубленном изучении отдельных предметов и тем, так как их горизонт планирования редко выходит за границы сдачи ЕГЭ. К тому же по своей природе такая форма контроля предполагает максимальную стандартизацию и формализацию предметного содержания, что неизбежно стало происходить во время учебного процесса, когда все лишнее, просто отсекалось.
3. Для культуры российского среднего образования выбор предметов, педагогов крайне не характерное явление. В силу своей идеологии, школа всегда воспринимала себя как проводник государственных стандартов в области образования, а отнюдь не как система, удовлетворяющая образовательные потребности учащихся. Выбор, чего-либо создавал излишние трудности в составлении расписания, распределении учебной нагрузки. При малейшей возможности, система устраняла варианты выбора учащимися, чего бы то ни было.
4. Большинство учащихся российских ОУ вовсе не проявили склонность менять школу из-за такой не существенной причины, как профиль . Российская школа формировалась как одиннадцатилетняя. Начальная школа, средняя и старшая находятся в одном здании, и у учащихся сформировалась привычка переходить по ступеням одним учебным коллективом, взаимодействуя, во многом, с теми же педагогами.
Заключение
Таким образом, система профилей стала во многом формальной, лишь частично создала возможность выбора для учащихся. На сегодняшний день, она не смогла сформировать культуры сознательного и ответственного отношения учащихся к своему образованию в средней школе.
Возможно ли, реанимировать систему профильного обучения в современных условиях? На взгляд автора, да.
Для этого необходимо:
1. К участнику ЕГЭ, сдающему экзамен по выбору должны предлагаться задачи исключительно высокого уровня сложности и разнообразия. При этом заданий на базовом уровне может не быть совсем.
2. Классно-урочная система организации учебного процесса, характерная для российской школы может быть преобразована в модульную систему отдельных курсов. Реализация альтернативной организации школы может проходить в экспериментальном режиме и касаться лишь ограниченного числа школ.
3. Самое главное, необходимо отказаться от единообразия организации учебного процесса по всей стране, создавать и поддерживать конкурентную среду между учебными заведениями.
Список литературы
1. Вестник образования. Профильное обучение (тематический выпуск) / Под ред. А.А. Кузнецова, А.А. Пинского, М.В. Рыжакова. — М., «Просвещение», декабрь 2002.
2. Молодой ученый. № 3 (14). Март, 2010. Чита.
3. Переход к профильному обучению: Ожидание и реальность: Социологический анализ /В.Т. Данцев, В.Ф. Курлов, О.А. Максимова, Т.А. Максимцова, В.Ю. Мержанов, Н.В. Самойлов, А.А. Стуканов — СПб.: СПб АППО, 2006.
+1 #25 Горская Людмила Леонидовна
Горская Людмила Леонидовна, Панкратьева Наталья Сергеевна,
преподаватели Санкт-Петербургского государственного
бюджетного профессионального образовательного учреждения
«Петродворцовый колледж»
Петродворцового района г.Санкт-Петербурга

Секция 3. «Начальное профессиональное образование. Тенденции развития»


Условия использования рейтинговой системы оценивания для учащихся среднего профессионального образования
The ranking system assessment and its usage in secondary professional education
Ключевые слова: качество образования, оценочная шкала, личностно-ориентированный подход, демократизация образования, здоровьесберегающие технологии, диапозон выставления оценок.
Key words: the quality of education, the assessment scale, learner-centered approach, democratization of education, health-saving technologies, range of marks.


Рейтинговая система оценивания находит все большее применение в оценивании качества знаний учащихся среднего профессионального образования. В последнее время для преподавателей и обучающихся главной является проблема повышения качества образования, которая напрямую связана с оценкой учебных достижений, так как зачастую учащихся, не имеющих должной мотивации при изучении какого-либо предмета, можно заинтересовать хотя бы получением или достойным оцениванием их труда.
Для повышения качества обучения немаловажное значение имеет такое качество педагога как умение грамотно выбирать и применять формы и методы педагогического контроля. В основном, в педагогической практике используется количественная оценочная шкала, которая соответствует отметке и предполагает сравнение текущего состояния ученика с его же состоянием некоторое время назад. Количественная оценочная шкала не может в полной мере оценить то качество знаний, которое требуется для учащихся в соответствии с ФГОС нового поколения. Решить эти задачи можно используя личностно – ориентированный подход обучения и воспитания учащихся. В настоящее время нам, педагогам, приходится совершенствовать требования – выделять базовый (обязательный) и повышенный уровень подготовки учащихся, которые лежат в основе дифференцированного обучения. Ученик в зависимости от своих возможностей и прилежания может достигнуть базового или повышенного уровня. Такой подход позволяет реализовать идеи демократизации и гуманизации обучения на этапе проверки и оценки достижений школьника при помощи индивидуального числового показателя – рейтинга, то есть индивидуального числового показателя оценивания знаний учащихся, а кроме того, это слово, которое очень нравится ребятам, и на уроках, вместо привычных еще со школы: «Иванов, ты же двоечник!», теперь можно учащемуся объявить: «Иванов, Ваш рейтинг резко понизился!». Суть та же, но вот звучит не как приговор, а как замечание заинтересованного в его результатах лица.
Преимуществом рейтинговой системы оценивания знаний учащихся является то, что она позволяет реализовать на практике здоровьесберегающие технологии: во-первых, дифференцированное обучение, которое помогает адекватно оценивать знания, умения и компетенции обучающихся с разными уровнями подготовки. Во-вторых, проблемное обучение, где появляется возможность проявить себя учащемуся в тех вопросах, где он чувствует себя наиболее уверенно. В-третьих, блочно – модульное обучение, дающее возможность педагогу реально увидеть и оценить возможности каждого из сидящих в аудитории. Кроме того, ни в коем случае не сбрасываем со счетов такие педтехнологии, как ситуативное обучение, игровые технологии, педагогика сотрудничества, которые позволяют задействовать максимальное количество учащихся на уроке, дают возможность снять его стрессовые моменты, создать ситуацию успеха и вызвать интерес к теме. Более того, эта система оценки накопительного типа, основанного на рейтинговых изменениях, отражает успеваемость учащихся, их творческий потенциал, психологическую и педагогическую характеристику. В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная и систематическая оценка результатов труда ученика в точном соответствии с реальными достижениями учащихся, система поощрения успевающих учащихся. Использование рейтинговой системы оценивания знаний учащихся позволяет дифференцировать систему ответов учащихся по каждой теме. Ученик сам решает, какой вид контроля знаний ему выбрать на уроке: монологический рассказ, работа с карточками, эвристическая беседа, творческий рейтинг, тот редкий случай, когда «хочу» и «могу» наших учащихся могут совпасть и привести ребят к эффективным, а следовательно, и положительным результатам.
Учащиеся перестают испытывать страх перед устными опросами, контрольными работами или другими видами итоговых результатов, раскрепощаются, так как понимают, что оценка по предмету зависит от их умственных способностей, психических возможностей и трудолюбия, а не от настроения преподавателя или расположения звезд на небосклоне. Объективность и качество – вот главные параметры, характеризующие результативность. Справедливость в выставлении баллов приводит к активности учащихся на уроках, которая резко возрастает, что, разумеется, приводит к повышению качества знаний.
Также личностно-ориентированный подход в работе по РНС может проявиться еще и вот в чем. При составлении оценочной шкалы по одной из тем учебной программы предмета , с учетом требований к знаниям и умениям в соответствии со стандартами по предмету, программным материалом и учебником, наряду с обязательными параметрами, такими, как посещение занятий, конспективное ведение тетради, подготовка сообщений или любого другого вида изложения информационного материала по теме, выполнения практических и самостоятельных работ, учащийся может включить в свою карту РНС те виды деятельности, которые он имеет возможность выполнить. При этом количество баллов за это безусловно согласовываются с преподавателем. Максимальное количество баллов должно ставиться не только за трудоемкие задания, но и за творческие, там , где учащийся может проявить и раскрыть себя.
Обязательным условием эффективной работы по РНС, на наш взгляд, является гласность в данном вопросе, то есть учащиеся имеют право заранее знать, какие задания им предстоит выполнить в течение семестра, на какое максимальное и минимальное количество баллов они могут рассчитывать при получении итогового зачета, какие виды деятельности им под силу выполнить. При изучении учебного материала по теме результаты заносятся в рейтинговый журнал преподавателя, и любой желающий может с ними ознакомиться.
Для наглядности итоговых результатов учащиеся с удовольствием составляют графики по окончании семестра, на которых отражается рейтинговая шкала работы всей группы.
И последний, самый ответственный этап как для ребят, так и для нас, педагогов, - это перевод суммы баллов в оценку и выставление ее в журнал. И здесь очень важно расставить правильно акценты и аргументированно озвучить итог. Ученики, набравшие максимальную сумму баллов за год, освобождаются от итоговой контрольной работы или экзамена по предмету. Учащиеся знают об этом, таким образом, повышается мотивация учащихся к усвоению знаний и умений, повышается качество знаний, а главное, желание их получать. Диапазон выставления оценок в журнал каждый педагог определяет самостоятельно, но обязательно озвучивая его учащимся в начале. Мы используем стандартную шкалу: 100-86% - это «отлично»; 85-65% - «хорошо»; 64-35% - «удовлетворительно».
Сравнивая традиционную и рейтинговую системы оценивания учащихся, приходим к выводу, что рейтинговая система предпочтительнее. При традиционной, количественной оценочной шкале, ученик отвечает и работает не систематически (за некоторым исключением). Рейтинговая система оценивания знаний учащихся стимулирует ученика заниматься предметом систематически, внимательно слушать на уроке, ежеурочно вести конспекты и составлять тематические таблицы, заниматься самостоятельно, использовать дополнительную литературу, что позволяет развивать интерес к изучаемому предмету и психологически перевести учащихся с роли пассивных «зрителей» в роль активных участников педагогического процесса.
Таким образом, рейтинговая система оценивания знаний учащихся позволяет реализовать на практике современные педагогические технологии в логике современных ФГОС, такие как дифференцированное обучение, проблемное обучение, блочно-модульное обучение, ситуативное обучение, игровые технологии, педагогику сотрудничества.


Список литературы
1. М.В.Калужская "Внедрение рейтингов в старшей школе". М. "Справочник заместителя директора школы". 2008 г.
2.http://pedsovet.org/component/option,com_mtree /task,viewlink/link_id "Рейтинговая система оценивания знаний учащихся в современном образовательном пространстве".
3. http://festival.1september.ru/ - Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" 2008-2009
+1 #24 Коронатова Нина Николаевна
Формирование инженерного мышления у современных школьников на уроках физики
Formation of engineering thinking in modern physics lessons at school
Коронатова Нина Николаевна
Koronatova Nina
учитель физики
ГБОУ гимназия № 406
Пушкинского района
Санкт-Петербурга
Аннотация: в статье рассмотрена проблема, которую испытывает государство – это нехватка грамотных и гибких специалистов технического профиля. А также предлагаются пути ее решения: формирования инженерного мышления, используя такие педагогические технологии, как технологии проектов, критического мышления и развития у современных школьников дивергентного мышления.
Abstract: The article deals with the problem experienced by the government - is the lack of competent and flexible technical profile. As well as the ways of its solution: the formation of engineering thinking, using educational technology such as technology projects, and the development of critical thinking among modern students of divergent thinking.

В настоящее время государство испытывает большую потребность в специалистах технического профиля, технически грамотных и быстро и гибко реагирующих на изменения, происходящие в научно-техническом мире. Развитие технического мышления начинается и закрепляется в школьные годы, здесь же формируется желание учащихся школы выбрать своей будущей профессией – профессию инженера. Затем школьник поступает высшее учебное заведение и, окончив его, предстает перед дверями предприятия специалистом – инженером.
Теперь рассмотрим основные проблемы, которые возникают у современного школьника на этом пути:
1. низкий уровень знаний, так как базовый уровень предмета физики - 2 часа в неделю - привел к «экскурсионной форме» изучения программы в старшей школе;
2. разорвана связь предприятия – шефа со школами;
3. уменьшение технических кружков;
4. сокращение инженеров на предприятиях страны, а это отцы и деды наших учеников, отсюда и снижение престижа профессии инженера.
Теперь рассмотрим возможные пути решения данных проблем. Увеличение часов физики в старшей школе однозначно приведет в соответствие программу предмета и учебную деятельность ученика, позволит ввести больше уроков исследований, более качественному и глубокому анализу изучаемого материала и результатов работы.
В тоже время важно создать связь предприятий, высших учебных заведений и школ между собой. При этом обратим внимание на построение этой связи: это не привычная для нас «линия»: школа – ВУЗ – предприятие, а «треугольник», в котором все участники равноправные члены команды.
Данная структура общения позволит раскрыть учащимся школ профессию инженера. Грамотно построенные экскурсии на предприятия и в высшие учебные заведения позволят поднять интерес к этой профессии. Например, показать новые современные сборочные цеха заводов «Тойота», «Форд», конструкторские бюро, музеи предприятий, лаборатории научных учреждений.
Высшие учебные заведения, колледжи также могут показать учащимся школ лучшее: музеи, лаборатории, учебные классы, и познакомить школьников со студентами Научного Студенческого Общества. В завершении экскурсии возможно проведение игр в форме «Соревнование Юных Инженеров».
Отменим главное, данные экскурсии не должны быть единичными, необходима целостная программа. Интересные экскурсии обязательно заинтересуют ребят и усилят их желание стать студентами – будущими инженерами.
Снижение количества технических кружков связано и с тяжелым экономическим положением, которое отмечалось кризисами в девяностые и двухтысячные года, и падением престижа профессии инженера. Но технически образованные высококвалифицированные специалисты всегда были необходимы и необходимы и сейчас.
Повышение престижа профессии инженера в школе возможно при большем использовании материалов об истории открытий, изобретений, воспитание уважительного отношения к первооткрывателям, а также при формировании инженерного мышления у школьников.
Инженерным мышлением мы называем вид познавательной деятельности, направленной на исследование, создание и эксплуатацию новой высокопроизводительной и надежной техники, прогрессивной технологии, автоматизации и механизации производства, повышение качества продукции. Главное в инженерном мышлении – решение конкретных, выдвигаемых производством задач с помощью технических средств для достижения наиболее эффективного и качественного результата [3].
Ю.А. Конаржевский в своей книге «Система. Урок. Анализ» писал: «поставьте задачу на уроке в такие условия, чтобы они толкали, провоцировали школьников на активное действие, создавали внутреннею мотивацию учения, причем не «ВЫ-нуждения», а «ПО- буждения» к решению исследовательских задач…»
На уроках физики формирование инженерного мышления можно осуществлять следующими способами:
- использование технологии проектов и исследовательских работ;
- использование технологии развития критического мышления;
- решение технических задач приближенных к реальным условиям и предприятиям местности;
- проведение инженерных соревнований;
- проведение инженерных олимпиад [2].
Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку обозначенной проблемы, которая должна завершиться реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Существенная трудность метода проектов заключается в проблеме выбора темы и больших временных затратах. Практико-ориентированный проект предполагает реальный результат работы, но носит прикладной характер. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (газета, видеофильм, спектакль, модель прибора и пр.).
Проекты (исследования) по длительности исполнения могут быть разными от нескольких дней до нескольких месяцев. Приведем примеры некоторых из них: «Изготовьте лазерный измеритель толщины стекла и его показателя преломления», «Постройте прибор, который может напоить водой вашего питомца – кошку или собаку во время вашего отъезда», Постройте солнечные (водяные, свечные) часы и опишите их действия», «Изготовьте устройство с применением рычага для подъема грузов на 5 этаж», «Винт Архимеда» и др.
Изготовление самодельных приборов формирует рационализаторские и изобретательские навыки. Попробовав однажды сконструировать прибор, ученик увлекается предметом, повышается его мотивация на дальнейшее изучение физики.
Одним из способов развития критического мышления является создание интеллект - карт. Интеллект – карта – это графическое представление информации, полученной при мозговой деятельности человека, на листе бумаги или экране дисплея.
Основное правило построения интеллект - карт гласит: «Интеллект-карта представляет информацию в графическом виде». Это является главной отличающей от конспекта особенностью интеллект - карт. Вместо того чтобы писать логически связанный текст, в интеллект - картах информация представляется в виде схемы, графа. Основные значимые мысли связываются между собой направленными стрелками. Предназначены для визуализации данных и лучшего их запоминания.
Нужно отметить, что при составлении интеллект - карт ребята хорошо справляются с подбором предметного материала и выделением блоков, а трудности вызывает установление логических связей между понятиями. Наиболее эффективным применение метода интеллект - карт может являться при изучении новой темы и на обобщающих уроках [1].
Обратим внимание на возможные виды инженерного мышления - это конвергентное мышление - продуцирование и дивергентное мышление – продуцирование.
Конвергентное (от лат. соnvergere сходиться) продуцирование основано на стратегии точного использования предварительно усвоенных алгоритмов решения определенной задачи, то есть когда дана инструкция по последовательности и содержанию элементарных операций по решению этой задачи.
Для актуализации конвергентного мышления- продуцирования требуются задачи, которые имеют один-единственный правильный ответ.
Чтобы лучше понять, что такое конвергентное мышление, нужно вспомнить традиционную школьную систему образования. Задачи, которые даются ученикам, изначально предполагают наличие правильного ответа. Оценка ставится, исходя из скорости, подробности и точности, которые демонстрирует ученик при поиске решения. Если речь идет о письменных заданиях, то также оценивается аккуратность и соблюдение формы ответа.
Не всегда наличие энциклопедических знаний позволяет решить определенную задачу. Даже обладая внушительным багажом фактов и данных, можно растеряться в конкретной ситуации. Естественно, что нужно тренировать конвергентное мышление, но реальная жизнь не идет по правилам, здесь не всегда есть однозначные ответы. В отличие от компьютерных тестов, где нажатие на кнопки дает вполне конкретный результат. Чтобы двигаться вперед, нужно развивать дивергентное мышление.
Дивергентное мышление - продуцирование - это метод творческого мышления, применяемый обычно для решения проблем и задач (от лат. divergere – расходиться). Дивергентное мышление опирается на воображение. Оно предполагает, что на один вопрос может быть несколько ответов, что и является условием порождения оригинальных идей.
Инженерное мышление характеризуется еще и тем, что, осознанно и целенаправленно сгенерировав идею, ребёнок ощущает потребность в ее конструкторской проработке, т.е. воплощении идеи в реальный проект новой техники или технологии.
Отметим, что сегодня нужны инженеры способные конструировать новые технологии, а не копировать то, что было. И основной принцип современного инженера - это: «Не догонять, а опережать!»

Список литературы:
1. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М. Просвещение. 2004
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 1998
3. Сазонова З. С. Развитие инженерного мышления – основа повышения качества образования: учеб. пособие / З.С. Сазонова, Н.В. Чечеткина; МАДИ (ГТУ). – М., 2007. – 195 с. 2.
+1 #23 Лукьянова Роза Анатольевна
Стиль преподавания в современной школе.
The style of teaching in the modern school.

Лукьянова Роза Анатольевна.

В статье представлены практические аспекты стиля преподавания. Также рекомендован творческий подход к их использованию.


1.Принципы:

1) Стиль (или манера) преподавания – это главный фактор, влияющий на восприятие учениками материала и вызывающий у них интерес или скуку.
2) Учитель в полной мере отвечает за свой стиль преподавания и имеет возможность его контролировать.
3) Личность учителя влияет на его манеру преподавания, но все же использование того или иного стиля прежде всего зависит от выбранной учителем роли.
4) Необходимо сознательно планировать выбор стиля преподавания в зависимости от темы, времени и места проведения урока, размера класса и возраста учеников.
5) Стиль преподавания нужно корректировать, ориентируясь на реакцию аудитории.
6) Навык использования различных стилей можно не только приобрести, но и развить учением теории и практикой.


2. Стиль преподавания может стать для ученика самым запоминающимся, неожиданным, наглядным и уникальным элементом урока. Стиль мультисенсорен, т.е. воспринимается несколькими органами чувств одновременно. Кроме того, стиль, как ничто другое, помогает завладеть вниманием аудитории.

3. Умение использовать разнообразные стили преподавания не приходит к учителю само собой. Его возможно приобрести и развить, если в сердце учителя недостает следующих ключевых качеств:

1) Страстное желание донести материал до учеников и найти с ними общий язык.
2) Любовь к ученикам.
3) Высокий уровень подготовки.
4)Убежденность в силе и значимости главной идеи материала.
5) Честность и соответствие характера учителя его словам.

4. Средства творческого использования стиля.

1) Сознательное стремление варьировать голос.
2) Использование взгляда для установления контакта с учеником.


3) Мимика.
4) Жесты.
5) Разнообразие положений учителя во время урока, т.е. ведение урока стоя, сидя, прохаживаясь по классу, прислонившись к стене и т.д.
6) Внешний вид.
7) Движение – использование всего пространства класса.
8) Максимальная затрата энергии во время урока.
9) Методическое разнообразие.
10) Открытость: готовность рассказать ученикам о совей жизни.
11) Органичное использование юмора в ходе урока.
12) Эмоциональность: не запрещайте ученикам выражать радость, волнение, энтузиазм.
13) Творчество: учеников привлекает творческий подход к преподнесению материала.
14) Мотивация к изменению жизни: важно настраивать учеников на достижение масштабных целей, не ограниченных рамками настоящего.
15) Использование поучительных увлекательных историй.
16) Наглядные пособия. Многие ученики воспринимают информацию визуально.
17) Форма «вопрос – ответ». Иногда полезно дать ученикам возможность самим докопаться для информации, задавая вопросы.
18) Дискуссии на уровне всего класса или отдельных групп.
19) Использование различных по форме инсценировок.
20) Использование различных практических заданий.
21) Лекции: старайтесь применять как можно больше перечисленных средств при чтении лекций.

5. Заключение – практическое применение.
Выберите одно из упомянутых выше средств варьирования стиля преподавания, которому вы пока не уделяете достаточно внимания, и примите решение использовать его на ближайшем уроке. Проследите за реакцией учеников.
Каждую неделю в течение следующего учебного года постарайтесь вносить что-то новое в свой стиль преподавания, используя перечисленные выше средства.
Учитывайте фактор стиля при планировании занятий, и ученики оценят ваши усилия!!!
Список литературы:

1. Брюс Уилкинсон. Семь законов учащегося.
2.Гэри Чепмен. Пять путей к сердцу подростка.
+1 #22 Рахматулина Марина Шамильевна
Автор: Рахматулина Марина Шамильевна.
Использование современных средств в коррекционной работе учителя-логопеда в ДОУ для детей с нарушениями зрения.
Современные возможности способствуют нашему учреждению построить программу воспитания и обучения детей в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, полноценно соблюсти интеграцию всех образовательных областей.
Так, например, несколько лет в детском саду используется интерактивная доска SMART Board. Поверхность доски превращает непосредственную образовательную деятельность с детьми в увлекательную игру. На занятиях с помощью интерактивной доски дети могут передвигать объекты, буквы, цифры, составлять слова, предложения, разбирать слова по звукам. Дошкольники усваивают предложенный материал визуально и кинестетически гораздо эффективнее, чем опираясь только на зрительное восприятие материала. Всё это способствует полноценному знакомству детей с новыми объектами. Особенно это важно для дошкольников с функциональными нарушениями зрения, такими как амблиопия и косоглазие.
Во избежание негативного влияния на организм детей, необходимо лишь соблюдать длительность проведения занятия. Так же следует периодически выполнять различные комплексы зрительных гимнастик.
Таким образом использование интерактивной доски в подгрупповой и индивидуальной деятельности детей явилось одним из самых эффективных вариантов мотивации ребёнка, способствующий полноценному овладению знаниями, умениями и навыками, раскрытию способностей и возможностей дошкольников с целью их скорейшей адаптации к занятиям в начальной школе.

Author: Marina Rakhmatulina

The use of modern means in correctional work, speech therapy teacher in preschool for children with visual impairments.
Modern opportunities contribute to our institution to build a program of education and training of children in accordance with the requirements of the Federal state educational standards of preschool education, to fully comply with the integration of all educational areas.
For example, several years in the kindergarten used interactive whiteboard SMART Board. The surface of the board transforms a direct educational work with children in an exciting game. With interactive whiteboard children can move objects, letters, numbers, form words, sentences, disassemble word sounds. Preschoolers learn the material proposed visual and kinesthetic much more effective than relying solely on the visual perception of the material. All this contributes to the full acquaintance of children with new objects. This is especially important for preschool children with functional visual impairment, such as amblyopia and strabismus.
In order to avoid a negative impact on the body of children, it is only necessary to comply with the duration of employment. Also should periodically perform a variety of visual gymnastics.
Thus the use of interactive whiteboards in the subgroup and individual activities of children is one of the most effective options for child motivation, contributing to full mastery of the knowledge, skills and abilities, the disclosure of abilities and capabilities of preschool children with a view to the speedy adaptation in elementary school.
+1 #21 Ракитина Наталья Александровна
Актуальность развития применения электронных образовательных ресурсов (ЭОР) при преподавании математики в условиях пенитенциарной системы.
The importance of development of electronic educational resources (EER) usage in mathematics teaching in the conditions of penitentiary system.

Ракитина Наталья Александровна.

В статье рассмотрены особенности преподавания в условиях пенитенциарной системы. На основании анализа контингента одной из исправительных колоний делается вывод о необходимости использования в учебном процессе электронных образовательных ресурсов. Также в статье описана специфика использования электронных образовательных ресурсов в условиях пенитенциарной системы.
This article contains different features and particularities of teaching in the conditions of penitentiary system. Based on the results of a recent analysis of a workhouse contingent we can come to a conclusion that usage of electronic educational resources (EER) in the teaching process is essential. Also this article describes the specifics of electronic educational resources (EER) usage in the conditions of penitentiary system.

Условия преподавания математики в рамках пенитенциарной системы имеют следующие особенности:
• основной особенностью является, конечно, специфика состава обучаемого контингента;
• второй, не менее важной особенностью, является ограничение возможностей учеников в свободном доступе к контентам ЭОР.
Тем не менее, использование контентов ОЭР, перенесенных на локальные компьютеры (или внутри классную сеть) значительно расширяет возможности преподавателя, позволяет в значительной степени вовлекать самих учащихся в образовательный процесс.
Мною был проведён анализ контингента исправительной колонии, численность которого колеблется около 1,5 тысяч человек на основе произвольной выборки из 505 человек (треть от списочного состава колонии). Большинство из них это вновь прибывшие осужденные за шесть месяцев конца 2015 и начала 2016 года.
Средний возраст 28 лет, при этом в группу от19 до 30 лет входят 358 человек, от 31 до 40 – 116 человек; от 41 до 50лет 23 человека, старше 50 – 8 человек, люди старше 60 лет отсутствуют. Процентное соотношение соответствующих групп показано на Рис.1
Люди во всех группах являются трудоспособными и формально могли бы входить в состав рабочей силы или экономически активного населения.


Рис.1
Иными словами, 70% рассматриваемого коллектива – обучаемая молодежь, которая теоретически должна быть востребована и эффективно использована. На самом же деле, эти люди в большинстве своем мало образованы, никогда и нигде не работали и не обучены никакой профессии. Рассмотрим уровень образования в этом коллективе.

Из 505 человек:
• 6 имеют высшее образование.
• 250 человек не имеют среднего образования из них 89 человек не имеют 9 классов
• среднее образование 170
• среднее техническое и среднее специальное 79
Процентное соотношение представлено на Рис.2
Рис.2















Распре деление по профессиям.
Профессия Количество % от группы
слесарь 42 8%
автослесарь 15 3%
столяр 2 7 5%
сварщик 14 3%
плотник 13 3%
маляр 12 2%
и др. 63 12%
нет проф. 319 63%

Из предложенной таблицы видно, что более 50% группы не имеют профессиональной подготовки. Из тех, кто всё же владеет профессией больше всего автослесарей и слесарей, на втором месте столяры. Строчка в таблице «и другие» включает в себя довольно широкий набор профессий, где наиболее экзотическими являются переводчик с французского, альпинист и дизайнер.
Наиболее часто встречающиеся статьи 158, 159, 161, 162 УК РФ — это воры, мошенники, грабители и разбойники соответственно по статьям, при этом все они надеются после освобождения найти работу и изменить свой образ жизни.
Рис.3

На Рис.3 дана диаграмма распределения средних сроков заключения по возрастам.
Из неё видно, что время отбывания наказания у разных возрастных групп примерно одинаково, чуть более 4 лет, хотя в колонии они находятся меньшее время, так как срок заключения под стражей до суда тоже засчитывается. Этого времени достаточно, чтобы завершить среднее образование.
При этом люди, отбывающие сроки наказания не только отвыкают от нормальных условий жизни в обществе, но и отвыкают работать вообще. Они не только не несут экономической ответственности за уровень жизни своих родных, но привыкают к тому, что ответственность за их содержание переложена на плечи государства.
Выводы, которые можно сделать даже на базе этой выборки:
• отличительной чертой современной колонии является чрезвычайно низкий уровень образования поступающего контингента;
• практическое использование этих людей возможно только в качестве неквалифицированной рабочей силы;
• нежелание и неверие осужденных в свои силы, в возможность исправления ситуации.

Из анализа видно, что имеющийся контингент требует вовлечения в образовательный процесс, с другой стороны можно говорить о следующих особенностях:
• у большинства заключённых длительные перерывы в образовательном процессе
• контингент сильно отличается по возрасту, уровню подготовки, уровню мотивации, способностью воспринимать новые знания.

Успешность образовательного процесса во многом зависит от возможности учителя в как можно более короткий срок привести знания учеников разных групп к сопоставимому уровню.
Использование контентов ОЭР, перенесенных на локальные компьютеры (или внутри классную сеть) позволит в значительной степени нивелировать проблему подготовки обучаемых, более эффективно использовать время уроков.
Условия отбытия наказаний накладывают значительные ограничения на свободный доступ к интернету. Это создаёт дополнительные трудности для преподавателя, вынужденного не просто обходиться перечнем ссылок, а самостоятельно комплектовать «внутренний» контент для нескольких групп учащихся с разным уровнем подготовки.
+1 #20 Мушкетова Нелли Ахатовна
Крупа Галина Ивановна,
Мушкетова Нелли Ахатовна,
учителя английского языка средней
общеобразовательной школы 571
с углубленным изучением английского языка
Невского района Санкт-Петербурга,
Почетные работники общего образования.


Познавательный интерес как средство развития личности.
Informative Interest As A Way To Mold A Personality
Ключевые слова: motivation, educational Interest, cognitive abilities

I Введение.

Современные дети выросли в условиях изменившейся социокультурной среды, которая характеризуется смещением ценностных ориентаций, углублением социальных и культурных противоречий.
В эпоху интернета у школьников возникает “клиповое мышление”, требующее динамичной и дозированной подачи материала в форме гипертекста. Особенностью современных школьников является обширная, но бессистемная информированность практически по любым вопросам.
Ученик работает с интересом, если он выполняет посильное для него задание. Правильно организованная самостоятельная работа способствует формированию познавательных интересов, развитию познавательных способностей, овладению приемами процесса познания.
Деятельностный характер освоения знаний принципиально важен для формирования личностных качеств учащихся.

II Основная часть.

Мы убеждены, что в основе развития личности лежит познавательный интерес. Он выступает как ценнейший мотив учебной деятельности. Я.А.Каменский призывал: ”…Учением нужно заниматься с увлечением, интересом, а не просто по обязанности”.
С.Л.Рубинштейн определил деятельность как активность субъекта, направленную “на порождение или производство определенного продукта материальной или духовной культуры”. Он выделил два вида деятельности: практическую и теоретическую. Оптимальным путем приращения знаний является путь, который предполагает соединение общения и познания в процессе обучения. Не последнюю роль в этом играет межкультурное общение. Проблема межкультурного общения – это воспитание терпимости к чужим культурам и осознание себя в качестве носителя национальной культуры через призму других культур.
Поскольку язык – это ,прежде всего, зеркало культуры и средство общения между представителями разных народов, он должен изучаться в единстве с миром и культурой народов, говорящих на данном языке.
Являясь представителем своей культуры, человек рассматривает другую, чужую культуру с позиции своей культуры. В этом процессе формируется вторичная языковая личность, которая изучает культурные факты, помогающие, в свою очередь, в процессе межкультурного общения.
Стимуляции познавательных интересов способствуют многообразие форм работы, овладение новыми способами деятельности, проблемность, творческие работы, элементы исследования.
Сегодня у нас появилась возможность путешествовать по разным странам и континентам. Наша школа давно участвует в проекте «Изучаем язык, путешествуя».
За пределами своей страны понимаешь, как часто самые простейшие, самые обыденные реалии языка и культуры ставят в тупик нас, оказавшихся в стране изучаемого иностранного языка. Вдруг сталкиваешься с поразительным явлением: смотришь на английскую фразу, все слова, ее составляющие, тебе знакомы и вроде понятны, но при этом смысл фразы от тебя тайным образом ускользает. И ты, к своему удивлению, вдруг обнаруживаешь, что ничего решительно не понимаешь. Для лиц, изучающих английский язык, выпускается масса книг, словарей, справочников по идиомам, неологизмам, сленгу, но не так-то просто найти путеводитель по их повседневным явлениям и реалиям. Иногда просто охватывает досада: «Ну почему, эти, такие простые и распространенные реалии языка и культуры непонятны нам?»

Рассмотрим некоторые из них

1. Explain what a Building Pass means.
Building Pass – ключ-карта
It is a plastic card with a magnetic stripe, which allows you to enter the building
Это пластиковая карта с магнитной полосой, позволяющая войти в здание

2. Courtesy Phones – is definitely about telephones. What kind of telephones are these ?
Courtesy Phones – бесплатные справочные телефоны
These are free telephones located in public places. You can use these phones to make local call free of charge. But the duration of your call is limited to 3 minutes.
Это бесплатные телефоны, расположенные в публичных местах. Вы можете воспользоваться этими телефонами, чтобы совершить бесплатный местный звонок. Но длительность вашего звонка ограничена тремя минутами.

3. Empty nesters – is it really about birds and their nests?
Empty nesters – пустые гнезда
These are people whose grown-up children have left home leaving their bedrooms empty.
Это люди, чьи взрослые дети уже покинули родительский дом, оставив их спальни пустыми.

4. A Honey Do list is not a recipe for making honey. What is it then?
Honey Do list – список дел по дому
It is a list of things that wife writes down for her husband to do. Very often wives and husbands address each other as "Honey". Such list is given by a wife to her husband before a holiday or guest reception day. The phrase "honey do" sounds like “honey dew” which means a sweet and delicious sort of melon.
Это список дел, которые жена предписывает мужу сделать. Очень часто супруги зовут друг друга «милый»/«милая», «дорогой»/«дорогая». Такой список жена составляет для своего мужа перед праздниками или перед визитом гостей. Фраза «honey do» звучит как honeydew, что означает сладкий и вкусный сорт дыни.

Другим примером, способствующим формированию познавательного интереса к изучению иностранного языка, является исследование загадочного поведения слов в идиомах, которые нашли одинаково широкое применение в разговорной речи и литературе. Их правильное понимание обеспечивает уместное их применение, делает язык более лаконичным, ярким и самобытным. Возьмем, к примеру, всем нам хорошо известную идиому “ It’s my cup of tea”. Мы можем увидеть это выражение в объявлениях или рекламах. Например, в рекламе марки зеленого чая- “ It’s your cup of tea!”. Читатель также может увидеть руку, протягивающую ему чашку чая. Это является отсылкой к вышеуказанной идиоме. На самом деле, этот фразеологизм переводится как что-то, что нравится, интересное, приятное, подходящее для Вас, что-то в Вашем вкусе (Вот это - для меня! Это как раз то, что мне нужно. Это – как раз мое). Загадочность языка еще и в том, что одно и то же слово ведет себя непредсказуемо.

Bad blood (between someone) – вражда, неприязнь
Derek and his cousin are not on speaking terms; there is much bad blood between them.
Дерек не разговаривает со своим двоюродным братом; они враждуют.

Blood runs cold – вселять ужас, кровь стынет в жилах
I am afraid of snakes, and whenever I see a snake my blood runs cold.
Я боюсь змей, и когда вижу их, у меня кровь стынет в жилах.

Cry blood murder – громко звать на помощь
"What has happened to you? Why are you crying bloody murder?"
“Что с тобой произошло? Почему ты зовешь на помощь?”

Draw first blood – первое очко или балл, завоеванный в соревновании
The fencer started well and drew first blood in the tournament, but unfortunately in the end he was defeated.
Фехтовальщик хорошо начал и заработал первое очко в турнире, но, к сожалению, потерпел поражение в конце.

Sweat blood – быть озабоченным и напряженным
During the interrogation the man was sweating blood.
Во время допроса мужчина был очень напряжен.

Из 35 опрошенных 10-11 классников 16 человек назвали иностранный язык интересным предметом. Главным фактором заинтересованности предметами у учащихся 10-11 классов является:
- выбор профессии (20 чел.);
- уроки (10 чел.);
- чтение книг (5)- по мере развития компьютерной сети чтение как способ общения с художественным произведением вытесняется общением через персональный компьютер.

III Заключение.

Возможность знакомиться с интересной информацией, желание заниматься интересным делом занимают ведущие позиции в мотивации интереса к учебным дисциплинам. Главный путь формирования познавательных мотивов состоит в овладении ребенком способами своей деятельности по добыванию новых знаний. Активизацию познавательного интереса вызывают:
- создание эмоционального тонуса познавательной деятельности учащихся,
- эмоциональность самого учителя,
- доверие к познавательным возможностям учащихся (педагогический оптимизм),
- взаимная поддержка в деятельности учителя и учащихся (“встречный процесс”),
- соревнование,
- поощрение.



Список литературы и интернет-ресурсов:
1. Алехина А.И. Фразеологический словарь.- Минск: БГУ, 1980.
2. Бикеева А.С. Вопросы-загадки по теме «Повседневная жизнь США и Канады».//Английский язык в школе. – 2007.-№1.- с.54-55
3. Горячев М.Д. Особенности учебных интересов и мотивов учения школьников. -2001.
4. Маркова А.К. Мотивация учения в среднем и старшем школьных возрастах.- 2015.
5. Токарева Н.Д. Различия в восприятии культурных концептов в процессе межкультурного общения (Россия и США).//Английский язык в школе. – 2007.-№1.- с.18-20
6. Dictionary of contemporary English. - Longman, 2003.
7. ru.wikipedia.org
8. www.oxfordlearnersdictionaries.com
+1 #19 Крупа Галина Ивановна
Крупа Галина Ивановна,
Мушкетова Нелли Ахатовна,
учителя английского языка средней
общеобразовательной школы 571
с углубленным изучением английского языка
Невского района Санкт-Петербурга,
Почетные работники общего образования.


Познавательный интерес как средство развития личности.
Informative Interest As A Way To Mold A Personality
Ключевые слова: motivation, educational Interest, cognitive abilities

I Введение.

Современные дети выросли в условиях изменившейся социокультурной среды, которая характеризуется смещением ценностных ориентаций, углублением социальных и культурных противоречий.
В эпоху интернета у школьников возникает “клиповое мышление”, требующее динамичной и дозированной подачи материала в форме гипертекста. Особенностью современных школьников является обширная, но бессистемная информированность практически по любым вопросам.
Ученик работает с интересом, если он выполняет посильное для него задание. Правильно организованная самостоятельная работа способствует формированию познавательных интересов, развитию познавательных способностей, овладению приемами процесса познания.
Деятельностный характер освоения знаний принципиально важен для формирования личностных качеств учащихся.

II Основная часть.

Мы убеждены, что в основе развития личности лежит познавательный интерес. Он выступает как ценнейший мотив учебной деятельности. Я.А.Каменский призывал: ”…Учением нужно заниматься с увлечением, интересом, а не просто по обязанности”.
С.Л.Рубинштейн определил деятельность как активность субъекта, направленную “на порождение или производство определенного продукта материальной или духовной культуры”. Он выделил два вида деятельности: практическую и теоретическую. Оптимальным путем приращения знаний является путь, который предполагает соединение общения и познания в процессе обучения. Не последнюю роль в этом играет межкультурное общение. Проблема межкультурного общения – это воспитание терпимости к чужим культурам и осознание себя в качестве носителя национальной культуры через призму других культур.
Поскольку язык – это ,прежде всего, зеркало культуры и средство общения между представителями разных народов, он должен изучаться в единстве с миром и культурой народов, говорящих на данном языке.
Являясь представителем своей культуры, человек рассматривает другую, чужую культуру с позиции своей культуры. В этом процессе формируется вторичная языковая личность, которая изучает культурные факты, помогающие, в свою очередь, в процессе межкультурного общения.
Стимуляции познавательных интересов способствуют многообразие форм работы, овладение новыми способами деятельности, проблемность, творческие работы, элементы исследования.
Сегодня у нас появилась возможность путешествовать по разным странам и континентам. Наша школа давно участвует в проекте «Изучаем язык, путешествуя».
За пределами своей страны понимаешь, как часто самые простейшие, самые обыденные реалии языка и культуры ставят в тупик нас, оказавшихся в стране изучаемого иностранного языка. Вдруг сталкиваешься с поразительным явлением: смотришь на английскую фразу, все слова, ее составляющие, тебе знакомы и вроде понятны, но при этом смысл фразы от тебя тайным образом ускользает. И ты, к своему удивлению, вдруг обнаруживаешь, что ничего решительно не понимаешь. Для лиц, изучающих английский язык, выпускается масса книг, словарей, справочников по идиомам, неологизмам, сленгу, но не так-то просто найти путеводитель по их повседневным явлениям и реалиям. Иногда просто охватывает досада: «Ну почему, эти, такие простые и распространенные реалии языка и культуры непонятны нам?»

Рассмотрим некоторые из них

1. Explain what a Building Pass means.
Building Pass – ключ-карта
It is a plastic card with a magnetic stripe, which allows you to enter the building
Это пластиковая карта с магнитной полосой, позволяющая войти в здание

2. Courtesy Phones – is definitely about telephones. What kind of telephones are these ?
Courtesy Phones – бесплатные справочные телефоны
These are free telephones located in public places. You can use these phones to make local call free of charge. But the duration of your call is limited to 3 minutes.
Это бесплатные телефоны, расположенные в публичных местах. Вы можете воспользоваться этими телефонами, чтобы совершить бесплатный местный звонок. Но длительность вашего звонка ограничена тремя минутами.

3. Empty nesters – is it really about birds and their nests?
Empty nesters – пустые гнезда
These are people whose grown-up children have left home leaving their bedrooms empty.
Это люди, чьи взрослые дети уже покинули родительский дом, оставив их спальни пустыми.

4. A Honey Do list is not a recipe for making honey. What is it then?
Honey Do list – список дел по дому
It is a list of things that wife writes down for her husband to do. Very often wives and husbands address each other as "Honey". Such list is given by a wife to her husband before a holiday or guest reception day. The phrase "honey do" sounds like “honey dew” which means a sweet and delicious sort of melon.
Это список дел, которые жена предписывает мужу сделать. Очень часто супруги зовут друг друга «милый»/«милая», «дорогой»/«дорогая». Такой список жена составляет для своего мужа перед праздниками или перед визитом гостей. Фраза «honey do» звучит как honeydew, что означает сладкий и вкусный сорт дыни.

Другим примером, способствующим формированию познавательного интереса к изучению иностранного языка, является исследование загадочного поведения слов в идиомах, которые нашли одинаково широкое применение в разговорной речи и литературе. Их правильное понимание обеспечивает уместное их применение, делает язык более лаконичным, ярким и самобытным. Возьмем, к примеру, всем нам хорошо известную идиому “ It’s my cup of tea”. Мы можем увидеть это выражение в объявлениях или рекламах. Например, в рекламе марки зеленого чая- “ It’s your cup of tea!”. Читатель также может увидеть руку, протягивающую ему чашку чая. Это является отсылкой к вышеуказанной идиоме. На самом деле, этот фразеологизм переводится как что-то, что нравится, интересное, приятное, подходящее для Вас, что-то в Вашем вкусе (Вот это - для меня! Это как раз то, что мне нужно. Это – как раз мое). Загадочность языка еще и в том, что одно и то же слово ведет себя непредсказуемо.

Bad blood (between someone) – вражда, неприязнь
Derek and his cousin are not on speaking terms; there is much bad blood between them.
Дерек не разговаривает со своим двоюродным братом; они враждуют.

Blood runs cold – вселять ужас, кровь стынет в жилах
I am afraid of snakes, and whenever I see a snake my blood runs cold.
Я боюсь змей, и когда вижу их, у меня кровь стынет в жилах.

Cry blood murder – громко звать на помощь
"What has happened to you? Why are you crying bloody murder?"
“Что с тобой произошло? Почему ты зовешь на помощь?”

Draw first blood – первое очко или балл, завоеванный в соревновании
The fencer started well and drew first blood in the tournament, but unfortunately in the end he was defeated.
Фехтовальщик хорошо начал и заработал первое очко в турнире, но, к сожалению, потерпел поражение в конце.

Sweat blood – быть озабоченным и напряженным
During the interrogation the man was sweating blood.
Во время допроса мужчина был очень напряжен.

Из 35 опрошенных 10-11 классников 16 человек назвали иностранный язык интересным предметом. Главным фактором заинтересованности предметами у учащихся 10-11 классов является:
- выбор профессии (20 чел.);
- уроки (10 чел.);
- чтение книг (5)- по мере развития компьютерной сети чтение как способ общения с художественным произведением вытесняется общением через персональный компьютер.

III Заключение.

Возможность знакомиться с интересной информацией, желание заниматься интересным делом занимают ведущие позиции в мотивации интереса к учебным дисциплинам. Главный путь формирования познавательных мотивов состоит в овладении ребенком способами своей деятельности по добыванию новых знаний. Активизацию познавательного интереса вызывают:
- создание эмоционального тонуса познавательной деятельности учащихся,
- эмоциональность самого учителя,
- доверие к познавательным возможностям учащихся (педагогический оптимизм),
- взаимная поддержка в деятельности учителя и учащихся (“встречный процесс”),
- соревнование,
- поощрение.



Список литературы и интернет-ресурсов:
1. Алехина А.И. Фразеологический словарь.- Минск: БГУ, 1980.
2. Бикеева А.С. Вопросы-загадки по теме «Повседневная жизнь США и Канады».//Английский язык в школе. – 2007.-№1.- с.54-55
3. Горячев М.Д. Особенности учебных интересов и мотивов учения школьников. -2001.
4. Маркова А.К. Мотивация учения в среднем и старшем школьных возрастах.- 2015.
5. Токарева Н.Д. Различия в восприятии культурных концептов в процессе межкультурного общения (Россия и США).//Английский язык в школе. – 2007.-№1.- с.18-20
6. Dictionary of contemporary English. - Longman, 2003.
7. ru.wikipedia.org
8. www.oxfordlearnersdictionaries.com
+1 #18 Ветюкова Ирина Михайловна
Ветюкова Ирина Михайловна учитель-логопед ГБДОУ д/с№18 Центрального района Санкт-Петербурга РФ
Международный семинар " Актуальные вопросы развития системы образования: теория, технология, инновационная практика"
Секция 5. " Формирование положительной мотивации к обучению и саморазвитию дошкольника".
Название статьи:
Актуальные проблемы современного дошкольного образования.

Аннотация статьи:
 Много лет работаю в системе дошкольного образования и поэтому все успехи и проблемы этой системы хорошо представляю. В статье хочу поделиться своими наблюдениями, размышлениями, дать некоторые рекомендации из опыта работы в системе дошкольного образования.
Актуальность проблемы:
В наше время система современного дошкольного образования очень важна и актуальна. Хочется отметить ,что именно в дошкольном возрасте у ребенка закладываются все основные особенности личности и определяется качество дальнейшего его физического и психического развития. В настоящее время есть и проблемы современного образования. Если не оказывать должного внимания особенностям развития ребенка в этом возрасте, то это может неблагоприятно сказаться на его дальнейшей жизни.
Содержательная часть:
Одной из основных проблем является общение- умение слышать и слушать, умение входить в контакт со сверстниками и взрослыми, умение выражать свои мысли, понимать речь.
 Но полноценное общение невозможно без коммуникативных умений, которые необходимо развивать с самого детства в процессе сюжетно-ролевой игры. Но не смотря на все плюсы сюжетно-ролевой игры не все воспитатели уделяют должное время этому виду деятельности. И часто бывает, что педагог проводит сюжетно-ролевую игру только по просьбе детей.
Необходимо поговорить и о семье. На сегодняшний день встречается большое количество неполных семей, где воспитываются дети. Отсюда и вытекают различные сложные ситуации, когда родителю некогда заниматься своим ребенком, он отдан на произвол судьбы. Большинство современных родителей тяжело идут на контакт с ДОУ ссылаясь на занятость.Задача педагога заинтересовать родителей, расположить к взаимодействию .
Можно рекомендовать некоторые формы взаимодействия ДОУ с родителями . Выделяют традиционные и нетрадиционные формы. Традиционные формы существуют не одно десятилетие и делятся на следующие группы:
коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 3–4 раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые консультации, конференции;
индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;
наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.
Классификация нетрадиционных форм. К ним относятся четыре группы: информационно-аналитические , досуговые; познавательные; наглядно-информационные формы.
Если встать на место родителей, то мы увидим так же много проблем волнующих их. Дошкольное образование имеет некоторые специфические черты. К примеру, в этой области сказывается несамостоятельность конечного потребителя услуг (ребёнка) в выборе учреждения, которое будет обеспечивать выполнение этих услуг. Так как в получении ребёнком дошкольного образования заинтересованы, в первую очередь, родители, именно они чаще всего сталкиваются с проблемами в дошкольном образовании лицом к лицу.
Со стороны родителей самой актуальной проблемой является недостаток мест в ДОУ и возникающая по этой причине очерёдность. Родители стараются записать ребёнка в детский сад заранее, с момента получения свидетельства о рождении, многие записываются в 5-10 детских садов, стоят в огромных очередях, предлагают заведующим взятки, устраивают различные конфликтные ситуации.

Проблема финансирования дошкольных образовательных учреждений также является достаточно ощутимой для родителей. Многие жалуются на непомерно огромные сборы, на то, что за бесплатное образование приходится платить, на то, что финансирование детского сада практически целиком и полностью ложится на плечи родителей, и для многих семей такое финансовое бремя является непосильным.

Получается, что детский сад – уже не необходимость, а роскошь, которую могут себе позволить состоятельные люди или люди со связями. Конечно же, в нормально функционирующей системе дошкольного образования такая ситуация категорически недопустима.

Есть и другие проблемы в современном образовании ,можно перечислить их очень много: проблемы развития произвольной памяти, речевого развития детей, проблемы обучения НОД. И все упирается в новые методики. Необходимо внедрение современных технологий и методик,отвечающих новому времени.

Перечисляя проблемы образования, хочется выяснить, каким же все-таки должно быть современное образование. Педагоги и взрослые самостоятельно строят работу с детьми. Ребенок до школы впитывает в себя информацию как «губка», ребенок часто активен в познании нового, и заинтересован новым. Отсюда появляется у взрослых желание воспользоваться этим периодом и немного    сместить время, когда ребенок пойдет в школу, на год или на пару лет раньше или позже. Могут возникнуть два варианта. В первом случае взрослый хочет оставить ребенка в детском саду на большее количество времени. Во втором же случае родитель настаивает на том, что ребенку необходимо раньше пойти в школу, обращая внимание лишь на его физиологическую готовность к школе и сосем забывая о психологической готовности к школе. Это показывает то, что что практика раннего обучения детей может привести к исчезновению учебной мотивации. И часто может быть, что ребенок дважды изучает программу первого класса.
Возникают отрицательные эффекты, такие как например потеря детьми интереса к учебе, возникают проблемы с преемственностью в системе образования между ДОУ и начальной школой. Хотелось бы добавить, что наличие знаний ребенка не определяет успешность обучения, намного важнее, чтобы ребенок самостоятельно их добывал и применял.
Это же подтверждают и исследования многих педагогов: «В системе дошкольного образования возникла жесткая ориентация детских садов на подготовку детей к школе, под которой обычно понимается только обучение чтению, счету и письму, хотя самым важным является мотивация ребенка, интерес к обучению в школе. Практика слишком раннего принудительного обучения детей с неизбежностью приводит к исчезновению учебной мотивации, и как следствие — к возникновению школьной дезадаптации и школьных неврозов».
Обратим внимание и на то, что образование строится на интересах самого ребенка и интересах его семьи, т. е. его законных представителей. Личностно-ориентированный подход нацелен на развивающий тип образования. Обязательно должны учитываться возрастные и индивидуальные особенности, необходимо ориентироваться на интересы каждого ребенка.Педагог должен ставить перед собой цель — обеспечение развития с помощью этих знаний и умений. Если ребенок активный и любознательный, можно предположить, что идет процесс развития.
Заключение:
Итак, можно сказать, что проблемы в образовании ,а в частности в современном образовании есть, и они очевидны. Без общения невозможно развить коммуникативную сторону личности ребенка. Без сотрудничества родителей с ДОУ невозможно полноценное развитие ребенка. Необходимо влиять на родителей таким образом, чтобы они старались быть с ребенком на протяжении всего дошкольного возраста, помогали ему. Конечно более эффективное обучение это то, которое происходит в личностно-ориентированном стиле, но все зависит от педагога, от его целей. И именно от взрослых зависит, будут ли решаться проблемы в современном образовании или нет.
Литература:
1. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка / под ред. Бурминская Г.В. – М., 2005. – С. 656.
2. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. – М., 1974. – С. 394
3.ФГОС.ДО (приказ Министерства образования и науки от 12.10.2013г.№1155).
4.Джедарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности – М., 1974. – С. 216
+1 #17 Пушкарь Сергей Михайлович
Фамилия, имя, отчество автора: Пушкарь Сергей Михайлович.
Surname, name, patronymic of the author: Pushkar Sergei Mikhailovich.
Название статьи:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОБЖ.
Title of the article:
THE USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES AT LESSONS.
Аннотация статьи
Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка.
The abstract
Today, information and computer technology can be considered the new way of knowledge transfer, which corresponds to a qualitatively new content of education and child development.
Постановка проблемы и ее актуальность
Стратегической целью модернизации школьного образования является достижение нового качества образования. В «Основных направлениях модернизации образования», одобренных Правительством РФ, акцентируется внимание на необходимость изменения методов обучения, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт самоорганизации.
Современное образование предусматривает значительное расширение роли информационных технологий как эффективного средства самосовершенствования и самообразования обучающихся.
Содержательная часть
Компьютерные технологии, оснащенные всеми необходимыми компонентами, в совокупности с правильно отобранными (или спроектированными) технологиями обучения, использованием активных методов обучения становятся базой современного образования, гарантирующей необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.
Мы рассматриваем компьютер на уроке как современное техническое средство обучения, обеспечивающее в руках квалифицированного педагога оптимальное решение образовательных задач. Компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его! Согласимся, компьютер позволяет учителю и значительно расширить возможности предъявления разного типа информации. Использование новых информационных технологий в обучении позволяет рассматривать школьника как центральную фигуру образовательного процесса и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. При этом учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения и организации условий, которые необходимы для успешного решения образовательных задач. Положительным результатом является активизация учебного процесса, возможность комбинировать традиционные формы обучения и обучение с использованием информационных технологий, что позволяет работать по современным педагогическим технологиями.
Перед нами открываются как перспективы при применении компьютерных технологий, так и трудности связанные с этим вопросом. Трудности, связанные с техническим обеспечением, методическим оснащением, а так же с делением класса на группы, так как классы состоят из 25-30 человек, а в компьютерных классах в основном размещено 12-13 компьютеров. Для этого необходимо удобное расписание, что не всегда возможно.
Целью преподавания курса ОБЖ в школе, является формирование у школьников правильного понимания смысла жизни, своего места и роли в ней, овладение ими приемами и способами самосовершенствования и основами обеспечения безопасности жизнедеятельности, получение практических навыков поведения в сложных ситуациях, исходя из собственных сил и возможностей.
Ожидаемые результаты:
• улучшение качества обучения у ученика на основе использования новых информационных технологий;
• изменения в методах и организационных формах работы учащихся;
• готовность и способность учащихся эффективно работать в новой информационной среде;
• формирование у школьников умения учиться, готовности и способности продуктивно работать в коллективе, решать задачи, взятые из реальной жизни);
Задачи, стоящие перед учителем при внедрении компьютерных уроков:
1) отработать механизмы совместной работы учителей информатики и учителя с целью проведения уроков с применением компьютерных технологий;
2) подготовить учащихся к работе с программным обеспечением;
3) подготовка и разработка необходимой информации, презентаций по ОБЖ (для учителей и учащихся);
4) подготовить и внедрить на ПК необходимое программное обеспечение по ОБЖ.
Можно сделать выводы, что использование информационных моделей даёт возможность учителю самому:
• самостоятельно разобрать материал, используя подсказки и текстовые справочники, расширить знания по справочникам;
• проводить контроль учащихся;
• составить индивидуальную программу обучения для каждого ученика;
• научить владеть эффективными готовыми программами, позволяющими решать очень разные задачи.
Часто информационные технологии называют компьютерными технологиями. Применение ИКТ на уроках реализуют одно из наиболее перспективных применений новых информационных технологий в преподавании и изучении предмета «ОБЖ», позволяют давать такие наиважнейшие понятия курса ОБЖ на более высоком уровне, обеспечивающем качественные преимущества по сравнению с традиционными методами.
Рассмотрим некоторые типы уроков с использованием информационных технологий. Компьютер на уроке ОБЖ может применяться в демонстрационном режиме, в индивидуальном режиме и в дистанционном, индивидуальном режиме.
Использование информационных технологий применяется в исследовательской деятельности учащихся. Дети создают проекты по ОБЖ. Проекты дают возможность развивать логическое, образное мышление обучаемых.
Информационно-коммуникационные технологии реализуют одно из наиболее перспективных применений новых форм обучения в преподавании и изучении предмета. Они позволяют давать иллюстрации важнейших понятий курса ОБЖ на уровне, обеспечивающем качественные преимущества по сравнению с традиционными методами изучения. В их основе заложено существенное повышение наглядности, активизации познавательной деятельности ученика, сочетания механизмов вербально – логического и образного мышления. Традиционные требования к учебным знаниям (запомнить, уметь воспроизвести) постепенно трансформируются в требования к базовым информационным умениям типа поиска знаний (уметь найти и применить).
Использование новых технологий дает возможность учителю вносить в учебный процесс новые разнообразные формы и методы, что делает урок более интересным. На уроках виден неподдельный интерес у учащихся к работе на компьютере. Ведь обычно урок ОБЖ, как и впрочем, любой другой, часто сводится лишь к «прохождению» программы. Причём преимущественно с использованием объяснительно – иллюстративного метода: делай как я (посмотри – повтори – запомни).
Для проведения уроков на более высоком уровне с использованием информационных технологий необходима четкая организация проведения каждого этапа урока. Такой организации можно добиться при использовании на уроках алгоритмов каждого шага выполнения работы, так как учащиеся при работе с компьютерной средой не могут запомнить сразу все команды меню программы. Алгоритмы разрабатываются учителем и раздаются в начале урока.
Возможное применение компьютерных технологий на уроках различных типов:
1. Комбинированный урок. Использование проектора, CD-DVD дисков, обучающих программ, демонстрационных программ, Internet, моделирующих программ.
2. Урок изучения нового материала. Использование проектора, CD- DVD дисков, обучающих программ, демонстрационных программ, Internet, моделирующих программ
3. Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков. Использование обучающе-контролирующих программ, моделирующих систем.
4. Урок обобщения и систематизации. Использование моделирующих систем.
5. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Использование программ с тестовыми системами.
6. Урок лекция. Интересно звучит на уроке лекция с использованием мультимедийного проектора, когда компьютер позволяет учителю расширить возможности обычной лекции, демонстрировать учащимся красочные фотографии и рисунки, для пояснения использовать звук и анимацию, быстрые ссылки на ранее изученный материал.
Заключение
Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, развивает интеллектуальную деятельность учащихся.
Таким образом, применение информационных технологий на уроках, дает возможность у учащихся развивать воображение, логическое мышление, овладеть практическими приемами. А главное - ИТ развивают способности читать информацию, позволяют формировать способность саморазвития и самообразования на современной компьютерной базе.

Используемая литература
1. Угринович Н. Информатика и информационные технологии 10-11: Москва. Бином. Лаборатория знаний, 2002г.
2. Шафрин Ю. Информационные технологии: Москва. Бином. Лаборатория знаний, 2003г
+2 #16 Максименко Лидия Викторовна
Фамилия, имя, отчество автора: Максименко Лидия Викторовна
Surname, name, patronymic of the author: Maksimenko Lidiia Viktorovna

Название статьи:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХВ ШКОЛАХ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ)
Title of the article:
THE USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY IN THE CLASSROOM IN SCHOOLS WITH DISABILITYES
Аннотация статьи
Современный урок в школах с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) невозможно провести без привлечения средств наглядности. Возникают проблемы - где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришли информационно-коммуникационные технологии.
The abstract
Modern lesson in schools with disabilities (HIA) is impossible to conduct without the involvement of the clarity. There are problems - where to find the right material, and how best to demonstrate? Came to the aid of information and communication technology.
Постановка проблемы и ее актуальность
Передо мной, как учителем, стоит задача - обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро и пластично реагировать на изменяющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения. Достичь хорошего результата в выполнении этой задачи можно в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень. Этого можно достичь при помощи информационно-коммуникационных технологий.
Содержательная часть
Использование информационно-коммуникационных технологий в школах с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся, формирует навык, способствует повышению качества образования.
Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.
Уроки с использованием информационно-коммуникационных технологий позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс , повысить мотивацию обучения.
Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный текст.
Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Использование информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.
Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств информационно-коммуникационные технологии оправдывает себя во всех отношениях:
• повышает качество знаний
• продвигает ребенка в общем развитии
• помогает преодолеть трудности
• вносит радость в жизнь ребенка
• позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития
• создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.
Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип привлекательности. Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.
На уроках математики при помощи компьютера решается проблема дефицита подвижной наглядности, когда дети под моим руководством на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, повторяют таблицу умножения.
Для развития интереса к урокам русского языка учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться: в разгадывании кроссворда, ребуса по теме. Но сначала перед детьми создаётся проблемная ситуация.
Использование презентаций позволяет разнообразить виды словарной работы, наглядно продемонстрировать деление на группы слов по различным признакам.
В содержание уроков чтения включаю аудио средства, предлагаются записи образцового чтения небольших по объёму литературных произведений. Это обучает выразительному чтению, умению прочувствовать настроение, определить характер героев.
Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках труда упрощает инструктаж, появляется возможность продемонстрировать порядок выполнения работы, с помощью штриховки, стрелок можно обозначить необходимые линии, а затем вывести готовый результат. Причём информационно-коммуникационные. дают возможность с помощью повторов отработать сложные этапы работы.
У учащихся в школах с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) небогатая жизненная практика и поэтому для них многие образы окружающего мира, изучаемые по программе, незнакомы. А при помощи информационно-коммуникационные технологии мы имеем возможность подобрать богатый иллюстративный материал в качестве дополнения к учебнику.
Заключение
Я считаю, если учителя в своей работе используют информационно-коммуникационные технологии, значит, им небезразличен уровень своей профессиональной компетентности. Также применение новых информационных технологий в коррекционном начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, что является социально значимым и актуальным в наше время.
Используемая литература
Алексанина Н.С. Инновационная деятельность в образовании // Мир образования – образование в мире. – 2006. – № 4. – С. 119-124.
Елизарова Л.Е. Инновационная культура личности и общества: сущность и условия формирования // Инновации в образовании. – 2006. – № 3. – С. 74-83.
Каплан С.Л. Становление и развитие инновационных процессов в российском образовании: автореферат дис…. докт. пед. наук – М., 2004 – 32 с.
+1 #15 Филиппович Галина Наумовна
Использование информационных компьютерных технологий на уроках в коррекционной школе.
Information Computer Technology ICT; the use of information during school lessons for children with special needs.
Филиппович Галина Наумовна,
воспитатель школы № 502 г. Санкт-Петербурга

Аннотация: Использование компьютерных технологий для детей с ограниченными возможностями здоровья – это один из способов социализации и развитии мотивации. При обучении в коррекционной школе большое значение имеют наглядные методы обучения, что хорошо реализуется при использовании ИКТ. Решение учебных и коррекционных задач с помощью компьютерных технологий должно встраиваться в систему обучения, а не осуществляться изолированно от решения основных коррекционных задач. ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребенку разобраться в потоке информации.
One of the most important aspects of teaching children with limited capabilities is the use of ICT to promote communications, socialisation and motivation among these children. The implementation of ICT facilities with it's visual teaching methods has many beneficial effects for children with special needs. The use of ICT plays the paramount role in the educational system for disabled children and needs to be Integrated in the teaching methods and not be used in isolation. The main purpose of using the ICT is to enable a child to understand the flow of information which can help to achieve the requisite curricular and educational programme.

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России в последние годы наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Сочетая в себе возможности книги, калькулятора, телевизора, видеомагнитофона, являясь уникальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка тем равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему порой не хватает.
Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создание благоприятного эмоционального фона.
Необходимость использования ИКТ на уроках в коррекционной школе VIII вида неоспорима. Для детей с ограниченными возможностями здоровья ИКТ - это помощник в освоении нового, один из способов социализации и развитии мотивации. Отмечается несколько наиболее важных причин необходимости применения компьютерных технологий на уроках: во-первых, организация процесса обучения в соответствии психоэмоциональным и физиологическими особенностями детей с отклонениями в развитии; во-вторых, реальная возможность технологизировать процесс индивидуализации и дифференциации обучения.; в-третьих, расширяется возможность соблюдения основных принципов коррекционного образования: многократность повторений, выполнение действий по образцу, коррекция психологических функций. А также при обучении в коррекционной школе большое значение имеют наглядные методы обучения, что хорошо реализуется при использовании ИКТ.
Решение учебных и коррекционных задач с помощью компьютерных технологий должно встраиваться в систему обучения, а не осуществляться изолированно от решения основных коррекционных задач.
Организация учебного процесса в школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а ни в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной.
Учитывая психологические особенности детей, работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована. Таким образом, применение данных технологий на уроках должно носит щадящий характер. Вместе с тем уроки с использованием компьютера следует проводить наряду с обычными занятиями; компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться только там, где это целесообразно.
Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи. Использование ИКТ на уроках в школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными.
Ученики коррекционной школы в основном имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации. Использование ИКТ позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Приоритетным направлением коррекционной работы с использованием ИКТ в классе является:
­ выявление и коррекция индивидуальных трудностей и проблем в учебной деятельности детей;
­ формирование коммуникативной деятельности;
­ формирование умения приобретать новые знания в процессе общения с учителем.
Немаловажной задачей учителя коррекционной школы является социализация учащихся в обществе. ИКТ позволяет решать и эту задачу. Применение информационных технологий на уроках необходимо, и мотивировано это тем, что они
­ позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;
­ способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;
­ позволяют индивидуализировать процесс обучения;
­ повышают интерес к урокам;
­ активизируют познавательную деятельность учащихся;
­ развивают творческий потенциал учащихся;
­ осовременивают урок;
­ стимулируют воображения школьников;
­ способствуют развитию творческого подхода при выполнении учебных заданий;
­ повышают успеваемость и качество знаний учащихся.
Компьютер может использоваться на всех этапах обучения:
при объяснении нового материала; закреплении; повторении; контроле знаний, умений и навыков.
Основные направления использования компьютерных технологий на уроках:
­ визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал);
­ интерактивный демонстрационный материал (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия);
­ контроль за умениями, навыками учащихся;
­ визуализация учебного материала;
­ интеграция со смежными дисциплинами.
Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет активизировать познавательные интересы учащихся, контролировать деятельность каждого, изучать новый материал, закреплять, выполнять практическую работу, включающую разные виды упражнений, углублять знания, проводить контроль. Учащиеся работают с увлечением на любом этапе урока, и это поддерживает интерес к предмету. Вызвать у детей интерес к изучению русского языка достаточно проблематично, но возможно. Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов делают урок интересным.
Уроки литературы должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием аудио- и видео- сопровождений. Ученики на уроках литературы могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, сказок, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки, услышать актерское прочтение стихов. Компьютер, конечно, не может на уроке литературы заменить живое слово учителя, изучение художественного произведения, творческого общения, но может стать хорошим помощником.
Уроки с использованием ИКТ - это, на мой взгляд, является одним из самых важных результатов инновационной работы в школе. Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно - найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным.
Применение средств ИКТ на уроках - эффективный метод формирования активизации познавательной деятельности. Важно, чтобы на каждом уроке учащимся было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес.

Список использованной литературы:
1. Босова, Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе /Л.Л. Босова // Информатика и образование. - 2002. - № 1.
2. Гафиятуллина А. Г. Использование ИКТ как средство активизации познавательной деятельности учащихся коррекционной школы VIII вида // Образование и воспитание. - 2015. - №5. - С. 46-48.
3. Ковалёв Д.С. Место и роль дистанционного обучения в системе образования детей с ОВЗ.
4. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу // Информатика и образование. - 2000. - № 8
5. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе школьного образования, - М., АСНДЕМА, 2001 г.
+1 #14 Иваненко Лариса Николаевна
АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА



Вопрос адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения очень актуален. Физическое и психологическое развитие, благополучное существование в детском саду и в семье зависит от того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам.

Важным событием стало принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Основной ценностью нового нормативного документа стала его ориентация на психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе социализации и индивидуализации дошкольников. Поддержание и укрепление всех компонентов здоровья каждого ребенка: физического, нервно-психического и социально-психологического. Эта задача в условиях современного детского сада является приоритетной, особенно в адаптационный период, когда ребёнок находится в состоянии психического и эмоционального напряжения.

Поступление ребенка в детский сад является важным периодом жизни для всей семьи: и для ребенка, и для родителей. Для каждого ребенка - это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Детям предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. Четкий режим дня, отсутствие родителей, как правило, новый стиль общения, необходимость общения со сверстниками, новые помещения - все эти изменения создают для ребенка стрессовую ситуацию.

Положения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования делают акцент на создание наиболее благоприятных психолого-педагогических условий для ребенка, где особое внимание уделяется условиям взаимодействия педагога и детей. Таким образом, привыкание ребенка к детскому саду будет максимально безболезненным, при использовании комплексного подхода к решению проблем адаптации каждого малыша.

В основе работы с детьми в период адаптации лежат психологические особенности каждого возрастного этапа развития, кризисные периоды, а также психологические новообразования. Исследования педагогов, медиков показывают, что характер адаптации зависит от возраста детей и от индивидуальных особенностей их нервной системы.

В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в психолого-педагогических работах Н.Д. Ватутиной, где рассматриваются особенности психологической адаптации детей дошкольного возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребёнка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте. Исследователи отмечают, что в этот период ребенок особенно нуждается в помощи и поддержке со стороны педагогов.

По мнению некоторых авторов (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова и др.), сущность педагогической поддержки проявляется в сотрудничестве педагога с ребенком. Для таких педагогов характерно доброжелательное отношение к ребенку, стремление адекватно оценить его возможности, понять мотивы поведения, стимулировать творчество, личностное развитие, а также возможность поддерживать социально благоприятный морально - психологический климат в группе детского сада.

Адаптация к детскому саду - это сложный процесс, сопровождающийся для ребенка стрессом и другими негативными последствиями.
Адаптация рассматривается как процесс, имеющий свою логику, динамику и т. д. Вместе с тем адаптация - это и результат этого процесса. Смысл адаптационного периода в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации менее болезненным и более интенсивным, а одним из условий этого является управляемость данным процессом.

Применительно к дошкольному учреждению именно педагог призван управлять адаптационным процессом, привлекая к этому родителей, всех сотрудников дошкольного учреждения. Взрослые несут ответственность за содержание жизни ребенка, соблюдение его прав и реализацию его возможностей.

Таким образом, под педагогической поддержкой мы рассматриваем фундаментальное понятие, заключающееся в оказании помощи ребенку в процессе определения его интересов и потребностей, реализации личностных возможностей в совершенно новых для него обстоятельствах.

В методической литературе даны педагогические рекомендации, как облегчить ребенку привыкание к новым условиям, учитывать возрастные и индивидуальные особенности, в какой мере считаться с его привычками и др. Однако, для того чтобы по-настоящему оказать своевременную эффективную помощь ребенку в период адаптации, необходима продуманная во всех деталях, система работы, построенная на знании возрастных и индивидуальных особенностей развития, определяющих поведение ребенка в процессе условиям детского сада.


ADAPTATION OF CHILDREN OF YOUNGER PRESCHOOL AGE



The issue of adaptation of children of younger preschool age to conditions of preschool educational institutions is very crucial. Physical and psychological development, prosperous existence in the kindergarten and in the family depends on how addictive the will of the child to the new routine, unfamiliar adults and peers.

An important event was the adoption of the Federal state educational standard of preschool education. The main value of the new instrument was its focus on psychological and pedagogical support of the child in the process of socialization and individualization preschoolers. Maintaining and strengthening all aspects of the health of each child: physical, mental and socio-psychological. This task in the modern kindergarten is a priority, especially in the adaptation period when the child is in a state of mental and emotional stress.

The child enters kindergarten is an important period of life for the whole family: for the child and for parents. For each child is a very stressful experience, which must be mitigated. Children have to adapt to quite different conditions than those to which he was accustomed in the family. Clear mode of the day, the absence of parents, as a rule, a new style of communication, need of communication with peers, new premises - all these changes create for the child a stressful situation.

The provisions of the Federal state educational standard of preschool education with emphasis on creating the most favorable psychological and pedagogical conditions for the child, with particular emphasis on the conditions of interaction of the teacher and children. Thus, the habituation of the child to the kindergarten will be as painless as possible, while maintaining an integrated approach to solving the problems of adaptation of every kid.
The basis of work with children in the period of adjustment are the psychological characteristics of each age stage of development, crisis periods and psychological tumors. Studies teachers, doctors show that the nature of adaptation depends on the children's age and individual peculiarities of their nervous system.

In recent years, increasingly social adaptation issues are dealt with in psycho-pedagogical work N. D. Vatutino where discusses the features of psychological adaptation of children of preschool age to kindergarten and the factors of psychological well-being of the child and the basic laws of his mental development in preschool age. The researchers note that during this period the child is particularly in need of help and support from teachers.
According to some authors (O. S. Gazman, N. B. Krylov, N. N. Mikhailov, etc.), the essence of pedagogical support is manifested in the cooperation of the teacher with the child. For such teachers is typical of the friendly attitude of the child, the desire to adequately assess his ability to understand the motives of behavior, stimulate creativity, personal development, and the ability to maintain a socially favorable moral and psychological climate in the kindergarten group.

Adaptation to kindergarten is a complex process involving stressful for the child and other negative effects.
Adaptation is seen as a process with its own logic, momentum, etc. however, the adaptation is and the result of this process. The meaning of the adaptation period to make the natural adaptation process less painful and more intense, and one of the conditions of this is handling the process. In relation to the preschool institution that teacher is designed to manage the adaptation process, involving parents, all staff preschool. Adults are responsible for the content of a child's life, respect for his rights and the realization of its possibilities.

Thus, under pedagogical support, we consider a fundamental concept, namely, to assist the child in the process of determining his interests and needs, realization of personal opportunities to entirely new circumstances.
In the methodological literature are given pedagogical recommendations on how to facilitate the child getting used to new conditions, to take into account the age and individual characteristics, to what extent to take into account his habits, etc. However, in order to truly provide timely effective assistance to the child during the period of adaptation, need to consider in detail, system of work, a knowledge of age and individual peculiarities of development, resulting in the child's behavior in the process conditions of the kindergarten.
+1 #13 Ширяева Елена Борисовна
Учитель математики ГБОУ СОШ №149 Санкт-Петербург
Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс.
Современная школа становится передовой площадкой в части информационных технологий, местом, где человек получает не только необходимые знания, но и проникается духом современного информационного общества. Инновационным считается образовательное учреждение, широко внедряющее в образовательный процесс организационные, дидактические, технические и технологические инновации и на этой основе добивающееся реального увеличения темпов и объемов усвоения знаний и качества подготовки. Инновация – это, с одной стороны, процесс вновления, реализации, внедрения, а с другой – это деятельность по взращиванию новации в определенную социальную практику. К инновациям в образовании относят внедрение ИКТ в учебно-воспитательный процесс, программное обеспечение поставляемые в школы (стандартный базовый пакет программного обеспечения - СБППО), интерактивные электронные доски, проекты модернизации и т.д.
Инновационные процессы в образовании так положительно сказываются на гумманизации, индивидуализации подрастающего поколения, а «прогрессивная часть человечества» в лице педагогов упорно стоит на старых, традиционных опорах обучения – это одна из основных трудностей внедрения инноваций.
Интерактивные технологии активно входят в нашу жизнь, превращая обычное в необыкновенное. Они помогают каждому человеку максимально раскрыть свой творческий потенциал, стать более успешным в учебе и работе и просто сделать мир вокруг себя ярче. Внедрение ИКТ и информационных технологий в образование Правительством России заявлено, как приоритетное направление российской национальной программы «Образование». Одной из инноваций для образования являются интерактивные электронные доски, кардинально преобразующие педагогические технологии с использованием компьютеров и новейших педагогических программных средств. Развитие успехов в подготовке компьютерных кадров во многом зависит от внедрения и освоения в вузах наиболее перспективных операционных систем, инструментальных средств и информационных технологий.
Главной задачей современного образование является переподготовка кадров с упором на компьютерную грамотность большей части педагогических работников школы, что станет первым шагом к более углубленному изучению инноватики, как науки в целом, неразрывно связанной с ИКТ.
В образовании инноватика несет выработку уверенности каждого члена образовательного процесса в себе, своих силах. Именно переподготовка педагогов в области компьютерной грамотности поможет переломить авторитарность образования в мышлении педагогов, позволив им поставить ребенка на равный уровень с собой, дать ребенку возможность адекватно управлять собой и окружающим его миром.
При инновационном стиле преподавания спектр образовательных программ намного шире, что ставит учащегося перед выбором индивидуальной образовательной траектории.
Инновации в образовании, в первую очередь, должны быть направлены на создание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей. Прежде чем внедрять инновации в образовательную систему, необходимо работать с коллективами школ, изменять отношение к организации занятий, к старшеклассникам.


Introduction of innovative technologies in the educational process.
Modern school becomes a good platform in terms of information technology, a place where a person receives not only the knowledge, but also get the spirit of the modern information society. School is considered to be innovation if it realizes in the educational process the organization, didactic innovation, technical and technological innovations, and on this basis to achieve real increase in rates and volumes of the assimilation of knowledge and the quality of training. Innovation is, on the one hand, the process of spreading, implementation, deployment, and on the other - it is an activity to nurture innovation in certain social practices. Innovations in education are the introduction of computer science in the educational process, the software supplied to the schools, interactive whiteboards, modernization projects, etc.
Innovative processes brings such a positive impact on the humanization, the individualization of the young generation, and "progressive part of the humanity" in the face of ‘the old-school’ teachers is hard on hold, all they mainly support the traditional education - it is one of the main challenges of innovation.
Interactive technologies are actively intrude into our lives, transforming the ordinary into the extraordinary. They help each person to reveal their creativity and become more successful in school and work and just make the world around them brighter. The introduction of IT in the education of the Russian Government announced as a priority of the Russian national program "Education". One of the innovations for the formation of an interactive electronic whiteboard, radically transforming educational technology with the use of computers and the latest educational software. Development progress in the preparation of the computer frame is largely dependent on the implementation and development of universities in the most promising operating systems, tools, and information technology.
The main task of modern education is the retraining of personnel with emphasis on computer literacy of the majority of teaching staff of the school that will be the first step towards a more in-depth study of innovation, as a science.
Innovations in education bears the production of confidence of every member of the educational process in themselves, their abilities. It retraining of teachers in the field of computer literacy will help to reverse the authoritarianism of education in the thinking of teachers, allowing them to put the child on an equal level with them, to give the child the opportunity to adequately control themselves and the world around them. With innovative teaching style range of educational programs is much wider, which puts the student to choose an individual educational itinerary.
Innovations in education, first and foremost, should be aimed at creating individual, customized for success in any field of their possible applications. Before implementing innovations in the educational system, it is necessary to work with the school community, to change the attitude to training organizations for high school students.
+1 #12 Щербина Валентина Викторовна
Щербина Валентина Викторовна
ГБОУ школа №571 с углублённым изучением английского языка, Невского р-на, Санкт-Петербург.
Автор: Щербина В.В.
Cекция 4 "Особенности учебных интересов современных школьников"
Наша статья посвящена проблеме особенностей учебных интересов младших школьников. Мы пытаемся рассказать какие педагогические технологии можно использовать для обучения английскому языку младших школьников.
От познавательных игровых моментов на уроках учащиеся приходят к сценической деятельности, самоутверждаясь в повседневной школьной жизни и приобретая опыт общения с другими учащимися разных возрастов. При этом учебная деятельность продолжается и во внеурочное время, что способствует повышению мотивации изучения английского языка.
Век интернета и современных гаджетов не даёт возможности самовыражения. Задача педагога-научить учащегося избирательно относиться к информации, выделяя полезное и необходимое, прививать умения в создании своих мультимедийных проектов.
Таким образом становиться понятно, что современный педагог должен обладать качествами актёра, режиссёра и владеть современными технологиями, повышая своё мастерство. И только зная особенности современного ребёнка можно привить учебные интересы к своему предмету и изучению иностранного языка.

Список литературы:
1. Авдулова Т.П. Подростки в информационном пространстве // Психология обучения. – 2010. – № 4
2. Бунеев Р.Н. Современный ученик // Начальная школа плюс до и после. – 2002. – № 12
3. Ефремов К. Труд и дети – новые отношения // Воспитательная работа в школе. – 2007. – № 6
4. Илюшин Л.С. Образовательная мотивация: теория и методология исследования. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности.- 2000.
5. Собкин В.С. Трансформирование целей и мотивации учебы школьников.
6. Торшилова Е.М. Современные школьники: ценностные ориентации, предпочтения и вкусы: Результаты соц.-псих. исслед. // Известия РАО. – 2001.






Valentina Shcherbina
GBOU general secondary school № 571specializing in English, Saint Petersburg
" Educational Peculiarities of Primary School Pupils."

Our article is devoted to Educational peculiarities of Primary School Pupils.
We described some pupils’ interests:
- cognitive interest
- educational interest
- out-of-class activities
- ‘’clip’’ mentality
- modern technology
+1 #11 Лебедева Любовь Анатольевна
Любовь Анатольевна Лебедева
ГБОУ школа №571 с углублённым изучением английского языка, Невского р-на, Санкт-Петербург.
Автор: Лебедева Л.А.
Cекция 4 "Особенности учебных интересов современных школьников"
Наша статья посвящена проблеме особенностей учебных интересов младших школьников. Мы пытаемся рассказать какие педагогические технологии можно использовать для обучения английскому языку младших школьников.
От познавательных игровых моментов на уроках учащиеся приходят к сценической деятельности, самоутверждаясь в повседневной школьной жизни и приобретая опыт общения с другими учащимися разных возрастов. При этом учебная деятельность продолжается и во внеурочное время, что способствует повышению мотивации изучения английского языка.
Век интернета и современных гаджетов не даёт возможности самовыражения. Задача педагога-научить учащегося избирательно относиться к информации, выделяя полезное и необходимое, прививать умения в создании своих мультимедийных проектов.
Таким образом становиться понятно,что современный педагог должен обладать качествами актёра, режиссёра и владеть современными технологиями, повышая своё мастерство. И только зная особенности современного ребёнка можно привить учебные интересы к своему предмету и изучению иностранного языка.

Список литературы:
1. Авдулова Т.П. Подростки в информационном пространстве // Психология обучения. – 2010. – № 4
2. Бунеев Р.Н. Современный ученик // Начальная школа плюс до и после. – 2002. – № 12
3. Ефремов К. Труд и дети – новые отношения // Воспитательная работа в школе. – 2007. – № 6
4. Илюшин Л.С. Образовательная мотивация: теория и методология исследования. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности.- 2000.
5. Собкин В.С. Трансформирование целей и мотивации учебы школьников.
6. Торшилова Е.М. Современные школьники: ценностные ориентации, предпочтения и вкусы: Результаты соц.-псих. исслед. // Известия РАО. – 2001.


Lyibov Anatolievna Lebedeva
GBOU general secondary school № 571 specializing in English, Saint Petersburg
" Educational Peculiarities of Primary School Pupils."

Our article is devoted the Educational Peculiarities of Primary School Pupils.
We described some pupils’ interests:
- cognitive interest
- educational interest
- out-of-class activities
- ‘’clip’’ mentality
- modern technology
+2 #10 Полежаева Наталия Тимофеевна
"Здоровьесберегающие аспекты использования инновационных образовательных технологий"

В системе российского образования наблюдается повсеместный переход от школы, распространявшей моноидеологическое мировоззрение, к школе, направленной на разностороннее развитие человека.

«Моё здоровье - моё будущее». Понятие «здоровье» - это состояние физического и социального благополучия человека (по Уставу ВОЗ). Здоровьесберегающие образовательные технологии – это психолого-педагогические приёмы, методы, технологии, которые направлены на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребёнка. В более узком смысле слова – это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определённой образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение целей здоровьяформирования в ходе образования, развития и воспитания детей.
Актуальными проблемами детского здоровья сегодня являются нарушение функций опорно-двигательного аппарата, кровообращения, дыхания, пищеварения; детские стрессы (нервные расстройства), тревожность (недостаток эмоциональной поддержки в школе и семье). В связи с этим в ОУ необходимо уделить особое внимание воспитанию физически здорового и социально адаптированного ребёнка, обеспечению его психического благополучия, а также формированию у школьника ответственности за своё здоровье. Все эти проблемы надо решать с самого раненного возраста ребёнка. Кроме того, важно способствовать развитию культуры здоровья педагогов ОУ, в том числе культуры профессионального здоровья, развитию потребности к здоровому образу жизни (ЗОЖ).
Целью здоровьясберегающих технологий в ОУ является: сформировать у детей основы здорового образа жизни и добиться выполнения элементарных правил здоровья сбережения; сформировать понимание основ ЗОЖ; умение перевести в навык, обладающий его целевого использования.
Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.
Существует более 300 определений понятие «здоровье». Ещё раз обратим внимание, что согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.
Физическое здоровье:
- это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение);
- это состояние роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).
Психическое здоровье:
- это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности (педагогическое определение);
- это состояние психической сферы, основу которой составляет статус
общего душевного комфорта, адекватная поведенческая реакция (медицинское определение).
Социальное здоровье – это здоровье общества, а также окружающей среды для каждого человека.
Нравственное здоровье – это комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.
Духовное здоровье – система ценностей и убеждений.
В характеристике понятия «здоровья» используется как индивидуальная, так и общественная характеристика.
В отношении индивида оно отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания. Здоровье формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.
Признаки индивидуального здоровья
- Специфическая и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов
- Показатели роста и развития

- Текущее функциональное состояние и потенциал (возможности) организма и личности
- Наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития
- Уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок
Выделение компонентов здоровья таких как: соматический, физический, психический, нравственный.
Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни. Этот стиль персонифицирован. Он определяется социально-экономическим факторами, историческими, национальными религиозными традициями, убеждениями, личностными наклонностями. Здоровый образ жизни объединяет всё, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья.
Здоровый образ жизни:
- благоприятное социальное окружение;
- духовно-нравственное благополучие;
- оптимальный двигательный режим (культура движений);
- закаливание организма;
- рациональное питание;
- личная гигиена;
- отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков, наркотических средств);
- положительные эмоции.
Приведённые характеристики позволяют сделать вывод, что культура ЗОЖ – это часть общей культуры человека, которая отражает его системное и динамическое состояние, обусловленное определённым уровнем специальных знаний, физической культуры, социально-духовных ценностей, приобретённых в результате воспитания и самовоспитания, образования, мотивационно-ценностной ориентации и самообразования, воплощённых в практической жизнедеятельности, а также в физическом и психофизическом здоровье.

Анализ проведения урока с точки зрения здоровьесберегающих образовательных технологий:
Педагогу в организации и проведении урока необходимо учитывать:
1) обстановку и гигиенические условия в кабинете: температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие звуковых раздражителей и т.д.;
2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;
3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;
4) число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трёх;
5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;
6) Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие метода, как метод свободного выбора (свободная беседа выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);
7) Место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;
8) Позы учащихся, чередования поз;
9) Физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х лёгких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;
10) наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;
11) психологический климат на уроке;
12) наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.;
13) плотность урока, то есть количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма – не менее 60% и не более 75-80%;
14) момент наступления утомления учащихся и снижение их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;
15) темп и особенности окончания урока:
- быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;
- спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать вопросы учителю;
- задержка учащихся в классе после звонка;

Литература:
1. Здоровьесберегающая деятельность школы в учебно-воспитательном процессе: проблемы и пути их решения//Школа.-2005.-№3.-с.52-87.
2. Казин Э.М., Касаткина Н.Э. Научно-методологические и организационные подходы к созданию региональной программы «Образование и здоровье»//Валеология.-2004.-№4.-с.6-10.
3. Колес никова М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя//Естествознание в школе.-2005.-№5.-с.50-55.
4. Воротилкина И.М. Оздоровительные мероприятия в учебном процессе//№4.с.72.
5. Ишмухамбетов М.Г. Нетрадиционные средства оздоровления детей//»Начальная школа», 2005.-№1.с.91.
6. Ощепкова Т.Л. Воспитание потребности в ЗОЖ у детей младшего школьного возраста//»Начальная школа», 2006, №8.с.90.
7. Антонова Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях/-М.: Изд-во МГОУ, 2004.-100с.- (Областная целевая программа «Развитие образования Московской области на 2001-2005 г.г.»).
8. Шевченко Л.Л. От охраны труда к успеху в учёбе//»Начальная школа», 2006, № 8. С. 89.
9. Зенова Т.В. Материалы для подготовки комплексно-целевой программы «Школа здоровья»//Практика административной работы в школе. – 2006.- №1.- С.25-28.
+1 #9 Свеженцева Маргарита Петровна
Свеженцева М.П.

ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНЫХ ИНТЕРЕСОВ
СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ

Современная школа находится на стадии динамического обновления, постоянно происходит совершенствование содержания, организационных форм, а также инновационных технологий обучения. Но не смотря на это учителя сталкиваются с нежеланием ребенка учиться, это касается как дисциплин гуманитарного, так и естественного цикла. Вместе с тем в настоящее время учащиеся средней общеобразовательной школы должны обладать не только определенной суммой знаний, умений и навыков, но и иметь богатый внутренний потенциал способствующий самоактуализации, самообразованию в процессе учебной деятельности. В связи с этим основной задачей стоящей перед учителем в средней общеобразовательной школе является создание психолого-педагогических условий для развития мотивации учебной деятельности.
Мотив учения – это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы.
Мотивы учения могут быть реализованы в системе, которая включает следующие группы мотивов:
1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее прямым продуктом:
1)мотивы, связанные с содержанием учения (учиться побуждает стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явлений);
2)мотивы, связанные с процессом учения (учиться побуждает стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач).
2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
1)широкие социальные мотивы:
а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т. п.;
б) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т. п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);
2)узколичные мотивы:
а) мотивы благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, желание получать хорошие отметки);
б) престижные мотивы (желание быть среди первым учеником, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей);
3) отрицательные мотивы (избежание неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться).
Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них — разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность школьников.
Среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для активизации учебной деятельности выделим:
- увлеченное преподавание,
- новизну учебного материала,
- историзм,
- связь знаний с судьбами людей, их открывшими,
- показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников,
- использование новых и нетрадиционных форм обучения,
- чередование форм и методов обучения,
- проблемное обучение,
- обучение с компьютерной поддержкой,
- применение мультимедиа-систем,
- использование интерактивных компьютерных средств,
- взаимообучение (в парах, микрогруппах),
- тестирование знаний, умений,
- показ достижений обучаемых,
- создание ситуаций успеха,
- соревнование (с товарищами по классу, самим собой),
- создание положительного микроклимата в классе,
- доверие к ученику,
- педагогический такт и мастерство педагога,
- отношение педагога к своему предмету, ученикам,
- гуманизация школьных отношений и т. д.
Совершенствование процесса обучения, проблема формирования познавательных интересов подталкивает к поиску таких путей обучения, которые привлекали бы к себе учащихся. Интерес приводит в активное состояние как внешние, так и внутренние силы учебного процесса. Интерес обеспечивает умственное и нравственное становление личности. Самой первичной формой познавательного интереса является любопытство как реакция на изменение обстановки, на появление нового в окружающем мире. Затем появляется любознательность, которая является действенной формой выражения интереса к познанию.
Многие учителя используют на своих уроках презентации. Презентация облегчает работу на уроке. Ведь легко все задания выложить на слайды, не надо искать и где-то хранить наглядность, карточки, таблицы, рассчитывать место на доске, чтобы уместить задания и при этом оставить место для письменной работы учащихся. Весь материал можно поместить на маленьком электронном носителе. При этом можно привлечь внимание детей спецэффектами, показать то, что невозможно принести в класс, организовать интерактивную игру. Презентация нужна тогда, когда только с ее помощью ребенок может увидеть то, чего не может увидеть и ощутить лично, на практике.
Повышение эффективности обучения и воспитания можно получить за счет использования различных игр. Конечно, игра является средством отдыха и развлечения на занятиях, но и ценность игры заключается в социально-психологическом воздействии на играющих участников и тех эффектах, которые при этом наблюдаются.
Использование игры на занятиях дает:
- свободу (игра не задача, а свободное развлекательное действие, игра идет только добровольно);
- разрушение повседневности;
- выход в другое состояние души (игра снимает напряжение и дает радость взаимообщения с играющими);
- увлеченность (в игре не частичной выгоды);
- возможность создать и сплотить коллектив;
- понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива;
- развитие воображения, интерес к знанию, развитие мыщления;
- понятие о чести (победа должна быть одержана по всем правилам);
- право на ошибку.
Другим параметром показателей, по которым учитель может судить о наличии познавательного интереса учащихся, является эмоционально благополучный фон познавательной деятельности ученика. Эмоциональное начало в интересе составляет его важнейшие энергетические ресурсы.
Эмоциональный настрой деятельности ученика является показателем его познавательного интереса. По своим наблюдениям учитель может установить такие эмоциональные проявление познавательного интереса, как удивление, гнев, сопереживание, адекватные содержанию приобретаемых знаний. Наиболее ярко выражают учащиеся эмоции интеллектуальной радости. Эти эмоции рождаются по разным поводам: они могут сопровождать сочувствие герою произведения, исторического события, научного открытия, симпатии к личности ученого, общественного деятеля. Обычно этот ясно видимый и даже бурно протекающий процесс выражен в репликах, мимике, жестах у школьников.
На уроках математики я применяю самые разнообразные формы работы с использованием ИКТ. При помощи слайдов осуществляю демонстрацию числовых выражений, цепочек для устного счёта, приемы письменного вычисления, организовываю математические разминки и самопроверку, решаем уравнения, решаем геометрические задачи, знакомимся с исторической справкой. И использую элементы игры на уроках. Конечно, игра является средством отдыха и развлечения на занятиях, но и ценность игры заключается в социально-психологическом воздействии на играющих участников и тех эффектах, которые при этом наблюдаются.
+2 #8 Александрова Нурия Рахимовна
Влияние особенностей современных школьников на их учебные интересы

АЛЕКСАНДРОВА НУРИЯ РАХИМОВНА
Государственное бюджетное образовательное учреждение школа 627
Город Санкт-Петербург Россия

Развитие образования в новых социально-экономических условиях предполагает подход, где центральной фигурой образовательного процесса является личность ученика со всем многообразием его потребностей и интересов. Основной задачей образовательного процесса становится развитие и удовлетворение этих интересов и потребностей. Современные дети выросли в условиях изменившейся социокультурной среды, которая характеризуется принципиально новыми чертами и особенностями. К ним относятся: увеличение самой скорости изменений в жизни; быстрое освоение новыми поколениями социального опыта; стремительное развитие процессов интеграции и глобализации современного мира; смещение ценностных ориентаций в индустриально развитых странах - ориентир на внеэкономические и духовные приоритеты (сохранение природы, создание духовного общества, в котором идеи будут иметь большую ценность, чем деньги, глубокое осознание своего социума и др.; углубление социальных и культурных противоречий, локальных конфликтов и других факторов, угрожающих человеку, его жизни, здоровью и др. Важным качеством современных детей стоит назвать более сильное ощущение своего «Я» в мире, которое чаще всего переходит в чувство собственного достоинства и самоуважения. Следствием этого является более свободное и независимое поведение, чем у детей в прошедшие годы. Чрезмерная опека со стороны
2
взрослых оскорбляет их. Возросли амбиции и самооценка современных школьников. При этом они способны понять свои слабости, недостатки, сравнить себя с другими, самих себя в настоящем и прошлом, т.е. способны к самоанализу, рефлексии. «Умение добиваться успеха» – самое ценное качество личности, по мнению и младших, и «средних», и старших школьников, но старшие ценят еще общий оптимизм, умение не вешать голову, не унывать в любых обстоятельствах. Они явно ценят это в других и стремятся воспитать в себе. В эпоху Интернета у школьников возникает «клиповое мышление», требующее динамичной и дозированной подачи материала в форме гипертекста. При клиповом мышлении окружающий мир превращается в мозаику разрозненных, мало связанных между собой фактов. Клиповое мышление характеризуется рядом особенностей: любой текст должен быть насыщен «большим количеством коротких фраз, отражающих эмоциональное состояние человека; текст сильно фрагментирован, разбит на перемежающиеся смысловые блоки небольшого (два-три абзаца) объема; фрагменты текста слабо связаны между собой, образуют своего рода мозаичное изображение с частично утраченными элементами; текст построен по принципу «описание действия» Особенностью современных школьников является обширная, но бессистемная информированность практически по любым вопросам. Если дети прошлых лет ощущали определенный информационный голод, то сегодня подростки имеют доступ к небывало широкому объему информации. Современные школьники умеют хорошо ориентироваться в постоянно меняющемся информационном пространстве. Сегодня подростки все больше времени проводят у экранов ТВ и компьютеров. С пеленок окруженные электроникой, школьники прекрасно ориентируются в новых технологиях и нетерпимо относятся к технической некомпетентности других. Отношение к использованию новых информационных технологий носит у подростков прагматичный характер: они «добывают», «скачивают» информацию. Информация воспринимается ими как ничья, они не смотрят авторов найденной информации. Индивидуальный прагматизм очень быстро завоевывает позиции в сознании школьников. Для современного школьника является характерным стремление к реальной самостоятельности, которая представляется ему как свобода, к самопознанию, желание занять благоприятное положение в школьном коллективе, закрепить свои позиции в детской субкультуре. Изменилось содержание деятельности подростков в свободное время. Мы в школе провели тестирование «Мои любимые занятия
3
в свободное время». По степени популярности занятия сегодняшних подростков в свободное время, например, в выходные дни, располагаются в следующей последовательности: просмотр телепередач, слушание музыки, игра на компьютере, разговоры с друзьями по телефону, просмотр видеокассет, чтение. В новых условиях жизнедеятельности формируются адекватные им ценностные ориентации подростков. Наиболее значимой является потребность в любви. Второе место в структуре ценностных ориентаций занимает социальная ориентация на труд. Современные школьники желали бы работать и зарабатывать. Но они предпочитают труд интенсивный, но непродолжительный, рациональный, динамичный, результативный. Речь идет о возможности «иметь любимую профессию». Лидируют такие профессии, как юрист, экономист, программист. Далее по степени значимости в структуре ценностных ориентаций подростков следует ориентация на материальную обеспеченность («иметь достаточное количество денег»). У заметной части подростков проявляется неуважение к закону, готовность его обойти, если это сулит значительные блага. В структуре ценностей современного подростка отступают на задний план и становятся менее престижными социально-культурные потребности, приобщение к достижениям культуры (посещение выставок, музеев и т.д.) Многие подростки проявляют неверие в традиционные ценности, считают, что традиционные моральные нормы и ценности относительны, не обязательно их все соблюдать. Можно вносить собственные коррективы, полагаясь на свое субъективное мнение. Но то, что подросток сам для себя установил, он неукоснительно соблюдает, т.е. имеет место абсолютизация индивидуальных ценностей. Современным школьникам присущ скептицизм. У них происходит падение доверия к авторитетам (учителя, родителей и т.д.) и традиционным источникам знаний. Современные школьники ожидают, что все занятия будут легкими и увлекательными. Учащиеся хотят получать хорошие отметки при минимуме усилий. В сегодняшнем образовании ученик ориентирован прежде всего на себя. Это проявляется в активном поиске учеником смысла изучения тех или иных знаний, участия в различных формах педагогического взаимодействия, предлагаемых школой. Данная ориентированность сказывается также на отношении учащихся к результатам своей учебной деятельности. При оценке этих результатов мнение учителей и родителей не является однозначно авторитетным. Ученики достаточно критично относятся к основным школьным предметам, определяя их как скучные, причем как с позиции их общего содержания, так и в плане
4
деятельности учителей-предметников на соответствующих уроках. Многие учащиеся интересуются лишь тем, что имеет непосредственное отношение к будущим заработкам. В целом современный школьник – деятельный участник социокультурного образовательного пространства современной школы, активность которого обусловлена состоянием успешности в той или иной сфере деятельности. Исходя из особенностей современных учащихся, рассмотрим особенности их мотивации в учебной деятельности. Современные педагоги и психологи (Е.П. Ильин, М.Н. Дудина, К.И. Подбуцкая) отмечают, что у современных школьников существует проблема отчуждения к учебной деятельности. Они отмечают, что тенденция отчуждения нарастает у учащихся по мере продвижения к старшим классам. Исследователи подтверждают, что уже у учащихся младших классов наблюдается снижение мотивации учения. Практика различных школ показывает, что в настоящее время при поступлении в школу от 8 до 20% будущих первоклассников уже проявляют нежелание учиться (2007). Исследования ученых показывают, что значительное количество учеников воспринимает цели школьного образования как слишком общие, не имеющие реальной связи с их повседневной сегодняшней и будущей жизнью. Эта же тенденция отмечается при анализе данных анкетирования родителей. Сами педагоги признают, что для изменения (повышения) мотивации познавательной деятельности школьников необходимы новые учебные технологии, способные, в частности, помочь «перевести» цели школьного образования на язык, понятный школьникам. У современных школьников наиболее часто занятие учебной деятельностью мотивируется прагматической ориентацией: «получение в будущем интересной, престижной, высокооплачиваемой работы». Это свидетельствует о том, что само получение образования рассматривается подростками как «лифт», обеспечивающий возможность социального продвижения. В то же время достаточно высокая значимость мотивации учебы для «будущей жизни», реализация намеченных жизненных перспектив не соответствуют месту, которое отводится учению в «реальном» микросоциальном окружении подростка. Практически малоощутимы для подростка как мотивирующие факторы стремление «получить уважение сверстников» и положительная оценка со стороны взрослых окружающих, родителей и учителей. Иными словами, здесь мы фиксируем своеобразный конфликт между будущим и настоящим: учебная деятельность весьма значима для будущего, но мало значима для реального микросоциального контекста отношений .

+1 #7 Маркелова Елена Михайловна
Система обобщающего повторения по русскому языку и логопедии в 5-9 классах для детей с ОВЗ (легкая умственная отсталость)

Маркелова Елена Михайловна, учитель русского языка ГБОУ №502
Венценосцева Елена Валентиновна, учитель - логопед ГБОУ №502


Программы по русскому языку и логопедии в старших классах для детей с ОВЗ (легкая умственная отсталость) следуют концентрическому принципу в размещении материала, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких лет с постепенным наращиванием сведений. Концентрическое расположение материала дает возможность расчленить сложные грамматические понятия и умения на их составляющие элементы и отрабатывать каждый из них отдельно. В результате постепенно увеличивается количество связей, лежащих в основе понятия, расширяется языковая и речевая база для отработки умений и навыков. Концентризм программ создает также условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала.
Главная задача уроков русского языка и логопедических занятий, посвящённых повторению в начале года – воспроизведение основных сведений, которые были получены за предыдущие годы, и на которые учитель русского языка и учитель-логопед будут опираться в дальнейшей работе. В 5-9 классах для детей с легкой умственной отсталостью содержанием повторения в начале каждого учебного года является работа над предложением. Повторение теоретических сведений о предложении является условием для изучения морфологии на синтаксической основе. Практическое использование этого повторения способствует развитию и коррекции речи обучающихся с ОВЗ. Степень обобщения увеличивается от класса к классу. Повторения в любом последующем классе происходит на более высоком уровне. Во всех классах повторение темы «Предложение» сопутствует повторению других тем по грамматике и правописанию: морфологический разбор существительных, глаголов, прилагательных, местоимений, наречий; правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами. Повторение в начале учебного года носит обобщающий характер.
Задача сопутствующего повторения – закрепить знания по уже изученным разделам и подготовить учащихся к изучению новых тем, опираясь на конкретные умения.
Организация уроков повторения – трудоемкая работа: в сравнительно короткий срок нужно сделать многое. Поэтому все должно быть предельно четко, целенаправленно; все должно активизировать мыслительную деятельность учащихся.
На первых уроках повторения задаются вопросы, подводящие к теме повторения:
- При помощи чего люди общаются друг с другом?
- Из чего состоит наша речь?
- Из чего состоит предложение?
Так как в ответе на второй вопрос дети часто ошибаются и отвечают, что наша речь состоит из слов, то для ликвидации этой ошибки предлагаются отдельные слова, из которых учащиеся составляют предложения и, таким образом, исправляют свой неправильный ответ. Предложения для разбора должны быть связаны с сезонными изменениями в природе или какими-либо важными событиями, что имеет коррекционную направленность. Например, слова для 6 класса: сентябре, стояла, в, ясная, погода.
В сентябре стояла ясная погода. (!)
Здесь же дети повторяют связь слов в предложении, вспоминают о членах предложения главных и второстепенных, степени распространенности, знаках препинания в конце предложения.
После сделанных выводов и обобщений обращаемся к правилу в учебнике, проверяя, все ли верно дети вспомнили. Попутно повторяем, какими частями речи выражены главные и второстепенные члены и делаем морфологический разбор одного из них.
В 7 классе из слов предлагается составить предложение, но уже с однородными членами. Дети предупреждаются, что, если со словами обращаться бережно и правильно, то должна получиться стихотворная строфа. Кто же окажется лучшим поэтом? Попутно идет работа над развитием связной речи. Делается полный синтаксический разбор предложения. Например: солнце, катилось, и, зацепилось, загляделось, по, небу, на, весну, за, сосну, высокую.
Солнце по небу катилось,
Загляделось на весну
И лучами зацепилось
За высокую сосну.
Обобщая и углубляя знания учащихся по теме «Предложение», учитель готовит их к работе над темой «Слово». Поэтому при работе с предложением предлагаются еще такие задания, как: найти сказуемые, в составе которых есть приставки, разобрать по составу подлежащее, подобрать к нему родственные слова и т.п.
Повторение учебного материала в начале года отличается от повторения в конце года. В конце текущего года повторяется материал еще достаточно свежий, повторение идет в четко определившемся движении учебного процесса, являясь одним из средств подведения итогов. Чтобы предупредить снижение интереса у наиболее сильной группы учащихся, неизбежное при многократных повторениях одного и того же в одной форме, повторение необходимо строить по возможности по-иному. Тогда оно будет вскрывать для обучающихся какие-то новые стороны в уже изученном материале, проводиться при иной группировке материала, чем это было раньше. Например, при повторении состава слова дети очень любят решать такие задачи по русскому языку:
Корень мой находится в цене,
В очерке найди приставку мне,
Суффикс мой в тетрадке все встречаем,
Вся же в дневнике я журнале.
(ОЦЕНКА)
Здесь же можно задать вопрос, о какой части слова не говорилось в задании. Что вы можете о ней сказать? Идет словарная работа со словом очерк: лексическое значение, родственные слова.
Работа над правописанием гласных и согласных в корне слова в конце года разнообразится занимательными заданиями, например:
«Грустные вести»
Пришло письмишка мне,
Гляжу-
Из лагеря, от Мишки…
«Здесь чудный лук и я лижу»,-
Написано в письмишке
Лук лижет?! Что за чудеса?
Наверно, шутит плут,
Читаю дальше:
«Здесь лиса, красивый длинный прут.
На днях в лесу нашел я грусть
И очень был доволен!»
Нет, нет, не шутит он!
Боюсь: мой друг серьезно болен.
Вернется, надо подлечить:
Заставить правила учить!
Детям предлагается вспомнить, на какие же правила допущены ошибки и исправить их, обосновав свой ответ.
После фронтальной работы сильные учащиеся работают самостоятельно по учебнику, карточкам, ЭОРам, а слабые получают карточки с облегченными заданиями, которые они способны так же выполнить самостоятельно.
Повторению «как одному из решающих условий прочного усвоения материала» отводится значительное место на всех этапах обучения.

Тезисы:
1. Программа по русскому языку в старших классах для детей с ОВЗ (легкая умственная отсталость) тесно связана с программой учителя-логопеда и следует концентрическому принципу в размещении материала, при котором одна и та же тема по русскому языку и логопедии изучается в течение нескольких лет с постепенным наращиванием сведений.
2. В 5-9 классах для детей с легкой умственной отсталостью содержанием повторения в начале каждого учебного года является работа над предложением.
3. В работе учителя русского языка и учителя-логопеда присутствует преемственность при изучении практически всех тем. А особенно таких, таких как «Слово» и «Предложение».
4. Повторение тем по русскому языку и логопедии в начале учебного года носит обобщающий характер.
5. Задача сопутствующего повторения – закрепить знания по уже изученным разделам и подготовить учащихся к изучению новых тем, опираясь на конкретные умения.
6. Обобщая и углубляя знания учащихся по теме «Предложение», учитель и логопед готовят их к работе над темой «Слово».
7. Повторение учебного материала в начале года отличается от повторения в конце года.
8. Повторению «как одному из решающих условий прочного усвоения материала» отводится значительное место на всех этапах обучения.
+1 #6 Дегтярева Ирина Ивановна
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 124 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга, инструктор по физическому воспитанию.

Формирование положительной мотивации к обучению и саморазвитию дошкольника на занятиях по физической культуре.

Здорового ребенка не нужно заставлять заниматься физкультурой – он сам нуждается в движении и охотно выполняет все новые и новые задания.
Я никогда не принуждаю детей к выполнению того или иного движения, занятия свои не превращаю в скучное времяпрепровождения.
Пробудить интерес к занятиям помогает демонстрация их умений перед сверстниками. Так постепенно у ребят разdвивается уверенность в своих силах и стремление «идти» дальше, осваивая новые, более сложные движения и игры.
В обучении движениям я выделяю специфическую направленность: научить детей не подражать, а творить. Ребята любят экспериментировать с движениями, видоизменять их в зависимости от ситуации.
Необходимо заинтересовать детей интригующими задачами, зрелищностью, возможностью по-разному манипулировать предметами, оборудованием.
Обучение движениям во всех видах занятий должно строиться увлекательно. Уже саму постановку задачи в начале занятия стараюсь сделать своеобразным приглашением детей к размышлению, к содействию. Поэтому тематически обозначаю занятие, чтобы дети подготовились эмоционально.
Развивающий потенциал физических упражнений, подвижных игр огромен. В арсенале средств, формирующих личность они – самая благоприятная основа детской изобретательности и самая доступная форма сотворчества ребенка и взрослого.

Degtyareva Irina.
Forming of the positive motivation to training and self-development of children under school age.
Healthy child wants to go in for sport, he needs in moving end ready to do all new tasks.
I try to do my studies interesting not boring.
If I demonstrate their skill in front of other children, I will awake their interest to training
They make sure in their strength and they want to go ahead, learning difficult movings and games.
Children like experimentation with movements and exchange them, depending of situation.
These lessons must be pleasurable.
There are many different games and physical exercises.
This is the most favourable base for the development of child’s invention and a simple form of creation of a child an adult person.
+2 #5 Яворская Татьяна Федоровна
ГБОУ школа № 641 с углубленным изучением английского языка Санкт-Петербург
Автор: Яворская Татьяна Федоровна
Секция 4 «Особенности учебных интересов современных школьников»
Формирование познавательного интереса младшего школьника в современных условиях.
Какими приходят дети в школу? Они приходят в школу с желанием учиться, узнавать новое. Интерес к знаниям у них тесно переплетен с отношением к учению - добросовестное и прилежное отношение к делу. Младшие школьники в большинстве случаев очень любят учиться. При этом их привлекают именно серьезные занятия и меньший интерес проявляют к тем видам работы, которые им напоминают занятия дошкольного типа. Социальный смысл учения хорошо виден из отношения младших школьников к отметкам. Они долгое время воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы. Подобное отношение к отметке в дальнейшем меняется.
Приход в школу позволяет ребенку выйти за пределы своего детского образа жизни, занять новую жизненную позицию и перейти к выполнению общественно значимой учебной деятельности, которая дает богатый материал для удовлетворения познавательных интересов. Это создает психологические предпосылки возникновения у него подлинной потребности в усвоении теоретических знаний.
В общепсихологическом определении интерес - это эмоциональное переживание познавательной потребности. Интерес определяется «как следствие, как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы»[9-с.17], и здесь важна дифференциация видов интереса и отношение к учению. Согласно А.К. Марковой, интерес к учению может быть широким, планирующим, результативным, процессуально – содержательным, учебно-познавательным и его преобразующим [9].
Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал, не требующий умственного напряжения, не вызывает интереса. Преодоление трудностей в учебной деятельности – важнейшее условие возникновения интереса к ней.
Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил. Ее основным содержанием становится усвоение знание, общее для всех детей.
Познавательные интересы складываются постепенно, в течении длительного времени и не могут возникнуть сразу при поступлении в школу.
Младшие школьники задают много вопросов об отдельных фактах и событиях. Сфера интересов ребенка значительно расширяется – раздвигаются ее временные и пространственные рамки. Появляется интерес к прошлому и будущему. В младшем школьном возрасте начинают резко проявляться значительные индивидуальные различия в активности детей в постановке вопросов. Этот возрастной этап является сенситивным по отношению к развитию способности детей выделять неизвестное в проблемной ситуации и активно исследовать его. Следовательно, этот возраст занимает важнейшее место в формировании интересов человека. Это период высокой пластичности мозга и высокой обучаемости. При всей организованности учебная деятельность есть работа самого школьника, и успех зависит от его активности, от усвоенных им способов самоорганизации. Под влиянием социального опыта и социального контроля совершается «самопостроение» личности [8].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1) Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. – М., 1974. – С. 394
2) Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка / под ред. Бурминская Г.В. – М., 2005. – С. 656.
3) Джедарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности – М., 1974. – С. 216
4) Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2002.
5) Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. – М., 2000. – С. 523.
6) Маркова А.К. Формирование интересов учений у школьников. – М., 1986. – С. 554.
7) Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2002. – С. 6


GBOU school № 641 with profound studying of English language, Saint-Petersburg
Author: Javorskaia Tatiana
Section 4 "Characteristics of the educational interests of contemporary students"
Formation of informative interest of younger pupils in modern conditions.
How come children in school? They come to school with a desire to learn, to learn new things. The interest in knowledge of them are closely intertwined with the attitude to learning - a conscientious and diligent attitude. Younger students in most cases love to study. Thus they are attracted by this serious training and little interest in the kind of work that they are reminded of the primary lesson type. The social meaning of the teachings is clearly visible from the attitude of Junior schoolchildren to the marks. They have long perceived the mark as an assessment of their efforts, not the quality of the work done.
The advent of the school allows the child to transcend his child lifestyle, to take a new stance and to proceed with the public meaningful training activities, which provides rich material for the satisfaction of cognitive interests. This creates the psychological preconditions of genuine needs in the assimilation of theoretical knowledge.
In the General psychological definition of interest is emotional experience and cognitive needs. Interest is defined "as a consequence, as one of the integral manifestations of the complex processes of motivational sphere"[9-p. 17] here, an important differentiation of types of interest and attitude towards teaching. According to A. K. Markova, interest in teaching can be wide, planning, productive, process – informative, educational and transformational [9].
Major role in the formation of interest in teaching plays in the creation of a problem situation, students clash with a difficulty which they cannot resolve with their existing stock of knowledge; faced with difficulty, they convinced of the need to acquire new knowledge or apply old ones in a new situation. Interesting only that work which requires constant voltage. Lightweight material that does not require mental effort, no interest. Overcoming challenges in training activities – an essential condition for the emergence of interest in it.
A distinctive feature of the status of pupil or student is that his study is obligatory, socially significant activity. For her, he is liable to the teacher, school, family. The life of the pupil is subordinated to system of strict, it is the same for all school rules. The main contents becomes the assimilation of knowledge that is common to all children.
Educational interests develop gradually, for a long time and cannot arise at once at receipt in school.
Younger students ask a lot of questions about specific facts and events. The sphere of interests of the child is greatly expanded – apart her temporal and spatial frame. You receive the interest in the past and the future. In the Junior school age are beginning to dramatically show significant individual differences in activity of children in the formulation of the questions. This age is a sensitive stage in relation to the development of children's ability to distinguish the unknown in a problem situation, and actively explore it. Therefore, this age has an important role in the formation of human interests. This is a period of high brain plasticity and high trainability. For all organized learning activities is the work of the student, and success depends on its activity, learned from them ways of self-organization. Under the influence of social experience and social control can samopoznanie" personality [8].

THE LIST OF REFERENCES
1) Aseev V. G. Problematical and personality // Theoretical problems of personality psychology. – M., 1974. – 394 p.
2) readings in child psychology: from infant to teenager / edited by Burmenskaya G. V. – M., 2005. – S. 656.
3) Getarian I. A. About the place of needs, emotions and feelings in the motivation of personality – M., 1974. – P. 216
4) Winter I. A. Pedagogical psychology. – M., 2002.
5) Lihachev B. T. Pedagogics: a Course of lectures. – M., 2000. – S. 523.
6) Markova, A. K. formation of the interests of the exercises in the pupils. – M., 1986. – S. 554.
7) Mukhina, V. S. Age psychology. – M., 2002. – S. 6
+1 #4 Бизина Елена Валентиновна
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №36 компенсирующего вида Приморского района города Санкт-Петербурга Российской Федерации
Автор: Бизина Елена Валентиновна
Статья: Применение здоровьесберегающих технологий в условиях зрительной недостаточности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
В настоящее время наблюдается тенденция ухудшения показателей зрения у детей в период их обучения в школе, так же неуклонно растет количество детей с грубой патологией зрения. Все большее количество детей кроме нарушений зрения имеют сопутствующие отклонения в деятельности центральной нервной системы опорно-двигательного аппарата, других органов. Повышенный уровень зрительной нагрузки, несоблюдение зрительного режима при работе с различными источниками информации (компьютер, телевизор, электронные игры и книги, интерактивные доски), способствуют развитию переутомления, формируют слабый познавательный интерес, пассивность, большое количество отрицательных эмоций, низкую способность к саморегуляции. Соответственно растет потребность в создании специального режима зрительной работы и здоровьесберегающего подхода в сопровождении детей с нарушениями зрения. В нашей практике хорошо зарекомендовал себя арт-терапевтический метод с применением элементов оборудования сенсорной комнаты и специального комплекса упражнений для снятия зрительного и общего утомления, что позволяет преодолевать негативное влияние зрительного дефекта на формирование сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной сфер личности.

State budgetary preschool educational institution
SBPEI kindergarten №53 of compensating type
of the Primorsky district of St. Petersburg,
Russian Federation.
Author: Bizina Elena Valentinovna
Article: Applications of health technology on senior preschool-aged or younger children
There is a tendency to deterioration of children's vision during their school age. The number of children with gross pathology of vision is steadily growing.
In addition to visual impairments, an increasing number of children have concomitant variations in the activity of the Central nervous system, musculoskeletal, and other organs. An increased level of visual load, failure to comply with the visual mode when working with different sources of information (computer, TV, electronic games and books, an interactive whiteboard) are contribute to the development of fatigue, weak form cognitive interest, passivity, a large number of negative emotions, and low capacity for self-regulation. Accordingly, there is a growing need for the establishment of a special regime of visual work and a proper approach for the health protection of children with visual impairments.
We developed an art therapy method that includes some equipment elements of a sensory room and a special complex of exercises to relieve visual and General fatigue. It helping to overcome the negative impact of visual defects on the formation of sensory, intellectual and emotional spheres of personality.
+1 #3 Ляховская Наталия Геннадьевна
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №53 компенсирующего вида Калининского района города Санкт-Петербурга
Российской Федерации
Автор: Ляховская Наталия Геннадьевна
Статья: Формирование положительной мотивации к обучению и саморазвитию дошкольников.
К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. У такого ребенка уже развита рефлексия. К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе.
Один из важнейших итогов психического развития— психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Выделяются два аспекта психологической готовности — личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе.
Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к “серьезным” занятиям, “ответственным” поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции.
С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание — стала внутренней позицией школьника. Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок проявляет положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.
Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Дети, готовые к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.
Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т. е. определенный уровень развития самосознания.
Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить и специфику развития сферы производительности. Производительность поведения ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов — способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.
Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля.
Появление определенной волевой направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что руководствуясь в своем поведении этими мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию.
Психологическая готовность к школьному обучению — целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности
State budgetary preschool educational institution
kindergarten №53 compensating the Kalinin district of St. Petersburg
Russian Federation
Author: Lyakhovskaya Natalia Gennadievna
Article: the Formation of positive motivation for learning and self-development of preschoolers.
By the end of preschool age the child already represents in a sense a person. He is well aware of his gender identity, finds a place in space and time. Such a child has developed reflection. By the end of preschool age is of particular importance motivational readiness for teaching in school.
One of the most important results of psychological development— psychological readiness of children to schooling. Are two aspects of the psychological readiness of personality (motivation) and intellectual readiness for school.
The child successfully studied it, first and foremost, must strive to the new school life, to “serious” pursuits, “responsible” assignments. The emergence of such a desire is affected by the attitude of relatives of adults to the doctrine, as an important meaningful activity, much more important than a game preschooler. Affects the other children the opportunity to rise on a new age level in the eyes of the younger and compared the situation with the senior. The child's desire to occupy a new social position leads to the formation of its internal positions.
From the moment that in consciousness of the child idea of the school has acquired the features of the desired lifestyle, we can say that his domestic position has received a new content — was the internal position of the student. The presence of internal position schoolboy is found in the fact that the child shows a positive attitude towards school-learning activities in General and particularly to those parties that are directly related to teaching.
Adult becomes unquestioned authority, a role model. Children ready for school, understand the conditionality of educational communication and appropriately, obeying school rules, behave in the classroom.
Personal readiness for school also includes a certain attitude. Productive educational activity involves an adequate ratio of children to their abilities, performance, behavior, that is a certain level of development of consciousness.
Determining personal readiness of the child to the school should be identified and the specifics of the development of performance. The performance of the child's behavior is manifested in compliance, specific rules, set by the teacher, when working on the model. Therefore, features of arbitrary behavior can be traced not only in monitoring the child on an individual and group lessons, but with the help of special techniques.
Intellectual readiness for school is associated with the development of thought processes — the ability to generalize, to compare objects, to classify them, to define essential features and draw conclusions. The child must be a certain breadth of ideas, including figurative and spatial, corresponding to speech development, cognitive activity.
Already in preschool age, the child is going to have to overcome difficulties and the submission of their action goals. This leads to the fact that he begins consciously to control themselves, manage their internal and external actions, their cognitive processes and behavior in General. This suggests that already at preschool age occurs will.
The appearance of a definite volitional orientation, a foregrounding of the group's motives, which are to the most important, leads to the fact that guided in their behavior by these motives, the child consciously achieves the goal, without succumbing to the distracting influence.
Psychological readiness for school education — holistic education, involving a fairly high level of development of motivational, intellectual spheres and spheres of performance
+2 #2 Арефьева Мария Евгеньевна
Формирование положительной мотивации
к обучению и саморазвитию дошкольника.
Арефьева Мария Евгеньевна.
ГБДОУ детский сад №53 компенсирующего вида Калининского района Санкт- Петербурга, Российская Федерация.
В настоящее время интерес дошкольников к познанию и саморазвитию значительно снижен. Большинство детей дошкольного возраста часто отказываются от учебной деятельности, не принимают участия в развивающих и обучающих играх. Поэтому вопрос формирования положительной мотивации и саморазвития дошкольников актуален и требует значительного внимания со стороны педагогической общественности.
Прежде чем приступить к изучению данного вопроса следует разобраться что же такое мотивация и мотив.
Мотива́ция (от лат. movere) — побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Мотив — это потребность .
Ребенок дошкольного возраста не может самостоятельно выделить мотивацию, основным для него является мотив. Задача педагога побудить маленького человека к действию, то есть мотивировать его и, в дальнейшем, закрепить эту мотивацию, которая станет основой к саморазвитию и самопознанию.
Основой успеха в данной деятельности является, прежде всего, формирование положительного отношения и положительных эмоций к обучению. Для грамотного педагога это не самое трудное. Гораздо сложнее сформировать у дошкольника понимание смысла деятельности, значимости ее для себя и для окружающих. Ребенок дошкольного возраста не способен увидеть перспективу своего развития. Он учится и развивается так как направляют его взрослые. Поэтому, важно, чтобы в процесс формирования положительной мотивации к обучению подключились и родители ребенка, близкие ему люди.
Formation of positive motivation of preschool children for education and self-studying by Maria Arafieva



SBPEI kindergarten №53 of compensating type
of the Kalinin district of St. Petersburg,
Russian Federation.


Nowadays an interest of preschool children for education and self-developing is in times less than it was years ago. Majority of them often refuse any educational activities and do not participate in training games, which help to develop their collaborative and studying skills. Therefore, the question of formation of positive motivation and self-development of preschool children is relevant and requires considerable attention from a teaching community.

Before I start to analyse this issue its necessary to understand what does motive and motivation mean?

Motivation is a theoretical construct used to explain behaviour. From Latin language «movere » means incentive to action; It represents the reasons for people's actions, desires, and needs. Motivation can also be defined as one's direction to behaviour, or what causes a person to want to repeat behaviour and vice versa. A motive is what prompts the person to act in a certain way, or at least develop an inclination for specific behaviour.

A child of pre-school age cannot identify the motivation, he bases only on the motive The teacher’s goal is to encourage little men to action and participation. Afterwards, to motivate them and maintain it will be the basis for their self-development and self-knowledge.

The basis for success in this sphere is, first of all, the formation of a positive attitude and positive emotions to learning, which is not a problem for a competent teacher. The main difficulty is to form a pre-schooler to understand the purpose of activities, the significance of it for themselves and for others. A preschool child is not able to see the perspective of development by himself. He learns and develops in the same way as an adult guides him. Therefore, it is important that in the process of formation of positive motivation to develop, relatives and child’s parents take part in it.
+3 #1 Литвиненко Ольга Васильевна
Автор: Литвиненко Ольга Васильевна
Использование ИКТ в начальной школе
Каждый учитель осознает, что новые информационные технологии имеют большое влияние на содержание учебных предметов:
• расширяется возможность поиска новой информации, а значит, появляется возможность более углубленно изучить тот или иной материал;
• разнообразные формы работы с использованием ИКТ позволяют заинтересовать учащихся и привлечь их к самостоятельной работе, поиск нетрадиционных методов решения той или иной ситуации, задачи;
• возможность качественно и быстро осуществлять контроль учащихся. А следовательно, в дальнейшем можно построить учебный процесс так, чтобы каждый ученик усвоил основное содержание предмета.
Использование ИКТ на уроках в начальной школе позволяет:
• активизировать познавательную деятельность учащихся;
• индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.
• усилить образовательные эффекты;
• повысить качество усвоения материала;
• осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;
• проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);
• развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира,
• овладевать практическими способами работы с информацией,
• перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности.

Author: Litvinenko Olga

The use of ICT in primary school
Every teacher is aware that new information technologies have a great influence on the content of subjects:
• expanding the ability to search new information, and therefore an opportunity to study in depth a particular material;
• various forms of work using ICT allow you to engage your students and bring them to work independently and find innovative methods to address a particular situation tasks;
• ability to quickly and efficiently implement control of students. Consequently, in the future, you can build the learning process so that every student learned the basic content of the subject.

The use of ICT in the classroom in elementary school allows:
• to enhance cognitive activity of students;
• individual approach to student, applying multilevel job.
• strengthen educational effects;
• to improve the quality of learning material;
• implement a differentiated approach to students with different levels of readiness for learning;
• conduct lessons at a high aesthetic level (music, animation);
• to develop the ability of students to navigate the information flows of the world,
• to learn practical ways of working with information,
• to move from explanatory and demonstrative teaching methods to activity, in which the child becomes an active participant in learning activities.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы