+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар с международным участием

Дата проведения: 11.10.2016

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Запорожец Ирина Викторовна, учитель начальных классов, педагог высшей квалификационной категории , преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Цель семинара: дать педагогам методические рекомендации по формированию навыков языкового анализа и синтеза на занятиях по обучению грамоте.

Вопросы для обсуждения:

  • Развитие фонетических способностей детей,повышение уровня развития навыка правописания.
  • Классификация звуков русского языка, порядок изучения звуков и букв русского алфавита, работа по ленте букв.
  • Обучение звуковому анализу слова как основная задача этапа подготовки к обучению грамоте.

Для получения сертификата Вам необходимо оставить тезисы выступления из опыта вашей работы к одной из секций семинара.

Пожалуйста, зарегистрируйтесь на МААМ. Копировать можно только зарегистрированным пользователям МААМ. Адрес публикации: http://www.maam.ru/detskijsad/seminar-praktikum-dlja-roditelei-tema-zvuko-bukvenyi-analiz-slova.html
Пожалуйста, зарегистрируйтесь на МААМ. Копировать можно только зарегистрированным пользователям МААМ. Адрес публикации: http://www.maam.ru/detskijsad/seminar-praktikum-dlja-roditelei-tema-zvuko-bukvenyi-analiz-slova.html
Пожалуйста, зарегистрируйтесь на МААМ. Копировать можно только зарегистрированным пользователям МААМ. Адрес публикации: http://www.maam.ru/detskijsad/seminar-praktikum-dlja-roditelei-tema-zvuko-bukvenyi-analiz-slova.html

 

Список секций:

 

Секция 1. «Развитие у школьников фонематического слуха»

Секция 2. «Роль и место дидактической игры на занятиях по обучению грамоте»

Секция 3. «Работа с родителями в добуквенный период обучения грамоте»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #58 Моргавчук Ирина Васильевна
Для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием особенно трудно звуковое различие слова на слух. Процесс обследования звукового состава слова для детей сложен потому, что у них нарушено фонематическое восприятие. И главная задача состоит в том, чтобы развивать его. Трудно и потому, что одновременно нужно установить, какие именно звуки слышны в слове, вычленить их, определить порядок следования звуков, их количество.
Усвоение дошкольником звуковой стороны слова — длительный процесс.Он осуществляется в различных видах деятельности детей: — это и фронтальные занятия, и подгрупповые занятия, и индивидуальные. И, конечно же, в играх.
В настоящее время в образовательно-воспитательной среде наблюдается ситуация отклонения детей в речевом развитии, причем количество детей дошкольного возраста с данными проблемами растет. Это дети 5-6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Полноценные в слуховом и интеллектуальном отношении, они не готовы к восприятию школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. В дальнейшем эти дети становятся неуспевающими, особенно при овладении грамотой. Причиной этого являются недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Основа звукобуквенного анализа - четкие, устойчивые и достаточно дифференцированные представления о звуковом составе слова.

Для успешного овладения грамотой в школе требуется надлежащая подготовка детей в ДОУ. Это необходимо как для детей с нормальным фонетико-фонематическим развитием, так и для детей с отклонениями. Правильно организованная логопедическая работа, коррекционный процесс позволяет и полностью устранить недостатки формирования фонематических представлений, и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами грамоты
+1 #57 Киевская Ирина Борисовна
Что такое звуко-буквенный анализ слова? Как правильно его делать? На уроках русского языка в начальных классах часто дают подобное задание, однако не все ученики успевают понять во время занятия, как правильно осуществлять разбор. Правильно организованная логопедическая работа, коррекционный процесс позволяет и полностью устранить недостатки формирования фонематических представлений, и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами грамоты.
Чтобы подготовить детей к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом, очень важно научить их:
• различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные,
• выделять любые звуки из состава слова;
• членить слова на слоги, а слоги на звуки;
• объединять звуки и слоги в слова;
• определять последовательность звуков в слове;
Работа со звуковой структурой слова является пропедевтикой орфографического навыка, так как формирует орфографическую зоркость ученика.
Прежде, чем разобраться с тем, как сделать звуко-буквенный анализ, надо вспомнить правила разбора. Итак, во-первых, производится орфографическая запись слова. Затем оно делится на слоги, ставится ударение. Третьим пунктом идет расставление переносов. Далее в столбик выписываем фонетическую транскрипцию слова, каждый звук характеризуем. После этого подытоживаем количество звуков и букв и отмечаем моменты, когда они не совпадают.
Приведенные примеры показывают, как делать звуко-буквенный анализ, принятый в общеобразовательных учреждениях. Как видно, ничего трудного в этом процессе нет, главное – опыт, знание правил и внимательность.
В любом случае, всегда можно обратиться за помощью к справочникам по русскому языку. В частности, это могут быть и справочные интернет-источники.
+1 #56 Макарова Наталья Александровна
Важнейшей задачей современной системы образования становится формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В период обучения грамоте, который является важнейшим этапом в развитии личности ребенка, закладываются основы знаний о родном языке, формируются главные речевые умения и навыки (чтение и письмо), складывается определенное отношение к русскому языку, родной речи и литературе.
Обучение грамоте является начальным этапом систематического изучения родного языка в школе и обеспечивает эффективное личностное и умственное развитие ребенка. В процессе обучения грамоте язык впервые становится для ребенка объектом анализа. Вместе с овладением чтением и письмом учащиеся приобретают первоначальные знания о языке, некоторых закономерностях родного языка.
В обучении грамоте выделяются три периода:
1. подготовительный (добукварный);
2. букварный (основной);
3. послебукварный.
Одним из самых главных условий успешного обучения русскому языку является правильно организованная работа на начальном (добукварном) этапе обучения грамоте.
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача - приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
В период добукварных занятий решаются следующие задачи :
1. развитие интереса детей к учению.
2. Уточнение, расширение их представлений и речи.
3. Исправление недостатков слухового восприятия, воспитание фонематического слуха, некоторых умений в области звукового анализа.
Звуковой анализ включает в себя умение, прежде всего, сознательно, намеренно, произвольно выделять звуки в слове и понимать само понятие звука и его отличие от других вводимых понятий: буква, слог, слово.
Для дошкольника работа с неосязаемой звуковой материей слова очень сложна, поэтому звуковой анализ – добуквенный период – этап обучения грамоте занимает у родителей и педагогов много времени и сил. Но не следует стремиться его сократить – ведь от качественного прохождения этого периода зависит успешность дальнейшего формирования навыка чтения с последующим избавлением ребенка от распространенных ошибок первоклассников: пропусков, перестановок, грубых искажений букв. Выполняя данные игровые упражнения, помните, что звуковому анализу ребенок может научиться, только подражая взрослому, который дает ребенку образцы специального произнесения, интонирования звуков. Так давайте больше этих образцов и не сердитесь, если Ваш малыш освоит их не сразу.
Начинать обучение грамоте надо с игр, широкое использование игровых приемов обучения обеспечит успех ваших совместных занятий, сделает их увлекательными и желанными для ребенка. Путь дошкольника к грамоте лежит через игры в звуки и буквы. Ведь письмо – это перевод звуков речи в буквы, а чтение – это перевод букв в звучащую речь. Чтобы научиться читать и писать, ребенку нужно сначала обнаружить, что речь строится из звуков, а потом открыть отношения звуков и букв.
Ребенок - дошкольник может освоить звуковой анализ слов только с помощью определенного способа действия со словом – интонационного подчеркивания, последовательного протягивания звуков в произносимом слове: «сссон, сооон, соннн». Способ акцентирования, интонационного выделения звуков в слове ребенку легче передать в игре «Пчелы» и др.: «Ты слышал как жжжужжат пчелы? Попробуй пожжжужжать. Жжжжж. Давай будем пчелами. Будем говорить как пчелы. Ты где жжживешь? Я жжживу в этом жжжилище. Приходи в гости. Буду угощать тебя пирожжжными, морожжженым, жжжаренными пончиками. «Машины» и др.: «Я красная машина. Я вввожу овввощи. А ты что вввозишь? Ты умеешь поворачивввать направвво? Давввай поввворачивввать налеввво? Давввай устроем соревввновввания – кто лучше заввводится. Вввввввв».
Когда ребенок в игровом, звукоподражательном действии научится протягивать, усиливать отдельные звуки в словах, перед ним можно поставить новые задачи, рассчитанные на сознательную работу со словом: «Скажи, с какого звука начинается слово муха? Потяни этот первый звук. Мммуха. А есть этот звук в слове дом? А в слове стена? А ты какие слова можешь назвать с первым звуком ммм?» Придайте этому занятию игровую форму «Магазин»: мишка идет в магазин и покупает разные игрушки, расплачиваясь первым звуком слова, которое обозначает эту игрушку; (только твердые согласные звуки и гласные – потом добавляем мягкие согласные – потом и йотированные гласные я, ё, ю, е). Далее взрослый и ребенок меняются местами – взрослый играет за мишку,а ребенок за продавца. «Грузовики»: 2 грузовика и картинки с изображением предметов; один грузовик называется Ммм, а другой Ллл; эти грузовики загружают только слова, которые начинаются с этих звуков – потом прибавляется условие, что не только с первым, но и в любом месте слова.
Взрослый должен учитывать, что согласные звуки бывают твердыми и мягкими: в слове люстра первый звук Л’л’л’ – если ребенок заявляет, что в слове звук Ллл, то надо мягко его поправить «Ты говоришь зззэбра или з’з’зебра? З’з’з’произносится мягко, с улыбкой – смотри как я сильно улыбаюсь, а звук Ззз я произношу твердо и без широкой улыбки. Найди на карточках предмет, в названии которого есть твердый звук Ззз. Правильно, зззаяц.
Начинать надо с тянущихся звуков, а потом добавлять остальные. Если в этот период ребенок научится свободно переходить от твердого согласного к мягкому и обратно, то самый трудный шаг начального обучения чтению - слияние двух букв в слог пройдет быстро и не вызовет затруднений.
Вкусив чувство мягкости и твердости согласных звуков, ощутив их как разные звуки, ребенок должен ощутить разницу гласных и согласных звуков с помощью пропевания ударных гласных звуков «Заблудились в лесу»: зовем потерявшегося в лесу – Волооодя, зааайка и т.д.
Далее осуществляется переход к наиболее сложной задаче звукового анализа – определению полного звукового состава слова. Начать надо с коротких слов и фиксировать результаты с помощью специальных фишек (пуговицы). Игра «Дом звуков»: пришел домой кот – вот его квартира – каждый звук живет в своей комнате, давай уложим кота спать.
Затем можно определять место разных звуков в словах (начало, середина, конец слова).
Все эти упражнения для маленьких дошкольников надо проводить в игровых формах – это будет им интересно, и Вы не будете бегать и уговаривать, угрожать и наказывать.
+1 #55 Самуйлик Анна Викторовна
«Звуко-буквенный анализ слова – неотъемлемая часть обучения грамоте».
Звуко - буквенный анализ слова, неотъемлемая часть обучения грамоте. Данное умение начинают формировать в детском саду в подготовительной к школе группе и продолжают в течение всего времени обучения. Ведь это основа и чтения, и письма. Однако, очень часто такой анализ слова вызывает затруднения не только у детей, но и у родителей. Поэтому попробуем определить, что включает в себя данная операция, и как помочь ребенку лучше ее освоить
В дошкольные годы происходит интенсивное умственное развитие ребенка: он овладевает речью, знакомится с богатством звукового, лексического и грамматического состава языка.
Поэтому наша цель — знакомить дошкольника со словом — его смысловой (слово обозначает определенный предмет, явление, действие, качество) и фонетической или звуковой стороной (слово звучит, состоит из звуков, следующих в определенной последовательности, имеет слоги, один из ударный и т. п.).
Усвоение дошкольником звуковой стороны слова — длительный процесс.Он осуществляется в различных видах деятельности детей: — это и фронтальные занятия, и подгрупповые занятия, и индивидуальные. И, конечно же, в играх.
В настоящее время в образовательно-воспитательной среде наблюдается ситуация отклонения детей в речевом развитии, причем количество детей дошкольного возраста с данными проблемами растет. Это дети 5-6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Полноценные в слуховом и интеллектуальном отношении, они не готовы к восприятию школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. В дальнейшем эти дети становятся неуспевающими, особенно при овладении грамотой. Причиной этого являются недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Основа звукобуквенного анализа - четкие, устойчивые и достаточно дифференцированные представления о звуковом составе слова.
Для успешного овладения грамотой в школе требуется надлежащая подготовка детей в ДОУ. Это необходимо как для детей с нормальным фонетико-фонематическим развитием, так и для детей с отклонениями. Правильно организованная логопедическая работа, коррекционный процесс позволяет и полностью устранить недостатки формирования фонематических представлений, и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами грамоты.
Проведение системной логопедической работы по формированию фонематических представлений способствует формированию устно-речевой базы для овладения грамотой.
При несформированности фонематических представлении готовность к звуковому анализу речи оказывается значительно слабее, чем у нормально говорящих. Поэтому при разработке методики коррекционного обучения особенно большое значение придается соблюдению основополагающих дидактических принципов (доступность предлагаемого материала, наглядность, индивидуальный подход и т. д.).
Чтобы подготовить детей к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом, очень важно научить их:
различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные,
выделять любые звуки из состава слова;
разделять слова на слоги, а слоги на звуки;
объединять звуки и слоги в слова;
определять последовательность звуков в слове;
разделять предложения на слова.
Готовность ребенка к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом определяется возможностью осознания им звукового строя языка, т. е. переключения внимания от семантики слова к его звуковому составу — к умению услышать в слове отдельные звуки, понять, что они расположены в определенной последовательности.
Учитывая вышесказанное, считаю, что работа, направленная на развитие и усвоение дошкольником звуковой стороны слова, имеет огромное значение при обучении детей грамоте. «От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка — грамматики и связанной с ней орфографией». (Д. Б. Эльконин. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников — М., 1962.)
Путь дошкольника к грамоте лежит через игры в звуки и буквы. Ведь письмо — это перевод звуков речи в буквы, а чтение — это перевод букв в звучащую речь.
Ребенок-дошкольник может освоить звуковой анализ слов только с помощью определенного способа действия со словом — интонационного подчеркивания, последовательного протягивания звуков в произносимом слове (например, сссон, сооон, соннн).
Задача звукового анализа слов будет решаться детьми с большей охотой, если ей придать игровую форму. Чувствительность ребенка к звуковой оболочке слова, умение услышать и особым способом произнести отдельные звуки в словах можно проверить и отработать, играя в логопеда или доктора Звукова. (Логопед или доктор Звуков исправляет неправильное произношение у кукол или зверюшек. Негритенок или австралийский кенгуру имеет право не выговаривать какие-то русские звуки. Он говорит: «У слона ффобот». Какой звук неправильно произнес кенгуру?)
Третья ступень подготовки к анализу слова — выделение ударных гласных из положения после согласных (дом, танк).
После указанных упражнений дети легко овладевают четвертой ступенью подготовки — анализом и синтезом прямого слога типа са, а затем – умением выделять первый согласный из слов.
Только овладев 4-мя ступенями подготовительного периода, речевой ребенок становится готовым к полному звуковому анализу и синтезу слов типа СГС (суп) и СГСГ (косы).
Основополагающим приёмом работы на этапе обучения грамоте является звуко- буквенный анализ слова. Он начинается с выделения из слов отдельного звука. Если звук длительный (гласные э, а, о, у, ы, и, согласные м, н, ш, р, л, с, х, в, з, ж, ф ), можно выделить его в начале или в конце слова протяжным произношением: шшшар, жжжук, стуллл.
Звонкие согласные в конце слов оглушаются, поэтому их лучше выделять в начале слова; сонорные согласные р, л, м, н выделяют в начале и в конце слова.
Гласные звуки выделяют из начала слова, когда они составляют слог: о-сы, а- ист, и- ва.
Дети узнают основные признаки гласных- они произносятся голосом, без помехи, их можно тянуть, петь, согласных звуков- произносятся несвободно, встречая преграды.
О звуках они должны знать, что их произносят и слышат, о буквах- что они обозначают звуки речи, их пишут и видят.
Дети учатся дифференцировать согласные на твёрдые и мягкие, парные и непарные по глухости- звонкости, а гласные –на ударные и безударные.
Для установления последовательности согласных и гласных в словах применяются графические схемы слого- звуковой структуры слов.
Ребёнок произносит слово, выделяя произношением протяжно каждый звук слова, и отмечает его в схеме слова. Для обучения чтению важно научить детей выделять в слове слияние( прямой слог) и примыкающие к нему согласные звуки.
Очень важно научить детей слышать звуки в составе слияния, обозначаемого на письме йотированными гласными я, ё, ю, е, например: ели- [й`эл`и], ёжик- [й`ожык], юла- [й`ула]. При этом нужно обратить внимание на слитное произношение этих слогов- слияний и на то, что записываются они с помощью одной букв
Дошкольник, поступая в школу, должен для успешного обучения чтению обладать следующими знаниями и умениями:
Знать, что речь состоит из предложений, предложения из слов, слова из слогов, слоги из звуков;

Уметь отличать букву от звука;

Уметь выделять звуки в словах;

Уметь определять место звука в слове;

Уметь подбирать слова с заданным звуком.

В заключении хочу отметить, что звуко- буквенный анализ слов необходим не только при обучении чтению, но и для грамотного письма. Он служит основой фонетического разбора слова, который дети выполняют на уроках русского языка на протяжении всего обучения в средней школе и который входит в ЕГ.

Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т.д
Информационные источники:
1.Александрова Т. В. «Живые звуки или фонетика для дошкольников» // «Ребёнок в детском саду». -2005. — №5, 6, 7, 8.
2.Гербова В. В. «Развитие речи старших дошкольников в детском саду» — М.: «Просвеш 2008г.
3.Ильконин Д. Б. «Как учить детей читать» -М.: 1976 г.
4.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 2005.
5. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. М., 2002.
6. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., 2001.
Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб., 1998.
+1 #54 Галашева Антонина Ивановна
Большинство игр трудно чётко подчинить какой-то одной задаче. Они требуют и внимания, и размышления, и применения знаний, и умения делать логические выводы. Поэтому распределение их по разделам достаточно условно, но это помогает работать над конкретной задачей.
Для того чтобы написать слово, ребёнок должен проделать несколько операций: разложить слово на звуки, установить их порядок, соотнести каждый звук с буквой. Для чтения, наоборот, соотнести каждую букву со звуком, который он обозначает. Кроме того, нужно уметь различать гласные и согласные звуки, твёрдость-мягкость согласных.
Поэтому мы начинаем с игр, помогающих освоить звуко-буквенный анализ, развить фонематические представления, зрительное внимание и мелкую моторику.
Звук — это то, что мы слышим и произносим.
Буква — это то, что мы видим и пишем.
При написании в слове может и не быть количественного соотношения между звуками и буквами (яма — три буквы, а звуков четыре й-а-м-а). В некоторых словах мы не произносим все звуки, которые при письме обозначены соответствующими буквами или произносим другой звук (в слове просьба произносим звук [З], а пишем С) и т. д. Такие несоответствия определяются правилами орфографии и орфоэпии.
В русском алфавите 33 буквы. Из них 10 гласных , 21 согласная и 2 буквы, которые звуков не обозначают, - Ъ и Ь.Йотированные буквы Я, Е, Ё, Ю в начале слова и после гласного, а также после Ь и Ъ обозначают 2 звука:Я - [ЙА], Ю - [ЙУ], Ё - [ЙО], Е - [ЙЭ].Любая йотированная буква обозначает 1 звук только в том случае, если стоит после согласной . Например:Мясной - 6 букв, 6 звуков - буква Я обозначает звук [И]. Исключение - слова с сочетаниями ЧА, ЩА. Слышим [Я], а пишем А(чаща - 4 буквы, 4 звука); ЧУ, ЩУ. Слышим [Ю], а пишем У (щука- 4 буквы, 4 звука) Слогом называется часть слова, которая произносится одним толчком выдыхаемого воздуха из легких и в которой есть только одна гласная буква, например: го-ло-ва, край-ний, мо-я, го-род-ской, го-род-ска-я.
Сколько в слове гласных, столько и слогов.
Чтобы определить количество слогов в слове, надо приложить раскрытую ладошку под подбородок и четко произнести слово. На гласных подбородок ударит по ладошке. Посчитайте количество таких ударов и узнаете количество слого. В каждом слоге всегда только одна гласная, согласных же может не быть совсем, может быть несколько. Согласные примыкают к гласным по удобству их произношения.
+1 #53 Пирогова Светлана Сергеевна
В период обучения грамоте важно организовать правильно работу со звуками для того, чтобы сформировать у детей способность слушать и слышатьзвучащее слово, различать в нем отдельные звуки, т.е. заложить основу для развития фонематического слуха.
На подготовительном этапе обучения грамоте для того, чтобы дети не смешивали звуки с буквами, необходимо учить их вычленять звуки не только из слога, но и из целого слова. Правильность выделения звука из слога определить невозможно, так как слог значения не имеет. В слове все звуки взаимосвязаны и неверно названный звук искажает слово. Для того, чтобы научить детей работать со звуками учитель пользуется приемом показа того, как искажается слово, если хотя бы один звук в нем выделен неправильно. С этой целью на уроках используется игра «Звук заблудился».
Подготовительный период обучения грамоте – это фонемный анализ полного слова. Целью такого анализа является установление последовательности фонем (звуков) в слове без обращения к буквам. Целесообразно проводить звуковой анализ,разработанный П.С.Жедек:
1. Произнеси и послушай слово.
2. Найди ударный слог, а затем скажи слово по слогам.
3. Протяни (выдели голосом) первый звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.
4. Обозначь выделенный звук условным значком.
5. Протяни (выдели голосом) второй звук в полном слове, назови его и охарактеризуй и т.д. до конца слова.
6. Произнеси подряд все названные звуки и послушай, не искажается ли слово.
Интересна и талантлива игровая методика обучения фонемному анализу слова, разработанная Е.А.Бугрименко и Г.А.Цукерман – последователями метода Д.Б.Эльконина. Все звуки выделяются способом усиленного интонирования, т.е. протяжного произнесения звуков в произносимом слове (с-с-с-он, со-о-о-н, сон-н-н).


При изучении гласных и согласных звуков и букв данный анализ дополняется:
1. Определи, гласный он или согласный;
2. Если согласный, то твердый или мягкий;
3. Определи, какой фишкой этот звук обозначается;
4. Обозначь выделенный звук фишкой.
При проведении звукового анализа важны две детали:
1) пусть ребенок, выделяя тот или иной звук, договаривает слово до конца – это поможет ему не подменить звук, т.е. будет служить средством контроля;
2) последней операцией анализа должна быть проверка: «чтение» по схеме для того, чтобы установить, получилось ли слово.
В «Русской азбуке» В.Г.Горецкого и др., а также в «Азбуке» Н.В.Нечаевой и К.Е.Белорусец (развивающая система Л.В.Занкова) используется слого-звуковой анализ слов, который проводится в таком порядке:
1. Определи, сколько в слове слогов. Какой по счету слог ударный?
2. Произнеси и послушай первый слог. Какие звуки образуют его?
Есть ли здесь слияние? (Сочетание согласного с гласным СГ выступает как единый произносительный комплекс (слияние):ты, но, му и т.д.)
3. Обозначь выделенные звуки карточкой. Объясни свой выбор.
4. Охарактеризуй новый звук.
Слого-звуковой анализ проводится с опорой на схемы, которые представляют собой модели анализируемых слов. Схемы помогают определить в произнесенном слове количество слогов, соотнеся его с количеством гласных звуков в слове; установить место ударения в слове; выявить количество звуков в слогах и в слове в целом; выяснить характер связей между звуками; разграничить единые комплексы (слияния СГ) и звуки, не входящие в СГ; выделить, назвать и охарактеризовать изучаемые на данном уроке звуки.
Работа со схемами начинается, когда первоклассники учатся делить слова на слоги и находить ударный слог. Слоговая схема вводится одновременно с началом формирования понятия о слоге. Слог – минимальная произносительная единица. Дети легко осваивают слогоделение, используя прием скандирования. Данный прием был разработан в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова и в настоящее время применяется в учебнике «Букварь» (Часть 1) Л.Е.Журовой и др.
Знакомство учащихся с данным приемом проводится на основе разыгрывания ситуации «Болельщики на стадионе»: - Знаете ли вы, что на хоккейных матчах болельщики постоянно изучают родной язык? Не верите? Сейчас объясню. Какое слово кричат болельщики, когда хотят, чтобы игроки забили гол? Шай-бу! Они кричат по слогам. Слоги – это такие кусочки, на которые делится слово.
- Что кричат болельщики, когда футболисты забивают гол? [ма-ла-цы]
Теперь, когда вам нужно будет разделить слово на слоги, представьте, что вы болельщики и кричите (только не громко!) это слово игрокам. Тогда оно само разделится на слоги.
К сожалению, часто учителя навязывают детям неправильное деление из-за боязни, что впоследствии правильное деление может помешать им членить слово на морфемы и правильно переносить слова. Это ложные опасения. Экспериментально доказано, что типичным для русского языка является открытый слог: при стечении согласных граница между слогами проходит после гласного перед согласным. Когда учащиеся пробуют «по кусочкам» прокричать слово, оно у них само собой делится на слоги: ша-шки, а не шаш-ки, [ти-традь], а не тет-радь. При произнесении по слогам должно сохраняться орфоэпическое произношение слова.
Авторы «Русской азбуки» предлагают деление на слоги с расчетом, чтобы при чтении стечение согласных распадалось, т.е. согласные оказывались в разных слогах (Ан-тон, кус-ты). На такое деление нужно смотреть как на членение слова не на слоги, а на специальные единицы чтения.
В практике начального обучения широко используется известный прием слогоделения упора в подбородок, именуемый «прием кулачка». Подставленной к подбородку ладонью, сложенной в кулак, дети чувствуют прикосновение нижней челюсти, а по количеству прикосновений могут точно определить число слогов в слове – сколько раз подбородок ударился о кулак, столько в произносимом слове слогов. Данный прием связан с артикуляцией гласных звуков, образующих слог. Если звуки [а],[о],[э] произносятся с довольно отчетливым движением нижней челюсти вниз, то при произнесении так называемых узких гласных звуков [и],[ы],[у] ярко выраженного движения нижней челюсти не наблюдается (отсюда и название для [и],[ы],[у], - узкие, а для [а] – широкий гласный звук). Использование приема упора в подбородок должно быть ограничено словами типа белка, чайка, роща, при делении же на слоги типа синицы, кукушки прием абсолютно не эффективен, так как не наблюдается ярко выраженного движения нижней челюсти при произнесении узких гласных звуков.
Характеристика слога с артикуляционной стороны уместна на самой ранней ступени знакомства со слогом, в дальнейшем она становится недостаточной для освоения данного языкового явления. В этом убеждают такие варианты членения детьми слов на слоги, как ло-сь, ба-ра-ба-н, ду-ма-ть. Возникает необходимость уточнения состава слова. Чтобы уточнить структуру слога, можно познакомить первоклассников с тем, что: Слоги делятся на звуки,
Как на дольки апельсин. (В.Берестов)
В результате уточнения состава слога дети добывают ответы на два вопроса: из каких звуков образуется слог? Сколько звуков может быть в одном слоге? Ответ на первый вопрос вполне конкретен: без гласного звука слога не бывает. Отвечая на второй вопрос, ученики получают представление о том, что слог может состоять из разного количества звуков: из одного, двух, трех, четырех. Интересным для ребенка становится сравнение слога с ромашкой: белые лепестки ромашки – это согласные звуки, а желтое «сердечко» - это и есть сердце самого слога, гласный звук, без которого слога не бывает. Младшему школьнику важно научится определять количество слогов в слове по числу гласных звуков – типичным способом слогообразования в русском языке.
+1 #52 Пехно Людмила Анатольевна
Фонетика — раздел науки о языке, в котором изучаются звуки языка, ударение, слог. Освоив их, вы сможете делать фонетический разбор слова.
Фонетический разбор слова — определение количества букв, звуков, ударения в слове, выделение гласных и согласных звуков, их классификация, то есть подробный анализ слова, с точки зрения его правильного произношения. Для проведения анализа необходимо знать, что такое гласные и согласные звуки, и как составляется транскрипция. Если вы не знакомы с этими понятиями, советуем прочитать материалы о звуках русского языка и правила фонетики. Фонетический разбор помогает определить состав слова с точки зрения букв и звуков, поэтому его ещё называют звуко-буквенным разбором.
Будьте внимательны! Фонетический разбор различен для слов с одинаковым написанием и различным ударением: доро́га и дорога́ — различные слова, имеют разные значения, сне́га и снега́ — одно и то же слово, но записано в единственном и множественном числе.
Часто вместо буквы ё пишут букву е: елочный, трехкомнатная. В фонетическом разборе есть разница между буквами. Для получения правильного разбора слова должны быть записаны через букву ё: ёлочный, трёхкомнатная.
+1 #51 Перова Вера Николаевна
"Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности" В.А.Сухомлин
Существует много способов научить ребенка читать, и каждый из них хорош по-своему. При этом необходимо учитывать следующее: во-первых , система обучения должна быть согласована со школьными программами и иметь познавательную основу, во-вторых, необходимо использовать игровые приемы, не утомляющие и не напрягающие ребенка. Именно в игре развиваются творческие способности личности. поэтому игровая форма работы особенно эффективна. Игра требует тонкой, точной инструментовки со стороны педагога, осторожного с ней обращения. Дидактические игры при подготовке к обучению грамоте делятся на четыре группы: фонетические, графические, грамматические и игры развивающие связную речь. Необходимо вводить игровые ситуации, сказочные персонажи, сюрпризные моменты. Систематическое применение увлекательных игр и упражнений поможет детям познакомиться с буквами, слогами, словами и предложениями, овладеть первоначальными навыками чтения.
+1 #50 Сучкова Елена Васильевна
В основе грамотного письма лежит умение учащегося правильно различать звуки речи- фонемы. В системе русского языка одни фонемы имеют значительные отличия друг от друга, поэтому легко различаются детьми, другие очень близки по звучанию или способу произношения, поэтому часто смешиваются. Одним из признаков неблагополучия звуко-буквенного развития может служить пропуск букв или недописывание букв. Разложение слова на составляющие его фонемы представляет собой сложную психическую функцию. Фонематическим анализом учащиеся овладевают в процессе специального обучения.
Логопедическая работа проводится в следующем направлении:1. Узнавание звука на слух.
2. Вычленение звука в начале слова, середине слова, конце слова. При формировании указанного действия предлагаются следующие задания: определить в слове первый звук, последний звук, определить место звука в слове. 3. Определение последовательности, количества и места звуков в слове. Фонематический анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный- узнавание звука на фоне слова. Более сложный- определение места звука в слове. Самый сложный- последовательность и количество звуков.
+1 #49 Касьянова Жанна Игоревна
Упражнения для развития фонематического слуха у младших школьников 1. Игры с мячом, направленные на развитие фонематических процессов.  Игра «Мячик мы ладошкой «стук», повторяем дружно звук» Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков. - Когда услышите звук [А], стукните мячом об пол. Поймав мяч, повторите этот звук. А-У-О-У-И-О-Ы-И-А  Игра « Гласный звук услышат ушки, мяч Ход игры. Играющие выстраиваются в одну колонну. У игроков, стоящих первыми по одному большому мячу. Ребёнок называет слово на заданный звук и передаёт мяч назад двумя руками над головой (возможны другие способы передачи мяча). Следующий игрок самостоятельно придумывает слово на заданный звук и передаёт мяч дальше.  Игра с передачей мяча « Звуковая цепочка» Свяжем мы из слов цепочку Мяч не даст поставить точку. Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря. Ход игры. Взрослый называет первое слово и передаёт мяч ребёнку. Далее мяч передаётся от ребёнка к ребёнку. Конечный звук предыдущего слова - начало следующего. Например: весна – автобус – слон – нос - сова…  Игра с перебрасыванием мяча «Сто вопросов - сто ответов с буквы А (И, В…) – и только с этой. Цель: развитие фонематических представлений, воображения. Ход игры. Взрослый бросает мяч ребёнку и задает ему вопрос. Возвращая мяч взрослому, ребёнок должен ответить на вопрос так, чтобы все слова ответа начинались с заданного звука, например со звука [И]. Пример: -Как тебя зовут? -Ира. -А фамилия? -Иванова. -Откуда ты приехала? -Из Иркутска -Что там растёт? -Инжир.  Игра с перебрасыванием мяча « Мяч лови и мяч бросай, сколько звуков – называй» Цель: определение последовательности и количества звуков в слове. Ход игры. Взрослый, бросая мяч, произносит слово. Ребёнок, поймавший мяч, определяет последовательность звуков в слове и называет их количество. 2. Дидактические игры для развития и фонематического восприятия и дифференциации фонем.  «РЫБАЛКА». Цель: упражнять детей в выборе слов с одним и тем же звуком, закреплять навыки звукового анализа. Ход игры. Дается установка: «поймать слова со звуком (Л)» (и другими). Ребенок берет удочку с магнитом на конце «лески» и начинает «ловить» нужные картинки со скрепками. «Пойманную рыбку» ребенок показывает другим ребятам, которые хлопком отмечают правильный выбор. Количество играющих: один и более человек.  «ТЕЛЕВИЗОР». Цель: развивать и совершенствовать звуковой анализ и синтез в речевой деятельности учащихся. Профилактика дисграфии. Отрабатывать навыки чтения. Ход игры. На экране телевизора прячется слово. На доске или наборном полотне вывешиваются картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку. Ребенок должен по первым буквам слов в картинках сложить спрятанное слово. Если ребенок правильно назвал слово - экран телевизора открывается. Например: месяц - спрятанное слово Картинки: медведь, ель, собака, яблоко, цапля. Количество играющих: один и больше человек.  «РАССЕЛИ ЖИВОТНЫХ». Цель: упражнять детей в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух. ХОД ИГРЫ. Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех животных, в названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, поселить их и окошки с прорезями. Например: домики с буквами Ц и Ш. Выложены следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка, мышка, курица, кошка, щенок. Предварительно все слова проговариваются. Количество играющих: 1-2 человека.  «ЦЕПОЧКА СЛОВ» Цель: упражняться в дифференциации звуков, отрабатывать навыки звукового анализа слов. Ход игры. Кладётся картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая начинающаяся именно с этого звука, которым заканчивается предыдущее слово и т.д. Количество играющих: один человек и более.  «СОБЕРИ ЦВЕТОК» Цель: упражнять в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух и аналитико-синтетическую речевую деятельность у учащихся. Ход игры. На столе лежит «серединка» цветка. На ней написана буква, например, «С». Рядом выкладываются «цветочные лепестки», на которых нарисованы картинки со звуками [с], [з], [ц], [ш]. Ребенок должен среди этих «лепестков» с картинками выбрать те, где есть звук [с]. Количество играющих 1-3 человека.  «НАЙДИ ОШИБКУ» Цель: учить детей различать гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие согласные звуки, совершенствовать навыки звукобуквенного анализа слов, развивать ФФВ и внимание. Профилактика дисграфии. Ход игры. Раздаются карточки, на которых 4 картинки, начинающиеся на одну и ту же букву. Ребенок (дети) определяют, на какую букву начинаются все слова, и кладут ее в середину карточки. Под каждой картинкой даны звуковые схемы слов, но в некоторых из них специально сделаны ошибки. Ребятам надо найти ошибки в схеме, если они есть. Количество играющих: 1-4 человека.  «СОБЕРИ БУКЕТ» Цель: развивать фонематический слух, упражнять и дифференциации звуков [Р]-[Л], упражнять детей в различии основных и оттеночных цветов. Ход игры. Перед ребенком лежат две картинки с голубой и розовой вазами, в которых стоят стебли цветов с прорезями. Ребенку говорят: «Догадайся, в какую вазу нужно поставить цветы со звуком [Л], а в какую со звуком [Р], голубая - [Л], розовая - [Р]. Рядом лежат цветы разного цвета: зеленого, синего, черного, желтого, и т.д. Ребенок (дети) расставляют цветы. Синий цветок должен остаться. Количество играющих: 1-2 человека и более.  «РЕЧЕВОЕ ЛОТО» Цель: развивать умение выделять в словах общий звук (букву), находить картинки с данным звуком, развивать внимание, фонематический слух. Автоматизация звуков, развитие скорости чтения. Ход игры. Детям раздают карты с изображением шести картинок (вместе со словами под картинками). Ребенок определяет, какой звук есть во всех. Затем ведущий показывает картинки или слова и спрашивает: «У кого есть это слово?». Выигрывает тот, кто первый закроет все картинки на большой карте без ошибок. Количество играющих: 1-18 человек (можно играть парами или группами).  «РЕЧЕВОЕ ЛОТО». Цель: развивать фонематическое и зрительное восприятие, развивать звукобуквенный анализ слов, учить различать гласные и согласные, дифференцировать твердые и мягкие согласные. Профилактика дисграфии. Развитие скорости чтения. Ход игры. 1 вариант. Детям раздают карты, на каждой из них написано шесть слов. Ведущий показывает картинку и спрашивает: «У кого из ребят написано название картинки? (у кого слово?)» Выигрывает тот, кто первый заполнит карту без ошибок. 2 вариант. Детям раздают карты. Ведущий показывает звуковую схему слова, учащиеся соотносят ее со словом у себя на карте. Выигрывает тот, кто безошибочно заполнит свою карту схемами слов. Количество играющих: 1-8 человек (можно играть группам).  «ВОЛШЕБНЫЙ КРУГ». Цель: упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком, развивать фонематический слух, закреплять понимание словообразующей функции каждой буквы. Автоматизация звуков, профилактика дисграфии, развитие скорости чтения. Ход игры: 1 вариант. Круг со стрелками в виде часов, вместо цифр картинки. Ребенок должен подвинуть стрелку на предмет, название которого отличается одним звуком, от названия того предмета, на который указывает другая стрелка (предварительно все слова проговариваются.) Остальные дети хлопком отмечают правильный ответ. Например: удочка - уточка мишка-мышка коза - коса мак-рак трава – дрова кит-кот кадушка – катушка усы-уши дом-дым 2 вариант. Вместо картинок на «циферблате» ставятся буквы, слоги, слова с отрабатываемым звуком. Ребенок крутит большую стрелку (маленькую можно снять). Где стрелка остановилась, ребята читают хором слог (букву, слово) затем ведущий крутит стрелку дальше – дети снова читают и т.д. Слог (буква, слово) может повторяться несколько раз в зависимости от того, где остановится стрелка. Количество играющих: 1-2 человека и более.  « НАЙДИ СЛОВА В СЛОВЕ». Цель: расширять объем словаря, закреплять правописание слов. Понимание словообразующей роли каждого слова. Автоматизация звуков в словах, профилактика дисграфии. Ход игры. На доске вывешивается слово или картинка с указанием количества букв в слове, изображенном на ней (тогда дети сами складывают слово из букв разрезанной азбуке и записывают его в тетрадь). Дается установка: «Возьмите буквы из исходного слова, составьте и запишите из них новые слова». Количество играющих:1-3 человека  « МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАММАТИКА» Цель: автоматизация звуков, закрепление фонематического и грамматического разбора слов, формирование процесса словоизменения, обогащение словаря, профилактика дисграфии. Ход игры. Ребенок должен выполнить действия, указанные на карточке («+», «-») и при помощи сложения и вычитания букв, слогов, слов, найти искомое слово. Например: С+ТОМ-М+ЛИСА-СА+ЦА = ? (столица). Количество играющих - 1-2 человека и более.  «ДОПИШИ СЛОВЕЧКО». Цель: Автоматизация звуков, развитие процессов анализа и синтеза, понимание смыслоразличительной функции звука и буквы, развитие речи, интереса к родному языку, любви к поэзии. Профилактика дисграфии. Ход игры. На карточке рифмованный текст, стихи, в которых одно слово (или больше) пропущено. Ребята должны собрать из букв разрезной азбуки рифмованное слово и записать его. Например: Воробей взлетел повыше. Видно все с высокой _________ (крыши). Количество играющих: 1-2 человека и более.  «ОТГАДАЙ ЗАГАДКИ». Определить в отгадках м
+1 #48 Ланге Екатерина Алексеевна
Дидактические игры и их роль в процессе обучения грамоте и чтению

Совершенствование методов обучения - одна из основных задач, решаемых педагогической наукой, а также частными методиками. Особую активность она приобретает в период пересмотра целей и содержания обучения русскому языку. Поэтому в настоящее время методы обучения необходимо привести в соответствии с новым содержанием обучения и требованиям к образовательному процессу.
Игра- это сложное социально-психологическое явление. Являясь ведущей деятельностью детей школьного возраста, она обеспечивает существенные новообразования в физической, психической и личностной сферах, дает эффект общего психического развития. В игре ребенок учится управлять собой. Поэтому главная забота учителей – помочь детям усвоить программный материал и в то же время сохранить детство.
Дидактические игры – более привычный для воспитателей и учителей метод обучения и вид игровой деятельности. Они с одной стороны, способствуют формированию внимания, наблюдательности. Развитию памяти, мышления, самостоятельности и инициативности. С другой - решают дидактическую задачу: изучение нового материала или повторение и закрепление пройденного.
В современной школе рассматриваются и решаются задачи совершенствования методов обучения. Данной проблемой занимались и занимаются до сих пор многие педагоги и методисты: К.Д. Ушинский, Ф.И. Буслаев, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Ладыженская и многие другие. Они считали, что незаменимую помощь в этом может оказать изучение родного языка, так как язык служит человеку средством оформления и выражения мысли, коммуникативным средством обслуживания членов общества в их общении между собой, средством выражения чувств, настроений, получения знаний.
Изучать свой родной язык люди должны с раннего детства, но особое внимание этому должно уделяться в начальной школе. Знания по русскому языку, полученные детьми в начальных классах, дадут им ключ к познанию, к образованности, к подлинному развитию ума, обеспечат формирование мировоззрения, развитие абстрактного мышления учащихся и обеспечат теоретическую базу для усвоения орфографических, грамматических и других умений и навыков.

Виды дидактических игр :
* в зависимости от вида деятельности детей: игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы (классификация А.И.Сорокина); * в соответствии с содержанием обучения и воспитания: игры по сенсорному воспитанию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой, по ФЭМП, игры по развитию речи; * по отношению с материалом: игры с предметами, настольно-печатные, словесные и компьютерные. Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры: 1)дидактическая задача; 2) игровая задача; 3) игровые действия; 4) правила игры; 5) результат (подведение итогов).
Основной задачей в процессе обучения чтению и грамоте является формирование у школьников общей ориентировке в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова. Школьники тяжело усваивают абстрактные понятия. Ребенку не просто осознать, что такое звук, слог, слово, предложение, так как данному возрасту свойственно наглядно-действенное мышление. Важное значение здесь имеет наглядность и игра.
1.Игры на выделение первого звука в слове и подбор слов на заданный звук
Игра «Какое слово хотел написать художник?»
Цель: упражнять детей в выделении первого звука в словах и составлении из них новых слов.
Материал: карточки с картинками, первый звук которых составляет букву нового слова.
Ход игры: Воспитатель говорит, что приходил художник и написал слово, но оно необычное, т.к состоит из картинок. Нам с вами это слово надо прочитать, для этого мы будем определять в каждой картинке первый звук, запишем букву на доску, а потом прочтём.
Игра «Мамина сумка»
Цель: упражнять детей в назывании слов на заданный звук.
Материал: не требуется
Ход игры: учитель говорит, что мама пришла из магазина и принесла продукты, в названии которых есть звуки[м] и [м] или какие-либо другие. Дети называют слова: масло. Молоко и др. в качестве подсказки можно использовать картинки.
Игра «Доскажи словечко»
Цель: упражнять в выделении первого звука в слове.
Материал: стихи, в которых не договаривается одно слово.
Ход игры: учитель читает стихи, где не договаривает слово, дети его называют и выделяют первый звук в слове.
Игра: «Машинка» (или «Уточка»)
Цель: определять позицию звука в слове
Материал: картинка машинки (уточки) разделенные на три части. У детей карточки с картинками в которых встречается заданный звук, н-р, [у]: утята, улитка, кенгуру, арбуз и др. Дети называют слово- картинку, определяют место заданного звука в слове, дают его характеристику (гласный, согласный твердый или мягкий) и выкладывают фишку на машинке или уточке в нужной части .
Игра «Мы едем в путешествие»
Цель: упражнять в выделении первого звука в слове; учить подбирать слова на заданный звук.
Материал: 2 нарисованных чемодана, на которых наклеены буквы : на одном «С», на другом –«Ш». Картинки с изображением предметов одежды в которых присутствуют данные буквы.
Ход игры: учитель говорит , что Саша и Шура отправляются в путешествие и им надо помочь собрать вещи. Саша собирает в чемодан вещи со звуком «С», а Шура со звуком «Ш».
2. Игры на закрепление графического изображения буквы.
Игра «Зашифрованная буква»
Цель: детям предлагаются карточки с пронумерованными точками и алгоритм. Они по команде воспитателя берут маркер и выполняют алгоритм, н-р, соединяя цифры: 1-3, 2-4, 2-5. Называют букву, которая получилась.
+1 #47 Абрамова Наталья Викторовна
Фонематический слух – это умение ребенка воспринимать фонемы, т. е. улавливать и правильно разделять звуки речи; если сказать по-другому, это речевой слух. Он нужен не только, чтобы учиться говорить и понимать собеседника, но и для восприятия смысловых особенностей слов, похожих по звучанию. Например, чтобы уметь «различить» луг и лук, рок и рог, формировать фразы и предложения, согласовывать падежные и родовые окончания, по интонации улавливать смысл, вложенный в сообщение. Развитие фонематического слуха у детей необходимо для успешного обучения их чтению и письму. Дети часто путают близкие по звучанию фонемы, что в некоторых случаях тормозит развитие связной речи. В дальнейшем развитие фонематического слуха необходимо для успешного обучения иностранным языкам.Развитие фонематического слуха у школьников младших классов требуется также для орфографического умения: в любом языке имеется множество орфограмм построено именно на связи буквы с фонемой.
Упражнения для развития:
1. Услышь и воспроизведи вслух слово.
2. Воспроизведи слово по слогам, найди тот, что под ударением.
3. Произнеси «в длину» первый звук, опиши его, выдели цветной пометкой.
4. Произнеси «в длину» второй звук, опиши его, выдели цветной пометкой.
5. Удостоверься, что получилось слово.
Занятия по развитию фонематического слуха должны иметь систематический характер, лучше, если эти тренировки будут проходить в форме дидактических игр, которые позволяют:
Обогащать детей новой информацией наряду с фонематическим слухом.
Стимулировать мыслительную активность и речь детей. Увеличить заинтересованность уроками родного языка, воспитать любовь к нему.
Включать в игру разноуровневый материал по предмету. Вместе с прохождением фонематического материала выполнять задачи самого урока, связанные с вопросами программы предмета. При развитии фонематического слуха преподаватель обязательно должен опираться на возрастные особенности детей, подбирать и использовать различные задания и методы для обучения.
+1 #46 Кот Анна Николаевна
Секция: «Развитие у школьников фонематического слуха»
Фонематический слух – способность различать звуки речи, необходимая для понимания смысла услышанного. Формирование фонематического слуха - важная составляющая развития речи, в том числе, чтения и письма. Недоразвитие фонематического слуха - частая проблема у школьников начальных классов. Примерно у половины первоклассников есть трудности в различении тех или иных звуков. Однако, есть немало детей, у которых недоразвитие фонематического слуха препятствует овладению навыками быстрого чтения и грамотного письма.
Недостаточно сформированный фонематический слух приводит к трудностям связанным с:
• Различением сходных по звучанию слов, заменам как гласных, так и согласных букв (не только парных) при письме.
- Ошибки в гласных звуках, ребенок, как правило, совершает, заменяя смягчающие гласные буквы на не смягчающие. Например, слово «музыка» ребенок может написать как «мюзика»
- Ошибки в согласных звуках связаны с трудностями ребенка при различении звонких и глухих согласных в слове. Например: «шапка – шабка», «папка-бабка», «куст-кузт», «топот-топод». Также часто встречаются замены таких звуков как «ч-ц», «ть-ч», «щ-ч», «ц-с»
• Определением последовательности и количества звуков в слове. При написании слов со сочетанием согласных букв (корабль, эскалатор, канистра и др.) дети могут изменять последовательность согласных (коралбь, эксалатор, канитсра). Некоторые согласные буквы могут удваиваться (эсскалатор).
• Правильным написанием слов с мягкими и твердыми знаками. Ребенок вставляет мягкий (твердый) знак либо не в то место, либо вообще его пропускает.
• Чтением: наблюдается замена букв при чтении, в результате чтение имеет низкую скорость, а смысл прочитанного искажается.
Для преодоления подобных трудностей требуется специальная работа. Развитие фонематического слуха включает: осознание ребенком процесса речи, возникновения звуков и их различий.
Для достижения поставленных задач можно использовать следующие упражнения:
Упражнение 1: попросите ребенка узнать гласный звук по вашей артикуляции (форме ваших губ), звуки должны произноситься беззвучно.
Упражнение 2: сидя перед зеркалом, ребенок беззвучно читает гласные, наблюдая за своей артикуляцией.
Упражнение 3: попросите ребенка повторить последовательность гласных букв за Вами: а, я, о, у; е, ы, а, и; и т.д.
Данные упражнения не только направлены на развитие фонематического слуха, но и развивают артикуляционный аппарат.
• Развитие умения определять количество и порядок звуков в слове.
Упражнение 4: произнесите ребенку слово и попросите назвать количество в нем букв. Затем можете попросить назвать слово по буквам, назвать четвертый звук, предпоследний звук и т.д.
Данное упражнение можно делать с опорой на зрительные стимулы - карточки – ребенок берет и выкладывает столько карточек, сколько в слове букв. Можно предложить ему представить, что на каждой карточке написаны буквы, и попросить их назвать в прямом и обратном порядке.
Упражнение 5: поиграйте с ребенком в слова, правило: слово должно начинаться с предпоследней (второй, третьей) буквы предыдущего. Развитие умения различать звуки, имеющие сходство.
Упражнение 6: подберите тексты с обилием звуков, вызывающих наибольшие проблемы, и диктуйте их ребенку. Задача ребенка - записывать только тренируемые звуки («д-т», «з-с» и т.д.), а слова, в которых нет указанных звуков, можно отмечать точкой.
Упражнение 7: Хлопни, когда услышишь правильный звук. Вы читаете ребенку рассказ, его задача «поймать» звук (хлопнуть). Задачу можно усложнить, например, хлопнуть на звук «з» и топнуть на звук «с».
Наконец, для развития фонематического слуха попросите ребенка читать громко вслух, а при письме громко себе диктовать.
Чтобы работа по развитию фонематического слуха имела системный характер и продолжалась в течение всего учебного года, а также не отнимала много времени на уроке, можно проводить упражнения в виде дидактических игр. Дидактические игры, как одно из средств обучения, позволят, во-первых, учить детей весело, радостно, без принуждения. Ведь о том, что игра – это часть учебного процесса, знает только учитель, ученик же не подозревает об этом, он играет. Во-вторых, наряду с формированием и развитием фонематического восприятия игра помогает организовать деятельность ребенка, обогащает его новыми знаниями, активизирует мыслительную деятельность, развивает внимание, а главное, стимулирует речь.
Все это в комплексе позволяет повысить успеваемость детей по чтению и русскому языку, помогает ребенку избежать трудностей и проблем в усвоении чтения и письма.
+1 #45 Дондукова Юлия Владимировна
Формирование навыков звуко - буквенного анализа слова посредством развивающих игр у детей старшего дошкольного возраста.
Обучения детей грамоте в ДОУ осуществляется аналитико-синтети-ческим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами. Современная школа, согласно ФГОС, требует от детей, поступающих в первый класс, не столько какой-либо суммы знаний и умений, сколько способности к действию в умственном плане, которая формируется в процессе усвоения системы знаний в той или иной области действительности. Поэтому уже в дошкольном возрасте надо помочь детям овладеть определенной системой знаний, которая станет основой будущего изучения предмета.
Звуковой анализ — это определение, во-первых, порядка звуков в слове, во-вторых, выделение отдельных звуков, в-третьих, различение звуков по их качественным характеристикам. Для русского языка свойственно противопоставление гласных и согласных звуков, твердых и мягких согласных. Умение слышать и выделять все звуки по порядку предупреждает в будущем при письме пропуск букв. Дети пяти лет после занятий в средней группе подготовлены к овладению звуковым анализом: они умеют интонационно выделить звук и определить первый звук в словах. Но чтобы ребенок мог проанализировать слово, его звуковой состав должен быть материализован. Сказанное слово ускользает, и выделить в нем на слух какие-то части, элементы ребенку очень трудно. Его нужно показать дошкольникам в предметном плане, представив звуковую структуру в виде модели. С этой целью используется картина-схема звукового состава слов. На ней изображается предмет, слово-название которого ребенок разбирает и ставит ряд фишек под рисунком по количеству звуков в слове. Рисунок помогает все время видеть предмет, название которого анализируется. Схема дает возможность определить количество звуков в слове и проконтролировать правильность ее заполнения фишками.
Основной вид упражнений, развивающий фонетические способности учащихся,– это фонетический разбор.
Знакомство с учебной программой показывает, что под фонетическим разбором понимается звуко-буквенный разбор. Однако в методике различают собственно фонетический (или звуковой, и фонетико-графический (или звуко-буквенный)) разбор. Цель первого – характеристика звуковой структуры слова без обращения к буквам, второй включает в себя собственно фонетический разбор лишь как свою первоначальную ступень, так как главной задачей он имеет выяснение соотношение звуковой структуры слова с её буквенным обозначением.
Собственно звуковой разбор дети выполняют в подготовительный период обучения грамоте. С переходом к изучению букв звуковой анализ несправедливо почти полностью исключается из употребления.
Однако, отмечая важность собственно фонетического разбора, нельзя не признавать, естественным, что основным видом упражнений с момента знакомства детей с буквами становится звуко-буквенный разбор в своих двух разновидностях.
Если мы хотим добиться, чтобы ребенок реально оперировал звуками, то есть чтобы развивался его фонетический слух, целесообразно проводить звуковой разбор в такой последовательности.
1. Произнеси и послушай слово
2. Найди ударный слог
3. Произнеси слово по слогам
4. Протяни (выдели голосом) первый звук в полном слове, назови его и охарактеризуй
5. Обозначь выделенный звук условным значком
6. Действуй так до конца слова
7. Произнеси подряд все названные звуки. Послушай, получилось ли слово.
Прокомментируем каждый пункт этого плана.
1. Произнеси и послушай слово. Этот этап в работе над словом исключительно важен для развития фонематического слуха ребёнка, которому предъявляется объект предстоящего анализа. Звучащее слово существует мгновение. Затем исчезает. Оно невидимо, неосязаемо. При этом необходимо следить за тем, чтобы учащиеся произносили слова в соответствии с нормами русского литературного произношения. Таким образом, первый этап работы со словом при звуковом анализе становится ещё и средством воспитания у учащихся культуры устной речи.
2. Найди ударный слог. До вычленения отдельных звуков в слове необходимо найти ударный слог, так как от этого иногда зависит лексическое значение слова. Например: [замо‘к], [за‘мок]. При этом дети должны знать, что ударный слог есть только в полном слове.
3. Произнеси слово по слогам. Ученик должен дважды произнести слово. В первый раз он произносит его целиком с вопросительной или звательной интонацией, которая помогает легко найти ударный слог. Второй раз слово произносится по слогам.
4. Протяни (выдели голосом) первый звук в полном слове, назови его и охарактеризуй. Это собственно начало звукового анализа слова. Детей надо научить звук протянуть, искусственно удлинить его или как-то по-другому обозначить. Например, если звук взрывной ([к], [д]…), его можно повторить [ккот] или произнести с усилием на выдохе. Это поможет лучше услышать звук. Вычленяя звук в полном слове, ребёнок контролирует, не искажается ли при этом слово, так как между лексическим значением и звучанием слова существует неразрывная связь. Искажение одного из элементов этой целостной связи разрушает её.
5. Обозначь выделенный звук условным значком. На этапе звукового анализа слова его запись условными значками каждого звука не должна быть связана с буквенной символикой. Со временем эти условные значки дети, ведомые педагогом, соотнесут с транскрипционными значками и запишут слово так: [п’ис’мо]. На первых порах для звукового анализа используются слова, в которых нет орфограмм.
Звуко-буквенный анализ - один из важнейших видов работы, который способствует формированию в дальнейшем орфографической зоркости, развитию фонематического слуха; развитию умений вычленить звуки в слове, правильно их назвать и охарактеризовать; умения соотнести слово с его звуковой схемой и многому другому.
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.
Поэтому самая действенная и результативная система работы с детьми по звуко-буквенному анализу, в основе которой лежат развивающие игры.
+1 #44 Исенова Калампыр Урундукбаевна
Одной из главных задач уроков обучения грамоте в школе является формирование навыка правильного, сознательного чтения и грамотного письма. Этого невозможно добиться без правильного и хорошо поставленного звука-буквенного анализа слов на каждом уроке обучения грамоте. Что должен ученик усвоить и как этого добиться?Для чего делать звуковой, звуко-буквенный анализ? С первых уроков обучения грамоте необходимо тренировать ребенка читать слова, сначала – орфографически (т.е. как написано), а затем то же самое читать орфоэпически (т.е. как мы произносим данное слово в устной речи). Чем раньше мы "столкнем" орфографию с орфоэпией, тем лучше будут результаты, как в правильном чтении, так и в правописании.
Пропуски букв, их замена, искажение слов, ошибки при написании слов с орфограммами – все это результаты слабой работы по звуко-буквенному анализу слова. В "Букваре" с первых уроков обучения грамоте мы параллельно разбираем как звуковую, так и буквенную модель (схему) слова. Осваивая звуковой анализ слова, ученики последовательно овладевают рядом умений: выделять звуки путем интонирования, делить слово на слоги, отличать гласные звуки от согласных, находить ударный слог в слове, определять звонкость/глухость и твердость/мягкость согласных звуков.
Анализируйте! Сравнивайте! Делайте вывод! Постоянно обращайте внимание детей на слова, написание которых расходится с произношением (она, оно, они).
Следите, чтобы при произнесении звуков дети их не "тянули" ("мэ", "вэ"), а произносили четко и кратко [м], [в] – звук, как щелчок.
Запомните: все виды звукового анализа выполняются НА СЛУХ!!! Ниже вы найдёте памятки, как правильно оформлять разные виды звукового анализа. Прежде всего определимся с тем, как обозначаются звуки. Напомню, что звуки – это то, что мы слышим и произносим. Буквы мы видим и пишем. Буквы служат для обозначения звука.Порядок разбора слова по звукам

Чтобы провести разбор слов по звуковому критерию, вам нужно будет использовать примерно ту же схему, которую используют все преподаватели, проводя обучение грамоте. Чтобы разбор слова прошел правильно и успешно, нужно:

Слово, выбранное под звуковой разбор, нужно произнести вслух и с использованием правильного ударения. Без понимания на слух звучания слова вы не сможете охарактеризовать его фонетическую сторону. Такое выговаривание должно происходить как игра, не нужно отдельно выговаривать каждую букву, так только исказиться ваша речь. Обычно дети воспринимают такие упражнение как игровое обучение. Деткам прививается умение проводить звуковой синтез, с произношением лучше усваивается русский язык и происходит обучение грамоте.Нужно записать фонетическую транскрипцию. Оформляя графические звучания слов, нужно будет учитывать некоторые особенности звучания звуков. К примеру, буквы Я, Ю, Е, Ё не имеют отдельного звука. Их обозначают двумя звуками, но в слабых позициях йотированный призвук исчезает.Каждое из слов нужно будет разделить на доступное количество слогов. Учитывайте, что количество слогов в слове будет равно количеству гласных звуков. Слоговой разбор нужно производить с использование фонетической транскрипции.После выделения слогов нужно будет поставить ударение. Так можно будет определить главные в слабой и сильной позиции. Если главная в сильной позиции, то она способствует тому, что звук будет более четким и речь будет красивой.Все звуки нужно будет охарактеризовать. Гласный может быть ударный и безударный, согласный может быть мягким, звонким, твердым или глухим.Нужно будет указать количество звук и количество букв. Их количество часто бывает не одинаковым. Например Ь и Ъ не оформляются звуками, а такие буквы как Я, Ю, Е, Ё обычно обозначаются двумя звуками.Звуки А, О, У, Ы, Э указывают на твердый согласный звук. На мягкий согласный звук указывают Я, Е, Ю, И, Е. Изучая язык, речь и фонетический синтез, дети должны понимать, что такой процесс обучения – это своеобразная игра, где язык сначала раскладывается на составляющие и происходит его синтез. Звуки Л, М, Н, Р, Й – непарные звонки согласные звуки. Х, Ц, Ч, Щ – это мягкие согласные. Б, В, Г, Д, Ж, З – парные звонкие согласные звуки, П, Ф, К, Т, Ш, С – парные глухие согласные, Ж, Ш, Ц – твердые, а Ч, Щ, Й – мягкие.
+1 #43 Иванова Ольга Сергеевна
Иванова Ольга Сергеевна
ГБДОУ детский сад 43 компенсирующего вида Выборгского района г. Санкт-Петербурга.
Под звуковым анализом понимают определение порядка звуков в слове, определение характеристики каждого звука в слове (гласный – согласный, звонкий – глухой, мягкий - твердый). Звуковой анализ и синтез основывается на фонематическом восприятии.
Фонематическое восприятие – это способность воспринимать и различать фонемы (звуки речи) и определять звуковой состав слова. Без специального обучения, без помощи взрослых детям сложно освоить звуковой анализ и синтез. Задача логопеда и родителей – оказать детям максимальную помощь.
Часто взрослые, обучая ребенка звуковому анализу или чтению, допускают ошибки: путают понятия «звук» и «буква», предлагают для анализа или чтения слишком сложные слова и др. Для того, чтобы избежать таких ошибок, родителям необходимо владеть следующими знаниями.
Детям сложно усвоить такие понятия как «речь», «предложение», «слово», «слог», «буква», «звук». На помощь приходят игры. Например, для того, чтобы научить ребенка определять наличие либо отсутствие звука в слове, можно использовать игры-звукоподражания. (Летят жуки и жужжат: жжж. Спой песенку жука. Улетели жуки, а их песенка осталась: жжж. Песенка жука осталась в слове жук. Послушай, как я спою эту песенку: жжжук. Спой песенку жука в других словах: жжжаба, лыжжжи, и др.)
Общее правило работы по формированию навыков звукового анализа: соблюдение строгой последовательности при звуковом анализе слова (выделение звука из слова, определение первого звука, последнего звука, установление места звука (начало, середина, конец слова). Полный звуковой анализ слова.
Последовательность формирования умственных действий при обучении звуковому анализу следующая:
◈ Сначала ребенку говорят слова и выделяют голосом нужный звук, а ребенок слушает слово и поднимает условный сигнал, когда услышит слово с нужным звуком.
◈ Затем умственное действие переходит в речевой план - ребенок сам произносит слово и выделяет из него заданный звук.
◈ Действие по представлению, в умственном плане, когда слово не произносится, а ребенок откладывает картинки с заданным звуком или придумывает слова.
◈ Когда ребенок будет осваивать последовательный анализ слова, вначале ему придется опираться на дополнительные вспомогательные средства: звуковую схему слова и фишки. Схема состоит из квадратиков или кружочков, равных по количеству звукам в слове. Ребёнок слушает слово, выделяет последовательно звуки и одновременно выкладывает фишки в квадратики схемы.
◈ Затем последовательное выделение звуков происходит без готовой схемы: ребенок произносит слово, выделяет каждый звук и кладет фишки.
◈ Когда ребенок будет легко справляться с выкладыванием фишек, можно предложить ему заменить фишки гласными буквами и класть их на нужное место в слове. Согласные обозначаются по-прежнему фишками. И лишь после этого ребенку предлагается провести звуковой анализ на основе громкого проговаривания.
◈ В самом конце работы по формированию звукового анализа ребенок будет в состоянии назвать количество звуков и произнести их последовательно, без предварительного громкого проговаривания.
Например, сделаем звуковой анализ слова МАК:
1. . Выделим голосом первый звук: МММ-ак – первый звук М – он согласный, звонкий, твердый - обозначим его синим квадратиком.
2. Выделим голосом второй звук : м-аааа-к - второй звук А – он гласный – обозначим его красным квадратиком.
3. Выделим голосом третий звук: ма-к - третий звук К – он согласный, звонкий, глухой – обозначим его синим квадратиком.
4. Всего в слове МАК - 3 звука: 2 согласных и 1 гласный:
- согласные звуки М и К;
- гласный звук А.
5. Назовем звуки по порядку: М А К.
6. Напишем слово буквами: МАК.
0 #42 Лемехова Ольга Владимировна
Лемехова Ольга Владимировна. ГБДОУ детский сад №43 компенсирующего вида Выборгского района Санкт-Петербург. Международный семинар: «Звуко - буквенный анализ на уроках обучения грамоте». Дата:11.10.2016. Время: 16.00-17.30. В современной методике применяется большое количество игр по формированию речи (отгадывание загадок, договаривание слов, выделение слова в потоке речи, игры на классификацию, обобщение, сериацию и так далее). При формировании этих признаков дети, в первую очередь, учатся сопоставлять слова с их лексическим значением. Некоторые методисты спорят: «Нужно ли учить ребёнка в дошкольном возрасте определять ударение в слове или нет?». Я считаю, что ребёнок старшего дошкольного возраста может овладеть этим умением. Педагогу необходимо выделять ударный гласный с помощью голоса. Вводя понятие «ударение», педагог «готовит почву» для успешного овладения звуко- буквенным анализом в младшем школьном возрасте. Не надо полагать, что ребёнок – это неразумное существо. Ребёнок многое может и педагогу, в первую очередь, необходимо опираться на «зону ближайшего развития», описанную Львом Семёновичем Выготским. Дошкольнику вполне доступно осознание и понимание основных характеристик предложения. Это: 1. Предложение выражает законченную мысль.
2. Первое слово в предложении пишется с большой буквы.
3. Имена людей, клички животных пишутся с большой буквы.
4. Предложение состоит из слов, которые отделяются друг от друга.
5. В конце предложения всегда ставится знак, указывающий на то, что предложение закончено. При формировании представлений о характеристиках предложения активно используются графические схемы, которые понимаются детьми. При успешном освоении понятия «предложение» дети без особых проблем усваивают понятие «текст/рассказ». Текст – это, прежде всего, совокупность нескольких предложений, объединённых одной темой. При этом внимание дошкольников фиксируется на таких вопросах, как: «О чём говорится в тексте?», «Что об этом говорится?». Конечно, необходимо готовить дошкольника к обучению грамоте. Но эта подготовка должна заключаться не в тупом повторении букв, а в целенаправленном формировании у ребёнка специальных речевых умений, которых говорилось выше. Нужно также иметь в виду, что дошкольная подготовка имеет свои отличительные признаки от школьного обучения. Это, прежде всего: 1. Подготовка к обучению грамоте предполагает формирование готовности к овладению графикой, которая имеет свои характерные особенности, а школьное обучение предполагает овладение графикой и подготовку к овладению орфографией.
2. На этапе дошкольной подготовки порядок знакомства с буквами определяется степенью сложности артикуляции звука, которая обозначается данной буквой, то есть в основе лежит принцип речевого онтогенеза (более простые по артикуляции звуки появляются в речи раньше, более сложные – позже). На этапе школьного обучения порядок знакомства с буквами определяется частотностью буквы в языке.
3. На этапе подготовки к обучению грамоте у ребёнка формируется представление об основных единицах речи (звук, слог, слово, предложение, текст), а при школьном обучении происходит формирование понятия «язык» как системы
+1 #41 Авдеева Елена Анатольевна
С самого рождения малыша окружают много интересных звуков (музыка, речь людей, пение птиц, звук игрушек и другие). Однако наиболее легкими звуками для восприятия ухом ребенка являются речевые звуки. Именно они, произнесенные в словах при общении со взрослыми, которые пытаются передать какую-либо информацию – побуждают его к конкретному действию.
Язык – средство общения людей в материальной звуковой природе. Усвоение звуковой речи является основой для построения овладения человеком языка в качестве главного средства общения.
К началу периода обучения в школе, основная часть детей полностью уже овладевают звукопроизношением. Умеют строить грамматические предложения, имеют большой словарный запас. Но существует и другая категория детей, у которых знания и понимания языка менее развиты. Это отражается на низкой успеваемости детей и плохих оценках, что, зачастую, педагоги объясняют рассеянностью или недобросовестным отношением к учебе.
Что такое фонематическое восприятие?
Неспособность читать и писать называется диcлeкcия и диcгpaфия. Это характеризует у человека низкое фонематическое восприятие. Поэтому он страдает подобным недоразвитием речи – peбёнoк не ощущает звуковой материи языка, и не может представить состав звучания слова.
Для чего нужно развивать фонематических слух:
• успешное обучение в школе
• выработка орфографических навыков
• исключение комплексов у ребенка
Фонематическое восприятие – первая фаза к овладению грамотой (происходит в период от 1-4 лет). Овладение фонематическим восприятием – умение различить характерность и порядок звуков для восприятия их в устной форме.
Вторая фаза – звуковой анализ (происходит в более позднем возрасте). Овладение им позволит различить особенности звуков для воспроизведения письменно. Параллельно, развивая фонематическое восприятие, происходит интенсивно освоение словарного запаса и правильного произношения.
Комплекс упражнений
Для систематизации развития фонематического слуха в течение всего учебного года, и минимальной траты времени ребенка на подобные занятия, логопеды рекомендуют проводить различные диалектические игры – наиболее продуктивное средство обучения.
Преимущество игр:
• учеба происходит весело, без принуждения, и радостно;
• игра способствует четкой организации учебного процесса (совокупно формируя и в дальнейшем развивая фонематическое восприятие);
• обогащение новой информацией;
• активизация внимания, размышлений, стимуляция речи. Следствие – появление интереса у детей к урокам по изучению родного языка;
• применение игры в разных вариантах – обновлять речевой материал, включать в нее дидактический материал по обучению языка разных уровней;
• путем дидактической игры, учитель реализовывает задачу по развитию фонематического восприятия, а также по решению конкретных целей урока, которые соотносятся с главными вопросами программы по изучению языка в начальных классах.
Чтобы ученик грамотно развивал свой фонематический слух, рекомендуется проводить звуковой разбор слов и фраз:
• услышать слово и сказать его;
• найти ударный слог, произнести по слогам слово;
• протянуть в полном слове 1-й звук, назвать его и дать характеристику;
• обозначить выделенный звук каким-нибудь значком;
• протянуть 2-й звук в целом слове, назвать его и охарактеризовать;
• обозначить этот звук значком;
• проверить – какое слово получилось.
Главная задача обучения в начальных классах – заложить детям знания, сформировать умения и навыки, развить задатки, способности каждого ребенка.
+2 #40 Егорова Татьяна Владимировна
С первых уроков обучения грамоте необходимо тренировать ребенка читать слова, сначала – орфографически (т.е. как написано), а затем то же самое читать орфоэпически (т.е. как мы произносим данное слово в устной речи). Чем раньше мы "столкнем" орфографию с орфоэпией, тем лучше будут результаты, как в правильном чтении, так и в правописании.
Пропуски букв, их замена, искажение слов, ошибки при написании слов с орфограммами – все это результаты слабой работы по звуко-буквенному анализу слова. В "Букваре" с первых уроков обучения грамоте мы параллельно разбираем как звуковую, так и буквенную модель (схему) слова.
Осваивая звуковой анализ слова, ученики последовательно овладевают рядом умений: выделять звуки путем интонирования, делить слово на слоги, отличать гласные звуки от согласных, находить ударный слог в слове, определять звонкость/глухость и твердость/мягкость согласных звуков.
Очень часто фонематический слух в школьном возрасте оказывается не сформированным. Обычно это приводит к плохому пониманию инструкции и трудностям усвоения информации на уроках. Больше всего сложностей возникает на уроках обучения грамоте. Не умея различать фонемы, дети смешивают похожие по звучанию звуки при произношении, а в дальнейшем на письме, с трудом отличают одно слово от другого и узнают слова, не замечают изменений форм слов.
Для осознанного овладения детьми навыкам звукового анализа и синтеза необходима чёткая система упражнений. Выделяются следующие этапы работы:
1. Работа над слогом.
2. Работа над ударением.
3.Работа над звуком и буквой.
4. Работа над звуко – слоговым анализом.
Таким образом, развитый фонематический слух обуславливает правильное восприятие и воспроизведение информации, а значит оказывает качественное влияние на обучение и развитие школьника.
0 #39 Степанова Ирина Васильевна
Воспитатель ГБДОУ детский сад № 101 Выборгского района Санкт-Петербурга.
Секция 3. «Работа с родителями в добуквенный период обучения грамоте».
Речь – это одна из составляющих, по которой судят о развитии ребенка, так как речь тесно связана с мышлением. Если у ребенка достаточно хорошо развита речь, то он может достаточно легко выразить свои мысли, вступать в общение с окружающими. В дошкольном возрасте основные усилия педагогов и родителей должны быть направлены на совершенствование компонентов устной речи детей: звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь детей, обогащение словарного запаса. В общении с родителями, используя разнообразные формы работы, педагог подчеркивает, что развитый фонематический слух и чистая в звуковом отношении речь ребенка являются фундаментом для обучения грамоте. А это значит, что, прежде всего, надо научить детей четко произносить все звуки родного языка, при необходимости обратиться к помощи логопеда, который поставит и закрепит правильную артикуляцию изолированных звуков, а затем их в слогах, словах, фразовой речи. Совершенствуя фонематический слух, дети учатся различать звуки на слух, называть слова с определенным звуком, определять место звука в слове, таким образом, развивая способность к звуковому анализу слова. Речь в старшем дошкольном возрасте становится не только средством общения, но и предметом изучения. Внимание родителей старших дошкольников обращается на то, что подготовка в добуквенный период к обучению детей грамоте включает: формирование представлений о предложении, упражнения детей в составлении предложении с заданным количеством слов, определение количества и последовательности слов в предложении, представление о слове как о единице речи, знакомство с понятием «слог», умение производить звуковой анализ слова (определять количество звуков, место звука в слове). Знакомство детей с предложением, словом, звуком продолжается, используя чистоговорки, стихи, загадки, сказки, рассказы. Интерес ребенка к речи как особому объекту познания может быть направлен на решение задач по подготовке к обучению грамоте.
0 #38 Позднякова Татьяна Александровна
В процессе обучения грамоте, ребёнок овладевает полным звуковым анализом слов, однако наиболее простые виды такого анализа доступны уже детям шестилетнего ( нередко и пятилетнего ) возраста.
К этим видам анализа относятся следующие:
1. Определение звука на фоне слова ( ребёнок должен уметь ответить на вопросы типа : "Есть ли звук Р в слове РЫБА? А в словах ГОРКА, ШАР, ЛАМПА?") . "Координаты" звука при этом не определяются, важно уловить лишь сам факт его наличия или отсутствия в слове.
2. Выделение звука из начала и конца слова (" Какой первый звук в слове АЗБУКА? Какой последний звук в слове ДУШ?")
3. Определение места звука в слове в начале, в середине, в конце ( "Где ты слышишь звук Р в слове КАРТИНА- в начале, в середине или в конце слова? А в словах РОЗА, АБАЖУР?"). Важно убедиться при этом , что ребёнок хорошо понимает значение самих слов "середина, начало, конец".
Если ребёнок в дошкольном возрасте не научился справляться с заданиями по анализу звукового состава слова, то он не сможет в отведённые школьной программой довольно короткие сроки овладеть полным звуком-буквенным анализом слов. И это значит , что он не сможет овладеть фонетическим принципом письма без специальной логопедической помощи.
У детей школьного возраста , допускающих пропуски и перестановки букв при письме, проверяется способность к полному фонематическому анализу слов, то есть умение определить количество и последовательность звуков в слове.
Школьник, не ориентирующийся в звуковом составе слов , не имеет реальной возможности записывать буквы, из которых состоят слова, в нужной последовательности, что и приводит к пропускам и перестановкам букв при письме. Единственный путь преодоления подобных ошибок- воспитание у ребёнка чёткого и прочного навыка фонематического анализа слов, что позволит ему ясно представлять себе звуковую структуру этих слов, а значит и записывать все буквы в правильной последовательности.
0 #37 Малич Наталья Васильевна
Игру как метод обучения, воспитания и передачи опыта от старших поколений младшим люди использовали с древности.
Игра для ребенка – это как интересное времяпровождение, так и способы моделирования внешнего мира, взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает систему взаимоотношений со своими сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, где самые простые, повседневные вещи переносятся в особый интересный мир приключений.
Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, творческих способностей, и направлены на умственное развитие в целом.
Игра наиболее доступный для детей вид деятельности.
Дидактические игры - более привычный для педагога метод обучения. Такие игры значительно повышают познавательный интерес детей в том числе и к обучению грамоте; каждое занятие делаться более ярким, необычным.
Дидактическая игра может быть использоваться на разных ступенях обучения, выполняя различные функции. Её место в занятии зависит от цели, которую ставит педагог. Например, в начале занятия дидактическая игра может применяться для подготовки детей к восприятию нового материала, в середине - с целью активизации деятельности детей или закрепления и систематизации знаний, умений и навыков.
+1 #36 Шаулина Елена Сергеевна
Шаулина Елена
Упражнения по конструированию и реконструированию букв.
Составление букв из спичек, веревочек, из «буквенного конструктора» (дуга – полукруг, короткая и длинная полоски).
Игровое упражнение «Превращение букв».
Оборудование: «буквенный конструктор» на каждого ребенка.
Например, составить букву «О» - О, букву «О» превратить в «Э» - Э, «И» - И, в «П» - П
Игровое упражнение «Логические цепочки».
Х л Н П ; Ж К Ф Р
Очень нравится детям игра «Живые буквы».
«Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три – любимая буква на месте замри»!
Дети изображают буквы, а педагог или ребенок – ведущий «читает».
Работа с печатными текстами по типу корректурной пробы.
Работа на уровне слога.
В коррекции дислексии первостепенное значение принадлежит выработке навыков слогослияния. Чтение слогов с уже усвоенными буквами позволяет автоматизировать чтение слогов и упорядочить звуко – буквенные связи. Пройденная буква сразу же вводится в слоги. Составляются прямые и обратные слоги. При чтении слогов левая рука лежит на столе и необходимо постоянно акцентировать внимание на то, что читаем слева – направо.
На начальном этапе для составления слогов я использую игровые упражнения «Ромашка» и «Бабочки». Упражнение «Бабочки» нравятся детям больше, потому что они сами могут манипулировать картинками – буквами, составлять слоги и читать.
После того, как пройдено 10-12 букв, вводится такое упражнение, как чтение слоговых таблиц.
Работа с таблицами проводится в форме игры «Лото» и называется «Закрой окошко». Логопед называет слог, дети находят данный слог на своих таблицах и закрывают его («окошко») фишкой. Работа начинается с таблиц СГ-ГС, в них присутствуют прямые и обратные слоги того же буквенного состава (ТО – ОТ, МА – АМ).
Подобные упражнения дают хороший эффект при регулярном применении, усложнении (СГС, ССГС, СГСС) и частой смене таблиц.
С таблицами можно провести упражнение «Птичий базар», предложив детям вполголоса прочитать свою карточку. При чтении слогов угадывание невозможно, ребенок при выполнении задания вынужден опираться только на навыки слогослияния.
Придумывание слов на заданный слог.
Игровое упражнение «Чудесный мешочек». Ребенку предлагается достать слог, прочитать его и придумать слово, которое начинается на данный слог.
+2 #35 Богатова Юлия Сергеевна
Богатова Юлия
Дидактические игры и их роль в процессе обучения грамоте и чтению
Игра- это сложное социально-психологическое явление. Являясь ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, она обеспечивает существенные новообразования в физической, психической и личностной сферах, дает эффект общего психического развития. В игре ребенок учится управлять собой. Поэтому главная забота воспитателей, работающих с детьми старшего дошкольного возраста – помочь детям усвоить программный материал и в то же время сохранить детство.
Дидактические игры – более привычный для воспитателей и учителей метод обучения и вид игровой деятельности. Они с одной стороны, способствуют формированию внимания, наблюдательности. Развитию памяти, мышления, самостоятельности и инициативности. С другой- решают определенную дидактическую задачу: изучение нового материала или повторение и закрепление пройденного.
Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры: 1)дидактическая задача; 2) игровая задача; 3) игровые действия; 4) правила игры; 5) результат (подведение итогов).
0 #34 Лукьянова Ирина Викторовна
Одним из важных этапов является обучение грамоте.Роль дидактических игр .Игра это сложное социально-психологическое явление . Являясь ведущейдеятельностью детей школьного возроста,она обеспечивает существеннын новообразования в физической ,психической и личностной сферах ,дает эффект общего психического развития .В игре ребенок учится управлять . собой.Поэтому главная задача учителя -помочь детям усвоить программный материал и а тоже время сохранить детство.Дидактические игры - более привычный для учителей метод обучения и вид игровой деятельности .Они способствуют формированию внимания ,наблюдательности.Развитию памяти ,мышления ,самостоятельности и инициативности. С другой -решают дидактическую задачу :изучение нового материала или повторение и закрепление пройденного. Дидактические игры делятся в зависимости от вида деятельности детей :игры -путешествия , игры -загадки, игры беседы.,игры по сенсорномувоспитанию,словесные игры ,игры по ознакомлению с природой и.т.д. Дидактическая игра имеет свою структуру.Структура- это основные элементы,характеризующие игру как форму обучения.
0 #33 Белоусова Татьяна Васильевна
Базовой предпосылкой овладения письмом является развитый фонематический слух. Под фонематическим слухом — основным компонентом восприятия речи — понимается способность человека слышать и различать отдельные фонемы, или звуки в слове, определять наличие звука в слове, их количество и последовательность. Так, ребенок, поступающий в школу, должен уметь различать отдельные звуки в слове. Например, если его спросить, есть ли звук ”м” в слове ”лампа”, то он должен ответить утвердительно.
Для чего нужен ребенку хороший фонематический слух? Это связано с существующей сегодня в школе методикой обучения чтению, основанной на звуковом анализе слова. Он помогает нам различать слова и формы слов, похожие по звучанию, и правильно понимать смысл сказанного. Развитие фонематического слуха у детей — залог успешного обучения чтению и письму, а в дальнейшем — и иностранным языкам.
Каким же образом развивать у ребенка фонематический слух? Лучше всего это делать в игре. Многие игры на развитие фонематических процессов имеют комбинированный характер, что выражается не только в обогащении словаря, но и активизации высших психических функций (памяти, внимания, мышления, моторики).
Игра «Определить место звука в слове».
Определи, где: в начале, в середине, в конце слова мы слышим звук [K] в словах: крот, морковь, кулак, носок. . .
Ш – шапка, кошка, душ; С – солнышко, паста, нос; Ч – чайник, кочка, ночь; Щ – щетка, щенок, помощь; Л – луна, полка, стул; Р – паровоз, пар, роза; П – пол, лапка, стоп; К – сокол, лак, крыша и т.п.
Повторение цепочек слогов.
Слоги задаются с разной силой голоса, интонацией. (са-ША-са), (за-за-СА). Слоги можно задавать с любыми оппозиционными звуками, например с-ш, ш-ж, л-р, п-б, т-д, к-г, в-ф (т.е. глухие-звонкие, твердые мягкие, свистящие-шипящие). Следите, чтобы ребенок не менял последовательности в цепочках. Если ему трудно дается повторение трех слогов, давайте сначала два слога: са-ша, ша-са,
са-за, за-са, ла-ра, ра-ла, ша-ща, ща-ша и т.п.
Примеры слоговых цепочек:
Са-за-за, за-за-са, са-за-са, за-са-за
Са-ша-ша, ша-ша-са, са-ша-са, ша-са-ша
Ла-ра-ра, ра-ла-ла, ра-ла-ра, ла-ра-ла
Ша-ща-ща, ша-ща-ша, ща-ша-ша, ща-ша-ща
За-жа-жа, жа-за-за, за-жа-за, жа-за-жа (Аналогично с другими парами звуков)
Произнести по порядку все звуки в слове. Начинаем с коротких слов, например: ДОМ – д, о, м
Игра «Четвертый лишний»
Для игры понадобятся четыре картинки с изображением предметов, три из которых содержат в названии заданный звук, а одна - не имеет. Взрослый раскладывает их перед ребенком и предлагает определить, какая картинка лишняя и почему. Набор может быть разнообразным, например: чашка, очки, туча, мост; медведь, миска, собака, мел; дорога, доска, дуб, туфли. Если ребенок не понимает задания, тогда задать ему наводящие вопросы, попросить внимательно слушать звуки в словах. Взрослый может голосом выделять определяемый звук. Как вариант игры можно подбирать слова с разной слоговой структурой (3 слова трехсложных, а одно двухсложное), разными ударными слогами. Задание помогает развивать не только фонематическое восприятие, но и внимание, логическое мышление.
+1 #32 Голованова Лариса Викторовна
Великий русский педагог К. Д. Ушинский писал: «В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями». В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Для ребят младшего школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них — учеба, игра для них — труд, игра для них — серьезная форма воспитания. Эту потребность у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач, воздействуя на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. Соответственно, игра будет являться средством обучения только, если она будет включаться в целостный педагогический процесс.
Учебно-познавательная деятельность является, как известно, ведущим видом деятельности младшего школьника. Основным условием, способствующим формированию активной познавательной позиции, является гуманистический, творческий, позитивный, эмоциональный, комфортный характер образовательной среды в школе. Несомненно, очень важно соблюдать эти условия и на уроках обучения грамоте.
Основные направления в работе по пробуждению и развитию интереса к учению заключаются в создании таких условий, когда дети постоянно чувствуют необходимость в овладении грамотой, когда им предлагают доступные задания, выполнение которых постепенно восстанавливает у ребёнка утраченную уверенность в своих способностях, возможностях, когда широко используются игровые приёмы. Овладение грамотой требует от первоклассников сложных умственных операций, большого умственного напряжения, поэтому учитель должен в занимательной форме раскрывать перед учащимися сложные вопросы. Средства, обеспечивающие занимательность обучения, могут применяться на разных этапах обучения грамоте в начальной школе, в том числе при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков, учащихся по отдельной теме или разделу изучаемого предмета. Различные занимательные игры помогают развивать познавательный интерес и при обучении первоклассников русскому языку, особенно грамоте. При использовании занимательности в процессе обучения следует учитывать степень трудности вопросов и заданий, индивидуальные особенности учащихся, их отношение к предмету. Учителю надо тщательно подходить к отбору занимательного материала, учитывать в практике работы, что одни занимательные задания воздействуют на воображение ребенка, образные представления, чувства, другие — обостряют и углубляют наблюдательность, требуют сообразительности, умения привлекать изученный материал, пользоваться справочной и другой литературой. Помогут в этом различного вида дидактические игры, которые по-разному влияют на младших школьников.
Исходя из естественной логики обучения детей грамоте: звук — буква, чтение — письмо, все дидактические игры разделены соответственно на четыре группы: фонетические, графические, грамматические, игры, развивающие связную устную речь.
Учебной задачей проведения игр в период обучения грамоте ставится формирование фонематического слуха в различных его проявлениях:
1. Установление изучаемого звука в словах («Чей голосок»), определение места звука («Где спрятался звук?»).
2. Придумывание слов на заданный слог в определенной позиции.
3. Составление схем слогов — слияний с использованием цвета: синего (твердый согласный), зеленого (мягкий согласный), красного (гласный). А также обратное задание: по данной схеме назвать слог.
4. Игра «Живые буквы». Детям выдаются буквы, они должны найти пару, причем так, что бы получился слог (по опорной согласной или гласной).
5. Составление слога по картинкам с выделением первых звуков, последних, вторых от начала слога.
Для уяснения лексического значения слова даются разные задания:
1) подбор нужного слова к смысловому ряду: по опорным признакам — пушистая, рыжая, хитрая… (лиса),
2) обобщение понятия: какое слово лишние и почему? (лето, осень, неделя),
3) добавление нужного слова (Пальто, шапка, шарф-…),
4) называние общего слова (стол, стул, шкаф-…),
6. Подбор слов к заданным схемам с гласными буквами.
7. Составление слова из данных слогов (слоги даны в рассыпную).
8. Исключение лишнего слова: гусь, гусенок, гусыня, гусак, гусеница.
9. Подбор к данному слову родственных слов: снег, снежок, снежная, снеговик, снегоход, снегозадержание.
10. Замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова: пора, кора, нора, гора. Чтение слов в обратном порядке: сон, шалаш.
11. Игра «Кто быстрее, кто больше?». Из каждой буквы данного слова придумать другие слова: ослик, оса, слон, лось, иволга, корова.
12. Игра «Кто больше придумает слов из данного слова, используя только эти буквы?».
13. Подбор синонимов, антонимов, анонимов.
14. Игра «Сложи словечко». Какие два слова спрятались в одном? Самолет (сам летает), листопад (листья падают), пылесос (пыль сосет).
Таким образом, использование в учебном процессе игр и разных заданий, создание на уроке игровой ситуации приводит к тому, что дети не заметно для себя и без особого напряжения приобретают определенные знания, умения, навыки. Учитывая вариативность отдельных игр, исходя из возможностей учащихся, учитель может выбрать необходимые для урока упражнение. Такие как: «На что похожа буква», «Учимся играя», «Занимательный материал (скороговорки, загадки, пословицы и так далее)», «Словарь (крылатые слова и выражения, происхождение слов)».
Чтобы дети лучше запоминали букву можно предложить им пофантазировать, на что она похожа, выложить ее из счетных палочек, выщипать из бумаги, вырезать из вдвое сложенного листка, преобразуя уже известные буквы (например, ж (жук) получается из к, ф — из р, т — из г). Дети дописывают недостающие элементы букв, играя в «Поставь буквы правильно».
Можно провести игру «Перекличка», предлагая вставать только тем детям, в имени или фамилии которых есть изучаемый звук. Это будет одновременно и маленькой физкультминуткой.
Стихотворная форма словарного материала (веселые стихи, рифмованные упражнения, правила в стихах и так далее) благотворно влияют на выработку оптимального темпа и ритма речи, исподволь развивая интерес к стихам, к поэзии, русской речи, языку.
Развивать фонематический слух и память, как правильно произносить каждый звук в слове, помогают скороговорки. Надо тренироваться в произношении звуков, заучивать скороговорки, проговаривая их сначала медленно и громко, потом тише и быстрее, почти шепотом. На каждом занятии дети должны выучить одну — две скороговорки. Используя скороговорки, чистоговорки, считалки, веселые стихи, учитель закрепляет правильное произношение детьми звуков, отрабатывает дикцию, способствует и развитию голосового аппарата, темпа речи.
Очень любят младшие школьники слушать сказки приключения букв, сочинять свои. Сказочная форма позволяет вести необычные сказочные ситуации. Через сказочные элементы учитель может найти путь в сферу эмоций ребенка. В гости к детям приходят, предлагая интересные игры, сказочные персонажи, например, при изучении буквы, А — Айболит, Б — Белоснежка… Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации — все это стимулирует умственную деятельность ребенка, развивает интерес к предмету, наблюдательность, воссоздающее воображение, способность к сопереживанию, образную память, чувство юмора, формирует умение овладевать оценочной терминологией (хитрый, глупый, жадный и так далее), рождает умение удивляться, видеть в обычном необычное.
Следующие дидактические игр, способствуют развитию лингвистических знаний, умений в период обучения грамоте.
Игры к теме «Звуки и буквы»:
1." Узнай, кто какие звуки издает".
Цель: развитие слухового восприятия.
2. «У кого хороший слух?»
Цель: развитие фонематического слуха, умения слышать звук в слове.
Ход игры: учитель показывает картинку и называет ее. Учащиеся хлопают в ладоши, если слышат в названии изучаемый звук. На более поздних этапах учитель показывает картинку молча.
3. «Какой звук чаще всего слышим?»
Цель: развитие фонематического слуха, умения выделять из потока речи часто повторяющийся звук.
Ход игры: учитель произносит стихотворение, а ученики хором называют звук, который они чаще всего слышали. (Ученик учил уроки. У него в чернилах щеки).
4. «Кто в домике живет?»
Цель: развитие умения определять наличие звука в слове.
Ход игры: учитель объясняет, что в домике живут только звери (птицы, домашние животные), в названиях которых есть, например, звук [л]. Надо поместить этих животных в домик.
5. «Каждому свое место»
Цель: развитие умения устанавливать место звука в слове.
Ход игры: ученики размещают картинки под той или иной карточкой, в зависимости от места изучаемого звука в слове.
6. «Где наш дом?»
Цель: развитие умения дифференцировать сходные звуки.
Ход игры: Каждый ученик, выйдя к доске, берет картинку, называет ее, определяет наличие звука [с] или [ш], выставляет картинку в соответствующий кармашек.
7. «Что изменилось?»
Цель: развитие умения проводить звукобуквенный анализ.
Ход игры: учитель составляет слово из букв разрезной азбуки. Дети прочитывают его. Затем они закрывают глаза, а учитель меняет, вставляет или убавляет одну-две буквы. Открыв глаза, учащиеся прочитывают слово и определяют, что изменилось. (Бочка-ночка-точка).
В наше время появилось много электронных приложений к учебнику, которые помогают реализовать дидактические игры на экране, делая их более красочными, эмоциональными, в какой-то степени имитируя компьютерные игры.
Таким образом, учитель может выбирать дидактические игры в зависимости от цели и структуры урока.
+1 #31 Котельникова Елена Викторовна
«Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения… убивает в ученике охоту к ученью, без которой он далеко не уйдет» К.Д. Ушинский.
Основные характеристики интереса:
· Положительная эмоция по отношению к деятельности;
· Наличие познавательной стороны этой эмоции, то есть радости познания;
· Наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, то есть деятельность сама по себе привлекает и побуждает ею заниматься, независимо о т других мотивов.
Как рождается интерес? Сначала возникает любопытство – срабатывает ориентировочно-исследовательский рефлекс, который есть даже у животных. Для того, чтобы любопытство переросло в любознательность, необходима интеллектуальная активность. Любознательность стимулирует потребность в познавательной деятельности, которая вызывает интерес к предмету или явлению. Чтобы не потерялось ни одно из этих звеньев, взрослые должны поддерживать ребенка на каждом этапе его развития. Дидактические игры и занимательные упражнения применяются для повышения эффективности учебного процесса.
Приемы зрительной, слуховой, двигательной наглядности, занимательные и доступные детям вопросы, загадки, моменты неожиданности, удивления, загадочности, соревнования способствуют активизации мыслительной деятельности.
Ценность дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя. Особенно, когда малыш только недавно пришел из детского сада и его основной деятельностью была игра.
+1 #30 Реуцкая Елена Борисовна
Секция 2. «Роль и место дидактической игры на занятиях по обучению грамоте»
Игра- это сложное социально-психологическое явление. Являясь ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, она обеспечивает существенные новообразования в физической, психической и личностной сферах, дает эффект общего психического развития. В игре ребенок учится управлять собой. Поэтому главная забота воспитателей, работающих с детьми старшего дошкольного возраста – помочь детям усвоить программный материал и в то же время сохранить детство. Дидактические игры – более привычный для воспитателей и учителей метод обучения и вид игровой деятельности. Они с одной стороны, способствуют формированию внимания, наблюдательности. Развитию памяти, мышления, самостоятельности и инициативности. С другой- решают определенную дидактическую задачу: изучение нового материала или повторение и закрепление пройденного. Дидактические игры делятся:
* в зависимости от вида деятельности детей: игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы (классификация А.И.Сорокина);
* в соответствии с содержанием обучения и воспитания: игры по сенсорному воспитанию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой, по ФЭМП, игры по развитию речи; * по отношению с материалом: игры с предметами, настольно-печатные, словесные и компьютерные. Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры: 1)дидактическая задача; 2) игровая задача; 3) игровые действия; 4) правила игры; 5) результат (подведение итогов).
+1 #29 Терешкова Любовь Федоровна
Главной задачей начальной школы является то, что она призвана заложить у ребенка знания, сформировать навыки и умения, развить способности и задатки, необходимые для дальнейшего обучения в школе. Одним из таких необходимых условий является развитый фонематический слух, потому что он является основой для овладения орфоэпическими и орфографическими навыками. Над проблемой развития фонематического слуха работали многие ученые: Д.Б. Эльконин, К.Д. Ушинский, М.Р. Львов и многие другие. Учитывая возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста, учитель должен тщательно продумывать, как эффективно и доступно довести учебный материал до каждого ученика. Ребенку 6-7-летнего возраста присуще наглядно-образное мышление. Он легко и быстро усваивает тот учебный материал, который ему интересен. Составленные вместе с детьми таблицы, схемы, игры могут стать незаменимым пособием на каждом уроке, особенно при проведении анализа слова. Развитие фонематического слуха требует тренировки слухового аппарата. Поэтому в период обучения грамоте и русскому языку необходимо проводить различные слуховые упражнения (частичный звуковой анализ) - например, на распознавание конкретных звуков в произносимых словах, в скороговорках, упражнения в звукоподражании, в четком произнесении отдельных слов, пословиц, стихотворений и т. д. Приемы развития фонематического слуха разнообразны: практика восприятия речи и говорения; аналитико-синтетические задания и упражнения; обнаружение в словах безударных гласных, сомнительных звонких и глухих согласных; фонетические игры; звуковой (фонетический) анализ и другие. Для успешного развития фонематического слуха учитель должен учитывать возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста, тщательно продумывать и выбирать эффективные приемы и методы обучения, доступно доводить учебный материал до каждого ученика.
+2 #28 Робак Юлия Валерьевна
Язык – это система фонетических, лексических и грамматических средств, являющаяся орудием выражения мыслей, чувств, служащая важнейшим средством общения людей.
К началу обучения в школе, основная часть детей полностью уже овладевают звукопроизношением. Умеют строить грамматические правильные предложения, имеют большой словарный запас. Но существует и другая категория детей, у которых знания и понимание языка менее развиты.
У части детей трудности возникают с фонематическими процессами. Анализируя фонематические процессы, нужно различать три функции: фонематическое восприятие, фонематические представления и навыки фонематического анализа и синтеза. Существует нарушение письма и чтения, связанное именно с трудностями фонематического характера. А именно акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфии. Эти виды дисграфий характеризуют у человека низкое фонематическое восприятие. Ребёнок не ощущает звуковой материи языка, и не может представить состав звучания слова.
Работа на фонетическом уровне включает два основных направления:
1. Развитие фонематического восприятия. Овладение фонематическим восприятием – умение различить характерность и порядок звуков для восприятия их в устной форме.
2. Развитие звукового анализа слов. Овладение им позволит различить особенности звуков для воспроизведения письменно. Параллельно, развивая фонематическое восприятие, происходит интенсивно освоение словарного запаса и правильного произношения.
Для систематизации развития фонематического слуха в течение всего учебного года, и минимальной траты времени ребенка на подобные занятия, логопеды рекомендуют проводить различные игры – наиболее продуктивное средство обучения.
Преимущество игр
- учеба происходит весело, без принуждения, и радостно;
- игра способствует четкой организации учебного процесса (совокупно формируя и в дальнейшем развивая фонематическое восприятие);
- происходит обогащение активного и пассивного словаря
- активизация внимания, размышлений, стимуляция речи, как следствие у детей появляется интерес к урокам по изучению родного языка;
- применение игры в разных вариантах – обновлять речевой материал, включать в нее дидактический материал по разным темам;
- с помощью дидактической игры, учитель реализовывает задачу по развитию фонематического восприятия, а также по решению конкретных целей урока, которые соотносятся с главными вопросами программы по изучению языка в начальных классах.
Можно предложить следующие варианты игр для развития фонематического восприятия:
1. «Поймай звук» Выделение звука из ряда других звуков, на фоне слова, из текста. (учащиеся должны выполнить условленное действие, когда услышат нужный звук)
2. «Тик-так-бум» игра на время, дети вытаскивают из мешка буквы и придумывают слова с этой буквой в разной позиции (сложность устанавливается исходя из уровня развития учащихся)
3. «Звуковая цепочка» каждое следующее слово начинается на последний звук предыдущего . (сок-коса-автобус-санки и т.д.)
4. «Прочитай по первым звукам» прочитать слово из первых звуков представленных картинок. Эту игру так же можно усложнять, предлагая выбирать разные звуки (первые, вторые, последние)
Чтобы ученик грамотно развивал свой фонематический слух, рекомендуется проводить звуковой разбор слов:
- услышать слово и сказать его;
- найти ударный слог, произнести по слогам слово;
- в полном слове 1-й звук, назвать его и дать характеристику;
- обозначить выделенный звук каким-нибудь значком;
- протянуть 2-й звук в целом слове, назвать его и охарактеризовать;
- обозначить этот звук значком;
- проверить – какое слово получилось.
Таким образом, основная задача звукового анализа – это формирование речевого слуха учащихся, развитие умений различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, а также умений устанавливать последовательность звуков в слове. А впоследствии, развивается способность перекодировать звуковую схему слова в буквенную запись.
+1 #27 Волошина Ольга Леонидовна
Волошина Ольга Леонидовна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Международный семинар: «Звуко - буквенный анализ на уроках обучения грамоте». Дата:11.10.2016. Время: 16.00-17.30. Давайте вспомним, что сейчас предъявляет современная школа к будущим школьникам. Это, прежде всего: сформированный фонематический слух, умение членить слова на слоги, умение членить простые предложения на слова, умение составлять предложения из 3-5 слов, умение составлять рассказ по серии картинок. Если посмотреть в суть проблемы, то современный дошкольник, который идёт в школу, должен обладать специальными речевыми умениями, а именно: 1. Владение аналитико-синтетическими операциями с языковыми единицами, то есть уметь анализировать и синтезировать;
2. Наличие представлений об основных единицах языка, таких как: звук, слог, слово, предложение, текст;
3. Высокий уровень сформированности фонематического слуха и фонематического восприятия. Опыт показывает, что дети, у которых сформированы вышеперечисленные специальные речевые умения, успешно овладевают грамотой и остальными учебными дисциплинами. Современный метод обучения грамоте – звуковой аналитико-синтетический и основан на связи устной и письменной речи. Ребёнка старшего дошкольного возраста необходимо учить анализировать звуковой состав слова, чтобы впоследствии он различал такие понятия, как «звук» и «буква» («Звуки мы слышим и говорим, буквы мы видим и пишем»); учить анализировать слоговую структуру слова, так как основной единицей чтения является слог; учить анализировать словесный состав предложения для того, чтобы в дальнейшем ребёнок правильно записывал предложение. Дошкольник может овладеть следующими характеристиками понятия «звук». 1. Звуки бывают гласные и согласные (Гласные звуки состоят из голоса, воздушная струя при их произнесении проходит свободно. Согласные звуки состоят из шума и голоса, воздушная струя при их произнесении встречает преграду в ротовой полости). Для формирования этого понятия активно используется метод моделирования. Гласный звук – красная фишка, согласный звук – жёлтая. На этом этапе ребёнок будет учиться чтению со зрительной на гласный звук.
2. Согласные звуки бывают твёрдые и мягкие (Твёрдость и мягкость различается по степени подъёма языка. При произнесении твёрдых согласных язык прямой, при произнесении мягких согласных язык «горочкой»). Для обозначения твёрдых согласных используется синяя фишка, для обозначения мягких согласных – зелёная.
3. Согласные звуки бывают звонкие и глухие (Звонкость и глухость определяется работой голосовых связок. При произнесении звонких согласных они работают, а при произнесении глухих согласных – нет). Определить звонкость/глухость звука можно с помощью тактильно-вибрационного контроля. Усвоение ребёнком дифференциации понятий «звонкость/глухость» в дальнейшем помогает ему успешно освоить звуко- буквенный анализ слова. Способом деления слова на слоги старший дошкольник овладевает самостоятельно. Выделяют 2 способа деления слова на слоги: по слоговое проговаривание (сопровождается движением руки) и использование односложных слов. Мы должны помнить, что обращение к слоговой структуре слова помогает ребёнку в дальнейшем успешно овладеть механизмами письма и чтения. Допустимо дать первичное представление ребёнку, что слогов в слове столько, сколько гласных звуков. Дошкольник вполне может овладеть такими признаками слова, как: 1. Номинативность, то есть каждое слово всегда имеет определённое значение;
2. Звуковой состав слова, то есть слово состоит из звуков;
3. Синонимия/антонимия, то есть слова могут быть близкими и далёкими по своему значению.
+1 #26 Павлусенко Ирина Михайловна
Павлусенко Ирина Михайловна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Международный семинар: «Звуко - буквенный анализ на уроках обучения грамоте». Дата:11.10.2016. Время: 16.00-17.30. В современной методике применяется большое количество игр по формированию речи (отгадывание загадок, договаривание слов, выделение слова в потоке речи, игры на классификацию, обобщение, сериацию и так далее). При формировании этих признаков дети, в первую очередь, учатся сопоставлять слова с их лексическим значением. Некоторые методисты спорят: «Нужно ли учить ребёнка в дошкольном возрасте определять ударение в слове или нет?». Я считаю, что ребёнок старшего дошкольного возраста может овладеть этим умением. Педагогу необходимо выделять ударный гласный с помощью голоса. Вводя понятие «ударение», педагог «готовит почву» для успешного овладения звуко- буквенным анализом в младшем школьном возрасте. Не надо полагать, что ребёнок – это неразумное существо. Ребёнок многое может и педагогу, в первую очередь, необходимо опираться на «зону ближайшего развития», описанную Львом Семёновичем Выготским. Дошкольнику вполне доступно осознание и понимание основных характеристик предложения. Это: 1. Предложение выражает законченную мысль.
2. Первое слово в предложении пишется с большой буквы.
3. Имена людей, клички животных пишутся с большой буквы.
4. Предложение состоит из слов, которые отделяются друг от друга.
5. В конце предложения всегда ставится знак, указывающий на то, что предложение закончено. При формировании представлений о характеристиках предложения активно используются графические схемы, которые понимаются детьми. При успешном освоении понятия «предложение» дети без особых проблем усваивают понятие «текст/рассказ». Текст – это, прежде всего, совокупность нескольких предложений, объединённых одной темой. При этом внимание дошкольников фиксируется на таких вопросах, как: «О чём говорится в тексте?», «Что об этом говорится?». Конечно, необходимо готовить дошкольника к обучению грамоте. Но эта подготовка должна заключаться не в тупом повторении букв, а в целенаправленном формировании у ребёнка специальных речевых умений, которых говорилось выше. Нужно также иметь в виду, что дошкольная подготовка имеет свои отличительные признаки от школьного обучения. Это, прежде всего: 1. Подготовка к обучению грамоте предполагает формирование готовности к овладению графикой, которая имеет свои характерные особенности, а школьное обучение предполагает овладение графикой и подготовку к овладению орфографией.
2. На этапе дошкольной подготовки порядок знакомства с буквами определяется степенью сложности артикуляции звука, которая обозначается данной буквой, то есть в основе лежит принцип речевого онтогенеза (более простые по артикуляции звуки появляются в речи раньше, более сложные – позже). На этапе школьного обучения порядок знакомства с буквами определяется частотностью буквы в языке.
3. На этапе подготовки к обучению грамоте у ребёнка формируется представление об основных единицах речи (звук, слог, слово, предложение, текст), а при школьном обучении происходит формирование понятия «язык» как системы.
+1 #25 Прусакова Наталия Анатольевна
Прусакова Наталия Анатольевна. Воспитатель логопедической группы ГБДОУ№116 Фрунзенского района СП-б.
Роль и место дидактической игры по обучению грамоте.
Дети 5-6 лет наиболее восприимчивы к обучению грамотею.Их отличает острота ума и восприятия. любознательность и воображение.Главное место в обучение детей грамоте отведено работе со звуком, буквой, словом, предложением. Важно уделять внимание звуковому восприятию слова, формируя фонетический и речевой слух ребёнка. Педагог должен серьезно и творчески подходить к каждому занятию, заранее подбирая наглядный, дидактический материал, без которого невозможно активизировать мышление детей и поддерживать их интерес и внимание на протяжении всего занятия.Память и внимание детей этого возраста неустойчиво и поэтому необходимо многократно возвращаться к пройденному материалу, чтобы знания стали прочными. Дидактические игры помогут педагогу поддерживать интерес к обучению и разовьют творческие способности. Поэтому необходимо во все занятия включать игры по развитию речи, занимательные упражнения,фонетические, лексические, грамматические, графические и даже подвижные игры. Совершенствуя речевой аппарат, можно начинать занятия с артикуляционной гимнастики, проговаривания скороговорок, четверостиший, рифмованных строчек. В процессе лексико -грамматических игр пополнять словарный запас ребенка синонимами и антонимами .Также можно использовать загадки. Дети их очень любят и стараются разгадать. Загадки развивают воображение, учат умению характеризовать объект, формируют быструю реакцию на слово.
В.А.Сухомлинский говорил: " Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности".
+2 #24 Горячев Сергей Вячеславович
Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из насущих проблем, стоящих перед образовательными учреждениями.
Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.
Поступление ребёнка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребёнка необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развёрнутой речью, объёмом знаний, умений, навыков, определённых программой подготовительной группы дошкольных учреждений общего типа. Детский сад является первой ступенью в системе народного образования и выполняет важную функцию в подготовке детей к школе.
Во многих «общеобразовательных» детских садах существуют логопедические группы, где детям оказывают помощь логопед и воспитатели. Помимо коррекции речи с детьми занимаются развитием памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторики, обучают грамоте, и математике.
В современной методике обучения грамоте общепризнанным является положение о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной слова – необходимая предпосылка для овладения чтением, а впоследствии и письмом на языках, письменность которых построена по звукобуквенному принципу.
Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.
Звуковой анализ в отличие от фонематического восприятия (при нормальном речевом развитии) требует планомерного специального обучения. Подвергаемая звуковому анализу речь из средства общения превращается в объект познания.
Фонематическое восприятие – первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ – вторая. Ещё один фактор: фонематическое восприятие формируется в период от года до четырёх лет, звуковой анализ – в более позднем возрасте. И наконец фонематическое восприятие – способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ – способность различить то же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме.
+1 #23 Шахова Любовь Валерьевна
Международный семинар. 11.10.1016 года. "Звуко-буквенный анализ на уроках обучения грамоте".
Секция 3: "Роль и место дидактической игры на занятиях по обучению грамоте"
Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.
Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач.
Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Во время игры ребенок - полноправный участник познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их.
Использование дидактических игр делает процесс обучения интересным и занимательным, активизирует деятельность детей и позволяет решать следующие задачи:
- закрепить пройденный материал;
- оперативно проверить усвоение материала;
- развивать самостоятельность, мелкую моторику рук;
- активизировать мыслительную деятельность детей, внимание;
- учитывать индивидуальные особенности дошкольников.
Обучение грамоте в дидактической игре ребенок облекается в формы, непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов, и новый взгляд на известные факты и явления, пополнение и расширение знаний и умений, установление связей сходства и различия между отдельными событиями. Но самое важное - не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих детей во время игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах. Кроме того, игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляет дошкольника не просто механически припоминать известное, а мобилизовать все знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать несущественное, сопоставлять, оценивать. В дидактической игре участвуют все дети группы. Победителем чаще бывает не тот, кто больше всех знает, а тот, у кого лучше развито воображение, кто умеет наблюдать, быстрее и точнее реагировать на игровые ситуации.
Дидактическая игра, являясь методом обучения, предполагает две стороны: воспитатель объясняет правила игры, подразумевающие учебную задачу; а дети, играя, систематизируют, уточняют и применяют полученные ранее знания, умения, навыки, у них формируется познавательный интерес к предмету.
Именно дидактическая игра может развить познавательную активность ребенка на занятиях по обучению грамоте, серьезный, напряженный труд сделать занимательным и интересным для дошкольника.
Помните слова детской песенки «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться» Может быть поэтому, так велико стремление детей к обучению, которое приближено к естественной форме их повседневного бытия – игре.
Основные требования к играм, используемым на занятиях по обучению грамоте:
1. При выборе правил игры учитывают особенности детей данной группы (подгруппы).
2. Игра должна соответствовать целям занятия и содействовать их реализации (обучающая цель занятия).
3. Игра, должна иметь познавательные и игровые задачи.
4. По окончании игры обязательно подводятся итоги и выявляются победители в лице одного ребенка или группы.
С учетом этих требований разрабатывались игры.
Представленные дидактические игры позволяют в игровой форме, не навязчиво и постепенно ввести детей в мир звуков, букв и чтения, развить фонематический слух. Важны для воспитания звуковой культуры речи детей, подготовки их к обучению грамоте, способствуют общеречевому развитию дошкольников. Педагог может использовать их как на занятиях, так и во время индивидуальной работы и в самостоятельной деятельности каждого ребенка. Все обучение проходит в увлекательной игровой форме и образном контексте понятных ребенку ситуаций.
Остановлюсь лишь на тех видах игр и игровых упражнений, которые я наиболее часто использую на занятиях, и которые, на мой взгляд, являются наиболее эффективными.

ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
«Поймай рыбку»
Игровой материал: удочка с магнитом, предметные картинки со скрепками. Дети по очереди вылавливают удочкой, разные предметные картинки. Затем называют изображённые предмет, определяют наличие или отсутствие в его названии заданного звука (например «р»), его позицию в слове (в начале, в середине, в конце). За правильный ответ ребенок получает фишку (рыбку), выигрывает тот, кто больше наберет фишек (рыбок).
«Зажги фонарик».
Инструкция: зажечь фонарик, если в слове встречается звук …..
Логопед медленно произносит слова, дети поднимают сигналы, услышав звук.
«Открытки»
Логопед показывает детям открытку и называет слово, предъявляется 10-15 открыток – слов. Необходимо запомнить слова и назвать их в той последовательности, в какой они были названы. Для лучшего запоминания слова связываются между собой в рассказ или небылицу.
Подружки – парк –принцесса – пудель – птичка – пальма – почтальон – посылка – подарок – Павлик – портфель – пряник – пальма.
Дети запоминают и называют слова, определяют, какой звук встречается во всех этих словах, дают ему характеристику.
Аналогично проводится упражнение «Письмо», но детям предъявляются не открытки, а ряд слов.
Оля – осень – отпуск – остров – овцы – овощи – ослик – обувь – осы – облако – окна – обруч – окунь – озеро.
«Необычные цветы».
Цель: Найти заданный звук в слове.
Из ряда картинок – лепестков дети выбирают только те, в названии которых есть заданный звук и составляют цветок.
« Подари подарки»
Играют две (три) команды. Сегодня день рождения у звука «о», (у звука «п», «к» и т.д.). Подарите ему слова - подарки. Подарок должен начинаться со звука «о». Побеждает та команда, которая придумает последнее слово.
«Найди вкусное слово»
Сегодня у куклы Кати День рожденья. Накроем стол к чаю. Поставим побольше вкусных лакомств. Но выбирая лакомство, нужно помнить, чтобы названия состояли только из двух или трех слогов. (вафли, калач, пастила, шоколад и т.д.)
«Разложи вещи по полкам.»
Оборудование: предметные картинки
Ход игры: Игровое действие – разложить предметные картинки по трём полкам. На первую полку необходимо положить те картинки, в названии которых звук, указанный педагогом, находиться в начале слова. На вторую – те, в названии которых звук находиться в середине. На третью – те, в названии которых звук находиться в конце.
Пример: первая полка: шуба, шапка
вторая полка: кошка, мишка
третья полка: карандаш, ковш
«Мамина сумка.»
Оборудование: сумка, предметные картинки или игрушки.
Ход игры: Педагог сообщает игровую ситуацию «Мама пришла из магазина с полной сумкой покупок. Догадайтесь, что она купила, если в названиях покупок есть звуки «м» и «м,»». Дети подбирают соответствующие слова: масло, молоко, морковь, мёд, мыло. Потом из сумки достаются картинки или игрушки с целью проверки правильных ответов. Педагог меняет звук и игра продолжается.
«Камень и подушка.»
Оборудование: карточки с изображением камня и подушки, предметные картинки.
Ход игры: На ковролине выставлены рисунки камня и подушки (символы мягкости и твёрдости). Вызванный ребёнок, получив набор картинок, располагает их на ковролине таким образом, чтобы под рисунком камня оказались картинки с изображением предметов, названия которых начинаются с твёрдого согласного звука, а под рисунком подушки – с мягкого согласного звука. Остальные дети хором называют только первые звуки слов.
+1 #22 Рябчикова Светлана Владимировна
Начало обучения ребенка в школе - сложный и ответственный этап в его жизни. Дети шести - семи лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации в школе. У ребенка происходит смена ведущей деятельности: до обучения в школе дети заняты преимущественно игрой, а с приходом в школу начинают овладевать учебной деятельностью.
Основное различие игровой и учебной деятельности состоит в том, что игровая деятельность является свободной, вполне самостоятельной - ребенок играет тогда, когда хочет, выбирает по своему усмотрению тему, средства для игры, выбирает роль, строит сюжет. Учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребенка.
Без обоснованного использования игры в учебном процессе урок в современной школе нельзя считать полноценным.
Игра как способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений и знаний - наиболее доступный для детей вид деятельности. В результате освоения игровой деятельности у ребенка постепенно формируется стремление к общественно-значимой учебной деятельности. Дидактические игры - более привычный для учителя метод обучения и вид игровой деятельности. Главное значение этих игр в следующем: значительно повышается познавательный интерес младших школьников к обучению грамоте; каждый урок становиться более ярким, необычным, эмоционально насыщенным; активизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников.
Данный вид игры представляет собой сложное, многоплановое педагогическое явление, не случайно её называют и методом, и приемом, и формой обучения, и видом деятельности, и средством обучения.
Дидактическая игра - это метод обучения, в процессе которой в игровой ситуации решаются учебно-воспитательные задачи.
Во время игры ученик - полноправный участник познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Дидактическая цель определяется как основная цель проведения игры: что учитель хочет проверить, какие знания закрепить, дополнить, уточнить.
В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания.
В этой классификации можно представить следующие типы игр:
• игры по сенсорному воспитанию,
• словесные игры,
• игры по ознакомлению с природой,
• по формированию математических представлений
• и др.
Иногда игры соотносятся с материалом:
• игры с дидактическими игрушками,
• настольно-печатные игры,
• словесные игры,
• псевдосюжетные игры.
Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры - особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей.
Учебно-познавательная деятельность является, как известно, ведущим видом деятельности младшего школьника. Основным условием, способствующим формированию активной познавательной позиции, является гуманистический, творческий, позитивный, эмоциональный, комфортный характер образовательной среды в школе. Несомненно, очень важно соблюдать эти условия и на уроках обучения грамоте.
Основные направления в работе по пробуждению и развитию интереса к учению заключаются в создании таких условий, когда дети постоянно чувствуют необходимость в овладении грамотой, когда им предлагают доступные задания, выполнение которых постепенно восстанавливает у ребёнка утраченную уверенность в своих способностях, возможностях, когда широко используются игровые приёмы. Овладение грамотой требует от первоклассников сложных умственных операций, большого умственного напряжения, поэтому учитель должен в занимательной форме раскрывать перед учащимися сложные вопросы.
Средства, обеспечивающие занимательность обучения, могут применяться на разных этапах обучения грамоте в начальной школе, в том числе при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся по отдельной теме или разделу изучаемого предмета. Различные занимательные игры помогают развивать познавательный интерес и при обучении первоклассников русскому языку, особенно грамоте.
При использовании занимательности в процессе обучения следует учитывать степень трудности вопросов и заданий, индивидуальные особенности учащихся, их отношение к предмету. Учителю надо тщательно подходить к отбору занимательного материала, учитывать в практике работы, что одни занимательные задания воздействуют на воображение ребенка, образные представления, чувства, другие - обостряют и углубляют наблюдательность, требуют сообразительности, умения привлекать изученный материал, пользоваться справочной и другой литературой. Помогут в этом различного вида дидактические игры, которые по-разному влияют на младших школьников.
Исходя из естественной логики обучения детей грамоте: звук - буква, чтение - письмо, все дидактические игры разделены соответственно на четыре группы: фонетические, графические, грамматические, игры, развивающие связную устную речь.
Учебной задачей проведения игр в период обучения грамоте ставится формирование фонематического слуха в различных его проявлениях:
- установление изучаемого звука в словах ("Чей голосок"); определение места звука ("Где спрятался звук ?").
- придумывание слов на заданный слог в определенной позиции
Ра ма По ра
Ра на Ко ра
- составление схем слогов - слияний с использованием цвета: синего (твердый согласный), зеленого (мягкий согласный), красного (гласный), а также обратное задание: по данной схеме назвать слог.
- игра "Живые буквы", детям выдаются буквы, они должны найти пару, причем так, чтобы получился слог (по опорной согласной или гласной).
- составление слога по картинкам с выделением первых звуков, последних, вторых от начала слога.
Например, даны картинки, на которых изображены тигр, олень. Дети составляют слог по первым звукам [т], [о], придумывают слова с данным слогом то-пор, то – ва-рищ. Затем меняют картинки местами, выясняют, какой теперь получился слог (слог от). Дети вспоминают слова с этим слогом: ответ, отдых - в начале слова, кот, пот - в конце.
Далее проводится работа со словом. Детей знакомят с понятием "слово". Слова бывают короткие и длинные. Самые короткие - союзы и предлоги, состоящие из одной буквы У, И, К, В, С.
Для уяснения лексического значения слова даются разные задания:
- подбор нужного слова к смысловому ряду: по опорным признакам - пушистая, рыжая, хитрая... (лиса);
- обобщение понятия: какое слово лишние и почему ? (лето, осень, неделя);
- добавление нужного слова (пальто, шапка, шарф-...);
- называние общего слова (стол, стул, шкаф-...);
- деление слов на слоги, подсчет количества слогов в слове выделение ударного слога, простукивание двух слогов, выделяя ударный слог громким стуком, подбор слов с таким же количеством слогов и с ударением на том же слоге: весна, зима, лето, осень;
- подбор слов к заданным схемам с гласными буквами:
а а а о о о о а
рак ра ма мо ло ко о са;
- составление слова из данных слогов (слоги даны в рассыпную);
- исключение лишнего слова: гусь, гусенок, гусыня, гусак, гусеница;
- подбор к данному слову родственных слов: снег, снежок, снежная, снеговик, снегоход, снегозадержание;
- замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова: пора, кора, нора, гора. Чтение слов в обратном порядке: сон, шалаш.
Игра "Кто быстрее, кто больше?". Из каждой буквы данного слова придумать другие слова: ослик, оса, слон, лось, иволга, корова.
Игра "Кто больше придумает слов из данного слова, используя только эти буквы ?". Например: грамотей (герой, море, тема, март, гора, рот, маг, торг, гам).
Подбор синонимов, антонимов, анонимов.
- труд, работа;
- день-ночь, высокий - низкий, далеко - близко, бежать - ходить.
- лисичка гриб, лисичка животное.
Игра "Сложи словечко". Какие два слова спрятались в одном? Самолет (сам летает), листопад (листья падают), пылесос (пыль сосет).
Таким образом, использование в учебном процессе игр и разных заданий, создание на уроке игровой ситуации приводит к тому, что дети не заметно для себя и без особого напряжения приобретают определенные знания, умения, навыки.
Учитывая вариативность отдельных игр, исходя из возможностей учащихся, учитель может выбрать необходимые для урока упражнение. Такие как: "На что похожа буква", "Учимся играя", "Занимательный материал (скороговорки, загадки, пословицы и так далее)", "Словарь (крылатые слова и выражения, происхождение слов)".
Чтобы дети лучше запоминали букву можно предложить им пофантазировать, на что она похожа, выложить ее из счетных палочек, выщипать из бумаги, вырезать из вдвое сложенного листка, преобразуя уже известные буквы (например, ж (жук) получается из к, ф - из р, т - из г). Дети дописывают недостающие элементы букв, играя в "Поставь буквы правильно".
"Звуковые" игры ("Кто внимательнее?" - на выделение и определение звука, "Кто больше?" - на составление слова с изученным звуком и так далее) развивают фонематический слух ребенка, формируют умение сознательно выполнять звуковой анализ слова, развивают память, внимание, наблюдательность.
В играх типа "Доскажите словечко" учащиеся не только интересуются звуковой стороной слова (поиски ритма, красоты звучания), но и серьезно задумываются над его смыслом, выразительностью.
В играх "Том - Тим" (или "Камень-Вата") дети стараются безошибочно выполнять задание по различению твердого или мягкого согласного.
Можно провести игру "Перекличка", предлагая вставать только тем детям, в имени или фамилии которых есть изучаемый звук. Это будет одновременно и маленькой физкультминуткой.
Стихотворная форма словарного материала (веселые стихи, рифмованные упражнения, правила в стихах и так далее) благотворно влияют на выработку оптимального темпа и ритма речи, исподволь развивая интерес к стихам, к поэзии, русской речи, языку.
+1 #21 Кашкарова Инна Юрьевна
Международный семинар . 11.10.2016 года.
« Звуко -буквенный анализ на уроках обучения грамоте.»
Секция 3: «Роль и место дидактической игры на занятиях по обучению грамоте.»
Учитель-дефектолог Кашкарова Инна Юрьевна ГБДОУ д)с 121 Выборгского р-на г.Санкт-Петербурга.
Обучение грамоте в детском саду – это целенаправленный систематический процесс по подготовке к овладению письмом и чтением.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста необходимо, потому что:
- требования начальной школы стали выше, и многие родители заинтересованы в обучении детей чтению;
- появилось много трудностей в обучении детей письму и чтению в школе;
- не все дети справляются с темпом, предложенным школьной программой;
- физиологическая и психологическая готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и не заканчивается в первом классе.
Обучение грамоте в детском саду является профилактикой дислексии (нарушение процесса чтения) и дисграфии (нарушение процесса письма) и поможет ребенку избежать некоторых специфических ошибок.
Важно, чтобы ребенок:
•не пропускал буквы, не путал их при написании;
•умел использовать свой слух, зрение, произношение для выделения опознавательных признаков гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков, а не только старался запомнить соответствующие буквы;
•под руководством педагога формировал познавательное отношение к речи, употребляя и расширяя словарный запас.
Существует несколько основных компонентов, которые входят в процесс обучения грамоте:
•сформированность звуковой стороны речи, т.е. ребенок должен владеть правильным, четким произношением звуков всех фонематических групп (свистящие, шипящие, сонорные);
•полная сформированность фонематических процессов, т.е. умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;
•готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи, т.е. выделять начальный гласный из состава слова; анализ гласных звуков; анализ обратных слогов; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове;
•знакомство детей с терминами «звук», «слог», «слово», «предложение», звуки гласные, согласные твердые, мягкие, глухие, звонкие. Формировать умение работать со схемой слова, разрезной азбукой и владеть навыками послогового чтения.
Обучение грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтетическим методом. Это значит, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами.
При обучении, как письму, так и чтению исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его звуки, установление их количества и последовательности.
Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем (звуков) и их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове.
Обучение звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает:
•определение количества звуков в слове;
•фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твердые и мягкие);
•определение места звука в слове.
Детям необходимо знать, что:
Звук мы слышим и произносим.
Буквы мы видим, пишем и читаем.
Звуки бывают гласными и согласными.
Гласные звуки можно петь голосом, при этом воздух, выходящий изо рта не встречает преграды (гласные можно петь на мотив любой песенки).
Согласные звуки – звуки, которые петь нельзя, т.к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду в виде губ, зубов, нёба.
Гласных звуков шесть: А У О И Э Ы
Гласных букв десять: А У О И Э Ы – соответствуют звукам и четыре йотированные, которые обозначают два звука: Я - йа, Ю – йу, Е – йэ, Ё – йо.
Гласные звуки на схеме обозначаются красным цветом.
Согласные звуки бывают мягкими и твердыми.
Всегда твердые согласные: Ж Ш Ц.
Всегда мягкие согласные: Й Ч Щ.
Твердые звуки на схеме обозначаются синим цветом, а мягкие согласные звуки – зеленым.
Согласные звуки бывают глухими и звонкими.
Глухой звук образуется без участия голосовых связок, детям мы объясняем, что когда произносим глухой звук, голос спит, а при произнесении звонких звуков голос звенит (Положить руку на горлышко или закрыть уши руками).
Согласные звонкие звуки: Б В Г Д Ж З Й Л М Н Р.
Согласные глухие звуки: П Ф К Т Ш С Щ Ч Х Ц.

Игровые задания.
1.«Хлопни, если услышишь звук». Задача: развивать слуховое внимание, фонематический слух.
Педагог называет звуки, слоги, слова, в которых есть заданный звук, нужно хлопнуть в ладоши, если услышали этот звук).
2.Игра «Светофорчик». Задача: развивать слуховое внимание, фонематический слух. Педагог называет звук, слог или слово, ребенок поднимает синюю или зеленую фишку, услышав заданный звук.
3.Игра «Покажи картинку на определенный звук». Задача: развивать умение слышать звук в начале слова.
4.Игра «Звуковой поезд». Задача: учить определять нахождение звука в начале середине или конце слова.
5.Игра «Сколько звуков спряталось в слове». Задача: развивать слуховое внимание, фонематический слух.
Как проводится звуковой анализ слова?
1). Совместная деятельность педагога с родителями.
Выложить схему слова КОТ.
- Сколько звуков в слове КОТ? (В слове КОТ три звука)
- Какой первый звук в слове КОТ? (В слове КОТ первый звук [К])
- Звук [К] какой? (Звук [К] согласный, твердый, глухой, поэтому обозначим его синим цветом)
- Какой второй звук в слове КОТ? (В слове КОТ второй звук [О])
- Звук [О] какой? ( Звук [О] гласный, поэтому обозначим его красным цветом)
- Какой третий звук в слове КОТ? (В слове КОТ третий звук [Т])
- Звук [Т] какой? (Звук [Т] согласный, твердый, глухой, поэтому обозначим его синим цветом)
2). Самостоятельная деятельность родителей.
Звуковой анализ слова КНИГА
1-ый звук [К]- согласный, твердый, обозначается синим цветом.
2-ой звук [НЬ] - согласный, мягкий, обозначается зеленым цветом.
3-ий звук [И] - гласный, обозначается красным цветом.
4-ый звук [Г] - согласный, твердый, обозначается синим цветом.
5-ый звук [А] - гласный, обозначается красным цветом.
Вопросы и задания:
1.Сколько звуков в слове КНИГА? (В слове КНИГА 5 звуков)
2.Сколько гласных звуков? Назовите их (2 - «и», «а»)
3.Сколько согласных звуков? (3 звука)
4.Назовите согласные твердые звуки. («к», «г»)
5.Назовите согласные мягкие звуки. («н»)
6.Сколько в слове слогов? (2 слога)
7. Назовите первый слог. (Кни-)
8. Назовите второй слог. (-га)
9. Составьте предложение со словом КНИГА.
10. Нарисуйте схему предложения.
Буквы являются графическим символом звуков. Часто мы сталкиваемся с тем, что детей учат побуквенному чтению, т.е. дети, видя букву, произносят ее название, а не звук: бэ, ре, мэ….в результате получается «кэотэ», вместо «кот». Дети с трудом вникают в правила озвучивания букв и буквосочетаний. Это создает дополнительные трудности в обучении детей чтению.
Методика обучения чтению детей в детском саду предусматривает называние букв по их звуковым обозначениям: п, б, к… Это значительно облегчает детям овладение навыком чтения. Для того чтобы ребенок лучше усвоил графический образ буквы и для профилактики дисграфии в школе (дисграфия – нарушение письменной речи) рекомендуются следующие задания:
На что похожа буква?
В ряду букв обвести в круг заданную букву.
Выкладывание букв из счетных палочек, из веревочки, вылепить из пластилина…
Обвести букву по точкам, заштриховать букву, дописать букву .
+1 #20 Сухинина Зоя Ивановна
СУХИНИНА ЗОЯ ИВАНОВНА
учитель начальных классов ГБОУ СОШ №141
Красногвардейского района Санкт-Петербурга

«Развитие у школьников фонематического слуха - основа формирования орфографической зоркости»

Главным в обучении правописанию является умение обнаруживать орфограммы. Развивать у младших школьников фонематический слух - значит формировать у них орфографическую зоркость. Неумение выделять орфограммы на письме – основная причина многих орфографических ошибок. Так при написании диктантов, творческих работ школьники не могут применять правила из-за того, что не могут найти в слове ошибкоопасное место. Значит, в обучении русскому языку пропускается начальный этап, на котором ребята учились бы самостоятельно искать и выделять орфограммы в момент письма. Звукобуквенный анализ – основа правописания - обучение правописанию опирается на знания по фонетике. " Хороший, ясный выговор, такой ,чтобы каждый из звуков был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков – вот главное основание правописания”,- писал ещё К.Д. Ушинский.
“ Чуткое ухо” – это то, что теперь называется фонематическим слухом.
Знакомясь с элементарным звукобуквенным анализом, ученики знакомятся с такими понятиями, как “слог”, “ударение”, “звук и буква”, “ударный и безударный слог”, “ударный и безударный звук”, “гласный и согласный”.
Для осознанного овладения детьми навыкам звукового анализа и синтеза необходима чёткая система упражнений. Выделяются следующие этапы работы:
1. Работа над слогом.
2. Работа над ударением.
3.Работа над звуком и буквой.
4. Работа над звуко – слоговым анализом.
Работа над звукобуквенным анализом слов основа формирования фонетико – фонематического восприятия. Важно, чтобы такая работа проводилась систематически с применением дидактических игр и разнообразных приёмов подачи слов.
Способность выделять орфограммы и определять их типы должна специально воспитываться, начиная с первого класса, с этапа обучения грамоте. “Целенаправленное обучение обнаружению орфограмм должно начинаться с первого года обучения, главным образом в процессе звукобуквенного анализа слов» - считал М.Р.Львов.
Уже с первых шагов обучения грамоте можно формировать умение обнаруживать и выделять сразу несколько орфограмм в разных морфемах написанного слова. В основе этой системы - теоретические основы П.С. Жедек, М.Р. Львова, М. С. Соловейчик и практический опыт учителей.
На первом этапе работы дети учатся опознавать признаки орфограммы, т. е. безударные гласные. Затем необходимо учить обнаруживать ударные и безударные гласные, хорошо слышать звуки, определять их характеристики. Например:
1. Назовите гласные звуки в слове “земля”. Охарактеризуйте их.
2. Назовите слова, в которых гласные буквы не соответствуют звукам: река, шары, враги.
3. Какой гласный звук никогда не произносится без ударения.
4. В слове “собака” назовите буквы, несоответствующие звукам.
На этом этапе работы дети учатся безошибочно и быстро определять в слове ударный и безударный гласный. Учащиеся также знакомятся с такими словами, написание которых определяется произношением, и убеждаются, что в таких словах ошибку сделать нельзя (горка, брюки, буфет)
На втором этапе работы следует ознакомить со звуковой записью слов. Сначала это обозначение звуков условными значками, принятыми в азбуке. Вначале для отдельных звуков [а], [у] и т. д. Затем для простейших слов с постепенным усложнением [мак], [котик], [написал]. Важное условие постепенность. Сначала учитель пишет транскрипции сам. Когда дети привыкнут к таким записям и смогут прочитать их, они будут сами транскрибировать слова. Затем в звуковой записи слова определяется позиция каждого звука (слабая и сильная) [cасна]. И только после этого можно писать слова с пропуском орфографии в слабой позиции [б.бры], [дом.к].
Далее усваивается новый способ записи слов – запись с пропусками гласных букв в слабой позиции.
Буква, обозначающая любой безударный гласный звук (кроме у, ы, ю), представляет собой трудность для написания в слове. Поэтому безударный звук нельзя сразу обозначать буквой в корне, приставке, суффиксе, окончании. Дети должны осознать, что им ещё предстоит учиться находить сильную позицию. А пока они могут пропустить букву, если не знают, какую писать. Таким образом, первоклассники учатся не выбирать букву, а пока только обнаруживать “опасности письма”.
На последнем четвёртом этапе учащиеся знакомятся с орфографией как явлением, когда имеется выбор букв. Ребёнок усваивает суть понятия орфограммы: в слове нет орфограммы, т. к. нет выбора букв. В слове есть орфограмма, т. к. есть выбор букв. Например: с о\а ва, ёл о\а чка, н а\о лил. Отмечается, что нет мены у букв ы, у, ю, а в конце слова – у, а, я. (сырок, парта).
Задания на этом этапе могут быть следующие:
1.Подобрать гласную букву так, чтобы получилось слово: Д…м (у, о, ы, е), п…л (у, а, о, е).
2.Записать мену букв в словах: гора, сова, налил.
3.В предложении на месте гласных в слабой позиции записать мену букв: Вет…р с сил…й н...л...та...т. (Вет е/и р с сил о/а й н а/о л и/ет а е|и т).
Такая система действий удобна тем, что дети сначала учатся определять характеристики звука, его место в слове, позицию, потом решают можно ли писать букву на месте звука или нет. Через некоторое время дети станут записывать слова с пропусками “ опасных” мест сразу по слуху. В первом классе создается только основа для выработки навыка правописания. Подобная работа находит воплощение во втором и в третьем классах.
+1 #19 Волгина Светлана Игоревна
Обучение грамоте осуществляется по звуковому аналитико-синтетическому методу и ребенок должен хорошо ориентироваться не только в слоговом, но и в звуковом составе слова, то есть владеть фонематическим анализом и синтезом слов. Из названных выше видов анализа речевого потока он является самым сложным для детей. Чтобы уметь расчленить слышимое слово на составляющие его звуки (фонемы) необходимо четко представлять себе его звуковую структуру. Это значит, что ребенок должен уметь определить следующее:
-какие именно звуки (фонемы) входят в состав слова;
-сколько всего звуков в слове;
-какова их последовательность в слове (какой звук первый, второй, третий и т.д.);
-каково место каждого звука в слове по отношению к другим звукам этого слова (например, какой звук в слове "лампа" слышится перед М и какой - после М).
Фонематический (звуковой) синтез -умение соединять отдельные звуки в целое слово с последующим узнаванием этого слова, мысленно составленного из звуков. Большую помощь в данной работе оказывают разнообразные дидактические игры. Например:" какое слово получится из этих звуков: К-О-Ш-К-А?" (Звуки произносятся по-одному, с паузами, Ответ ребенок увидит на картинке).
+1 #18 Свешникова Виктория Викторовна
Свешникова Виктория Викторовна Учитель -логопед ГБДОУ 79 Фрунзенского района
Дидактические игры и их роль в процессе обучения грамоте.
Игра-сложное социально -психологическое явление. Являясь ведущей деятельностью детей дошкольного возраста,она обеспечивает существенные новообразования в физической,психическое и личностной сферах. В игре ребёнок учится управлять собой. Поэтому главное-помочь детям усвоить программный материал и в то же время сохранить детство.
Дидактические игры-наиболее привычный метод обучения и вид игровой деятельности. С одной стороны способствуют формированию внимания, развитию памяти, мышления ,самостоятельности и инициативности. С другой решают определённую дидактическую задачу- изучения нового материала или повторения и закрепления пройдённого.
Дидактические игры делятся на игры-путешествия, игры-предположения,игры-загадки,игры-бесседы.
В соответствии с содержанием обучения-словесные,игры-ознакомления.
По отношению с материалом-игры с предметами,настольно-печатные,словесные и компьютерные.
Дидактические игры имеют определённую структуру. Выделяют следующие структуры :
-Дидактическая задача
-Игровая задача
-Игровые действия
-Правила игры
-Результат (подведение итогов)
Представляю вашему вниманию игры используемые в работе по обучению детей грамоте.
1) Игра на выделение первого звука в слове и подбор слов на заданный звук.
2) Игра на закрепление графического изображения буквы.
Детям предлагаются карточки с пронумированными точками. Соединив последовательно цифры-получаем образ буквы.
- Игры, упражняющие детей в делении слов на слоги.
Детям предлагаются картинки с изображением животных (сказочных персонажей) и поезда с вагончиками. Детям необходимо разделить слово-картинку на слоги и "посадить" пассажира в соответствующий вагон.(1-й вагон-1слог;2-й -2 слога и тд)
- Игры,обучающие звуковому анализу.
Детям предлагаются картинки с изображением животных (например). Необходимо определить первый звук в слове и поместить животное в соответствующий домик.(красный синий,зелёный) Цвет домика соответствует характеристике звука.
-Игра на составление и чтение слогов
Предлагается домик, в котором "живут" гласные. Карточки с согласными.
Согласные идут в гости к гласным. Рассказывают о себе. Читается слог-слияние.
В процессе игры дети знакомятся с новыми звуками, участся выразительности речи,правильному произношению.
+1 #17 Смирнова Надежда Анатольевна
Детям дошкольного возраста свойственно недоразвитие фонетического и речевого слуха, не умение ориентироваться в звуковой структуре слова. Дошкольники испытывают трудности в овладении навыка звукобуквенного анализа слова.
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Одно из главных мест в игровой деятельности дошкольников занимает дидактическая игра. Эти игры представляют собой многословное сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством воспитания ребёнка.
В своей работе я использую следующие игры: "Речевое лото", "Чудо дерево", "Весёлый поезд", "Ромашка", "Собери букет", "Телевизор". Играя в эти игры, ребёнок учится находить картинки на заданный звук, определять место звука в слове.Для определения количества звуков слове я предлагаю детям такие игры: "Пуговицы", "Забор", "Пирамида", "Новоселье у животных".
Как показывает опыт, использование дидактических игр, как одного из приёмов в работе с дошкольниками по формированию звукобуквенного анализа, даёт положительный результат.
+2 #16 Асламова Анна Вячеславовна
Развитие у школьников фонематического слуха
Для всестороннего полноценного развития детей необходима правильная речь, которая является одним из самых сложных психических процессов. Хорошая речь помогает детям выражать свои мысли, строить отношения со сверстниками и взрослыми, познавать окружающий мир. В школьном возрасте дети начинают овладевать письмом — особой формой речи, средством общения и передачи опыта. Возникает необходимость декодирования звуков речи в читаемый текст.
Звуки речи приобретают свое значение в структуре слова, отличая одни слова от других. Минимальные смыслоразличительные единицы языка можно сгруппировать по схожести звуковых признаков: гласные и согласные (звонкие/сонорные/глухие, твердые/мягкие, смычные/щелевые и др.). Узнавая фонему, ребенок должен определить ее акустические признаки и соотнести с определенной группой подобных фонем. Однако, этот процесс требует достаточного развития фонематического слуха.
Очень часто фонематический слух в школьном возрасте оказывается не сформированным. Обычно это приводит к плохому пониманию инструкции и трудностям усвоения информации на уроках. Больше всего сложностей возникает на уроках обучения грамоте. Не умея различать фонемы, дети смешивают похожие по звучанию звуки при произношении, а в дальнейшем на письме, с трудом отличают одно слово от другого и узнают слова, не замечают изменений форм слов. В дальнейшем не формируются более сложные фонематические процессы, такие как фонематический анализ и синтез, медленно расширяется лексический запас и нарушается грамматический строй речи.
Развитие фонематического слуха желательно осуществлять в первые годы развития ребенка, когда происходит становление артикуляционного аппарата и накопление слухового опыта. Однако, бывает, что проблемы с фонематическим слухом выявляются, когда ребенок идет в школу. В таком случае необходима совместная работа различных специалистов: врачей, логопедов, психологов, педагогов. Важно выявить те мозговые структуры, которые недостаточно развиты или повреждены, изучить уровень сформированности психических процессов, участвующих в речи, развивать речевые функции как в устной, так и письменной форме.
Работу начинают с развития неречевого слуха (положительное влияние оказывает развитие музыкального восприятия). Затем следует перейти к формированию слуховой памяти и слухового внимания. Умея длительно и целенаправленно концентрироваться на прослушиваемом материале, ребенок сможет воспринимать, долго сохранять и накапливать информацию. Важной частью является отработка правильного произнесения звуков с запоминанием положения артикуляционных органов, а также использование зрительной опоры при письме, что позволяет «обойти» трудности различения звуков. Необходимо обратить внимание на развитие мыслительных процессов, оказывающих значительное влияние на развитие речи в целом.
Таким образом, фонематический слух формируется в тесной связи с другими когнитивными процессами и обуславливает правильное восприятие и воспроизведение информации, а значит оказывает влияние на обучение и развитие школьника.
0 #15 Цыгвинцева Ольга Анатольевна
Игры для развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста

У человека, с самого раннего детства, закладываются все личностные качества: вкусы, привычки, характер. И в становлении личности огромную роль играет речь.
Речь – это сложная функция, и её развитие зависит от многих факторов. Значимой ролью является влияние окружающих – ребёнок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Очень важно, чтобы ребёнок уже с раннего возраста слышал правильную, отчётливо звучащую речь, на примере которой формируется его собственная речь.
Поэтому проблема формирования фонематического слуха у детей стала очень актуальна в дошкольном возрасте. На важность и необходимость своевременного формирования слухового внимания и фонематического слуха указывали многое исследователи: В.И. Бельтюков, Г.И. Жаренкова, Г.А. Каше, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, А.Д. Салахова, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева и другие.
Если не заниматься коррекцией звукопроизношения в дошкольном возрасте, то в дальнейшем, в школе, это может сказаться и на овладении письменной речью – чтением и письмом.
Специально подобранные игры помогают решать фонематические проблемы у детей дошкольного возраста.
Первый этап - узнавание неречевых звуков.
Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха.
Игра "Угадай, что звучало". Внимательно послушайте с ребенком шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери и другие бытовые звуки. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать, что это звучало.
Игра "Шумящие мешочки". Вместе с малышом насыпьте в мешочки или коробочки крупу, пуговицы, скрепки и так далее. Ребенок должен угадать по звуку что у него внутри мешочка.
Игра "Волшебная палочка". Взяв карандаш или палку любого назначения, постучите ею по разным предметам в доме. Волшебная палочка заставит звучать вазу, стол, стену, миску…
Потом усложните задание - ребенок отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет зазвучал.
Игра "Жмурки". Ребенку завязывают глаза, и он двигается в сторону звенящего колокольчика, бубна, свистка.
Второй этап - различение звуков речи по тембру, силе и высоте.
Игра "Узнай свой голос". Запишите на кассету голоса близких людей и голос самого ребенка. Попросите его угадать, кто говорит.
Игра "Громко - тихо". Договоритесь, что ребенок будет выполнять определенные действия, когда вы произносите слова громко и когда тихо. Есть похожий вариант игры "Далеко - близко". Вы говорите слово громко, ребенок отвечает - близко. Говорите слово тихо, ребенок отвечает - далеко.
Третий этап - различение сходных по звучанию слов.
Игра "Слушай и выбирай". Перед ребенком картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом, дом). Взрослый называет предмет, а ребенок поднимает соответствующую картинку.
Четвертый этап - различение слогов.
Игра "Похлопаем". Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги. Более сложный вариант: предложить ребенку самостоятельно отхлопать количество слогов в слове.
Пятый этап - различение звуков.
Объяснить ребенку, что слова состоят из звуков. Поиграть в звуки. Комарик говорит - зззз, ветер дует - сссс, жук жужжит - жжжж, тигр рычит - рррр…
Взрослый произносит звук, а ребенок отгадывает, кто (что) его издает.
Эти игры повышают эффективность работы по формированию фонематического слуха у старших дошкольников.
+2 #14 Цыгвинцева Ольга Анатольевна
Игры для развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста

У человека, с самого раннего детства, закладываются все личностные качества: вкусы, привычки, характер. И в становлении личности огромную роль играет речь.
Речь – это сложная функция, и её развитие зависит от многих факторов. Значимой ролью является влияние окружающих – ребёнок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Очень важно, чтобы ребёнок уже с раннего возраста слышал правильную, отчётливо звучащую речь, на примере которой формируется его собственная речь.
Поэтому проблема формирования фонематического слуха у детей стала очень актуальна в дошкольном возрасте. На важность и необходимость своевременного формирования слухового внимания и фонематического слуха указывали многое исследователи: В.И. Бельтюков, Г.И. Жаренкова, Г.А. Каше, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, А.Д. Салахова, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева и другие.
Если не заниматься коррекцией звукопроизношения в дошкольном возрасте, то в дальнейшем, в школе, это может сказаться и на овладении письменной речью – чтением и письмом.
Специально подобранные игры помогают решать фонематические проблемы у детей дошкольного возраста.
Первый этап - узнавание неречевых звуков.
Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха.
Игра "Угадай, что звучало". Внимательно послушайте с ребенком шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери и другие бытовые звуки. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать, что это звучало.
Игра "Шумящие мешочки". Вместе с малышом насыпьте в мешочки или коробочки крупу, пуговицы, скрепки и т.д. Ребенок должен угадать по звуку потряхиваемого мешочка, что у него внутри.
Игра "Волшебная палочка". Взяв карандаш или палку любого назначения, постучите ею по разным предметам в доме. Волшебная палочка заставит звучать вазу, стол, стену, миску…
Потом усложните задание - ребенок отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет зазвучал.
Игра "Жмурки". Ребенку завязывают глаза, и он двигается в сторону звенящего колокольчика, бубна, свистка.
Второй этап - различение звуков речи по тембру, силе и высоте.
Игра "Узнай свой голос". Запишите на кассету голоса близких людей и голос самого ребенка. Попросите его угадать, кто говорит.
Игра "Громко - тихо". Договоритесь, что ребенок будет выполнять определенные действия, когда вы произносите слова громко и когда тихо. Есть похожий вариант игры "Далеко - близко". Вы говорите слово громко, ребенок отвечает - близко. Говорите слово тихо, ребенок отвечает - далеко.
Третий этап - различение сходных по звучанию слов.
Игра "Слушай и выбирай". Перед ребенком картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом, дом). Взрослый называет предмет, а ребенок поднимает соответствующую картинку.
Четвертый этап - различение слогов.
Игра "Похлопаем". Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги. Более сложный вариант: предложить ребенку самостоятельно отхлопать количество слогов в слове.
Пятый этап - различение звуков.
Объяснить ребенку, что слова состоят из звуков. Поиграть в звуки. Комарик говорит - зззз, ветер дует - сссс, жук жужжит - жжжж, тигр рычит - рррр…
Взрослый произносит звук, а ребенок отгадывает, кто (что) его издает.
Эти игры повышают эффективность работы по формированию фонематического слуха у старших дошкольников.
+1 #13 Половинщикова Елена Викторовна
«Работа с родителями в добуквенный период обучения грамоте»
Многие современные ученые считают, что дошкольники готовы к обучению грамоте уже к четырем годам. Начинать обучение дошкольников грамоте можно как в три-четыре, так и в пять-шесть лет. Формы работы для каждой возрастной группы детей – разные, однако основным принципом обучения является принцип от простого к сложному. Речь используется для установления контактов с окружающими,
привлечения внимания к себе, своим делам и переживаниям, для взаимопонимания, воздействия на поведение, мысли и чувства партнера, для организации собственной деятельности, координирования действий своих и товарищей по игре.
Речь служит важным источником знаний об окружающем, средством фиксации представлений о природе, мире вещей и мире людей, средством познавательной деятельности.
Речь для ребенка является и самостоятельным объектом исследования: ее он познает, играя со словами, звуками, рифмами, смыслами. Для удовлетворения своих деловых, познавательных и личностных потребностей ребенок использует ситуативные непроизвольные высказывания, неречевые средства (жесты, мимику, движения), контекстную (понятную на основе использованных языковых средств) речь. Все виды и формы речи сосуществуют, создавая неповторимый индивидуальный
портрет языковой личности.
Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста –
это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа.
Обучение грамоте в соответствии с программой осуществляется с учетом следующих условий:
• ребенок должен быть психологически готов к обучению грамоте, у него должны быть достаточно развиты зрительное и слуховое внимание, мышление, память, устная речь, пальцевая моторика;
• обучение следует проводить с использованием игровых методик, ориентируясь на игру как на основную форму деятельности дошкольника, так именно игра наиболее доступна, понятна и интересна дошкольникам, именно в игре наиболее полно удовлетворяются их насущные потребности, только в игре можно «как бы мимоходом достигать обучения чтению и письму», о чем писал еще К. Д. Ушинский;
• обучение должно проходить на эмоциональном фоне, без какого бы то ни было давления, насилия, выражения взрослым своего недовольства и разочарования, если ребенок в чем-то не оправдал ожиданий;
• процесс обучения грамоте должен строиться только на материале правильно произносимых ребенком звуков, в связи с чем следует изменить традиционно принятую последовательность ознакомления детей с буквами русского алфавита.
Одной из важнейших задач подготовительного добукварного периода является развитие зрительного и слухового внимания и восприятия дошкольника.
Для развития зрительного восприятия и внимания ребенку предлагаются следующие игровые упражнения и задания:
• сложить из палочек, карандашей, фломастеров, цветных брусочков строительного конструктора, по образцу и описанию треугольник, квадрат, стул, кроватку, дерево, елочку, домик, лесенку;
• сложить из разноцветных картонных или пластмассовых геометрических фигур разного размера домик, грузовик, снеговика, мишку, и другие изображения;
(При выполнении этого задания можно закрепить знание ребенком названий геометрических фигур, поупражнять его в узнавании и различении цветов, в ориентировке на плоскости. Он должен усвоить понятия вверху, внизу, слева, справа. Можно научить его в игровой форме употреблять предлоги: на, в, у, из, с. под, над, перед, из-за, из-под.)
• складывать разрезные сначала предметные, а потом сюжетные картинки (с разными видами разреза: вертикальным, горизонтальным, диагональным, фигурным) из частей;
• складывать предметные и сюжетные картинки, изображенные на кубиках;
• собирать сначала простые, а потом более сложные пазлы;
• складывать мозаику;
• собирать разнообразные сборные игрушки; собирать различные поделки из конструкторов типа Lego, Duplo.
Занимаясь развитием слухового восприятия и внимания, ребенку предлагают следующие задания:
• не видя, с какими предметами вы производите действия, отличить стук молоточка от звона ложки в стакане, шуршание сминаемой бумаги от шума пересыпаемой из стакана в стакан крупы, погремушку от игрушки-пищалки и т. п.;
• отвернувшись, показать, в какой части комнаты вы играете на дудочке, звените колокольчиком или пищите игрушкой-пищалкой;
• находить по звуку спрятанный в помещении звенящий будильник или любую звучащую механическую игрушку;
• познакомив ребенка с гласными звуками [а], [у], [и], [о] и подобрав соответствующие картинки (паровозик гудит: «У-у-у!» Девочка укачивает куклу: А-а-а!» Мишка рычит: «О-о-о!» Лошадка ржет: «И-и-и!»), предложите ему сначала спеть эти звуки вместе с игрушками, а потом угадывать эти звуки и показывать соответствующие картинки, когда вы произносите эти звуки, прикрыв рот листком бумаги;
• обратив внимание ребенка на артикуляцию гласных звуков (покажите, что рот широко открыт, когда вы поете звук [а]; губы вытянуты трубочкой, когда вы поете звук [у]; губы округлены при пении звука [о] и растянуты в улыбку при пении звука [и]), научите ребенка узнавать эти звуки по беззвучной артикуляции.
В это время следует сформировать у ребенка такие понятия, как звук, гласный звук[1].
Не менее важной задачей подготовительного периода является развитие связной речи ребенка.
Взрослые предлагают ребенку почаще рассказывать о том, чем он занимался в детском саду, что видел на прогулке, почему ему понравился новый мультфильм. Если он не ходит в детский сад, пусть рассказывает пришедшему с работы папе о том, как прошел день. Взрослые показывают ребенку пример, рассказывают ему о том, чем занимались, где бывали.
В это время необходимо научить ребенка составлять предложения по картинкам:
- Девочка сидит.
- Мальчик идет.
- Дети поливают цветы.
- Рыбак ловит рыбу удочкой.
У ребенка формируются такие понятия, как слово, предложение. Ребенку объясняют, что он научился составлять предложения, что предложения состоят из слов, что количество слов в предложении может быть разным. Ребенка тренируют в определении количества слов в предложении, в составлении предложений с заданным количеством слов.
Далее следует объяснить ребенку, что слова можно делить на части, слоги. Покажите, как это делается. Предложите отхлопать, протопать или отстучать слоги в словах сначала вслед за вами, потом вместе с вами, затем самостоятельно: ма-ма, па-па, да-ча, ли-са, во-да, ма-ши-на, до-ро-га, ра-ке-та, у-сы, о-са, дом, кот. Попробуйте вместе с ребенком составлять слова из данных слогов:
- Если сказать РЕ, а потом КА, что получится?
- Какое слово получится из слогов РО и СА?
- Составь слово из слогов КА, РЕ, ТА.
Подготовку ребенка к обучению грамоте невозможно представить без развития тонкой моторики и навыков ориентировки на плоскости. Необходимо проверить, правильно ли ребенок держит карандаш, умеет ли закрашивать изображения разного размера и сложности, не выходя за контур, может ли проводить прямые и волнистые, вертикальные и горизонтальные линии, рисовать различные геометрические фигуры.
Когда ребенок освоит слоговой анализ и синтез, можно переходить к звуковому анализу и синтезу. Работа над звуковым анализом и синтезом проводится параллельно с обучением грамоте. Ребенка знакомят с буквой и соответствующим ей гласным звуком или буквой и соответствующим ей пока только твердым согласным звуком. Какие задания предлагаются ребенку в этот период работы?
Покажите, что из двух звуков [у] и [а] получается плач маленького ребенка «уа», из звуков [а] и [у] получается крик заблудившихся в лесу детей «ау», из звуков [и] и [а] получается песенка ослика «иа». Подберите соответствующие картинки, поупражняйте малыша в различении этих слияний гласных звуков. Предложите ему такие задания:
- Если я спою [а], а потом [у], что получится?
- Я пою «иа». Какой звук я пою сначала, а какой потом? (И т. п.)
(Здесь тоже не помешают картинки.)
Потренируйте ребенка в выделении гласных звуков из начала слова в ударной позиции:
- Какой звук я тяну в начале слов: аист, утка, ослик, иглы?
- С какого звука начинаются имена Аня, Алик, Алла, Ася?
- Вспомни имя девочки, которое начинается со звука [о]. (И т. п.)
А сможет ли ребенок выделить гласные звуки из начала слова, если они находятся в безударной позиции?
- Какой звук начинает слова арбуз, индюк, улитка?
- Какие слова, начинающиеся с этих звуков, ты можешь вспомнить?
На этом этапе закрепляются представления о гласных звуках, вводится обозначение гласных звуков: красный кружок (квадратик).
Затем следует начать работу по выделению конечных согласных из коротких слов: кот, мак, дом, суп. И сразу же дать представление о согласном звуке, объяснить, что согласные звуки нельзя петь, потому что во рту обязательно ель преграда для прохождения воздуха, но некоторые из них можно тянуть: [с], [ж], [р]. Можно дать обозначение пока только твердых согласных звуков: синий кружок (квадратик). На этом этапе целесообразно поупражнять ребенка в составлении и анализе закрытых слогов: [ам], [уп], [ок], [ит]. Для этой работы можно использовать вырезанные из картона красные и синие кружки (квадратики):
- Я произнесу сначала [а], а потом [т]. Какой слог получился? Правильно, [ат]. Давай обозначим звуки этого слога кружками (квадратиками). Какой кружок (квадратик) ты положишь первым? Правильно, красный. Почему? Правильно, звук [а] — гласный, обозначается красным кружком (квадратиком). Какой кружок (квадратик) ты положишь потом? Правильно, синий, потому что звук [т] — согласный.
+1 #12 Молинская Галина Алексеевна
Молинская Галина Алексеевна, воспитатель, ГБДОУ детский сад № 47 Калининского района г. Санкт-Петербурга.
Роль дидактических игр в обучении грамоте детей дошкольного возраста.
Проблема подготовки детей старшего дошкольного возраста к овладению грамоты является одной из наиболее актуальных в дошкольной педагогике. Грамота - довольно сложный предмет для дошкольников. Детям очень сложно усвоить такие
понятия,как «речь», «предложение»,«слово», «слог», «буква», «звук». Задача педагога - раскрыть эти сложные вопросы.
От того, как ребёнок в дошкольном возрасте овладеет грамотой, во многом зависят его дальнейшие успехи в школе не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.
И здесь колоссальный вклад оказывают игровые технологии. Применение игр как одного из наиболее продуктивных средств обучения позволяет учить детей легко, без принуждения. Игра помогает организовать деятельность ребёнка, обогащает его новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное, стимулирует речь. Игру можно применять в различных вариантах, обновляя речевой материал и включая в неё дидактический материал для формирования основ грамоты. В игре часто сложное становится понятным и доступным, но игра не возникает сама по себе, педагог должен открыть для ребёнка мир игры, заинтересовать его. И только тогда, ребёнок будет подчиняться определённым правилам, у него появится желание много узнать и добиться результата.
1. «Придумай словечко». (словесные игры)
Каждой из команд предлагаем придумать 10 слов со своим звуком (либо Л, либо Ль)
2. «4й лишний»
Напр: Лимон, Луна, Лягушка, Лиса. (Лишняя луна, т. к. это слово содержит твердый звук Л…
3. Игры на развитие мелкой моторики. Игра: «Подскажи словечко» с применением массажеров су-джок:
Ла-ла-ла-ла-есть у птицы 2 (Крыла)
Ле-ле-ле-ле-Яга летает на (метле)
Ол-ол-ол-ол-забивай в ворота (гол);
Ыло-ыло-ыло-ыло-мы помоем руки (мылом)
Оль-оль-оль-оль- сыпем в суп белую (соль)
Лю-лю-лю-лю-очень маму я (люблю)
Ля-ля-ля-ля-стоит мячик 2 (рубля)
Ло-ло-ло-ло-мыли с мылом мы (стекло)
Лы-лы-лы-лы-мыли шваброй мы (полы +
4. Дифференциация звуков Л-Ль при помощи лицензионной игры «Игры для тигры».(применение компьютерных игр).
Получив все элементы разрезной картинки, участники выкладывают изображение (лиса, белка, затем, перевернув, находят изображение зеленого и синего колокольчиков. Объясняют наличие этих картинок.
Игровые технологии используют воспитатели в образовательной деятельности режимных моментах и в индивидуальной работе с детьми. Также идет работа над формированием предметно-развивающего пространства в группе, создаем благоприятные условия для полноценного развития наших воспитанников.
Используя игровые технологии в своей педагогической деятельности, я пришла к выводу, что они позволяют успешно готовить к обучению грамоте детей.
Таким образом, игра для ребенка - это возможность самовыражения, самопроверки, самоопределения. Игровая ситуация способствует сенсорному и умственному развитию, помогают закрепить и обогащать приобретенные знания, на базе которых развиваются речевые возможности. Я как педагог, стараюсь заинтересовать воспитанников, донести до них информацию в той форме, в которой они способны воспринимать ее с учетом своих возрастных и индивидуальных возможностей. Именно поэтому использование игровых технологий в процессе обучения грамоте является одним из основных требований в работе с дошкольникам, имеющими нарушениями речи и позволяет поддерживать интересдетей к данному разделу, помогает избежать школьных трудностей и повысить речевые и интеллектуальные возможности детей.
+2 #11 Шилова Лариса Владимировна
В дошкольном детстве игра является основным , ведущим видом деятельности.
Большое значение отводится дидактическим (обучающим ) играм. Чтобы ребёнка - дошкольника чему - то научить , его , в первую очередь, надо заинтересовать.
Дидактические игры помогают педагогу дать дошкольникам элементарные знания, которые будут необходимы им для обучения в школе, закрепить эти знания и научить детей применять на практике всё то, чему их научили. Игра учит целенаправленно и последовательно воспроизводить знания, реализовать их в игровых действиях, в правилах.
В ходе игры ребёнок комментирует свои действия, отвечает на вопросы воспитателя, общается со сверстниками.
Речевому развитию способствуют разнообразные словесные игры,направленные на решение основных задач развития речи детей: обогащение словаря, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры, развитие навыков монологической и диалогической речи.
Большое значение имеет использование дидактических игр при формировании у детей навыков элементарного звукового анализа. Дети учатся различать твёрдые и мягкие согласные, определять позицию звука в слове. А также идёт процесс автоматизации поставленных звуков. Дошкольники с большим интересом разместят звуки ( например звонкие и глухие согласные) в домиках , нежели просто назовут их в слове.
Дидактическая игра " Найди птичке гнёздышко" поможет ребёнку определить место звука в слове, игра " Спрячь мячик" познакомит дошкольника с предлогами.
Задача педагога: грамотно подобрать ту или иную дидактическую игру для ребёнка , чтобы заинтересовать его , тем самым дать необходимые знания.
+1 #10 Хабарова Альбина Александровна
Речь ребёнка – это показатель его развития. У детей речь развивается стремительными темпами, и уже к пяти годам заканчивается её естественное становление. Это означает, что ребенок правильно произносит все звуки родного языка, имеет значительный словарный запас, освоил основы грамматического строя речи, владеет начальными формами связной речи, позволяющими ему свободно общаться. Важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей, залог успешного обучения детей в школе – хорошая речь.
В настоящее время – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем: бедность речи, недостаточный словарный запас, не способность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, отсутствие логических обоснований и выводов, отсутствие навыков культуры речи и культуры общения. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребёнка. Дети плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными.
Главная цель речевого развития в дошкольных учреждениях состоит в том, чтобы ребёнок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел их применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями. Развитие речевых и коммуникативных способностей – важнейшая задача развивающего образования, воспитание культуры личности. Значительное место в работе педагогов по развитию речи занимают дидактические игры. Дидактическая игра — одна из форм обучаемого воздействия педагогов на ребенка. В то же время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, игра реализует обучающую и игровую цели. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.
Дидактические игры можно разделить на три основных вида:
игры с предметами; настольно – печатные; словесные;
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними дети, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.
Настольно-печатные игры– интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так, как в этих играх требуется использовать приобретённые ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки.
Дидактические игры в своей работе используют педагоги во всех возрастных группах. В младших и средних группах игры со словом направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентации в пространстве. В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке ребят к обучению в школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и чётко формулировать свой мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей. Дидактическая игра развивает речь детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь, умение правильно выражать свои мысли.
Главное место в дидактических играх отводится работе со звуком, буквой и предложением. Педагоги ДОУ большое значение уделяют звуковому восприятию слова, формируя фонематический и речевой слух ребенка. У многих детей есть дефекты произношения. Наличие даже слабовыраженных дефектов в фонематическом развитии в дальнейшем создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения ребёнком программного материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова. Кроме речевого развития в дидактических играх осуществляется познавательное развитие, так игра способствует расширению представлений об окружающей действительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления. Именно, дидактические игры являются наиболее доступной формой обучения, когда ребенок, играя, незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые мы считаем необходимым ему дать. Дидактические игры доставляют детям радость, наслаждение, интерес познания. Любая игра помогает развивать умственные способности детей.
+1 #9 Арефьева Мария Евгеньевна
Роль и место дидактической игры на занятиях по обучению грамоте.
Игра является ведущим видом деятельности дошкольников. В игре ребенок учится управлять собой, развивается, закрепляет пройденный материал. Дидактические игры являются наилучшим методом обучения дошкольников. В дидактических играх формируется внимание, наблюдательность, развивается память, внимание, самостоятельность, инициативность, а также осуществляется закрепление и повторение пройденного материала и изучение нового. Основной задачей в процессе обучения чтению и грамоте является формирование у дошкольников общей ориентировке в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова . Детям старшего дошкольного возраста сложно усваивать , что такое звук, слог, слово, предложение, так как данному возрасту свойственно наглядно-действенное мышление. Важное значение здесь имеет наглядность и игра. В своей деятельности по ознакомлению детей с грамотой я использую такие дидактические игры:
1.Игры на выделение первого звука в слове и подбор слов на заданный звук
Игра «Какое слово хотел написать художник?»
Цель: упражнять детей в выделении первого звука в словах и составлении из них новых слов.
Игра «Мамина сумка»
Цель: упражнять детей в назывании слов на заданный звук.
Игра «Доскажи словечко»
Цель: упражнять в выделении первого звука в слове.
Игры на закрепление графического изображения буквы.
Игра «Зашифрованная буква»
Цель: детям предлагаются карточки с пронумерованными точками и алгоритм. Они по команде воспитателя берут маркер и выполняют алгоритм, н-р, соединяя цифры: 1-3, 2-4, 2-5. Называют букву, которая получилась.
1 4
2
3 5
3.Игры, упражняющие детей в делении слов на слоги
Игра «Рассади зверей по вагонам»
Цель: упр-ть в делении слов на слоги
4.Игры, обучающие звуковому анализу
Игра "Кто в домике живет"
Цель: упражнять в дифференциации гласных и согласных звуков на слух, в выделении первого звука в слове.
Благодаря этим играм дети быстрее запоминают необходимый материал.
+1 #8 Нечаева Людмила Аркадьевна
Нечаева Людмила Аркадьевна ГБДОУ №43

Роль и место дидактической игры на занятиях по обучению грамоте.

Овладение грамотой – сложная деятельность, которая требует определенной степени зрелости многих психических функций ребенка и достаточно высокого уровня развития устной речи. Если дети с нормальной речью на протяжении всего дошкольного возраста усваивают словарный запас, овладевают грамматическими формами, приобретают готовность к овладению звуковым и морфологическим анализом слов, то у детей с различными формами речевой патологии происходит отставание в развитии этих процессов. Дети недостаточно различают на слух фонемы близкие по артикуляционным или акустическим признакам.
Дети с диагнозом «Общее недоразвитие речи» попадают в группу риска по дислексии. Дислексия проявляется в многочисленных ошибках при чтении, ошибки сохраняются продолжительное время и носят стойкий характер, являются специфическими, повторяющимися, типичными.
Так как коррекционное обучение началам грамоты имеет цели: сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте и научить детей чтению и письму, была выделена система специальных упражнений, направленная на подготовку детей к обучению грамоте и овладению её элементами. Все упражнения провожу в игровой занимательной форме, поскольку игра – основной вид деятельности детей – дошкольников. Практический опыт показывает, что обучение в игре идёт значительно быстрее и прочнее, нежели при использовании только дидактических приемов. Использование игры на занятиях по обучению грамоте помогает мне снять у детей напряжение, вести изучение и закрепление трудного (теоретического) материала на уровне эмоционального осознания. Игровые методы я использую ещё и в связи с тем, что у детей с общим недоразвитием речи поздно формируется учебно-познавательные интересы и долго сохраняется игровая мотивация.
Занятия по обучения грамоте направлены на развитие понятийного теоретического мышления и на них невозможно обойтись без игр, обслуживающих центральный и наиболее сложный этап обучения: этап введения теоретических понятий. Игра вносит в эти понятия то образное, чувственное содержание, которого лишены и словесные определения нового абстрактного знания, и даже его наглядные схемы и модели. Игру, в результате которой у детей формируются понятия нового типа, перестраивается представление о слове, можно назвать обучающей в строгом смысле слова.
Основные требования к играм, используемым на занятиях по обучению грамоте.
1. При выборе правил игры учитывают особенности детей данной группы (подгруппы).
2. Игра должна соответствовать целям занятия и содействовать их реализации (обучающая цель занятия).
3. Игра, кроме познавательных, должна иметь игровые задачи.
4. По окончании игры обязательно подводятся результаты и выявляются победители в лице одного ребенка или группы.
С учетом этих требований разрабатывались игры. И было замечено, что наибольшей эффективностью обладают игры с включением действий, необходимых для развития навыка чтения, когда чтение становится не самоцелью, а средством достижения игровой цели.
Стихотворная форма словарного материала (веселые стихи, рифмованные упражнения, правила в стихах и так далее) благотворно влияют на выработку оптимального темпа и ритма речи, исподволь развивая интерес к стихам, к поэзии, русской речи, языку.
Развивать детям фонематический слух и память, как важно правильно произносить каждый звук в слове, помогают скороговорки. Надо тренироваться в произношении звуков, заучивать скороговорки, проговаривая их сначала медленно и громко, потом тише и быстрее, почти шепотом. На каждом занятии дети должны выучить одну две скороговорки. Используя скороговорки, чистоговорки, считалки, веселые стихи, учитель закрепляет правильное произношение детьми звуков, отрабатывает дикцию, способствует и развитию голосового аппарата, темпа речи.
План работы над звуком и буквой:
1. Выделение звука из ряда слогов, слов
2. Определение места звука в слове
3. Придумывание слов на заданный звук
4. Уточнение артикуляции и характеристика звука
5. Знакомство с буквой
6. Из каких элементов буква состоит
7. На что похожа буква
8. Узнавание заданной буквы среди других букв
9. Определение пространственных соотношений элементов букв, расположение буквы на листе бумаги
10. Работа с схемами, моделями, пиктограммами.
Игра «Кто быстрее, кто больше»?
Из каждой буквы данного слова придумать другие слова: ослик, оса, слон, лось, иволга, корова.
Игра "Кто больше придумает слов из данного слова, используя только эти буквы"? Например: грамотей (герой, море, тема, март, гора, рот, маг, торг, гам).
Подбор синонимов, антонимов, анонимов.
1. Труд, работа;
2. День-ночь, высокий - низкий, далеко - близко, бежать - ходить.
3. Лисичка гриб, лисичка животное.
Игра "Сложи словечко"
Какие два слова спрятались в одном? Самолет (сам летает), листопад (листья падают), пылесос (пыль сосет). Таким образом, использование в учебном процессе игр и разных заданий, создание на уроке игровой ситуации приводит к тому, что дети не заметно для себя и без особого напряжения приобретают определенные знания, умения, навыки.
Учитывая вариативность отдельных игр, исходя из возможностей группы, воспитатель может выбрать необходимые для занятия упражнение. Такие как: "На что похожа буква", "Учимся играя", «Один-много», «Назови ласково», «Громко-тихо», «Что звучало, где звучало?»
Чтобы дети лучше запоминали букву можно предложить им по фантазировать, на что она похожа, выложить ее из счетных палочек, выщипать из бумаги, вырезать из вдвое сложенного листка, преобразуя уже известные буквы (например, ж(жук) получается из к, ф - из р, т - из г). Дети дописывают недостающие элементы букв, играя в "Поставь буквы правильно".
Для умения свободно ориентироваться в окружающем пространстве игра «Право, лево, вперед, назад».
С целью развития зрительного внимания, памяти игры «Найди отличия», «Чего не стало?». Для развития мелкой моторики рук обводки картинок (игрушек) по контуру, штриховка, раскрашивание, «Мыльные пузыри»
Очень любят дошкольники слушать сказки приключения букв, сочинять свои. Сказочная форма позволяет вести необычные сказочные ситуации. Через сказочные элементы воспитатель может найти путь в сферу эмоций ребенка. Встреча детей с героями сказок не оставляет их равнодушными. В гости к детям приходят, предлагая интересные игры. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации - все это стимулирует умственную деятельность ребенка, развивает интерес к предмету, наблюдательность, воссоздающее воображение, способность к сопереживанию, образную память, чувство юмора, формирует умение овладевать оценочной терминологией (хитрый, глупый, жадны и так далее), рождает умение удивляться, видеть в обычном - необычное.
0 #7 Борискина Ольга Николаевна
Добуквенный, звуковой период обучения - это предварительный этап при знакомстве и работе с буквами. Важно, чтобы на этом этапе ребенок понял, что речь состоит из звуков. Поэтому родителям целесообразно предлагать дошкольникам звуковые игры, с помощью которых он научится выделять в словах нужные звуки. Обучение грамоте - ответственный период в жизни ребенка. И, то, насколько благополучно он будет проходить, во многом зависит от родителей, их терпения, доброжелательности. Успешность обучения в школе зависит от знаний, которые получил ребенок в саду, а так же от той практической помощи, которую сможет оказать родитель ему дома. А практические знания, умения формируются только на теории. Некоторые родители сталкиваются с трудностями при выполнении заданий по обучению грамоте, особенно это касается работы со звуками, слогами, словами, предложениями. На протяжении многих лет система дошкольного образования существовала как бы изолированно от семьи, полностью принимая на себя проблемы образования и развития детей. В настоящее время исследования убедительно показывают, что осознанное включение родителей в единый совместный процесс воспитания и развития ребенка позволяют значительно повысить его эффективность. Создание единого пространства развития ребенка невозможно, если усилия педагогов и родителей будут осуществляться независимо друг от друга, и обе стороны будут оставаться в неведении относительно планов и намерений друг друга.
Работе с родителями должно уделяться одно из центральных мест. Участие родителей в учебном процессе создает благоприятную среду для успешной работы педагогов и детей.
Можно выделить три подхода к работе с родителями:
- совершенствование взаимоотношений родителей и детей;
- привлечение родителей к работе группы;
- установление связей сотрудничества между ДОУ и семьей.
+1 #6 Раткевич Елена Вениаминовна
Раткевич Елена Вениаминовна
Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра. игра с годами занимает все менее значимое место в жизни коллективов, где преобладают дети школьного возраста. Одна из причин тому – недостаточное внимание к разработке теории игры школьников. Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны.
Существует несколько видов игр и каждый вид выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание граней между самодеятельными и обучающими играми недопустимо.
Л.С. Выгодский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. “ В школьном возрасте, - отмечал он- игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…”
Можно сказать, что игра – это метод познания действительности. При изучении развития детей, видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы.
влияние игровой деятельности.
Основная трудность начального периода обучения заклю¬чается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием его учебной деятельности — они не соответствуют друг другу. Хотя побуждать к учению должно именно содержание учебной деятельности ребенка. При по¬ступлении ребенка в школу существуют значительные труд¬ности его адаптации: освоение им новой роли — роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учите¬лями. Преодолению этих трудностей способствует дидактиче¬ская игра.
Оценивая роль дидактической игры, А.В. Запорожец под¬черкивал: «...необходимо добиться того, чтобы дидактиче¬ская игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но способствовала бы общему развитию ребенка».
Дидактические игры это не только средство интеллектуаль¬ного развития, а также развития познавательных психиче¬ских процессов, но и игровая форма обучения.
Выделяют следующие структурные составляющие дидак¬тической игры:
• дидактическая задача;
• игровая задача;
• игровые действия;
• правила игры;
• результат.
Дидактическая задача обусловлена целью обучающего и воспитательного воздействия. Игровая задача определяет игро¬вые действия. Она формируется педагогом и отражает его обу¬чающую деятельность перед детьми в виде игрового замысла. Игровые действия (основы игры) связаны с игровым замыс¬лом и исходят из него. Чем они разнообразнее, т.е. чем инте¬реснее игра, тем успешнее решаются познавательные и игро¬вые задачи.
Правила игры содержат нравственные требования к взаимо¬отношениям детей, к выполнению ими норм поведения и влия¬ют на решение дидактической задачи — незаметно ограничи¬вают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета. Подведение итогов (результат) помогает выявить детей, которые лучше выпол¬нили игровое задание, определить команду-победительницу и т.д. Учитель должен отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.
Дидактические игры помогают нам в формировании ряда умений и навыков, обеспечивающих включение детей в учебную деятельность. В игре “Минутка”, например, дети учились быстро и аккуратно готовить свое рабочее место к уроку.
Гномик Минутка ежедневно напоминал ребятам: “Внимание! Проверь дружок, готов ли ты начать урок? Все ль на месте, все ль в порядке; книжки, ручки и тетрадки?” У гномика в руках часы - циферблат. Пока стрелка пройдет круг (10 - 15 с) дети должны проверить состояние рабочего места и готовность к уроку.
Подобная игра проводится и в конце урока: “Скоро прозвенит звонок. Собери в портфель, дружок, аккуратно, по - порядку, книгу, ручку и тетрадку”. Элемент соревнования “Какой ряд быстрее выполнит задание Минутки?” - активизирует детей. Они стараются за более короткий срок подготовиться к уроку.
Гномик Минутка помогает и в формировании умения ориентироваться во времени и беречь его. Игра “Что можно сделать за одну минуту?” (прочтение текст, решить несколько примеров, написать текст и т.д.) помогает без нравоучений, в игровой форме помочь детям становиться учениками. С участием гномика Минутки проводилась работа по тренировке памяти и развитию внимания. Эта работа проводилась в системе. Игровые занятия усложнялись. Например, игра на развитие памяти “Успей запомнить за минуту”, начиналась с простого вопроса “Сколько слияний ты запомнил с гласной о?” (На доске 10 слияний). “Кто больше слов запомнит из “волшебной” шкатулки?” (“Здравствуйте, добрый день, до свидания, доброе утро, спокойной ночи, извините, пожалуйста, спасибо, будьте добры, простите”). “Кто больше всех запомнит слов-описаний - котенка?” (Шерстка серенькая, мягкая, гладкая, пушистая, теплая, ходит тихо, крадучись, неслышно, царапается).
Хорошая игра для развития речи и памяти “Добавь следующие слова”. Ученик называет предмет и передает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся, к этой же группе предметов и называет два слова по порядку и т.д. Пример: 1-й ученик. - Слон. 2. Слон, тигр. 3. Слон, тигр, лев и т.д. Первое время дети могли назвать по порядку только 2-4 слова, в конце года 7-8 слов.
Внимание, наблюдательность и речь детей развивает игра “Художник”. Ребенок, взявший на себя роль художника, говорит следующие слова: “Нарисую я портрет, только чей, пока секрет. Отгадайте, вас прошу я. Чей же я портрет рисую?”. Художник дает устный портрет кого-нибудь из детей. “У него светлые волосы, голубые глаза, светлая и веселая улыбка. На нем коричневая рубашка и синие брюки” и т.д. Обычно дети без труда узнают, о ком идет речь.
Дидактические игры хорошо уживаются и с серьезным учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов позволяет сделать обучение интересным и занимательным, создает у учащихся рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала.
В педагогической работе большое внимание уделяется дидактической игре на уроке и выявлено её существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов.
Дидактическая игра может быть использована, как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.
Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.
Таким образом, дидактическая игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.


+1 #5 Красина Наталья Юрьевна
Овладение ребенком навыков анализа и синтеза слов и предложений одна из важнейших задач обучения грамоте.Без умения соединять звуки в слоги,слоги в слова,выделять звуки из слова,определять место звука в слове ребенок не научится грамотно писать и читать.Работа в логопедическом саду проходит в тесном сотрудничестве логопеда и воспитателей.Не малую роль играют и родители.Они помощники во всем.Воспитатели проводят консультации для родителей,предлагают им поучаствовать в играх-викторинах.Родители общаясь со своими детьми могут закреплять речевые навыки полученные на логопедических занятиях. Во время прогулок,экскурсий,походов в магазин дети расширяют и обогащают свой внутренний мир.Дидактические игры со звуками ,разучивание стихов,повторение считалок,составление предложений по определенным картинкам-помогает ребенку развить память,внимание.На занятиях по подготовке грамоте дети знакомятся с особенностями устной речи,учатся выделять из предложения отдельные слова.Правильно согласовывать слова в предложении.Составлять рассказы по опорным словам заменяя их картинками.Словесные игры,пальчиковые,игры на внимание могут быть использованы в разных видах деятельности ребенка.Они развивают речь ребенка-что очень важно.
+1 #4 Шадрина Инна Юрьевна
ИГРЫ для обучения грамоте.

Гласные тянутся к песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать
В темном лесу звать и аукать,
И в колыбельке Алёнку баюкать
Но не желают свистеть и ворчать.
А согласные согласны,
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
« Ш — ш — ш» — шуршит опавший лист .
« Ж — ж — ж» — шмели в саду жужжат.
« Р- р — р» — моторы тарахтят .
Игра: « Делим слова на слоги».
Цель : научить делить слова на слоги.(используется мяч)
— Буду я сейчас водить,
Буду я произносить
Какое - нибудь слово.
Вам нужно повторить,
Потом на части разделить.
— Под мяч начинаем! Мама (ма- ма), сады ( са - ды ),Родина (Ро- ди на), сливы ( ели- вы ).
Игра: « Составляем слова из слогов»
Цель : научить детей составлять слова из слогов.
Буду я сейчас водить
Буду я произносить
Только части слов сначала
Части нужно так составить,
Чтобы слово зазвучало.
(ды , са, вы,сли, ки, ру- сады , сливы , руки)
Игра: « Живые слова»
Цель : научить детей составлять предложения , определять кол — во слов предложении, составлять предложение в нужном порядке. У доски 5 учеников .Каждый из них обозначает определенное слово .Задача детей — составить предложение (т.е. расставить детей в нужном порядке)
На ветке сидит маленькая птица. (Можно изменить порядок слов.) Маленькая птица сидит на ветке.
Игра «Найди лишнего».
Цель: научить детей работать со схемой предложения.
На доске неправильно составленная схема предложения. Детям предлагается найти лишнее слово или недостающее.
Коза пасется на лугу.
Игра «Закончи предложение».
Цель : научить детей заканчивать предложения.
Детям предлагается закончить предложения:
Книга лежит на ….
Человек находится в ….
Мы играли на ….
Дети пошли утром ….
Игра «Разложи по кирпичикам дома».
(звуковой анализ)
— составление схемы целого предложения
— составление слоговых схем
— выделение гласных звуков точками
+1 #3 Заярная Светлана Сергеевна
Дидактические игры – это педагогический прием для расширения и закрепления полученных знаний. Дидактические игры способствуют формированию внимания, наблюдательности, развитию памяти, мышления, развитию самостоятельности, инициативы, а также помогают при изучении нового материала или повторении пройденного, формируют учебные умения и навыки. В игре удается сконцентрировать внимание детей. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, облегчает процесс усвоения знаний, вызывает положительные эмоции.
Руководя игрой, организуя детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на волю, на поведение в целом.
Подбирая игры, нужно учитывать, какие программные задачи будут решаться с их помощью, как игра будет способствовать развитию умственной активности детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми.
Игры на занятиях по обучению грамоте способствуют развитию познавательных процессов, определяют успешность обучения.
Например, игра «Цепочка слов»
Цель: Упражнять детей в определении первого и последнего звука в словах.
Ход игры:
На столах у детей лежат карточки (одна на двоих). У педагога – карточка с изображением карандаша. Он поясняет: «Сейчас мы будем выкладывать цепочку из предметов. Наша цепочка начнется со слова «карандаш». Следующим звеном цепочки будет слово, которое начинается с того звука, каким заканчивается слово «карандаш».Когда будет выложена вся цепочка, педагог предлагает детям хором называть предметы, начиная с любого указанного, слегка выделяя первый и последний звуки в каждом слове.
Игра «Найди место звука в слове»
Цель: Упражнять детей в нахождении места звука в слове ( в начале, середине или в конце).
Ход игры:
Педагог предлагает детям назвать предметы, изображённые на картинках (аист, грач, синица). Спрашивает, какой одинаковый звук слышится в названиях всех предметов. «Правильно – звук «А». Этот звук есть в названиях всех предметов, но слышится он в разных местах слова. Одно начинается со звука «А», в другом звук «А» находится в середине, а третье слово заканчивается этим звуком.
А сейчас посмотрите на карточку (дается одна карточка на двоих детей).
Под каждой картинкой – полоска из трех клеточек. Если звук, который я назову, вы услышите в начале слова, ставьте фишку в первую клеточку. Если звук слышится в середине слова, фишку надо поставить во вторую клеточку. Если звук в конце слова, фишку ставят в третью клеточку.
Игра «Что ты любишь?»
Цель: Развивать фонематический слух, внимание, мышление, умение четко отвечать на поставленный вопрос.
Ход игры:
Эту игру можно проводить на занятии при знакомстве с новой буквой. Педагог задает вопросы, а дети дают ответы, в которых слова начинаются на изучаемую букву. Например, буква М:
-Что ты любишь из еды?
(Мороженое, молоко, мед)
-Куда ты любишь ходить?
(В музей)
-Где вы будете отдыхать летом?
(На море) и т.д.
Именно дидактические игры дают нам возможность добиться положительного результата в работе с детьми по обучению грамоте.
+1 #2 Лео Татьяна Борисовна
Ценность дидактических игр не ограничивается только тем, что они используются как средство обучения, т. е. как часть занятия. Большое значение в воспитании и обучении детей имеют и те дидактические игры, в которые дети играют самостоятельно — вне занятий.
Дидактические игры, используемые в самостоятельной деятельности детей, должны проходить хотя и самостоятельно, но под наблюдением и, в некоторых случаях, руководством воспитателя. Чем же тогда самостоятельные дидактические игры отличаются от сюжетно-ролевых игр?
Всю дидактическую игру ребенок получает в готовом виде, и поэтому дети могут играть самостоятельно только в те дидактические игры, структура которых им хорошо знакома.
В сюжетно-ролевой же игре вся структура игры придумывается самими детьми.
Дидактические игры, будучи развлекательными, эмоциональными, вместе с тем требуют от детей умственного напряжения, подчинения определенным правилам, сосредоточения внимания, сдержанности, усидчивости. А поэтому очень важно определить, в какое время в режиме дня целесообразно проводить самостоятельные дидактические игры детей той или другой возрастной группы. Решая этот вопрос, воспитатель прежде всего устанавливает степень умственного напряжения, которого потребуют от детей в течение дня занятия и другие режимные мероприятия до проведения игры и после нее. И второе, очень важное обстоятельство,— может ли воспитатель уделить достаточно внимания руководству самостоятельными играми детей.
Утреннее время отводится для занятий, а поэтому дети могут утром, до занятий, поиграть лишь в дидактические игры, связанные с движениями и с не очень сложными правилами, как, например, «Мячеброс».
После занятия, на прогулке, дети должны побегать, а поэтому лучше всего проводить подвижные и ролевые игры. Когда же дети устанут от подвижных игр, можно занять их (в теплое время года) знакомыми дидактическими играми, которые помогут переключить их энергию на умственную деятельность.
Самый благоприятный период для самостоятельных дидактических игр — это время после дневного отдыха детей (1 час 20 минут свободного времени). В это время дети будут бодрыми, активными. Могут сосредоточиться и полнее осмыслить структуру новой игры, а также интересно поиграть в уже знакомые игры. Да и воспитатель в это время не загружен другими делами и сможет уделить больше внимания руководству самостоятельными дидактическими играми детей.
Когда организованы игры во всех группках, воспитатель внимательно следит за тем, чтобы дети выполняли правила и дидактические задачи игр. Он должен вовремя помогать, если это нужно, а если дети не могут справиться с поставленной задачей, то включиться самому в игру.
Чередование разных видов игр менее утомительно для детей и дает возможность более эффективно осуществить всестороннее развитие.
Как же может воспитатель руководить этими играми? Учитывая, что это самостоятельные игры детей, воспитатель в то же время не должен допускать, чтобы они проходили только ради развлечения детей. Воспитатель заранее продумывает, на кого из детей необходимо обратить особое внимание в игре с целью воспитания положительных черт личности (внимания к товарищам, доброжелательности). Для этого воспитатель подбирает ряд дидактических игр, которые хорошо знакомы детям, подбирает и необходимые предметы, с которыми связаны вопросы решения программы (овощи, фрукты, картинки животных, игрушки).
После полдника воспитатель может спросить детей, кто из них в какую игру хочет играть, например, кто хочет поиграть в дидактическую игру «Определи на вкус», или «Какую игрушку спрятали», или в «Разведчики» — предлагает те дидактические игры, которые дети хорошо знают. После организации играющих группок (их может быть две, три, четыре) выбираются ведущие из тех детей, которые могут организовать вокруг себя остальных играющих. Если игра связана с выполнением определенной роли — воспитатель может порекомендовать поручить роль, связанную с заботливым отношением к играющим, тому ребенку, который в обычной жизни группы плохо относится к своим товарищам.
В самостоятельных дидактических играх каждый ребенок решает дидактическую задачу и выполняет игровое действие по-своему. В игре он показывает свой опыт, знания, самостоятельность в достижении цели, умение преодолевать трудности, привлечь к игре товарищей, согласовать свои желания с желаниями других детей, уступить, если нужно, желаниям коллектива. Если у ребенка этих умений и навыков нет, то их надо воспитывать.
+2 #1 Лебедева Елена Николаевна
Роль дидактической игры при обучении грамоте.


Овладение грамотой - довольно сложный процесс для дошкольников. Пяти - шестилетнему ребёнку очень сложно усвоить абстрактные, не встречающиеся в его практическом мире, понятия. На помощь приходит игра.
Игра – важнейшее направление коррекционной логопедической работы. В игре часто очень сложное становится понятным и доступным.
Игра не возникает сама по себе. Педагог должен открыть для ребёнка мир игры, заинтересовать его. И только тогда, ребёнок будет подчиняться определённым правилам, у него появится желание много узнать и добиться результата.
Задача педагога - сделать занятие с детьми интересным, но не развлекательным, эффективным, а не эффектным, обучать, играя, а не просто играть.
Любое обучение малышей должно быть похоже на веселую игру.
К такому серьезному процессу, как чтение, тоже можно подойти весело.
Чтение - это процесс, состоящий из нескольких последовательных операций и требующий от ребенка определенного уровня развития речи: запоминание и узнавание буквы, понимание ее связи с соответствующим звуком, соединение букв в слоги, слогов в слова, осмысление прочитанного.
В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.
Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе специального дошкольного учреждения определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы