+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар с международным участием

Дата проведения: 19.02.2017

Время проведения: 08:00 - 20:00

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"
Владимирская Ольга Дмитриевна, директор АНОО «Центр ДПО «АНЭКС», к.п.н.
Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

 

Описание:

Цель: познакомить слушателей с организационно-педагогическими условиями введения инноваций в образовательный процесс.
Вопросы для обсуждения

  • Здоровьесберегающие технологии как основа организации образовательного процесса в условиях инновационного развития.
  • Образовательные технологии в урочной и внеурочной деятельности.
  • Мониторинг результатов учебно-воспитательного процесса в условиях инновационной деятельности.
Место проведения:Финляндия.

Рабочие языки семинара: русский, английский, финский.
Организаторы: Центр  ДПО «АНЭКС» г. Санкт-Петербург (Россия),
Holliday Club Lappeenranta (Finland), Itä-Suomen suomalais-venäläinen koulu(Финско-русская Школа Восточной Финляндии г.Лаппеенранта, Финляндия.)
 

В программе международного семинара:

  1. Знакомство с новыми стандартами образования Финляндии.
  2. Посещение финского образовательного учреждения , работающего в новом формате образования.
  3. Участие в совместном семинаре с педагогами школы.
Плодотворная работа в образовательном  мероприятии позволит Вам получить Сертификат о стажировке в образовательных организациях Финляндии.
Срок подачи заявки до 10 февраля 2017
Организационный взнос: 105 евро + 1100 рублей.
Организационный взнос включает:
  • обучение на базе финских образовательных организаций ,
  • документы об образовании,
  • трансфер,
  • 3-х местное размещение в СПА-отеле,
  • обед в первый день пребывания, завтрак во второй день пребывания.
Дополнительная информация: 9566742

Список секций:

Секция 1. «Инновации в образовании на основе ФГОС»

Секция 2. «Дети и информационные технологии»

Секция 3. «Условия введения инноваций в образовательный процесс (группы) класса»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #20 Никулина Людмила Игоревна
В конце 20 века возникла необходимость внедрения информационных технологий в педагогический процесс. Сегодня современный школьник – это житель 21 века, на которого оказывают влияние все признаки настоящего времени. Ученики быстрее, чем взрослые, успевают освоить всю компьютерную технику, которая стала неотъемлемой частью жизни учащегося. Школьник сознательно стремится применять все освоенные навыки на практике. Наша задача заключается в том, чтобы компьютерные технологии не навредили здоровому образу жизни учащихся, их психическому и психологическому состоянию. Для этого нужно тщательно продумывать связанные с компьютером задания на уроке и для работы дома. Увлекаясь компьютерными технологиями, не надо забывать о живом языке общения, об устной речи. Итак, можно сделать вывод, что компьютерные технологии должны развиваться параллельно с теми методами и приёмами в педагогике, которые готовят учащихся к будущей взрослой жизни и закладывают нравственный фундамент личности. Современные информационные технологии позволяют развивать творческие и познавательные способности учащихся, повышать их мотивацию к образовательной деятельности и узнавать много нового. эмоциональное состояние ребенка в процессе образовательной деятельности, повышать эффективность коррекционной работы.
+1 #19 Трефилова Светлана Леонидовна
азвитие школы не может осуществляться иначе, чем через освоение нововведений, через инновационный процесс. Перемены не происходят только потому, что один человек или даже несколько руководителей пожелали этих перемен. Они происходят вследствие комплексного взаимодействия обстоятельств, политических и социальных сил, технических перемен, культуры организации, движущих сил и поступков, как лидера, так и подчиненных.

Чтобы эффективно управлять этим процессом, необходимо выявить условия реализации инновационной деятельности в образовательном учреждении [8; 94].

Всякий процесс (в том числе и инновационный) представляет собой сложное динамическое образование - систему, имеющую свою структуру.

Деятельностная структура представляет собой совокупность следующих компонентов: мотивы - цель - задачи - содержание - формы - методы - результаты. Все названные компоненты деятельности реализуются в определённых условиях (материальных, финансовых, гигиенических, морально-психологических, временных и др.), которые в саму структуру деятельности не входят, но при игнорировании которых инновационный процесс был бы парализован или протекал бы неэффективно [18; 7].

Субъектная структура инновационного процесса включает инновационную деятельность всех субъектов развития школы: директора, его заместителей, учителей, учёных, учащихся, родителей, спонсоров, методистов, преподавателей вузов, консультантов, экспертов, работников органов образования, аттестационной службы и др. Эта структура учитывает функциональное и ролевое соотношение всех участников каждого из этапов инновационного процесса. Готовность всех субъектов инновационного процесса к инновационной деятельности является одним из важнейших условий её реализации.

Уровневая структура отражает взаимосвязанную инновационную деятельность субъектов на международном, федеральном, региональном, районном (городском) и школьных уровнях. Очевидно, что инновационный процесс в школе испытывает на себе влияние (как позитивное, так и негативное) инновационной деятельности более высоких уровней. Чтобы это влияние было только позитивным, нужна специальная деятельность руководителей по согласованию содержания инноваций, инновационной политики на каждом уровне. Это является вторым важнейшим условием реализации инновационной деятельности. Кроме того, управление процессом развития конкретной школы требует рассмотрения его на индивидуальном, уровне малых групп, уровне всей школы, районном и региональном уровнях.

Содержательная структура инновационного процесса предполагает рождение, разработку и освоение новшеств в обучении, воспитательной работе, организации образовательного процесса, в управлении школой и т.д. В свою очередь каждый компонент этой структуры имеет своё сложное строение. Так, инновационный процесс в обучении может предполагать нововведения в методах, формах, приёмах, средствах (то есть в технологии), в содержании образования или в его целях, условиях и пр. Соответствие содержательной стороны инновационного процесса реальным условиям образовательного учреждения является следующим необходимым условием реализации инновационной деятельности
+1 #18 Волкова Елена Константиновна
Инновационное развитие в образовательном процессе школы

Сегодня мы все в определенной степени сопричастны к процессу строительства России как мирового лидера в одной из определяющей области - образовании. Решение этой задачи возможно только при создании условий, позволяющих раскрыть талант каждого учителя и его ученика. Школа должна стать таким социокультурным пространством, где возможно формирование человека будущего.
В связи с этим, одним из важнейших направлений государственной политики в сфере образования признано модернизационное и инновационное развитие образовательных учреждений РФ.
Слово « инновация» буквально ворвалось в нашу педагогическую деятельность с огромной скоростью.
Инновационное развитие в образовании - это форма профессиональной деятельности в образовании по переосмыслению целей, средств, а также результатов образовательной деятельности.
Значительная часть фундаментальных инновационных идей в управлении образованием в нашей стране разрабатывалось на протяжении 70-80 годов. Именно в 80-х - 90-х годах они воплощались в очень широком масштабе. За четверть века был накоплен огромнейший опыт. Да, давно настала пора перенимать этот опыт и культивировать его в соответствии с региональными условиями и особенностями.
Становится совершенно очевидно, что там, где осуществляется верное государственно-общественное управление в инновационном развитии школы, там и наиболее успешно организовываются различные формы сотрудничества школы и родителей, складываются эффективные формы педагогического образования.
Так, целью инновационной политики нашей школы является построение внутрисистемных и межсистемных условий для перехода на новый уровень развития образования.
Наша школа действует по данному направлению по следующему принципу :
« Через освоение культуры инновационной деятельности - к раскрытию человеческого потенциала».
Основными направлениями реализации данного принципа являются:
- формирование вариативной образовательной среды
-поддержка и сохранение здоровья детей
- создание условий для развития и поддержки одаренных детей
- интеграция базового и дополнительного образования
Учителями осуществляется практика мониторинга мнений учителей и учащихся по различным вопросам школьной жизни. В этой связи было проведено и анкетирование по выявлению педагогического коллектива к инновационным процессам в образовании. Итоги мониторинга обсуждаются на заседаниях педагогического совета и методических объединений.
Я считаю, что в свете инновационного развития образовательного учреждения ,необходимо решить следующие задачи:
1. Обеспечение высокого качества образовательного процесса на основе совершенствования его содержания
2. Повышение профессионального мастерства педагогов через участие в многообразных формах методической работы и конкурсах
3. Организация инновационной деятельности образовательного учреждения как способа реализации творческого потенциала педагогов и учащихся
4. Создание организационно- правовых условий и научно- методического обеспечения реализуемых в школе комплексных целевых программ развития
Основными формами организации инновационного развития школы являются:
1.Индивидуальная опытно-экспериментальная и инновационная деятельность педагогов (индивидуальные срезы, отчеты)
2.Диагностические замеры и срезы ( планы, отчеты)
3.Семинары
4.Плановые консультации педагогов
5.Разработка и апробация новых мет

Показателями эффективности развития могут явиться следующие результаты:
1. Решение многих реальных проблем школы
2. Улучшение материально-технической базы школы
3. Поддержка администрацией школы различных инициатив, исходящих от учителей, учащихся, родителей, общественности
4. Критерий высокого качества результатов обучения и воспитания

Таким образом, резюмируя выше сказанное , необходимо выделить как основополагающую роль каждого учителя в инновационном развитии образовательного учреждения. Здесь не только необходим здравый смысл, но требуется разработка эффективных педагогических технологий . Мы сегодня не можем не ставить перед собой разного рода задачи. Но необходимо и помнить , что каждое новшество, либо изменение сопряжено с определенной долей риска, если мы делаем новые качественные шаги в такой чувствительной сфере , как образование.
Также в своей деятельности нельзя забывать и то, что революции в образовании опасны: мы должны двигаться поэтапно, помнить принцип « Не навреди !». Важно найти баланс между этими двумя решениями.

Я убеждена, что в наших силах решить поставленные задачи в свете инновационного развития. Но самая главная победа- наши ученики, многие из которых добились блестящих результатов как в учебной, так и в профессиональной деятельности. Да, во имя этого и хочется жить нашей сложной, многогранной , но вместе с тем замечательной учительской жизнью и верить в будущее своих учеников.
+1 #17 Нестеренко Наталья Михайловна
В современном мире ситуация характеризуется тем, что многие области человеческой деятельности, в том числе и образование, стремительно развиваются за счёт внедрения различных инноваций. В этой ситуации человеку предстоит быть не только исполнителем в их осуществлении, но и непосредственным творцом инновационных процессов.
Это привело к необходимости изучить эти процессы с точки зрения сущности, структуры, классификаций и особенностей их протекания.
По мнению О.Г. Прикота инновация в образовании – это позитивный результат развития, приводящий к удовлетворению актуальных потребностей основных потребителей образовательных услуг. А.В. Хуторской считает, что, с одной стороны , инновационный процесс – это совокупность процедур и средств, с помощью которых научное открытие, идея превращаются в социальное, в том числе, образовательное нововведение. С другой стороны инновационный процесс - единство трёх составляющих: создание, освоение и применение новшеств. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п.
Так, Е. И. Казакова и А. П. Тряпицина, говоря об особенностях инноваций в образовании, отмечают их связь с общественными преобразованиями и говорят о том, что изменения могут лежать в области целевого назначения и миссии образования, интегративных педагогических идей, содержания образования, организации и построении систем образования, образовательных технологий и оценки качества образования. В качестве других критериев для классификации изменений в образовании, вызванных инновациями, предлагают: плановость , степень распространения (массовые и частные изменения), источник возникновения (внутренний и внешний).
Майкл Фуллан рассматривает изменения в образовании с позиции их результата и влияния на деятельность педагога. Согласно его идеям, изменения в образовании возможны в структуре, содержании, способах взаимодействия участников образовательного процесса, а также убеждениях и понимании изменений как со стороны преподавателей, так и со стороны обучающихся.
Слово « инновация» буквально ворвалось в нашу педагогическую деятельность с огромной скоростью.
Инновационное развитие в образовании - это форма профессиональной деятельности в образовании по переосмыслению целей, средств, а также результатов образовательной деятельности.
Значительная часть фундаментальных инновационных идей в управлении образованием в нашей стране разрабатывалось на протяжении 70-80 годов. Именно в 80-х - 90-х годах они воплощались в очень широком масштабе. За четверть века был накоплен огромнейший опыт.
Становится совершенно очевидно, что там, где осуществляется верное государственно-общественное управление в инновационном развитии школы, там и наиболее успешно организовываются различные формы сотрудничества школы и родителей, складываются эффективные формы педагогического образования.
Целью инновационной политики школы , является построение внутрисистемных и межсистемных условий для перехода на новый уровень развития образования.
Школа действует по данному направлению по следующему принципу :
« Через освоение культуры инновационной деятельности - к раскрытию человеческого потенциала».
Основными направлениями реализации данного принципа являются:
- формирование вариативной образовательной среды
-поддержка и сохранение здоровья детей
- создание условий для развития и поддержки одаренных детей
- интеграция базового и дополнительного образования
Учителями- предметниками школы осуществляется практика мониторинга мнений учителей и учащихся по различным вопросам школьной жизни. В этой связи проводится анкетирование по выявлению мнения педагогического коллектива к инновационным процессам в образовании. Итоги мониторинга обсуждаются на заседаниях педагогического совета и методических объединений.
В свете инновационного развития образовательного учреждения ,необходимо решить следующие задачи:
1. Обеспечение высокого качества образовательного процесса на основе совершенствования его содержания
2. Повышение профессионального мастерства педагогов через участие в многообразных формах методической работы и конкурсах
3. Организация инновационной деятельности образовательного учреждения как способа реализации творческого потенциала педагогов и учащихся
4. Создание организационно- правовых условий и научно- методического обеспечения реализуемых в школе комплексных целевых программ развития
Основными формами организации инновационного развития школы являются:
1.Индивидуальная опытно-экспериментальная и инновационная деятельность педагогов (индивидуальные срезы, отчеты)
2.Диагностические замеры и срезы ( планы, отчеты)
3.Семинары
4.Плановые консультации педагогов
5.Разработка и апробация новых методик.
Показателями эффективности развития могут явиться следующие результаты:
1. Решение многих реальных проблем школы
2. Улучшение материально-технической базы школы
3. Поддержка администрацией школы различных инициатив, исходящих от учителей, учащихся, родителей, общественности
4. Критерий высокого качества результатов обучения и воспитания

Таким образом, необходимо выделить как основополагающую роль каждого учителя в инновационном развитии образовательного учреждения. Здесь не только необходим здравый смысл, но требуется разработка эффективных педагогических технологий . Сегодня нельзя не ставить перед собой разного рода задачи. Но необходимо помнить , что каждое новшество сопряжено с определенной долей риска.
Также в своей деятельности нельзя забывать и то, что революции в образовании опасны: мы должны двигаться поэтапно, помнить принцип « Не навреди !». Важно найти баланс между этими двумя решениями.
В наших силах решить поставленные задачи в свете инновационного развития образования.
+1 #16 Шилова Галина Александровна
Инновация - это некое новшество, которое требует изменения образа деятельности и стиля мышления, после чего улучшаются результаты труда. Как правило, инновации возникают в результате попыток решить традиционную проблему новым способом, в результате длительного процесса накопления и осмысления фактов, когда и рождается новое качество, несущее новаторский смысл.
Инновационные технологии в образовательном процессе довольно многообразны.
Основная задача всех инновационных технологий – сохранение и развитие у ребенка желания учиться. Настоящий образовательный процесс подразумевает активное участие ученика в познавательной деятельности и раскрытие его творческих способностей, без которых невозможно совместное открытие новых знаний учителем и учеником.
Инновации вносят изменения в цели, содержание, способы, технологии, в стили педагогической деятельности, в систему контроля и оценки уровня образования, в методическое обеспечение, в систему воспитательной работы, в учебный план и учебные программы, в деятельность педагога и ученика.
Разработка инноваций продолжается до тех пор, пока не найдется новый принципиальный подход к решению выявленной в теории и практике проблемы.
Инновации в сфере образования - все, что связано с внедрением в практику передового педагогического опыта. Учебно-воспитательный процесс, занимающий в современной науке ведущее место, направлен на передачу учащимся знаний, умений, навыков, на формирование личности, гражданственности. Изменения продиктованы временем, изменением отношения к обучению, воспитанию, развитию. Среди технологий, представляющих инновации в образовании, примеры можно привести следующие: проектная деятельность; личностно-ориентированное обучение; здоровьесберегающие технологии; исследовательская деятельность; информационно-коммуникативное обучение; игровая методика.
+1 #15 Алексеевская Татьяна Валерьевна
В последние 10-15 лет компьютеры и компьютерные информационные технологии активно входят в нашу жизнь. Компьютер сегодня это мощнейший инструмент получения и обработки информации, возможности компьютерных и сетевых технологий, их быстродействие потрясает воображение. Сфера его деятельности пронизывает многие виды деятельности человека.
Развитие современной системы образования тесно связано с активным внедрением достижений информационных технологий в процесс обучения.
Информационные технологии представляют собой методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации. Эта составляющая имеет крайне важное практическое значение. Она выполняет социальный заказ общества на подготовку учащихся к жизни в информационном обществе. Изучение информационных технологий целесообразно проводить на основе использования новых педагогических технологий (проектный метод обучения), а также интегрированных творческих сред обучения.
В условиях динамичного развития средств информационных технологий стоит задача привить навыки пользования такими средствами информационных технологий, как технология обработки текстовых документов, графических, табличных и приемам работы с базами данных. И хотя информационные технологии быстро изменяются: одни устаревают, не отвечают новым требованиям действительности, другие усовершенствуются, появляются абсолютно новые технологии, но важно привить учащимся культуру их использования в решении практических задач, общие принципы работы.
Подготовка учащихся в области информационных технологий включает в себя два компонента:
• обучение технологии работы на персональном компьютере;
• обучение работе с прикладными пакетами программ, используемыми для подготовки учащихся.
Появление и широкое распространение информационно-коммуникационных технологий, в том числе мультимедиа и Интернет позволяют использовать их в качестве средства общения, воспитания, интеграции учащегося в общество. Новые возможности открываются в области художественно-эстетического, экономического, политического воспитания учащихся. Инновационные формы организации учебно-воспитательного процесса, эффективно используемые сегодня в преподавании информатики, такие как проектный метод, использование проблемного и исследовательский методов обучения, разнообразные самостоятельные формы работы школьников, основанные на применении информационных технологий, позволяют ставить вопрос о проектировании методической системы воспитания в курсе информатики в муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования детей и школе.
Однако, стоит отметить, что информационные технологии стали обыденным, для наших детей стало привычным одновременно смотреть телевизор, болтать по ICQ и искать что-нибудь в Google. Как это жонглирование цифровыми технологиями отражается на их психике и на семейном укладе?
Согласно социологическому исследованию, в наши дни 82% детей к седьмому классу являются уверенными интернет-пользователями.
Важным открытием в результате наблюдения над 2005 американцами в возрасте от 8 до 18 лет стало не то, что дети проводили большую часть своего времени, используя электронные средства связи — примерно по 6,5 часа в день, куда уж больше, — а то, что за это время они осваивали большее количество информации благодаря одновременному использованию нескольких средств: дети слушают плеер, смотрят DVD и общаются с друзьями по Internet Messenger.
Человек всегда обладал способностью заниматься несколькими вещами одновременно. Матери научились этому в эру охоты и собирательства: собирать ягоды, кормя ребенка грудью, мешать еду в котле, приглядывая за малышом.
Да и одновременная работа с несколькими электронными устройствами не в новинку: с 30-х мы водим машину, параллельно слушая радио.
Однако в эру подсоединенных к Интернету компьютеров эта тенденция приобрела невиданный размах.
Но каковы последствия такого интенсивного потребления информации? И как это влияет на обучение детей, их способность к мышлению и взаимодействую с другими?
Социальные исследователи и педагоги только начинают подбираться к этой проблеме, но у ученых уже есть своя точка зрения на этот счет.
Хотя дети, способные выполнять одновременно несколько задач, могут быть лучше подготовлены к требованиям современной жизни и в частности работы, но когнитивные психологи серьезно обеспокоены этой тенденцией. Дети, которые одновременно делают домашнюю работу, играют, смотрят телевизор и общаются в Интернете с друзьями, по моим прогнозам, в долгосрочной перспективе столкнутся с проблемами.
Положительным фактором является то, что дети поколения M (от Media — средства передачи информации) обладают мощными навыками в поиске и обработке информации. Особенно успешно они обрабатывают визуальную информацию и образы, отмечает Клаудия Кунц, профессор истории из Университета Дьюка. Все больше преподавателей используют на занятиях фильмы, аудиозаписи и презентации с помощью программы PowerPoint, чтобы задействовать все способности своих студентов и завладеть их вниманием.
Многие педагоги и психологи говорят, что родителям надо активно работать над тем, чтобы отвлечь подростков от одержимости экраном и побуждать их проводить больше времени в компании реальных людей. Осуществить это все сложнее не только потому, что современные технологии представляют собой столь удобную альтернативу, но и потому, что жизнь современных детей очень загружена и в ней просто нет места для старомодного общения или совместных семейных обедов.
В качестве положительного примера, да и для собственной пользы, родителям и учителям было бы полезно, даже жизненно важно, время от времени отключать всю технику, притормозить и немного подумать. Ведь проблема поколения M на самом деле не в технологиях. «Проблема, — говорит Эдвард Хэллоуэлл, психиатр из Массачусетса, автор исследования, — в том, чего вы не делаете, если взаимодействие с электроникой занимает слишком много времени». Слишком много для подростков и для родителей, которые часто тоже привязаны к своим приборам. «В таких случаях, — говорит ученый, — у вас не бывает семейных обедов, вы не обсуждаете, стоит ли встречаться с парнем, который требует секса на первом свидании, вы не отправляетесь всей семьей в лыжный поход. Дело не в том, что компьютерные игры разъедают мозг, дело в том, что вашу жизнь разъедает то, что вы всего этого не делаете»
+1 #14 Рябыкина Ольга Вячеславовна
Рябыкина Ольга Вячеславовна
ГБДОУ д/с№99 Калининского района
Инновация в образовании внедрения ФГОС
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определение целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.
Методологической основой ФГОС ООО является системно-деятельностный подход. С позиции этого подхода деятельность рассматривается как своего рода система и включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат.
В соответствии с новым методологическим подходом изменились структура и содержание стандартов. Основными документами, составляющими нормативный пакет ФГОС, выступают требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы основного общего образования. В сочетании с документами инструктивно-методического и рекомендательного характера они образуют систему всестороннего и разноуровневого сопровождения стандартов (нормативное, методологическое, инструментальное, технологическое, информационно-методическое).
ФГОС общего образования должен обеспечивать:
единство образовательного пространства Российской Федерации;
преемственность основных образовательных программ (далее – ООП) начального, основного и среднего (полного) общего образования.
ФГОС общего образования включает в себя требования:
к структуре ООП общего образования;
условиям реализации ООП общего образования (кадровым, финансовым, материально-техническим и иным);
результатам освоения ООП общего образования.
Все более актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Системно-деятельный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий.
+1 #13 Мнацаканян Тамара Шмигиновна

Работу выполнила Мнацаканян Т.Ш.








Инновационное развитие образовательного процесса

Сегодня мы все в определенной степени сопричастны к процессу строительства России как мирового лидера в одной из определяющей области - образовании. Решение этой задачи возможно только при создании условий, позволяющих раскрыть талант каждого учителя и его ученика. Школа должна стать таким социокультурным пространством, где возможно формирование человека будущего.
« Главная задача современной школы- это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном , конкурентном мире… Мы обязаны сделать все от нас зависящее, чтобы помочь созданию инфраструктурной среды, причем, прежде всего в российской провинции. В малые города…нужно активнее продвигать информационные технологии».
В связи с этим, одним из важнейших направлений государственной политики в сфере образования признано модернизационное и инновационное развитие образовательных учреждений РФ.
Я считаю, что основной социокультурной проблемой в системе образования нашего города является переход от образования замкнутого к образованию, несущему в себе мощный потенциал развития самого города Санкт-Петербурга. Это предполагает переосмысление двух стратегических ориентиров - на личность и на общество , т.е. устойчивое развитие и способность к инновационным преобразованиям.
Слово « инновация» буквально ворвалось в нашу педагогическую деятельность с огромной скоростью.
Инновационное развитие в образовании - это форма профессиональной деятельности в образовании по переосмыслению целей, средств, а также результатов образовательной деятельности.
Значительная часть фундаментальных инновационных идей в управлении образованием в нашей стране разрабатывалось на протяжении 70-80 годов. Именно в 80-х - 90-х годах они воплощались в очень широком масштабе. За четверть века был накоплен огромнейший опыт. Да, давно настала пора перенимать этот опыт и культивировать его в соответствии с региональными условиями и особенностями.
Становится совершенно очевидно, что там, где осуществляется верное государственно-общественное управление в инновационном развитии школы, там и наиболее успешно организовываются различные формы сотрудничества школы и родителей, складываются эффективные формы педагогического образования.

Основными направлениями реализации данного принципа являются:
- формирование вариативной образовательной среды
-поддержка и сохранение здоровья детей
- создание условий для развития и поддержки одаренных детей
- интеграция базового и дополнительного образования
Я считаю, что в свете инновационного развития образовательного учреждения ,необходимо решить следующие задачи:
1. Обеспечение высокого качества образовательного процесса на основе совершенствования его содержания
2. Повышение профессионального мастерства педагогов через участие в многообразных формах методической работы и конкурсах
3. Организация инновационной деятельности образовательного учреждения как способа реализации творческого потенциала педагогов и учащихся
4. Создание организационно- правовых условий и научно- методического обеспечения реализуемых в школе комплексных целевых программ развития
Основными формами организации инновационного развития школы являются:
1.Индивидуальная опытно-экспериментальная и инновационная деятельность педагогов (индивидуальные срезы, отчеты)
2.Диагностические замеры и срезы ( планы, отчеты)
3.Семинары
4.Плановые консультации педагогов
5.Разработка и апробация новых методик.

«Зачем нужны все эти красивые слова ?»- спросите вы. Я вам отвечу. Все перечисленное мной является стержнем в общем потоке развития нашего образовательного учреждения.
Показателями эффективности развития могут явиться следующие результаты:
1. Решение многих реальных проблем школы
2. Улучшение материально-технической базы школы
3. Поддержка администрацией школы различных инициатив, исходящих от учителей, учащихся, родителей, общественности
4. Критерий высокого качества результатов обучения и воспитания

Таким образом, резюмируя выше сказанное , необходимо выделить как основополагающую роль каждого учителя в инновационном развитии образовательного учреждения. Здесь не только необходим здравый смысл, но требуется разработка эффективных педагогических технологий . Мы сегодня не можем не ставить перед собой разного рода задачи. Но необходимо и помнить , что каждое новшество, либо изменение сопряжено с определенной долей риска, если мы делаем новые качественные шаги в такой чувствительной сфере , как образование.
Также в своей деятельности нельзя забывать и то, что революции в образовании опасны: мы должны двигаться поэтапно, помнить принцип « Не навреди !». Важно найти баланс между этими двумя решениями.
Я убеждена, что в наших силах решить поставленные задачи в свете инновационного развития образования. Мы,учителя города Санкт-Петербурга славимся своими педагогическими победами в сфере образовательной деятельности. Но самая главная победа- наши ученики, многие из которых добились блестящих результатов как в учебной, так и в профессиональной деятельности. Да, во имя этого и хочется жить нашей сложной, многогранной , но вместе с тем замечательной учительской жизнью и верить в будущее своих учеников.
+1 #12 Горшанова Инелли Алексеевна
Тема : Инновационные процессы в образовании.
Педагогическая инноватика — раздел педагогики, в котором изучается природа, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования, а также обеспечивающая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования. Объект педагогической инноватики – процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании и воспитании учащихся, ведущих к прогрессивным изменениям качества их воспитания и развития. Предмет педагогической инноватики – совокупность педагогических условий, средств и закономерностей, связанных с разработкой, обоснованием эффективности и освоением педагогических новшеств в педагогическую деятельность.
Педагогическая инноватика основывается на учете личностных характеристик обучающихся с применением модернизированного педагогического инструментария педагогов.
Если в школе нет современного оборудования, качественных учебников, квалифицированных педагогических кадров, хорошего школьного здания, то о каких результатах образования можно говорить, и в ФГОС ввели баланс между требованиями к образовательным результатам и условиями их достижения. Введение стандарта начального общего образования увеличило финансирование на образование. Во-первых, потому что во второй половине дня любая деятельность учителя стала оплачиваемой. Во-вторых, были четко сформулированы основные требования к условиям реализации основной образовательной программы, в целом изменилось отношение к образованию.
+1 #11 Крылова Ирина Александровна
Тема: Основные понятия и содержание в инновации.
Инновация, нововведение (англ. innovation) — это внедренное новшество, обеспечивающее качественный рост эффективности процессов или продукции, востребованное рынком. Является конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации. Примером инновации является выведение на рынок продукции (товаров и услуг) с новыми потребительскими свойствами или качественным повышением эффективности производственных систем.
Инновация — это результат инвестирования интеллектуального решения в разработку и получение нового знания, ранее не применявшейся идеи по обновлению сфер жизни людей (технологии; изделия; организационные формы существования социума, такие как образование, управление, организация труда, обслуживание, наука, информатизация и т. д.) и последующий процесс внедрения (производства) этого, с фиксированным получением дополнительной ценности (прибыль, опережение, лидерство, приоритет, коренное улучшение, качественное превосходство, креативность, прогресс). Таким образом, необходим процесс: инвестиции — разработка — процесс внедрения — получение качественного улучшения.
+1 #10 Лиске Наталья Вячеславовна
Тематика данной конференции особенно актуальна для современной ситуации, в которой изменились границы коммуникации и формируется новое коммуникативное пространство. На первый план стремительно вышло машинно-компьютерное слово, способное радикально изменить те области, которые затрагивают именно становление человека, т.е. - детей, подростков, юное поколение в целом. Конкретным обнаружением этого нового витка стали, в частности, новые информационные технологии и особенности Интернет. В этих условиях принципиально важной задачей является выяснение того что и как чувствует ребенок, находясь в пространстве коммуникации, какие возможности и угрозы возникают в связи с активным проникновением интернет-среды в жизненный мир ребенка.
Роль информационных техноло­гий, телекоммуникаций и компьютерно-опосредованных технологий деятельнос­ти постоянно возрастает в современном обществе.
Понятие «Информационные технологии (ИТ)» в широком смысле подразумевает способы создания, фиксации, переработки и распространения информации. К ним относятся создание письменности, изобретение книгопечатания, телефона, телеграфа, радио, телевидения, компьютерные технологии и т. д. Все ИТ можно разделить на две большие группы - традиционные и современные ИТ. Такое деление связано с тем, что все предшествовавшие изменения в производстве информации касались лишь способов ее фиксации, тиражирования и распространения, не затрагивая самого процесса создания и смысловой переработки информации. Специфика же современных ИТ заключается в том, что они проникают в сферу интеллектуальной деятельности человека, являются новым интеллектуальным инструментарием. Средствами осуществления современных ИТ являются компьютерные, мультимедиа, телекоммуникационные и другие технологии. Реализуя свою культурогенную функцию, современные ИТ проникают во все механизмы массовой коммуникации, образование, воспитание и оказывают влияние на формирование личности, образ жизни, систему межличностного общения и т. д.
+2 #9 Лобанова Ирина Владимировнa
На современном этапе развития нашего общества
одной из основных задач в образовании является необходимость его совершенствования. А одним из
более эффективных путей решения этой задачи
является процесс инновации в образовании.
Что же такое инновация? Инновации - это внедрение
новых форм, способов и умений, требующих меньших затрат времени, материальных и интеллектуальных ресурсов для достижения какого -
либо результата. А значит, любое социально-
экономическое нововведение, пока еще не ставшее
массовым, можно считать инновациями.
Педагогические инновации в образовании осуществляются с использованием педагогических
технологий, целью которых является подготовка
человека к жизни в постоянно меняющемся мире.
С помощью инновационных технологий претворяется в жизнь новая образовательная система. Образование должно развивать механизмы
инновационной деятельности. Целью инновационной деятельности учителя является
качественное изменение личности ученика.
Развивать умения находить мотивацию своим
действиям, самостоятельно ориентироваться в
получаемой информации, формирование творческого мышления, развитие детей, используя
их природные способности, и можно считать
основными целями образовательной инновационной
деятельности.Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом творческих и научных поисков учителей, людей, которые заинтересованы в результатах своего труда.
Инновационное поведение не предполагает умения
приспосабливаться, оно подразумевает саморазвитие, формирование собственной индивидуальности, а значит, инновационное
образование - это способ воспитания гармонично-
развитой личности.
Изменения в образовании диктуются временем,
изменением отношения к обучению, воспитанию,
развитию.
+1 #8 Ступа Наталья Александровна
Использование информационных технологий в работе с детьми младшего дошкольного возраста
ГБДОУ №41 Калининсккого района воспитатель высшей квалификационной категории Ступа Наталья Александровна
Мир окружающий ребенка с рождения сложный и многогранный. Чтобы жить в таком мире малышу необходимо научиться разбираться в качествах и свойствах предметов и их предназначении. Ребенок нуждается в знаниях и тянется к ним. С помощью этих знаний он познакомиться с явлениями жизни, доступными для его понимания. Пытливость ума определяется теми условиями в которые вы поместите своего малыша и в котором он будет расти созданный вами. Поддерживайте его в начинаниях познания, помогайте ему в пытливости осознания всего живого и неживого.В настоящее время основная задача развития ИКТ в ДОУ – это создание образовательных комплексов как средства обучения и как компонента воспитательно-образовательной системы ДОУ в соответствии с ФГОС. Преимущества данных образовательных комплексов в том, что они включают в себя средства для образования, воспитания и развития детей, позволяют эффективно проводить мониторинг усвоения образовательной программы. В 3-4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес ко всему окружающему. Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению,-обследованию-свойств .и .качеств. предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами. Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем
непосредственного действия с предметами В наглядно-действенных задачах ребенок учится-соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает
показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются-умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых. Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех).Использование компьютера с целью приобщения детей к современным техническим средствам передачи и хранения информации, что осуществляется в различных игровых технологиях. Это различные компьютерные игры – «игрушки»: развлекательные, обучающие, развивающие, диагностические. В работе с дошкольниками используются в основном развивающие, реже обучающие и диагностические игры. Среди развивающих игр можно выделить игры на развитие математических представлений: «Умники и умнички», «Умные картинки», « Математика для малышей», «Развивающие игры для детей младшего возраста». Коммуникативная компетентность педагога предполагает способность выстраивать коммуникации в различных форматах: устном, письменном, дискуссионном, визуальном, компьютерном, . Педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности. ИКТ как средство интерактивного обучения, которое позволяет стимулировать познавательную активность детей и участвовать в освоении новых знаний. Речь идет о созданных играх, которые соответствуют программным требованиям. Эти игры предназначены для использования на занятиях с детьми. При внедрении ИКТ как «игрушки» встают следующие вопросы: сколько времени ребенок находится за компьютером, влияние игры на состояние психического и физического здоровья, искусственная «аутизация» и отказ от коммуникативных отношений, возникновение ранней компьютерной зависимости. В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок
хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого–характерная.черта.этого.возраста.Предлаг аемые игры ставят перед собой задачи:
1.учить находить 3-4 отличия между предметами;
2.формировать навыки зрительного восприятия;
3.развивать познавательные способности ребенка;
4.учить выполнять задания по предложенному образцу.
5.накопить определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов
6.знакомить с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий).
7.учить работать с формами по образцу
8.формировать навыки работы в пространстве
9.знаком с предметами ближайшего окружения
Умения и навыки, формируемые родителями в процессе совместной деятельности с ребенком:
1.учить выполнять задание не отвлекаясь в течение около 5 минут;
2.формировать умение сравнивать, различать и соотносить;
3.формировать навыки удерживать в поле зрения 3-4 предмета;
4. находить два предмета, похожих друг на друга;
5.накопить определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов
6.знакомить с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий).
7.учить работать с формами по образцу
8.формировать навыки работы в пространстве
9.знаком с предметами ближайшего окружения
+1 #7 Олихнович Наталия Владимировна
Изменения, происходящие сегодня во всех сферах общественной жизни, научный прогресс в экономике, культурные изменения, новые потребности в сфере педагогической деятельности привели к необходимости кардинальной модернизации системы образования. Одним из путей в этом направлении являются педагогическиеинновации. Инновация — (от лат. «innovation» — нововведение¸ изменение, обновление) — деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению нового, с изменениями, вносящими новые элементы, вызывающие изменение объекта из одного состояния в другое. Инновации появляются в результате попыток решения традиционной проблемы новым способом. Современные инновации имеют преемственность с историческим опытом. Дидактические инновации — это управляемые процессы создания, оценки, освоения и применения на практике педагогических новшеств, которые касаются формирования содержания образования, методов и форм обучения, организации и управления работой образовательных учреждений. Они способствуют оптимизации образовательного процесса, совершенствования организации и управления, созданию новых педагогических технологий. Инновации вносят изменения: в цели, содержание, способы, технологии, формы организации и систему управления, в стили педагогической деятельности, в систему контроля и оценки уровня образования, в систему финансирования, в методическое обеспечение, в систему воспитательной работы, в учебный план и учебные программы, в деятельность педагога и ученика. Внедрение дидактических инноваций проходит этапы: обоснование путей решения образовательных задач; массовое испытание предложенной методики; ограниченная или массовая её реализация; освоение и внедрение в практику. Разработка инноваций продолжается до тех пор, пока не найдется новый принципиальный подход к решению выявленной в теории и практике проблемы. Чтобы освоить новое необходимо некоторое время, необходимое научное обеспечение, подготовка квалифицированных педагогических кадров, адаптация педагогического коллектива к работе в новых условиях. Педагогические инновации должны соответствовать критериям: - оптимальность, полностью учитывающую уровень затраты сил и средств со стороны педагогов и учеников, необходимых для достижения планируемых результатов; - высокая результативность, выражающаяся в устойчивости положительных результатов в деятельности педагогов; - возможность креативного использования инноваций в массовом опыте; - прогрессивность предлагаемых нововведений; - теоретическая и методическая обоснованность. Инновационные процессы происходят на разных уровнях образовательной деятельности. Инновации в дошкольном образовании Инновационная деятельность в детском дошкольном учреждении должна способствовать улучшению педагогической системы детского сада, достижению более высоких результатов образования. Новые образовательные программы обеспечивают вариативность педагогического процесса, ориентируются на индивидуальные особенности ребенка, запросы его семьи. Это может быть создание новых типов, видов и профилей ДОУ, преобразования системного характера. Внедрение инноваций в работу ДОУ требует изменений в организацию методической службы. Поэтому особую важность представляет профессиональная компетентность педагогов и администрации, создание мотивационных условий вхождения коллектива в инновационную деятельность, учет индивидуальных качеств педагогов, психологической готовности к новым видам деятельности, к дополнительной педагогической нагрузке. Для этого создаются творческие групп педагогов, используются активные формы методической работы с педагогическим коллективом: семинары-практикумы, деловые игры, педагогические гостиные, моделирование и анализ проблемных ситуаций. Создаются базы данных по передовому педагогическому опыту, касающихся нововведений в ДОУ, видеотеки методических материалов, открытых занятий, выставок по темам проектов и т. д. Обозначим некоторые направления инноваций в современном ДОУ: - Разработка программно-методического обеспечения инновационных процессов: программы развития ДОУ, бизнес-плана, образовательной программы, годового плана. - Разработка и внедрение в практику инновационных коллективных и индивидуальных педагогических проектов. - Внедрение новых форм дифференциации специального образования: временной логопедической группы. - Создание сети дополнительных бесплатных образовательных и оздоровительных услуг воспитанникам ДОУ: кружки, студии, секции и др. - Расширение спектра образовательных услуг для детей, не посещающих ДОУ: платные образовательные услуги, группы кратковременного пребывания для детей раннего возраста (адаптационные, коррекционно-развивающие), группа предшкольной подготовки для старших дошкольников. - Создание консультативного пункта для родителей (законных представителей) и детей с ограниченными возможностями здоровья, воспитывающихся в условиях семьи для обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психологической помощи.
+1 #6 Таганцева Ольга Андреевна
Метод проектов в ДОУ как инновационная деятельность

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования и использование метода проектов в ДОУ с интеграцией в различных образовательных областях.
Педагогическое проектирование – это способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, как способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
В настоящее время проекты, используемые в ДОУ классифицируют по следующим признакам:
По тематике: творческие, информационные, игровые или исследовательские) и способам реализации результатов.
По составу участников: индивидуальные, групповые и фронтальные.
По срокам реализации: краткосрочный, проект средней продолжительности, долгосрочный.
Цели и задачи
Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
-обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
-развитие познавательных способностей;
-развитие творческого воображения;
-развитие творческого мышления;
-развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте это:
-вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
-активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
-формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте это:
-формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
-формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
-развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Этапы деятельности над проектом
Работа над проектом включает совместную деятельность педагога и детей. Она распределяется следующим образом по этапам проекта:
Этапы
проекта Деятельность педагога Деятельность детей
I 1.Формулирует проблему (цель)
2.Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию
3.Формулирует задачу 1.Вхождение в проблему.
2.Вживание в игровую ситуацию
3.Принятие задачи
4.Дополнение задач проекта
II 1.Помогает в решении задачи
2.Помогает спланировать деятельность
3.Организует деятельность 1.Объединение детей в рабочие группы
2.Распределение амплуа
III 1.Оказывает практическую помощь
2.Направляет и контролирует осуществление проекта 1.Формирование специфических знаний, умений, навыков
IV 1.Подготавливает презентацию
2.Проводит презентацию 1 Готовят продукт деятельности к презентации
2.Представляют зрителям
продукт деятельности
Завершается проект подведением итогов.

Использование проектного метода в дошкольном образовательном учреждении способствует:
- повышению профессионального уровня педагога или творческой группы, которые участвуют в разработке проекта;
- формированию у воспитанников ряда значимых компетенций, наращиванию универсальных умений детей (формулировка замысла действия, прогнозирование, определение условий реализации замысла, оценивание результатов работы, позиционное видение мира) - способности дошкольников к элементарной научной деятельности;
- развитию креативности;
- развитию психических процесcов (воображение, мышление, речь), познавательные способности дошкольников; социализации; развитию коммуникативных качеств;
- повышению качества образовательного процесса;
- формированию сообществ «дети - родители» через преемственность работы ДОУ и семьи.
+1 #5 Трубицына Елена Александровна
Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).
Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.
В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».
Применительно к традиционному учебному процессу выделяют следующие методические цели использования программных средств учебного назначения:
-индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;
-осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;
-осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;
-высвободить учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;
-визуализировать учебную информацию;
-моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;
-проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;
-формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;
-развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);
Большая роль в информатизации учебного процесса отводится обучающим программам; электронным учебникам, которые позволяют обеспечить дозированность информации, самопроверку и коррекцию, индивидуализированность обучения.
Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет преподавателям качественно изменить содержание, метолы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, иетенсификация процесса обучения на всех ступенях образовательной системы.
Under the information technology refers to the process that uses a set of tools and methods of gathering, processing and transmission of data (primary information) to receive information of new quality about the state of an object, process or phenomenon (information product).
The main purpose of technology is presenting information in the right form.
In recent years, the term "information technology" is often used synonymous with the term "computer technology", as all the information technology now in some way connected with the use of computer. However, the term "information technology" is much broader and includes "computer technology" as a component. At the same time, information technology based on the use of modern computer and network tools, form the term "Modern information technologies".
In respect of the traditional educational process there are the following methodological objectives of using software for educational purposes:
-to individualize and differentiate the learning process;
-to exercise control with diagnosis of errors and feedback;
-to exercise self-control and self-correction of educational activity;
-to free up training time by performing a time-consuming computational routine computer work;
-visualization of educational information;
-to model and simulate the studied processes or phenomena;
-carry out laboratory work in conditions simulating on the computer the real experience or experiment;
-create the ability to make the best decision in different situations;
-to develop a certain kind of thinking (for example, visual-figurative, theoretical);
A large role in the Informatization of educational process is given to training programs; electronic textbooks that provide dosing information, self-examination and correction, individualisierung training.
The penetration of modern information technologies in education allows teachers to qualitatively change the content, metaly and organizational learning. The goal of these technologies in education is to strengthen the intellectual capabilities of students in the information society, as well as humanization, individualization, intensifikatsiya of the learning process at all levels of the educational system.
+1 #4 Свеженцева Маргарита Петровна
КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ РАБОТУ В ШКОЛЕ
Свеженцева М.П.,
учитель математики ГБОУ школа № 561
Калининского района Санкт-Петербурга
Проектно-исследовательская работа школьников является важным элементом образовательного процесса, т.к. дает учащимся опыт творческой деятельности и воспитывает опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, формирует способность оценивать события и процессы, протекающие в обществе. Через решение поставленной проблемы и переживание, ученики осваивают частично-поисковый и исследовательский методы работы, соотнося их с собственными потребностями и мотивами.
Занятия проектно-исследовательской работой развивают творческие способности школьников, т.к. способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются в труде и гибнут в бездействии. Таким образом, творчество является деятельностью, дающей новые, оригинальные продукты общественной ценности.
Проектно-исследовательская деятельность школьников способствует развитию целого комплекса качеств творческой личности:
- умственной активности;
- смекалки и изобретательности;
- стремлении добывать знания, необходимые для выполнения конкретной работы;
- самостоятельности в выборе и решении задачи;
- способности выделять главное, общее и различное в сходных явлениях;
- делать выводы и аргументировать их.
Проектно-исследовательская работа организуется с целью обеспечения более осознанного и глубокого усвоения учебного материала, приобретения учащимися навыков исследовательской работы. В школе сложилась система включения учащихся в проектно-исследовательскую деятельность, которая включает написание и защиту рефератов, докладов, выполнение исследовательских заданий в рамках изучаемых дисциплин.
В школе проводятся конкурсы исследовательских работ, организуется публичная защита исследовательских работ; публикация в сборниках; участие в городских и областных конкурсах исследовательских работ и проектов.
Исследовательская деятельность стимулирует обучающихся на рефлексивное восприятие материала, формирует умение ставить проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий, ставить и решать задачи.
Задачи проектно-исследовательской работы:
Формирование личностных УУД:
- формирование позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения;
- воспитание целеустремлённости и настойчивости.
Формирование коммуникативных УУД:
- умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром;
- способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
- умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения.
Актуальность исследования:
- научная значимость;
- социальная точка зрения;
- личностная точка зрения;
- практическая значимость работы.
Цель: во имя чего предпринимается проект.
Этапы исследования:
- постановка проблемы;
- изучение теории, посвященной данной проблематике;
- подбор методик исследования;
- сбор собственного материала, анализ и обобщение;
- научный комментарий;
- собственные выводы.
Задачи учителя:
- Выявлять и создавать условия для развития исследовательских способностей;
- Создавать условия для поддержания и развития поисковой активности школьников;
- Создавать условия для овладения учащимися навыками исследовательского поведения;
- Создавать условия для развития исследовательского типа мышления.
Таким образом, задача учителя - способствовать становлению исследовательской позиции личности.
Задачи исследовательского проекта:
- проанализировать;
- описать;
- выявить;
- определить;
- установить.
Распределение ролей при работе в команде:
- исследователь — его основная задача — отыскивать все новое, необычное и таинственное, разгадывать найденные загадки, он отвечает за этап сбора информации;
- творец — создает новые произведения, придумывает, сочиняет, оформляет (если роль художника-оформителя не выделена отдельно);
- помощник — помогает налаживать коммуникации, оказывает поддержку другим участникам проекта, отвечает за благоприятную атмосферу в проектной группе;
- организатор — следит за этапами выполнения работы, а также ведет запись работы;
- докладчик — готовит вместе с другими участниками доклад о работе; отвечает за этап презентации.
Завершающий этап - защита учебного проекта.
Проектно-исследовательская деятельность в школе положительно оценивается и педагогами и учениками. Этот метод по праву является важнейшим в современной школьной педагогике.
+1 #3 Грицай Ольга Павловна
Введение технологии критического мышления на уроках литературы.
Преподаватель русского языка и литературы Спб ГБПОУ «Колледжа судостроения и прикладных технологий» Грицай Ольга Павловна

Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к образованию. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка учащегося как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.
Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.

Технология критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.
Можно выделить следующие цели и задачи технологии «Развития критического мышления»:
- формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений;
- развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлективность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности;
- развитие аналитического, критического мышления;
- формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения;
- стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Основная идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Оптимальность и эффективность средств

Приемы технологии

1.Инсерт

В дословном переводе инсерт с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Прием осуществляется в несколько этапов.
I э т а п: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом:
V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;
- знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;
+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;
? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.
II э т а п: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.
III э т а п: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

V «галочка» (то, что уже известно) знак «минус» (то, что противоречит представлению)
+ знак «плюс» (то, что является интересным и неожиданным) ? «вопросительный знак» (если что-то неясно, возникло желание узнать больше)
… … … …
… … … ….


IV э т а п: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

2.Мозговая атака

1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;

2 э т а п: Обмен информацией.

Рекомендации к эффективному использованию:

1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;

2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;

3. Оперативная запись высказанных предложений.

Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы.

3.Кластеры

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

4.Правила написания синквейна:

1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);

2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);

3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);

4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);

5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).

Прием «Бортовой журнал» - это способ визуализации материала. Он может стать ведущим приемом на смысловой стадии.

5.Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:
Что мне известно по данной теме?
Что нового я узнал из текста?
6."Двухчастный дневник". Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома.
Цитата
Комментарии
В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись". Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения.

7."Трехчастные дневники" имеют третью графу - "письма к учителю". Этот прием позволяет работать не только с текстом, но и проводить диалог с учителем по поводу прочитанного.

Цитата
Комментарии. Почему эта цитата привлекла ваше внимание?
Вопросы к учителю
Применение технологии ТРКМ позволяет развить у детей умения конструировать текст, умения ставить вопросы к тексту, повышает уровень познавательных запросов учащихся.
Проведенные исследования показали, что данные умения и навыки у учащихся после применения ТРКМ значительно более развиты, чем у учащихся, занимающихся в традиционном режиме.
Применение элементов технологии критического мышления дает возможность вырабатывать у обучающихся надпредметные умения, такие как:

умение работать в группе;

умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;

умение распределить информацию по степени новизны и значимости; умение обобщить полученные знания;

формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

+1 #2 Суетина Ирина Ивановна
1. ФГОС задает высокую планку качества школьного образования. Он ориентирован на новые результаты: личностные, метапредметные, предметные. Переход на новый стандарт – это большой инновационный проект в системе школьного образования.
2. Переход на новый стандарт связан с инновационным поведением, так как требует от учителя готовности и способности к перестройке своей деятельности с целью реализации в образовательном процессе системно-деятельностного и компетентностного подхода.
3. Инновационное поведение учителя актуализируется лишь тогда, когда это позволяет социально-профессиональная среда. Формирование креативности учителя возможно лишь в специально организованной среде, в профессиональном сообществе, которое развивается на базе ОУ. Инновационный потенциал педагога понимается как способность создавать, воспринимать, реализовывать педагогические новшества.
4. Компетентность имеет деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями. Инновационная деятельность учителя требует интеграции достижений педагогической науки и практики в образовательном процессе.
5. Построение уроков по ФГОС: вводится понятие «учебная ситуация» ( ученики сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание).
6. Типы уроков в зависимости от поставленных целей: урок открытия новых знаний; урок рефлексии; урок систематизации знаний; урок развивающего контроля.
7. Использование на уроках английского языка технологии развития критического мышления, ТРИИК, ментальных и информационных карт; использование метода проектов.
+1 #1 Ступа Наталья Александровна
Режим детского сада предполагает соблюдение всех структур дошкольного
учреждения. В первую половину дня ведется прием детей, который предусматривает
проведение индивидуальной работы с теми детками, которые приходят довольно
рано. С ними можно: закончить рисунок, рассмотреть интересную книгу, повторить
стихотворение, починить игрушку, составить устный рассказ, сделать поделку из
бумаги, аппликацию, составить план на предстоящий день и масса всего другого.
Бывает достаточно ребенка подтолкнуть, и он сам готов реализовывать свои
«проекты». Мальчики в старшем дошкольном возрасте очень любят строить
«корабли» из подручного материала, а таким материалом всегда в группе являются
стулья. Очень любят прятаться сами и прятать предметы, создавая вокруг себя
атмосферу таинственности и загадочности. Воображение разыгрывает перед ними
массу событий, они начинают фантазировать. Заинтересованность ребят происходит в
одной фразе, им достаточно сказать: «Вы собираетесь искать «сокровища»?. В глазах
ребят проступает вопрос и тем не менее интерес. « Но, чтобы найти эти сокровища
всегда под рукой должен быть план, как можно без плана искать сокровища?.» В этот
момент ребятам предлагается «проект плана» и уже в их интересах принять его или
нет. Детям выдаются листы бумаги (по 3-4) на каждого. Все листы необходимо
склеить, чтобы получить одно большое полотно. Пока дети трудятся над реализацией
поставленной задачи, идет процесс совместной работы и коммуникативное общение
на основе взаимоотношений. Задача составления плана не только в реализации его
продуктивной деятельности, но и в проявлении чувств, эмоций и поведения ребенка в
процессе самостоятельной деятельности. Коллективная работа над созданием плана
подразумевает реализацию своих воображаемых объектов на лист бумаги, согласовав
свои действия со сверстниками. Ребятам предлагаются такие объекты как: пещера,
дом, замок, море, остров, дерево, сундук, яма, где могут быть спрятаны «сокровища».
Все объекты должны быть расположены в разных частях «плана». Но, чтобы найти
это место, необходимо проложить путь-лабиринт, для того чтобы «пираты» не
догадались где они спрятаны. Детям предлагаются цветные карандаши и фломастеры
и каждый путь прослеживается своим цветом. На пути предусматриваются преграды
в виде: железной дороги, дома, лес, звери, ямы, холмы, шапка-невидимка, ковер-
самолет, сапоги-скороходы, змей-Горыныч. Время проведения не ограничено и дети
спокойно могут предоставит себя реализации своему воображению, потому что
возможности ребенка безграничны, необходимо только создать условия и
благоприятную обстановку, что и способствует развитию игрового момента.
По мере того как одни дети проявляют свои творческие способности на листе бумаги,
другие, по мере прихода в детский сад, присоединяются к ним и предлагают свои
варианты прохода путей. После завершения составления плана ребятам предлагается
продумать вариант реализации плана в группе. В отдельных местах ставятся макеты
персонажей и предметов, заранее приготовленные воспитателем, и, опираясь на план-
карту, попытаться найти спрятанные «сокровища».
В старшем возрасте можно заинтересовать детей продолжением игры на следующий
день изготовлением пиратского флага. Попросить дома приготовить бандану на
голову, пиратскую свастику, разучить с детьми стихотворение:
Мы – пираты! Парни - храбрецы!
Ставим парус и палим из пушек!
Не нужны нам больше леденцы,
Строим форт из маминых подушек.
Под кроватью – настоящий клад,
Из любимых елочных игрушек.
Пусть летит стремительный фрегат,
На захват всех бабушкиных плюшек!
Совместная деятельность с детьми всегда имеет воспитательный и обучающий
характер. Так как дети набираются опыта совместного общения и возможности
реализовать свои личностные качества. Старайтесь как можно больше проводить
времени с ребенком и сотрудничать с ним, помогая ему воплотить свои фантазии.
Результат не заставит ждать себя.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы