Теория и методика дошкольного образования (520 ч.) Целесообразность и актуальность программы обусловлена изменениями социально-экономических условий, модернизацией системы дошкольного образования и изменениями в структуре дошкольных образовательных организаций. Существенные изменения происходят в методических подходах к обучению и воспитанию подрастающего поколения, определяющих содержание компетентности педагогических кадров и работников системы дошкольного образования. Важнейшим приоритетом образовательной политики в сфере дошкольного образования на первый план выходит реализация комплексных мер по обеспечению доступности и качества образования. Процесс модернизации содержания дошкольного образования проявляется в следующем: - изменились концептуальные основы, цели и требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования; - закрепились в дошкольном образовании парадигмы: развивающая, личностно-ориентированная и системно-деятельностная, которые обеспечивают развитие системы дошкольного образования в условиях быстро меняющейся образовательной среды; - совершенствуется многомодельная система дошкольного образования, отвечающая социальным запросам населения; - активно развивается и реализуется концепция предшкольного образования; - создаются учебно-методические комплекты нового поколения; - используются возможности дистанционного обучения. Дошкольное образование является первичным звеном системы непрерывного образования. В связи с этим образование детей дошкольного возраста строится в соответствии с общей идеологией модернизации общего образования Российской Федерации, согласно которой основным результатом деятельности образовательного учреждения становится не система знаний, умений и навыков, а формирование общей культуры, универсальных учебных действий, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка. Данные особенности отражены в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), в основной образовательной программе дошкольного образования (ООП ДО), в стратегических концептуальных и программных документах, направленных на развитие системы дошкольного образования, в которых подчеркивается, что главным условием ее развития является наличие профессионально-подготовленных педагогических кадров. Вследствие этого, увеличивается потребность в подготовленных специалистах в области дошкольного образования, способных к освоению новых функций, современных образовательных технологий и инновационных методов и приемов воспитания.

Тьюторское сопровождение в образовательной организации (520 ч.) Целесообразность и актуальность программы связаны с рядом факторов, отражающих изменения в системе образования. Изменение нормативно‑правовой базы, закрепление идей индивидуализации на всех уровнях образования в Федеральной образовательной программе, а также введение тьюторского сопровождения в структуру профессионального стандарта «Специалист в области воспитания» (приказ Минтруда России от 30.01.2023 № 53н, вступил в силу 1 сентября 2023 г.) свидетельствуют о возросшем запросе общества на развитие у обучающихся навыков самообразования, самостоятельности и ответственности. Такой педагог, как тьютор, может сыграть ключевую роль в становлении этих качеств. В нормативно-правовых документах обозначены потребности системы образования: «Реформируемая образовательная среда нуждается в новом специалисте, который не будет как учитель, передавать знания, а поможет обучаемому выстраивать свою индивидуальную образовательную программу (ИОП). Сопровождение тьютора предполагает выявление и «продвижение» интереса тьюторанта (сопровождаемого), раскрывающего дополнительные ресурсы для реализации образовательной программы конкретного учащегося» (Т. М. Ковалева, президент Межрегиональной тьюторской ассоциации).

Педагог-воспитатель ГПД: организационно-методическое обеспечение учебно-воспитательной деятельности (520 часов). Дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки «Педагог воспитатель группы продленного дня: организационно-методическое обеспечение учебно воспитательной деятельности» представляется целесообразной и актуальной в современных условиях развития образования. Ее актуальность связана с обновлением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) и Федеральной образовательной программы начального общего образования (ФОП НОО), предъявляющих новые требования к организации образовательного процесса, в том числе в группах продленного дня (ГПД), что требует от воспитателя ГПД владения современными подходами к содержанию, формам и методам работы. В условиях высокой востребованности групп продленного дня со стороны родителей, рассчитывающих на качественный присмотр, организацию досуга и сопровождение выполнения домашних заданий, существенно возрастает роль воспитателя ГПД, который решает широкий круг задач: организует отдых и развивающие виды деятельности, помогает в учебе, формирует у детей навыки самостоятельности и ответственности. Постоянное развитие педагогической науки и практики, появление новых методик и технологий делают необходимым регулярное обновление профессиональных знаний и умений, а программа профессиональной переподготовки обеспечивает воспитателям ГПД возможность освоить современные подходы к организации образовательного процесса и выстроить траекторию профессионального роста, повышая их компетентность и эффективность в решении профессиональных задач. Целесообразность реализации программы определяется реальными потребностями образовательных организаций в квалифицированных воспитателях ГПД, способных грамотно реализовывать требования ФГОС, а также потребностями самих педагогов в системном повышении квалификации, освоении современных методов работы и обмене опытом. Содержание программы разработано с учетом современных достижений педагогической науки и практики, отражает специфику деятельности воспитателя ГПД и имеет выраженную практическую направленность: ориентировано на решение конкретных профессиональных задач, включает анализ ситуаций и элементы практико ориентированного обучения, что соответствует установленным требованиям к дополнительным профессиональным программам профессиональной переподготовки.

Целесообразность и актуальность программы обусловлены современными требованиями к качеству дошкольного образования, а также необходимостью обеспечения полноценного музыкального развития детей дошкольного возраста. Введение и реализация Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) усилили внимание к музыкальному развитию как важной составляющей целостного развития ребенка, что требует от педагогических работников владения современными подходами, технологиями и методиками музыкального воспитания. Актуальность программы определяется, с одной стороны, обновлением содержания и технологий музыкального воспитания, которые динамично развиваются и требуют от специалистов постоянного профессионального обновления, с другой – объективной потребностью дошкольных образовательных организаций в квалифицированных музыкальных руководителях, способных выстраивать музыкально‑образовательную среду в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, в том числе с учетом задач инклюзивного образования. Освоение программы позволяет слушателям приобрести системные знания и практические умения, необходимые для реализации требований ФГОС ДО в части музыкального развития воспитанников, а также повысить свою конкурентоспособность и востребованность на рынке труда. Целесообразность реализации данной программы связана с возможностью в относительно короткие сроки получить новую квалификацию в сфере музыкального руководства в дошкольной образовательной организации (ДОО) лицам, имеющим педагогическое или иное профильное образование, но не обладающим специальной музыкально‑педагогической подготовкой. Программа обеспечивает формирование и совершенствование профессиональных компетенций, связанных с планированием, организацией и проведением музыкальных занятий и мероприятий, использованием разнообразных музыкальных инструментов, оборудования и информационно‑коммуникационных технологий, а также с выстраиванием конструктивного взаимодействия с детьми, родителями и педагогическим коллективом.